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高校体育教学反思范文1
（南开大学体育教学部，天津300071）
摘 要：采用“亚利桑那州立大学观察工具(ASUOI)修改版”作为教师教学行为系统观察的研究工具，对某高校8名体育教师教学录像进行行为观察，分类统计其教学行为数据，并结合对被观察教师的访谈结果，分析教师教学行为所表现出的内在教学理念。结果发现，教师教学行为主要集中在教学指导、传授与督促练习等两个方面，却很少关注情感交流、引发思考等教育环节。据此，认为体育教师在教学理念上存在教学目标单一、较少关注学生的心理和社会适应能力、忽视学生的主体作用等问题。
关键词：高校体育；教学行为；教学理念；体育教师
中图分类号：G807. 01 文献标识码：A 文章编号：1672-268X(2015)03-0084-03
基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助项目( NKZXC1108)。
行为是受思想支配而表现在外部的活动。教学行为是教师在学生学习活动过程中受思想支配表现出来的组织、言行等方面的行为方式。在体育课堂教学中，教师主导教学的整个过程，其教学行为表现反映了教师的教学理念与教学能力。此外，教学目标是否能够达成，教学效果的优劣与教师课堂教学行为关系密切，因此，研究教师的课堂教学行为长期以来一直是教育界关注的领域。
近些年，国内外学者呈现从关注教学整体过程（比如：教学大纲的制定、教学环境的影响等整体环节）到更加关注课堂教学本身的趋势。研究趋向深入课堂教学，直接观察教学与训练中教师（教练员）的行为，以直观得到在体育教学或运动训练过程中教师（教练员）究竟做什么，通过其教学行为表现来推断其主体思维过程及教学理念，进而反思并改进被观察者的教学行为。
当前我国教育改革如火如荼，随着高校体育教学指导思想的不断改革，要求教师的教学理念随之改进，然而教师教学理念是否与当前的教育观相符，却难以度量。本研究以系统观察方式对个案教师的教学行为进行观察，对获得的教师教学行为数据进行量化，并对观察结果进行统计分析，以探究其行为方式与教学理念的联系。依据研究结果进行教学行为反思，对教师的教学行为提出合理化建议，以期使体育教师的教学行为得到改进，教学能力得到提升，并引导新的教学理念转化为教学行为实践。
1研究对象与方法
1.1研究对象
本研究为小样本个案研究，选择了某普通高校为研究范围，该校学生众多，拥有30多位具有一定教学经验的体育课专任教师，符合当前我国普通大学教育的现实情况。选取该校8名体育教师为研究对象，他们都具有长期大学体育教学的经验，其中6位教师具有硕士学位，2人为本科学历；3人为副教授，5人为讲师，具有一定的代表意义，教师基本情况见表1。
1.2研究工具
本研究以亚利桑那州立大学观察工具( ASUOI)修改版作为教师教学行为系统观察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)开发的10个行为条目，最先是用来观察篮球教练训练活动的行为，其后经逐渐扩增、修订成为完善的系统观察工具，也适用于观察体育教师的教学行为。以此工具观察体育教师教学行为，所有观察到的教学行为都能被合理地归纳、编码，显示出此工具具备良好的适用性。
基于语言与文化的差异，本研究将以13个行为项目为基础，其项目内容可分成以下3类。(1)指导行为：练习前指导、练习中指导、练习后指导、提问、肢体协助、正确动作示范、错误动作示范；(2)情感互动行为：鼓励、责备、催促；(3)管理行为：指示、安静和管理。
1.3研究过程
1.3.1 教师教学行为的系统观察、拍摄
本研究于2013年10月到11月，使用系统观察法对8位教师各进行2次观察，每次45 min。并在事先征求教师意见的前提下对教师的教学实况进行拍摄，拍摄时尽量不影响教师的教学与学生的活动，随后，再以播放视频的方式进行观察记录（见表2）。
1.3.2教师教学行为数据的记录
对另外3位体育教师进行培训，然后将其作为观察员，对拍摄到的教学实录分别进行观察并记录。采用分时记录的方式对8位教师的课堂录像进行记录，并对3位观察者的观察结果进行一致性检验。当对于某事件分类不一致时采用集中讨论的方法确定。经检验，3位观察员的一致性即观察事件一致次数／观察事件总次数×100%达到了91. 34%，可以认为观察结果可信、有效。
1.3.3对被观察教师进行一对一访谈
观察数据统计结束后，对被观察教师进行一对一访谈。访谈前对研究的结果使用与研究的隐私性进行说明，排除访谈对象的心理顾虑，然后，就教学中出现的行为统计结果进行询问，了解他们教学行为背后的教学理念。
1.3.4数据分析
以描述统计方式分别计算出每一个行为条目的次数、教学行为的总数、各类行为的百分比，以及每分钟的行为数，用来描述8位教师教学行为的表现，并与对教师进行访谈的结果相印证，以分析其教学理念的特征。
2研究结果
本研究用ASUOI观察8位体育教师各2次(每次45 min)，共计16次640 min的教学活动，发现体育教师出现的教学行为总数为2 697次，各行为项目的总数、百分比、RPM如表3所示。
由表3发现，体育教师教学行为总数依次是指导类行为、管理类行为、情感互动类行为，其大致比例为7:2:1，其中以指导类行为为主，约占行为总数的2/3，平均每20s就出现一次。情感互动类行为出现次数大约是管理类行为出现次数的一半，占所有教学行为的12%，平均每2 min出现1次。
在所有出现的教学行为中，排名前三位的依次是练习中指导、正确示范、指示，约占所有行为总数的70%。排名后几位的是：其他行为、练习后指导、催促、提问等，总共不到10%。三种不同时机（事前、当场与事后指导）的指导行为中，又以当场指导使用最多，其他二者使用较少，尤其是事后指导最小；而包含“事前指导、当场指导、事后指导、问问题、肢体协助、正确动作示范与错误动作示范”在内的7种“指导类行为”的使用，占据了所有教学行为的绝大多数，大大多于“非指导类行为”的使用。其次，包含鼓励与责备的反馈行为使用共占11. 19%，其中，赞美行为约占7.45%，而鼓励与责备之比约为2:1。再则，包含指示与管理的管理类行为合计共占21. 24%，二者以指示的使用居多（见表4）。
3分析与讨论
从上述各项目的教学行为统计中可以直观得出，上课过程中，指导（含事前、当场与事后指导）行为是教师们上课的主要行为方式，再辅以正确动作示范作讲解，以指示、命令学生进行教学活动，在学生练习中进行指导，教学反馈则采用多鼓励、少责备的方式。
3.1教师最常使用的行为与教学理念反思
从统计结果来看，教师最常使用的行为是“当场指导、正确动作示范与指示”，高达所有教学行为的70%，可知，教师主要教学行为集中在传授技术动作，讲解练习要点与动作要领，而且通过正确示范、清晰的讲解，让学生可以理解和模仿，能够及时给予正确的指导与提醒，相应地表明教师认为普通高校体育教学的核心目标是运动技术学习。极小比重出现的练习后指导、提问等关注情感、心理、思维的教学行为表明，教师较少关注学生的心理和社会适应能力，其教学目标相对单一。
3.2教师指导时机与教学理念的反思
在三种同时机的“指导”中，教师最常使用当场指导，占所有行为总数的26. 29%，远大于练习前指导的5.45%和练习后指导的1. 04%。说明教师习惯在学生练习过程中出现偏差时，及时发现指出并协助改正其错误，却忽视了练习前的思维引导与兴趣激发，形成了灌输多启发少的情况。练习后指导不仅仅是对运动技术学习的集中反馈，更是对整个教学过程中的行为、情感、道德、价值观等多方面的评判。二者的缺失也表明，教师包办了整个教学过程，学生处于被动学习的状态，教学过程中忽视了学生的主体作用，激发学生主动参与教学过程的环节还有待改进。
3.3教学反馈与教学理念的反思
整个教学反馈行为的使用显示出鼓励多与责备，大概比例是2:1，教师比较喜欢用赞扬的方式，善于发现学生的优点，特别是那些认真练习的同学会更容易受到教师的鼓励与称赞。教师较少采用责备的方式给予负面反馈。从教师访谈及反馈行为统计结果来看，教学反馈以鼓励为主，有利于提高运动能力较差学生的自信心，激发学生参与体育运动的兴趣。
高校体育教学反思范文2
高中英语老师是英语教学重任的直接承担者，他们的知识水平、能力素质，直接影响着学生的学习效果，而课堂上的教学手段和教学方式，更关系着学生学习英语的积极性和主动性. 因而，高中英语知识的教学不仅仅是一个单纯的课堂知识的传输过程，更是全方位、多层次、自上而下的教学创新活动。笔者结合所处地区教学现状，对高中英语课堂教学进行反思总结。
一、现状
涟水地处江苏经济欠发达的地区，受历史因素与现实状况制约，英语教育改革进展速度缓慢，教学水平与效果落后苏南地区，基础教育阶段的英语教学始终徘徊于“应试教育”的怪圈中。以高中英语教学为例，语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体，即便是被视为重中之重的“阅读”，也不曾跳出教科书和与之相关阅读题海练习的圈子。这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调，也与我国提出“将外语作为提高我国国民综合素质必备条件之一”的目标不相适应。
二、高中英语教学的偏颇
反思自身的教学现状，笔者认为目前主要有以下几个方面亟需改进：
首先，语法、词汇知识讲解过多，语言技能实践机会少。英语课程改革凸显了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”这一崭新理念。但许多地区和学校仍以讲解语法、词汇知识为主，没有充分贯彻“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力”的教学目标。教师“一统课堂”，满堂灌的背后却是学生语言技能实践——听、说、读、写的缺失，长此以往，英语教学“费时较多，收效较低”，导致一部分学生练就了“听不懂，讲不出”的“哑巴英语”和“聋子英语”。
其次，课文内容分析多.相关话题讨论少。许多老师只侧重课文文本的解读，仅仅停留在肉眼所见的课本中，未能对课文内容充分延伸，引导学生对课文背后潜在的话题进行查阅并组织相关讨论，使得学生的语言信息输入和语言表达输出缺少实践的环境。我们很多高中生在课堂上回答问题经常只局限于“Yes”或“No”。对相关的话题长期缺少有深度和独创性的探讨，导致很多不能熟练地运用学过的语言知识以口头的形式流畅地表达自己的观点。
最后一点就是，阅读能力不足。很多学生在校期间，短篇文章阅读的次数多，中、长篇文章的阅读机会少，这和老师的重视程度也有关联。许多教师注重课堂教学的“短平快”，在培养学生阅读技能时，提供给学生的阅读材料多半是300词至400词之间的短文章，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这不仅难以达到所要求的阅读量，在一定程度上也制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。
三、应对不利现状的策略
首先，重视语言技能的培养。江苏英语教学课程改革的重点之一即“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”。每一个英语老师都应该把重视语言技能培养摆在教学突出的位置，尽最大可能为学生创造“听”与“说”的语用环境。在进行“听”的训练之后，老师可以根据实际等为学生提供“说”的机会。例如让学生之间进行“问路”和“指路”合作性对话练习，引导他们共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演，激发学生“听说”的积极性。最后还可以以“写”的方式将对话写成作文。这样经过层层递进，环环相扣的练习，学生感到新奇、有趣，有助于提高他们的语言技能。
其次，重视学生的综合素质培养。一个木桶的容量不是取决于长板的长度，而是短板的长度。作为老师，更应该重视对学生综合素质进行培养，而不仅仅是关注他们的考试成绩。课改后的高中英语教学对学生综合素质提出了更高要求，因而教师的教学活动也应“突出学生主体，尊重个体差异”，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。在具体实践中，教师可根据不同的教学内容设定能引起学生兴趣的话题供其讨论，让他们有更多的表达机会，体验到参与的成就与欣喜。在讨论中让学生的知识缺漏及语言表达缺陷得到相应的弥补与修正。
最后就是老师要重视对学生跨文化意识的培养。语言是文化的载体，任何一种语言都蕴涵该语言使用国家的历史文化积淀。英语的学习也必然要通过了解英、美等英语国家的人文历史文化这一途径。美国语言学家A.Samovar曾经这样说：“了解世界的方式远不止了解其信仰和价值，文化除了信仰和价值还包括与文化倾向有关的态度、准则及物质方面的内容。”每个英语老师首先应该树立这样的意识，其次对学生进行相应的跨文化背景学习，让学生了解英语国家特有的、民俗礼仪、价值取向及其他方面的知识，帮助他们准确、得体地使用该种语言。
高校体育教学反思范文3
在实际英语教学中,每个英语教师应不断地思考,教师的言语是否是多余的?教师设置的问题是否有效?教师的课堂教学及学生的学习是否能达到最佳的效果?由此可见,我们在课堂教学中还是存在许多无效的或低效的教学行为。为此,教师应有意识地注意自己的教学行为,实现有效的课堂教学行为,实现有效的课堂教学,并十分关注学生知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学了没有收获,即使教师教得很辛苦,但没有应有的发展,也是无效或低效教学。
一、英语课堂教学的现状
1.课堂教学中存在的问题
(1)英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息。开放型的能激发学生想象力与创造力和发散思维的课堂教学还是比较少。在课堂中,有时缺乏积极有效的师生互动,部分课时过于注重讲授,没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系,导致教与学不和拍,忽视对学生的基础、能力的关注。
(2)课堂教学不能针对学生的实际。课堂教学不能针对学生的实际,缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材,没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生原有的知识及时、适时地活化。
(3)在课堂教学中依赖教学资料。在课堂教学中依赖教学资料,缺乏对资料的精选与整合,忽视教师自身对知识框架的主动构建,课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
(4)课堂设计缺乏适当的教学评价。在课堂上不能及时得知学生有没有收获、有多大收获等学情;课前设计“想教什么”、课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
2.学生英语学习中存在的问题
由于课堂教学中以上问题的存在,学生的英语学习出现了许多问题。
(1)学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿发言。
(2)学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视,找不到英语学科复习的有效载体,不能有效地利用课本,适时地回归课本,英语复习缺乏系统性,英语学习缺乏主动性。
二、提高英语课堂教学有效的对策
在实际教学中,教师应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的,要面向全体,不是让每个学生都获得一样的发展,要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是要把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源,使学生之间产生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。
那么,如何在有限的45分钟内既夯实双基又培养能力,还能愉悦情感呢?知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同的学科、不同的课堂里,这三个方面整和的角度和切入点不同,要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心,有的知识点思维价值和情感价值比较丰富,这就需要挖深、挖透,要根据知识的不同点来整合思路。针对以上问题,我们可以从以下两方面着手。
1.教师要有课堂效益意识
有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段,不但可以活跃课堂,更能提高学生的参与面,短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意力,从而最终提高学习的听课效益;其次,课堂效益意识还体现在教学设计中要充分为学而教,以学生如何有效获取知识、提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与,有助于他们有效内化知识与信息。在复习过程中要重视学习方法的指导,在教学过程中恰当地渗透中考的信息,拓宽教学内容。
高校体育教学反思范文4
【关键词】幼儿师范学校；英语课堂教学；有效性
教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。那么，如何提高幼儿师范学校英语课堂教学的有效性呢？
一、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容上来，以便更好地掌握这些内容。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。如何能一上课就将学生注意力集中起来？只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
二、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。我们应根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，及时对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并没达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。
例如JEFC Book II Lesson 73，在Part II的对话中出现了we’ve never been there before这个句型，根据教材的要求是理解这个知识点，不要求掌握。在备课的过程中，我考虑到have been to和have gone to的区别是以后学习的重点，因此，我适当的补充了have been to和have gone to的区别，按照教学设计，在讲解了两个词组的区别之后，用一些例句进行操练，然后进行对话的操练和巩固――自己编相似的对话，把课本知识应用于实际交际中。但是学生却是一脸的迷惑，怎么会有been这样的单词呢？gone又是什么意思呢？面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：过去分词，学生似懂非懂。趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，学生的迷惑减少了，他们理解了为什么。虽然在这堂课中，我没有完成自己的教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。
三、合理安排教学内容和节奏，保证教学过程有效
高校体育教学反思范文5
关键词：教育管理学；四大范畴；高校体育；教学管理；创新
一、教学管理学四大范畴
教育管理学四大范畴包含有活动、体制、机制、观念。文章就四大范畴内容展开深入剖析：
（一）活动
活动是教学研究领域的基本范畴，从出现的时间上来看，通常来讲活动是先于其余三个要素而存在的。这与物质决定意识有异曲同工之妙，所有意识上存在的理念，都是基于不同的展开存在的。例如我们在认识一般规律性事物和不规律性事物时，都是以这一事物存在的活动方式来判断的。因此想要更好的形成有关于教育管理学的认知和体育教学的方式，基本的学生们所展开的活动行为中来判断。
现有的教學管理观念并不完全是基于活动的展开而形成的，有很多教学观念的提出是教育者们先入为主，凭借自己的理念和判断而形成的。这部分教学观念往往在实际运行的过程中没有足够的现实活动行为做支撑，而导致实际落实效果不善；也有很多教学观念的提出是基于学生们的教学活动表现而存在的，通常来讲这部分教学观念往往能够非常正确的反映学生们的学习活动，能够为学生们的学习活动展开起到一定的指导作用。
（二）体制
学术界在对某一理论进行讨论的过程中，经常会应用到体制这一词。在阶级社会中，体制是一个非常重要的保障社会有效运行的基础；而在教育领域中体制也是非常重要的教学理论研究的范畴。学校往往会为了保障至少这些内容和学校教学生活的有效运行，而组织某种保障机构，为保障机构在学校公认的范围内执行权力，便形成了体制。
按照体制的构成和表现形式来看，高校所持有的体制与国家所持有的体制是有非常大的相似性的，这表明高校的运行理念和国家的运行理念相一致。上至学校所固有的学校体制、下到日常学习和生活中要求教育者和学生共同遵守的教学体制，都可以起到约束教育者和学生日常行为的效果。一个涵盖范围广的体制的产生必然有很多个相对较明确的、内容较细致的体制进行辅助。这也决定了高校体制具有很大的复杂性，但是可以很好的起到指导师生行为的目的。
（三）机制
机制主要指的是事物内部各组织、各要素之间的关系和组合方式。而在教学领域中，机制指的是学校内部的各个环节之间的联系方式，对于高校机制的研究也是教育管理学研究的主要范畴。教育的展开并不是单一某一结构所执行的工作，而是在高效的带领下，高校内部的各个环节，共同努力之下所完成的教育工作。而在这个过程中也就产生了如何搭配高校内部各环节之间的工作和协作方式，才能更好的实现教育的效果的探究。而想要更好的解决高层内部各个要素之间的合作方式，首先要对各个要素的工作内容和工作方式有一个相对较明确的了解，并在明确各要素的工作内容和工作方式的基础上来对各要素的相互搭配形成一种有效的研究。机制在教学活动展开过程中往往具有指导性作用，同样机制也是学生与高校进行互动的基础。学生们可以通过研究高效机制更明确的了解到高校展开各项活动的目的，了解高效运行的目的之后，便可以更好的接受高校在运行过程中对自身所提出的各项要求，达到双赢的效果。
（四）观念
观念是意识的结合，是人们在实践过程中所形成的对于某一事物的认知和态度。高校体育教学管理过程中，想要更好的展开各项活动和各项内容，应该基于正确的观念引导之下进行。在教学管理过程中，观念对于高效运行就非常重要的意义，正确而科学的关键可以有效的带领学校往更好的方向发展，并且在科学观念的引领下，可以积极创新、丰富现有的教学内容和方式，在高校内形成整体的奋发图强和积极乐观的学习氛围。
二、基于教育管理四大范畴对高校体育教学管理过程中存在的问题展开分析
（一）活动展开中存在的问题
我国高校体育教学活动过程中存在的主要问题是体育活动的展开很多因素都是借鉴其他学科，但是各个学科有各个学科不同的特点，每一学科在活动展开过程中不可能是完全一致的，这就决定了高校体育教学活动展开过程中对其他学科的生搬硬套，导致无法良好的落实高校体育教学过程中想要传递给学生们的正确的理念和能力；这次表现为我国现有的各大高校在体育教学活动展开过程中都具有非常大的一致性，这种一致性不仅仅表现在横向的一致，也表现在纵向的一致。例如分析我国现有的体育教学活动展开方式与前几年的高校体育活动展开方式还具有很大的一致性，也就是说我国高校体育教学活动展开方式在很多年之内没有发生任何改变，这种单一的教学活动展开方式让很多学生感到厌烦，而在抵触的思想指导下，切实领悟到高校体育教学活动想要带给自己的品质和能力。
（二）体制构建中存在的问题
目前我国高校体育教学管理过程中存在最大的问题是体制构建过程中没有相应的制度做保障，尤其体现在体质构造过程中的两大要素，一是规章制度而是执行机构，我国高校体育教学管理过程中，往往注重的是规章制度的构建，而忽视了执行机构的建立。这就直接导致了体制构建在理论制度上虽然完善，却没有相应的辅助设施对运行效果做保障，导致高校体育教学体制发挥不了其应有的效益。
（三）机制调和中存在的问题
高校体育教学管理机制引起的促进学生们更积极的融入到体育学习过程之中，与体育教学的内容和目标相匹配，提升高校体育教学的效益。高校体育教学机制包括过程中存在的问题，首先表现为缺乏必要的激励措施，学生们在进行体育课程学习过程中没有动力，教育者在教学过程中也因为太安逸而不思进取；其次表现为高校体育教学管理机制中缺乏必要的监督和评估机制，也就是说在教学过程中无人对教育者的教学行为和教学方式作出评判，教育者也就无法指导自己在教学过程中存在的问题，更谈不上如何改进。（四）观念培养中存在的问题
我国高校体育教学管理过程中存在的观念仍然会受到固有的专业课程为主观念的影响，虽然绝大多数体育教育者都能正视高校体育教学带给学生们的意义，但是很多学生都认为在高校学习阶段还是以专业课程为主，高校体育课程只是作为辅助专业课程而存在的一门学科。而基于这一观念指导下，学生们在进行高校体育课程学习过程中，会容易存在被动和消极接受的心理；另外很多教育者在教学过程中，虽然能够充分认识到高校体育教学对学生们的重要意义，但却没能正确的认清自身和学生之间的关系，在教学活动展开过程中，通常是教育者说一是一，存在一言堂的现象，不利于学生作为主体的个人能力的充分发挥。
三、基于教育管理四大范畴对如何提升高校體育教学管理展开分析
（一）创新高校体育教学活动
高校体育教学活动的创新并不单一是指教学内容的创新，高校体育教学活动是一个由多方面因素组合起来的教学环节，所以说创新活动应从教育者的教学观念、学生的接受理念、教学内容、教学方式、教学器材等多方面进行创新；另外高校体育教学活动的创新也并不是一次创新之后便不再改变的，社会是不断发展的，社会对学生们提出的新要求是不断变化的，而高校体育教学活动展开方式和内容也是不断变化的，应保障社会对学生们提出的新要求核心能力都要在高校体育教学活动展开的过程中有所体现。
（二）创新高校体育教学体制
高校体育教学体制创新首先需要解决与高校管理制度相匹配的执行机构，以更为有效的手段来保障高校体育教学体制在执行过程中能够起到应有的效应。管理是保障制度实施的重要手段，在高校体育教学活动展开过程中，我们也应敦促高校体育教学活动的政策展开以适当的方式对教育者和学生的行为进行约束，提升校方自身的管理能力。
第一，高效方可通过实施扁平化的管理方式，提升管理效率；第二，进一步强化高校体育教学管理的核心目标和使命，强化师生对高校体育教学的认知态度；第三，充分下放基层体育教学的管理权限，保障体育教育者能够有更多的权利对学生们的行为和表现方式进行约束，
（三）创新高校体育教学机制
高校体育教学机制的创新，首先要调整好高校内部各个结构之间的关系，提升相互之间的协作能力，各司其职、各尽其责；这还要明确各个结构的具体权限，对于体育教学活动展开过程中不应存在超越管理权限的现象；建立激励机制，以适当的方式调动教育者和学生对高校体育课程的积极性。
（四）创新高校体育教学观念
高校体育教学管理要基于体育教学本身，并对现有的社会大环境进行归纳和总结，以正确的观念应用于高校体育教学过程中。尤其体现在我国社会现阶段所推崇的“大健康”，将体育锻炼的应用于日常生活中，并对为了学生们的锻炼行为提供指导作用，推动学生们体育锻炼观念的生活化和终身化；高校体育教学不仅仅是教育者应思考的问题，学生还应积极响应高校体育教学，以正确的态度投入到学习过程中，增强与教育者之间的互动，以更为科学的理论和态度强健自己的体魄。
高校体育教学反思范文6
论文摘要:在大力倡导大学英语教学改革的今天，提高教学质量，培养新时期国家和社会所需要的人才离不开大学英语教师素质的提高。本文从四个方面阐述了反思性教学对提高大学英语教师素质的重要意义。
为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革。提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语课程改革提出了明确具体的要求，这标志着大学英语教学改革进入全面实施阶段。此次改革从教学大纲或课程要求的修订到教学模式、手段、方法、内容、评价等环节的实践都发生了重大变化。显然，这样广泛深入和全面的教学改革如果没有广大英语教师的积极参与。就无法真正落到实处。而英语教师的素质则是提高教学质量的关键。也是大学英语课程建设与发展的关键。但我国大学英语师资比较薄弱，教师素质总体不高，这种状况制约了我国英语教育总体水平的提高，难以应对21世纪的种种挑战。众多研究表明。反思性教学是大学英语教师自身发展的有效途径，它作为教育理论和实践的热点之一，为全世界的教育者和教育研究者所接受。可以说反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段，也是大学英语教师素质提高的有效途径。
一、反思性教学对大学英语教师素质提高的意义
反思性英语教学是大学英语教师在教学过程中对所出现的问题进行内省和展开思考的过程，它力求找到一种解决问题的方法和策略，来达到提高教师素质的目的。在英语教学的过程中，大学英语教师的反思体现在对教学问题的发现与评价、对解决策略的实施和对问题解决结果的自我评价。在这个过程中，教师要不断地发现问题。积极主动地评价自己的教学行为，改进和完善教学。反思性教学要求大学英语教师具有开放的头脑，高度的责任感和执着的精神来探索和反思教学。因此反思性教学对于大学外语教师的素质提高有着重要的意义:
1 为大学英语教师持续成长提供了可能
美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式是“成长:经验+反思”。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。它意味着教师应该对自己的教学行为进行批判性分析，成为反思性实践者。只有经过反思，教师的教学经验才得以不断丰富，教学理论才能上升到一定的高度。并对后继行为产生影响。教师在获得经验的同时如果能够坚持自我反省，那么他的成长就不是短期的或阶段性的，而是一种可以持续终身的成长的过程。
2 能促进大学英语教师专业水平的全面提高
在反思性教学中，教师要以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等方面进行思考，而且从教学方法、教学材料、教学方式等教学技术上思考、质疑及评价自己教学行为的有效性，并自觉地根据反思结果改正不良行为和弥补教学中的不足，从而促使自己的教学专业水平的全面提高。
3 能促使大学英语教师逐渐向专家型教师转变
在传统的大学英语教学中，教师往往注重英语知识的传授和教学任务的完成，很大程度上扮演着一个教书匠的角色。而在反思性英语教学中，外语教师在教学中的的角色发生了变化，由原来的教书匠变成了研究型的教师，由“传道、授业、解惑”者变成了学习型的教师。在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。因此反思性教学使大学英语教师成为研究型教师，进而逐渐成为专家型教师。
4 能提高大学英语教师的创造力。
反思源于对问题的思考，而教育问题则来源于教育情境之中。教育情境是复杂、丰富多彩而又变化多端的，这是由教师这一职业的特性所决定的。教师职业实践中充满了“人”，教师所面对的是一个个鲜活不断发展变化的学生，而学生则是具有一定主体性、能动性和个别性的。这就促使大英语教师在反思性教学中敏锐地观察，积极思考，发现问题并创造性地提出新的有效的解决策略。在这个过程中。大学英语教师的创造力得以不断地提高。
二、结语
反思性教学为大学英语教师提供了一种切实可行的提高素质的途径。在当今大力推行教育、教学改革的情况下，大学英语教师可以通过反思性教学，提高自身素质，改进教学，跟上改革的步伐。通过反思教学活动，教师可以认真学习教学理论，搞好课堂教学。使理论与实践有机结合，从而有效提高专业水平，并走上科研之路。因此，反思性教学对大学英语教师素质的提高具有十分重要的作用。
参考文献
[1]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M]，上海:上海外语教育出版社，2007
