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电工实训感想范文1
关键词：理论教学；实践教学；提高考工通过率
一、引言
职校的学生，在社会上要能立足，必须有一技之长。因此，专业证书对他们很重要。我经过多年的教学，不管是理论还是实训课程都有一定的经验。针对理论应知教学部分如何融入考工内容，来谈谈我的感想。
二、同类知识比较教学
应知试题包括了几门专业课的知识点，在讲解过程中，我们把试题分成几大块：电工基础、电子技术、电子测量、以及考工实习。把专业课的试题同类知识点集中讲解，对于相同知识点，不同题型，比较分析，这样学生容易理解，而且不会与其他科目的题目混淆。比如：在讲到接触器联锁正反转和按钮接触器双重联锁正反转时，就要让学生先了解两者的区别：接触器连锁，实质上是接触器的互锁功能。只有接触器的一个常闭触点串联在另一个接触器控制回路里，一旦接触器卡住或触头粘连就会发生相间短路，换向麻烦，要先按一次停止按钮。双重联锁，按钮和接触器各有一个常闭触点串联在另外一个接触器控制回路里，具有双重安全保证及换向迅速简便。接着再通过实物操作演示两种电路动作的区别。在以后考工实训接电路中，能更深刻的体会出理论的含义，反过来也帮助考证实训中更好地操作与体会。再比如，在讲到电流和电压在感性和容性电路中分别是谁超前谁这个问题时，学生很容易混淆。那么非常规地和学生这样解释：在电感上加电压时，由于电感阻止电流的变化，所以建立起电流有一个过程，电流滞后电压；在电容器上加电压时，有一个很大的充电电流，而电容器的特点是两端电压不能突变，要慢慢充电后才能建立起电压，故电压滞后电流。再用形象的动画演示来分析，从而学生掌握就变得很容易，也不易混淆。
三、理实一体化教学
考工的应知与应会是相互联系的。应知是对学生理论知识学习的考核，应会是对学生动手操作能力的考核。理论试题中有很多实训的知识点，因此，在讲解这些知识点时，应理论和实践相结合，学生切身体会到怎样做实验，感受到学有所用，他们的学习热情才会有所提高。比如：关于示波器的知识，若单纯地理论分析讲解示波器的工作原理以及正确使用方法，学生脑子中往往似懂非懂，没有深刻的印象，可能今天明白，到明天就糊涂了。所以带他们进实验室上课是必要的。对着实物示波器分析理论知识，同时动手调节操作，学生脑中就会清晰很多。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。这样在下次考证实训电子时，使用示波器就顺畅很多。再比如分析收音机选择性测试选用高频信号发生器还时低频信号发生器。课后布置给学生一个作业，去收听广播电台节目是多少MHz。学生把所得到的结果反馈过来，大家一起分析，得出这样的结论：收音机电台节目的频率是高频信号发生器产生的频率范围，答案就很清楚，是高频信号发生器。每位学生通过所学的知识和课后的仔细观察研究，所要掌握的知识点就根深蒂固了。对考证实训中，收音机的安装与调试这一块内容也起到了很好的知识支撑，起到事半功倍的效果。
四、考工内容融入理论测试
电工实训感想范文2
摘 要：自动控制技术一直是技校电气自动化专业的骨干课程。该课程对后续的工控系统的整体理解，以及维修电工高级工、技师、高级技师的知识组成中，有着承前启后的作用。由于各种主观、客观的原因，技校学生的整体学习能力不如普通高中，如果按照传统的理论教学与实训教学分离的模式，则无法取得所需的教学效果。一体化教学方式，改变了传统教学中理论讲课虚无缥缈、离生活太远的状况，让理论与实践无缝对接。本文根据作者在实际一体化教学过程中的一些心得体会，从一个侧面论述一体化教学在本课程中的重要性。
关键词 ：一体化 自动控制 理实结合
所谓自动控制，就是指在没有人的直接参与的情况下，设备或装置能够按照系统预设的参数，维持稳定运行的过程。近些年来，由于科技的日新月异、整体高速发展，自动控制技术已经由过去高科技的产品专用，变成了现在的生物、医学、环境和其他生活相关领域中都处处可见，可以说它已经成为人们生活中不可或缺的重要元素之一。
自动控制理论一直都是电气自动化及其相关专业的骨干课程，其重要性不言而喻。特别是对后续的工控系统的整体理解，以及在维修电工高级工、技师、高级技师的知识组成中，有着承前启后的作用。
自动控制系统的研究方法，如下图所示。
一、技校自动控制教学现状
自动控制技术课程本身的特性决定了学习自动控制技术要涉及电工原理、电子技术基础、电力电子技术等专业基础，以及高等数学、物理学等相关知识。
由于各种主观、客观的原因，技校学生的整体基础知识水平较差，从最近这些年在自动控制教学过程中，笔者也发现了这一点。从调查与教学反馈的情况来看，大多数的学生，学习该课程后主要的想法有几种：一是太难了，不想学；二是好像学了也没什么用；三是它与我们专业好像没有什么关系；四是我想学，可是没有入手的地方。
这些想法不在少数，这对我们的教学是十分不利的，也对技校学生整体素质的提高十分不利。如果长此以往，我们的学生也就只能成为换灯泡的工人，而不是高技能型人才。
二、一体化教学的优点
有一次，一些外国教育学者来笔者学校考察，当时学校选了一位非常优秀的教师，给大家上了一堂十分精彩的公开课。教师的公开课无论从仪表语言、内容安排、师生互动都无可挑剔，下课时在座的学生与中国学者都报以热烈的掌声，可是这些外国学者却面无表情。问他们有什么感想，他们却说：这堂课，老师所有的问题，学生们都能一一回答正确，那上这堂课还有什么意义？这也就是传统教学模式遇到的问题，所有的知识都是老师硬塞给学生的，这些知识对不对，有没有用，学生无从知道，也就更不用提什么学习积极性了。
我们对传统教学与一体化教学进行对比，见下表。
一体化教学方式，改变了传统教学中理论讲课虚无缥缈、离生活太远、学生没有代入感的状况，让学生们在工作任务中发现自己还缺少哪些知识，让理论与实践无缝对接。这样一来，学生在实际工作任务中发现的问题，是有代入感的。他们会想各种办法来解决问题，然后会对新的知识有所需求。有了这种需求，学生的学习才会有动力，才会有目标，而不会再发出“为什么要学这些理论，学了又用不上”的疑问。
以自动控制技术中的一个理论点——“建立自动控制系统的数学模型”为例，过去教师讲到这一点是最头疼的。因为理论性太强，很多学生一见到数学两个字，后面就听不进去了。而在一体化教学中，“数学模型”变成了真实的元器件环节，每个环节有他不同的作用，接错或少接了会有不同的表现。在保证人身与设备安全的前提下，教师让学生把这些环节当成“模型”，让他们自己去发现每个“模型”的作用，总结规律。在同学们的总结过程中，教师让他们进行分组讨论，各组的讨论结果如果不同，可以进行综合讨论，最后用新的知识对他们的结论进行完善，这样学生往往会对这种新的知识产生“原来这样就可以了”的感觉。
三、自动控制技术一体化教学心得
从这几年的自动控制教学过程中笔者发现，一体化教学的实施不是一个单一的上课过程环节，而是一个整体教学思想的变化。它包括前期调研、专家分析、确定培养目标与岗位、确定典型工作任务、将任务转为一体化课程、学习情境设计、制定课程标准、开发工作页、讨论修正、实验性实施、正式教学等等一系列复杂环节。在这中间，笔者所在学校做了许多尝试，主要有以下经验。
1.前期调研一定要准确
企业需要什么样的人才，企业需要什么样的知识，这是调研过程中一定要搞清楚的。这对后期的一系列过程都有着最重要的指导作用。如果调研结果不合理，不合实际，那么最后的结果一定是影响后期培养目标的制定，从而导致学生学的并不是企业所需要的能力，培养的学生也就不会是企业所需要的人才。
2.典型工作任务制定要合理
工作任务是最能直接带给学生代入感的一项活动，有了明确合理的工作任务，学生就有了一个努力的方向，有了学习的动力，这比告诉学生某个知识点有用要好得多。但是制定工作任务一定要有典型性，如果以一些毫无代表性的任务来牵强引入一个问题，就既没有吸引力，也没有让学生产生想弄懂的欲望，更别提举一反三，灵活应用了。
3.教师的位置要准确
教师在一体化教学中，不应该只是一个讲授者，更应该是一个引导者，就像朋友一样，和同学们一起发现问题，解决问题。这也是笔者在实际教学工作中，体会最深的。当我们能够和学生一起解决一个他们单独无法解决的问题时，他们对教师的信任会增加，会觉得老师教的是有用的，用老师的方法就可以达到这样的效果。
4.工作页的设计
工作页不同于传统的课本，也不等于实训报告，它是引导学生、帮助学生靠自己的能力，自主学习，独立完成工作、学习任务的一种记录过程的文件。工作页的设计要体现一定的逻辑性和合理性，不能设计一些完全没有真实性的东西，这样才能保证学生学习的兴趣。
四、小结
电工实训感想范文3
关键词：五年制高职；专业技能；教学实践；市场需要
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0051-03
高职学生在校学习和掌握的专业技能程度如何，是衡量教学质量的重要依据。机电类专业技能课的主要任务是培养高职学生在专业理论指导下直接参加生产劳动的动手操作能力，造就大批在生产一线的高级应用型机电一体化人才。如何才能培养出适应社会和市场需要的合格技术人才呢？技能教学已成为提升高职学生专业水平的主要途径，直观地反映学校教学质量的优劣。机电专业作为我校的重点专业，在教学中不断改革与创新，专业技能取得较好成绩。
一、队伍建设
（一）组成强大的专业领导队伍
专业领导队伍由市级以上“专业带头人”、“职教领军人物”等组成。负责制定针对性很强的技能教学计划，进行能力分析与分解，精准地把握专业理论和技能教学的“必要、顶用”的分寸；对一个个具体岗位进行职责、任务分析，明确该岗位的职责、完成该职责所承担的具体工作内容以及完成该项任务的操作过程，据此决定专业技能教学所对应的工作任务、职业职责、职业能力和量化考评的标准等。在专业技能教学过程中，及时发现问题，及时指导改进，将教师实施专业技能教学的过程和学生的反馈作为考核教师教学效果的重要依据，达到教学计划―过程―成果―量化考核的有机统一，确保技能教学全过程在稳步上升的轨道上运行。
（二）实行精干的教学团长负责制[1]
选拔具有突出的专业能力和敬业精神，并且在教学改革及精品课程建设过程中堪当重任的教师担任专业技能教学团长。由教学团长负责课程教学设计，负责课程教学的运行与管理，主持课程教学改革的实施。实践证明，教学团长负责制有利于创新教学方法，激发高职学生兴趣，促使高职学生积极主动学习，提高技能教学整体水平。
（三）打造优秀的“双师型”技能教学队伍
“双师型”教师在拥有专业理论知识和具有高超操作技能方面“两手都硬”，在传授专业理论知识和指导实习方面“左右逢源”，这样全面发展的技能教师既能满足循序渐进、深入浅出地传授理论知识要求，又能满足学生又好又快地掌握熟练的操作技能的期待，集“讲师”和“技师”为一体。有组织、有计划、有针对性的培养，精细扎实的打造，是构建这样一支“双师型”教师队伍的必由之路。拓展一切有效的培养渠道，如有计划的将全体专业课程理论教师安排进入企业生产实习，让他们深入到生产的第一线去，实实在在地提高操作技能水平；对全体实训指导教师，都安排相应的培训深造，进一步提高专业理论水平，切切实实地钻研教材和教学理论，使之最终成为优秀的理实一体化技能教师。
二、课程建设
（一）机电专业技能教学意义的建构
充分认识机电专业技能教学在机电专业教学中举足轻重的作用以及与其他专业基础课教学的密切关系，进一步提高机电专业教师的技能教学能力，促进教师转变观念，树立以培养职业技能为核心的教育教学理念。全社会对职业教育越来越重视，要求也越来越高，现在的高职教育在适应社会、经济发展的需求方面还有较大的差距，我们必须继续加快发展，深化改革，努力培养更多的应用性、技能型人才。
（二）机电专业技能教学内容的确定
以“项目引领、任务驱动”的模块化课程体系，充分实现职业教育“以工作项目为载体、以工作任务为引领、以能力为导向”的教学改革理念，形成“做中教、做中学、学中做”的共识，让“教学做”水融，以最大限度地适应市场对高技能人才的现实需求。同时充分地兼顾机电专业的特点、社会的需求、高职学生的特点，使专业技能教学更加强化，课时安排更加优化，让机电专业技能教学的优势和特点淋漓尽致的发挥出来，使学生由“学中做，做中学”的实实在在的动手过程，上升到“做中悟，悟中创”的高级境界，促进机电专业技能教学的可持续发展。
（三）机电专业技能教学实施的原则
以高职学生为主体，以能力为本位，采取以点带面、循序渐进的教学策略，采取强化技能训练的方式，用国家职业资格标准的要求来全面指引训练内容，让全面提高高职学生职业素养和综合职业能力落到实处。教材的整合，教学内容的整合，均突出重点，难易适当。教学方法的整合是决定实践环节成败的基础性工作，必须实现与教材实际内容的高度融合，使教学计划凸显系统性和一体化，为教学活动的成功实施提供有力的保障。注意避免教学过程中完全脱离传统，一味地追求快捷、简便的做法，一切为了获得最佳的教学效果。将“教师为演员，高职学生为观众”的传统教学法，变为“教师是导演，学生是演员”，以突出教师的主导作用和学生的主体作用。[2]
三、教学实操
（一）成熟的基本技能训练
在内容与进度上注重与专业理论教学相结合，通过操作实践，做到在操作技术水准与工艺要求上逐步提高。既重视全面指导，也重视个别指导和点拨。将学生分成小组，每组三五人，注意将不同能力的学生搭配，让他们在相互交流中取长补短，共同提高。每次训练结束，教师都及时进行成效评估，在不断的总结中提高教学效果。相关工种（例如电子电工）基本技能训练都在“一体化”课程中进行。
（二）技能教学中障碍的清除
教师及时纠正技能教学操作中不符合技术要求和工艺要求的细节问题，将实操速度作为衡量技能熟练程度指标的重要内容，着力指导学生在提高的基础上重复，在重复的过程中提高，完成由表及里、由低级到高级、反复训练的循环过程。因人而宜，指导高职学生清除技能教学中的各种障碍，以此培养高职学生创造性意识和能力。
（三）技能训练中心理的调适
在不同的训练阶段，高职学生往往表现出不同的心理特征。如在长时间高强度训练中，多表现为恒定的心理持久能力、心理调适能力不足。针对这种情况，将训练高职学生的心理承受能力，心理自我控制能力和心理调适能力贯穿于技能训练的全过程，重点指导高职学生在训练中进行自我心理平衡训练，克服在高强度训练中出现的各种失误现象。
（四）全员观摩教学制度的推行
观摩教学为中青年教师提高授课水平提供直观的学习交流机会。由技能教学团队认真组织本团队全体教师进行观摩教学并认真做好记录。观摩授课完毕，教学团长组织教师进行评议，肯定优点，指出不足，谈感想、找差距、订措施，使各种教学风格，都能得到淋漓尽致的发挥。
（五）技能教学内涵的挖掘
1.培养能力。采用小组讨论、教师点评和重点知识讲解相结合的教学模式，鼓励高职学生对同一问题提出不同的解决方案，倡导高职学生与教师一起就相关问题进行讨论。师生课堂上边议边学，边学边练、讲议学练结合。融知识传授、实践操作于一体，集技能操作和能力培养于一身。着重在传授知识、操作技能的基础上提升高职学生的职业素养和能力。
2.跨学科知识融合。课程内容的编排不拘泥于学科系统，甚至打破学科系统，代之以系统性的职业活动内容，代之以中心课题，不同学科的知识被彻底打通，充分融合，有机结合，使得扎实提高高职学生发现问题、分析问题、解决问题的能力成为一种可能，更成为一种现实。
3.凸显应用性。将生产实践中广泛应用的新知识、新技术、新工艺、新材料技术的鲜活内容充实到技能教学内容中来，使高职学生在学校既学到了扎实的基本功，又把握了先进生产技术的应用水平，掌握了当前生产实践中所需要的知识、技能及必须具备的的职业能力，从而保证培养出来的高职学生是受企业欢迎的有用之才。
（六）多元化考核的实行
随着教改的不断深入，新的多元评价体系建立，由注重结果的考核变为注重过程的考核，注重能力的考核。使高职学生的学习过程成为考核体系中的重要组成部分，重点对高职学生独立完成项目任务的能力，接受掌握新知识、新技能的能力，运用已有的知识、技能和经验解决新问题的能力等进行综合评估。考核方法的多元化，给高职学生以充分展示和发挥的空间，是对素质教育的一种践行。
四、技能教学成果
1.通过强化技能教学，使教学内容与技能大赛深度融合，指导选手按职业岗位的要求完成工作任务，不仅有效提高了高职学生的知识与技能，还有效培养了许多企业更为看重的隐性能力，促使学生主动性和创造性的充分发挥。在省级、国家级技能大赛中，屡获殊荣。
2.加大技能教学内容比重，对于理论知识去冗就简，以必备、顶用为度，让学生在操作技能训练中真切地感悟理论知识，使原本枯燥乏味的理论知识变得生动有趣，易于理解和吸收。在近年省级技能抽测中均表现不俗。
3.紧扣国家相关的机电一体化职业标准，真正落实以学生为中心，将“实用为本，顶用为上”作为指导原则，充分考虑适应企业组织生产和技术发展的前瞻性要求，结合学校和学生具体实际情况，以此作为确定教学目标和职业能力要求的依据，极大地提高了学生的学习兴趣。许多优秀毕业生成为企业的技术骨干，有的成为成功的创业者，在2015年省 “凤凰职教杯”创业能力大赛中获得十佳毕业生优秀成果奖。
4.关于技能教学的教科研成果丰硕。广大教师不断挖掘我校专业建设的经验和特色，形成理论性的研究成果，为专业可持续发展奠定基础和保障，参加各级各类评比活动，也取得了不菲的成绩。教学与教研相结合，形成了若干论文论著教材等在省级以上专业杂志发表或在专业出版社出版。
参考文献：
