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德育教育要点范文1
一、电化教育有利于教师的因材施教
传统教学从理论上提出了因材施教的原则，却很难真正实现。因为现在实行的是班级授课制，教师在传统知识时，不能同时适应学生的个别差异，在课堂上总要“丢掉”一部分学生。顾及“尖子”，则大多数学生跟不上，顾及中间，又丢了两头。天长日久，拖了“尖子”的后腿，使之智力和才华得不到更好的发展；而落后者由于“欠债”越来越多，或者不顾健康去拼搏，或者失去信心，自暴自弃，大面积提高教育教学质量很难实现。
电化教育的引入教育领域后，因材施教才成为可能，电化教育能适应个别化教学，可以给学生提供耐心的“顾问”。教师可以及时调控教学进程，面向全体学生，注意个别差异，正确处理好“尖子”“一般”与“慢进生”三者的关系，处理好“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。如，运用录音、录像和计算机上课时，放一次，有些人没有听懂，没看懂可以重复放，必要时，专为某些学生加电教辅助课，在学生学习程度参差不齐的情况下，电教作用尤其大，既便于为“慢进生”补课，又便于学得快的学生多学些，学深些。只有面向每个具体学生授课，才能实现教学的个别化，各种智力和程度差异的学生，都在各自的基础上得到提高，教学才能走上面向全体学生的正常轨道。
二、电化教育有利于学生的全面发展
实施素质教育就是要培养学生成为品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思想宽广、实践能力强的人，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。由于边远农村地区的现有师资等原因很难达到要求，单靠老师的常规授课效果不理想。电化教育为这些地区创造了条件。学校及学生通过引进和购买适合本地区的教学软件，也就选择了不同的专家“教师”。随着网络的迅猛发展，可以把不同学校的电化教育多媒体网络教室相连。这样，任何教师均可通过有关设备讲稿，并把多媒体信息通过网络传给学生，大大地丰富了教学内容，在崭新的教育环境下，不同的学校和地区的学生可以享受到高质量的“教师”授课，通过信息共享，弥补了不同学校、地区之间教学质量差异，使得不同地区环境下的学生都能够得到全面发展的机会。
三、电化教育有利于学生的主动发展
传统的教学手段，已不适应新形势的要求，不利于学生的发展，电化教育可以打破传统教学方法的时空限制，把无法感知的世界在教学中活生生地展现在学生面前，它可将文字、图表、声像、动画集成在一起，让所要表现的信息产生极佳的逼真效果，使其内容更充实，更形象生动，更具有吸引力，从而提高学生的学习热情和学习效率。
电化教育多媒体技术改变了传统教学中学生学习的被动地位，使学生做到自主学习，弥补了集体化教学的不足。学生在利用多媒体软件学习时，可根据自己的兴趣、爱好和已有知识，自由选择学习内容，学习难点和疑点可以得到更多的提示，也可以反复学习同一内容，直到掌握为止。从而能充分调动每个学生的自主性，使每个学生都处在积极上进的状态之中，促进学生的主动发展。
四、电化教育有利于教师的素质提高
德育教育要点范文2
关键词：小学教育；善于捕捉
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-032-01
昨天，晚饭时间，乐乐扭扭捏捏，一会说不饿不吃饭，一会说要妈妈喂，然后坚持要吃西红柿炒蛋！我知道小家伙是因为感冒胃口差，不想吃东西，所以故意找些借口罢了。铮爸看到小子如此闹腾，很是不满地说：“不要乱来啊！”可是，小家伙向来不服爸爸的威严，依然缠着我。
面对孩子的坏情绪，最好由一个家长处理，必要时其他人再配合。不然，孩子承受的将是来自多方大人的压力，他要么妥协于家长的威严，要么产生逆反心理。因此，我真希望大男人不要再开口，交给我一个人处理好了。本来，小家伙闹腾的原因一半是因为胃口差，另一半是想向妈妈撒个娇。我看了一眼大男人，清了一下嗓子，算是提示他不要再掺和。幸好，他读懂了。他不再出声。我感激他配合我！
我摸了摸小家伙的头，关切地说：“哦！你想吃西红柿炒蛋是吗？那等咳嗽好了就可以吃了啊！”小家伙急切地说：“今天就要吃！”我依然平静：“现在吃会咳嗽更厉害的哦，你不是说咳嗽很难受吗？”“就是要现在吃！”小家伙决定犟下去了。我不想再去重复不能吃西红柿炒蛋的原因了，对于闹腾中的孩子，道理都是苍白无力的，还不如一翻共情有力，让他觉得大人是理解他的感受的。于是，我说：“哦，知道了，妈妈知道你想吃西红柿炒蛋。”他再强调一遍：“现在就要吃！”我依然给予关切地回应：“嗯！妈妈知道了，你现在就想吃西红柿炒蛋！”他依然哼哼唧唧，我决定转移话题：“来！妈妈喂你吃一口啊！”“妈妈喂两口！”马上，他给了自己一个台阶！我笑着应允他，给他装了两口粥，接着他就自己动手吃了，脸上的阴云瞬间溜走，取而代之的是爽朗的笑和无数个“为什么”！孩子的脸，六月的天啊，阴晴全由大人掌控！
孩子爸看着孩子高高兴兴地吃饭了，脸色柔和起来。他说：“小子学会告状了！”我问：“告什么状？”答曰：“他和小朋友玩着玩着，两个小脑袋不小心碰到一起，那个小朋友哭了，他赶紧跑去告诉老师，说小朋友哭了，说完后自己也跟着哭起来。老师说他狡猾，怕挨批评先自己哭起来！”哈哈！我们一起大笑起来！
老师给予了“狡猾”的评语，我却想得更远。曾几何时，乐乐的交往能力极其欠缺，频频出现打架行为，为此我专门跟他“探讨”了与小朋友的相处之道，当小朋友出现不友好行为时，我们要如何应对。
小家伙一个月前的言行仍沥沥在目。
11月初，他打架，回来后我们有这样的对话。
他说：“今天有小朋友拿玩具打小朋友了。”闻言，我心里已有数，话中的第一个“小朋友”应该就是他自己呗！
“哦？那小朋友受伤了吗？”我依然一脸平静。
“没。”小家伙也一脸平静。
“被人家用玩具打，没受伤也会很痛吧？”
“……”小子没了声响。
“那个小朋友为什么要拿玩具打小朋友呢？”
“因为小朋友抢了他的玩具！”说这话时，小子充满了力量。我更加肯定“犯事者”就是他。
“哦！这样啊！被抢玩具的确是让人生气。不过，有没有比打更好的办法呢？”我轻描淡写地问。
“……”不懂回答了。
“可以跟小朋友说‘不要抢我的玩具，我玩一会再给你玩。你再抢，我也会跟你抢的。而且我还会告诉老师’！这样就可以了。你能记住吗？下次你看见小朋友打人，你可以这样告诉他哦！”
“好！”尾音拖得较长，显出犹豫，应该是在内心检讨自己的行为吧！
11月中，他又一次“犯事”，我俩进行了这样的谈话。
“妈妈，我今天打了小朋友。”铮铮认真似是玩笑地说。
“哦？是吗？”我的语调很平静，不失认真。
“是啊！”小家伙居然笑着说。
“因为什么事情打小朋友呢？”我希望这话流露的是关心，而非责问，因此说话之时我语音轻柔。
“他拿玩具扔我！”我好象听出了真实。其实，小孩子之间的“战争”，大多与玩具有关。
“哦！你有点生气吧？”我想跟小家伙共情一番，因此明知故问。
“是！”
“是会有点生气，要是妈妈被人扔到也是会生气的。小朋友用玩具扔人，是他不守规矩。不过，我们有什么好办法对付他吗？除了打他，还有什么办法呢？”我试探着。
“可以跟他说，你不要再扔我，再扔我我也会扔你，我还会告诉老师！”小家伙一脸严肃地说。半个月前，我就是这样告诫他的。
“真好！这样的方法我也觉得很好。那你下次记得要用上哦！”
德育教育要点范文3
目前老年大学开设的课程中，有辅助老年人找兼职的课程，也有培养退休后老年人兴趣爱好的课程，但很少有理财类课程。笔者在台湾时，曾经到社区老年大学讲授理财课程，听课的老年人觉得在观念上很受启发。笔者再过几个月就满60岁，退休后到老年大学当志愿者，与老年朋友分享多年来的理财心得成为我退休后规划的主要事项之一。老年人理财课程的推广重点如下。
理财防身g
教老年人如何避免被骗，陷入不肖之人预设的陷阱。很多老年人习惯把积蓄存在银行，现在银行存款利率只有2%，赶不上物价上涨率，老年人都怕积蓄缩水，对于宣称高报酬低风险的金融产品特别感兴趣。但是这种产品通常流动性很差，信用风险很高，或者从头到尾就是一个“庞氏骗局”，引投资者入壳的承诺多数无法兑现。其他像电信诈骗与保健品诈骗的受害者多数也是老年人，理财课程如果能够有效预防老年人被骗，就达到初步效果了。
资产配置与年金管理
老年人把所有的积蓄都存储在银行，这会导致购买力降低，并不是最好的配置。每次发行国债时，在银行门口排队的多数是老年人，主要是国债的收益率要高于存款利率。老年人医疗事故概率高，紧急预备金需求高于年轻人，应保持1年的生活费需求在流动性高的存款上，5年内不会用到的钱可以买国债，10年以上不会用到的钱可以配置在蓝筹股上。刚退休的老年人如果有整笔退休金，或可把累计的住房公积金领出，用来购买商业年金以补充社保养老年金的不足。
休闲娱乐管理
除了上老年大学的各项培养爱好的课程以外，不到75岁的老年人通常还想在走得动的情况下，游览祖国大好河山或到世界各地走走，弥补因工作期太忙无暇拓宽视野的遗憾。这部分的行程与预算也要做合理的规划。
医疗看护管理
如果还没有到年龄上限，建议为自己购买长期看护险以应对日后可能产生的看护需求。对于没有参加社保医疗险的老年人，至少准备10万元的医疗准备金在流动性好的投资工具上。
德育教育要点范文4
【关键词】语文教学；职业教育；着力点
语文作为基础性学科为学生学习各学科知识创造了条件，而职业教育体系当中对教学目标有特定的要求，即专业学科教学为重点，文化基础学科为辅助教学。因此，职业学校的语文教师需要转变传统的教学观念，对职教特点进行突出，促使语文教学服务功能的有效发挥。
一、提高语文教学的专业特色
新时期职业教育的改革对教师提出了更高要求，而语文作为一门基础性学科，其教师需要对所要培养对象的职业特点及从事工作的环境进行充分的了解，才能将专业课与文化课之间的联系建立起来，并实现语文教育的应用性[1]。不同学科有着自身学科的独有特色，如语文这门学科在传递真善美的同时也承载着人们的价值观教育及情感教育，这也正是语文学科的重要特色。职业教育体系下语文教师所担任的角色十分重要，教师在熟悉语文教学特色的同时还要注重学生所学专业的特点，而实用性语文课堂则是具有专业特色的语文课堂实践的目标。语文知识无处不在，这也是语文课堂的重要特色。例如数学的学习过程中，学生可以联想到陈景润等著名的数学家，体会他们刻苦钻研、坚持不懈的精神；而在学习历史的过程中，学生可以感知到辛弃疾、杜甫等诗人忧国忧民的爱国情怀。所以，实践教学中，语文教师需要根据所教学科的专业性质，在职业教育体系中让自己的教学更加丰富起来，从而更好地完成语文学科的教学目标。
二、教师的转型
语文教师必须加强专业实践能力，并转型为“专家型和双师型教师”。其中，专家型教师指某一领域或方面具有专长的教师。专家型教师则是基于“工匠型教师”这一概念而提出的，不仅要求教师具有专业知识和技能，同时还要求教师加强对教育目的、行为、方法及课程原理等教育理念的研究。双师型教师这一概念的提出最早见于《面向21世纪深化职业教育改革的意见》当中[2]，由于缺少固定的结论，“双师型教师”多被称为“双证”或“双层次”。“双证”指职业技能证和教师资格证，“双层次”主要包括两个层面：第一层面是具备经典专业知识的教师或具备精湛专业技术的教师，即传授学生专业知识及开展专业实践均能兼得；第二层面是引导价值的教师或指导职业的教师，即引导学生人格价值、指导学生获得匹配职业均能兼得。双师型教师是在特定环境下提出的，对当前职业教育中存在的轻实践、重理论的问题提出了转变要求。语文教师除掌握本学科知识外还应熟悉学生所学专业的相关知识，充分结合语文及专业相关的知识，更好地服务于学生的专业学习，从而提高学生终身职业能力。
三、注重专业技能知识
学习永无止境，活到老学到老是当今社会发展对每个人提出的要求，而教师的任务是传道授业解惑，必须保持不断学习的良好习惯。在培养学生情感及价值观方面，语文教师所处的地位非常重要。为遵循因材施教的原则，教师必须全面了解不同学生的生活状况，以便实现语文课堂的实用性教学目标。职业院校的语文教师要善于向学生的专业课教师求教，从而掌握一些专业技能相关的知识，一方面对自身能力进行了提升，另一方面为学生树立了学习榜样，有利于学生素质的提高[3]。语文教师要能够掌握与所教专业相关的基础技能，并对专业的发展方向及社会需求有所了解，才能更好的掌握语文课教学的分寸。
四、突出应用型语文课的实践
职业教育的教学目标对语文教学有着独特的要求，不仅要求学生掌握理论知识及专业技能，学生还必须通过对语文学科的学习不断提高自身的文化素养。所以语文教学的实用性非常强，教师需要以应用型课堂进行语文的教学，充分将课堂教学中的基础知识、能力训练、情感体验结合起来，共同提升学生的整体素质和职业就业观念。
五、突出职业教育中语文教学的基础性地位
职业教育语文教学必须遵循人文性、工具性、职业性及层次性原则，才能有效发挥语文课堂的教育功能。语文课程能够培养学生的创业能力和发展能力，与普通高中语文教学不同，职业教育语文教学所面对的教学对象、教学环境都十分特殊，而以学生本身及其就业情况为导向提升学生的整体素质则是语文教育的重要目标。
为学生的发展奠定工具性基础是语文课程的特点之一，职业院校的学生在基础知识的掌握方面有所欠缺，而语文课程的工具性就显得尤为重要。学生通过语文学习可以掌握语言交际能力，为学生完成专业课程提供了良好的基础条件，同时通过对知识的积累，促使了学生语言表达能力的提高，为学生的发展奠定了基础。注重语文教学的工具性原则，可以把握两个方面[4]。一是语言积累，引导学生大量阅读，品味文章作品的语言运用方式，同时将其转化为自己的语言。二是强化语言训练，指导学生多说多写，以习作训练、讨论交流等方法增强学生对所学知识的理解。
六、提高语文教学的服务特点
语文教学的人文资源十分丰富，通过语文的学习可以帮助学生认识自我、认识社会，并培养学生能够热爱生命热爱生活。教师注重对调动学生审美情感的机会进行抓取，以适宜的方式引导学生进入文章作品的境界，使学生能够与作者产生共鸣，在思考和探索中不断提升自己的人生境界。充分发挥语文教学的人文性，可以从三个方面入手。一是密切结合学生的生活环境，指导学生要有所思考、有所感悟，以便统一学生的感受与文章的意境。二是对教材人文内涵进行挖掘，推进人文教育的发展。三是和谐课堂氛围，平等师生关系，教师与学生平等对话和交流，通过人文性熏陶对学生的情感、人格及生活进行引导。
参考文献：
[1]何国松.骨干教师综合素质的提高[M].长春：吉林大学出版社，2007.
[2]程云严.中国教育问题报告[M].北京：中国社会科学出版社，2002
德育教育要点范文5
苏霍姆林斯基也说："一个无任何特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。教师良好的素质能极大的诱发学生学习的热情和兴趣。"兴趣在学生学习英语中的重要性。对学生来说，兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的最为有效的源动力，是学生学习动机中最积极的心理因素。托尔斯泰曾说过："成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"
苏联教育家彼得洛夫斯基说："教师的良好素质强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的良好素质为基础。"那么，培养学生学习英语的兴趣对英语老师的素质有什么要求呢？
1.对教师工作态度的要求
教师要有认真的工作态度，这必然影响到学生对学习、生活的态度。英语教师的工作热情影响着学生学习英语的热情。身教甚于言说。老师的一举一动，学生都在关注，并进行评价甚至模仿。以身作则的老师是学生的表率。教学生做人，自己首先做好人。要求学生做到的，自己首先做到。
十个手指有长有短，一个学校的老师工作态度也不一样，我发现，学生居然也看得清清楚楚，他们知道工作努力的老师是为他们好，这样的老师说的话，他们听。即使说的不对或他们不认同，也不会顶撞。
而这样的老师教的英语学科，他们怎不会认真学呢？也许这也是为什么工作态度好的老师所教学生的成绩比较好的原因吧！
2.教师要具备较强的教学能力
2.1 要有较强的语言表达能力。初中英语教师传授的是语言知识，所以自身要有较强的汉英两个语种的转换和表达能力。在使用的时候要保证适当准确，逻辑性强，尽量加强语言表达的幽默感和哲理性。
2.2 要有较强的教学组织力。教师是课堂的组织者，要有足够的驾驭课堂的能力，能够合理规划教学时间，适当调节课堂的内容，提升知识讲解深度。初中英语教师还要能够构建和谐的教学环境，调动全体学生参与到英语学习当中，刺激并提升学生学习的积极性。
2.3 要具备处理教材和灵活运用教学方法的能力。教师要分析教学大纲，掌握英语课程的重难点，依照教学目标和要求，采用适当的教学方法，优化初中英语课堂，提升教学效果。
2.4 提升多媒体教学工具的使用能力。英语是实践性较强的一门课程，教师要灵活运用多种教学辅助工具，例如收音机、电脑等多媒体设备为学生构建英语实训的交流情景，提升学生的语言交流能力。
2.5 教师应具备指导学生学习的能力。教师的关键任务是指导学生学习，使学生掌握英语知识和能力。教师要根据学生的心理和学习特点，采取适合的教学方法，及时解决学生在学习中遇到的困难，引导学生掌握正确有效的学习方法。
2.6 要有组织课外活动的能力。教师要根据学生的发展状况，组织学生开展多种课外活动。比如，可以组织英语合唱比赛，情景剧表演，英语能力竞赛等多种活动，以此激发学生的学习兴趣，提升学生英语应用能力。
3.教师要具备教育学与心理学修养
教学工作的性质决定了教师不可能一厢情愿地安排和实施自己的教学计划。要达成教学目标，教师的努力最终还必须通过学生来实现，只有学生"爱学"又"会学"，教师的"教"才有效。这就要求教师掌握一定的教育学心理学的知识和技能，这样就等于掌握了一种与学生沟通的有效工具。比如要让学生"爱学"，教师可以根据学生的年龄特征从多个侧面人手，让学生喜欢英语老师，激发其学习动机和内驱力。再如，要解决让学生"会学"的问题，教师需要针对学生认知发展水平进行学习策略的指导，注意、利用遗忘规律安排复习，形象思维的运用、多感官的刺激等。这些都依赖教育心理学、儿童发展心理学、学习心理学和语言心理学的知识。比如儿童发展心理学知识有助于教师了解各年龄阶段儿童的心理特征，包括记忆、注意、兴趣、爱好、动机水平、意志品质、创新能力、伙伴关系、个性特征与家长的关系等。这些又是指导中学英语教学中一些具体问题的重要根据。比如中学语音教学中教不教音标，什么时候以怎么样的方式教，什么时候开始要求写，语法讲不讲，讲到什么程度等具体问题，都需要有教育学心理学的依据。
4.教师要组织教学能力
英语教师的组织能力表现在制订教学计划、安排处理教材、组织课堂教学、指导课外活动等方面。在英语教学中，英语教师要善于运用注意的特点和规律，集中学生的注意力，激发课堂互动，提高班级的凝聚力。英语教师要能自如地驾驭课堂教学，把课堂组织得紧凑严密，生动活泼。在教学组织过程中，英语教师还要及时控制自己的情绪，要具有根据教学中的突变情况而随机应变的"教育机智"。例如：我们在课堂上经常采用"开火车"的形式（从教室的前排座依次轮到后排座的同学）进行朗读练习活动，可当个别同学因轮不到而表现出漠不关心或注意力分散的情况时，英语教师将怎样改变练习方式，以扫除"死角"，最大限度地调动学生的学习自觉性和积极性，更好地组织语言活动呢？对于这个问题的解决方法在这暂且不讨论，在此仅说明在英语教学过程中英语教师的组织能力的重要性。
英语教师在教学的过程中要采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），英语课要集表演、讲解、对话、绘画、唱歌、做游戏为一体。英语教师要导演、组织好每个环节，调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的学习欲望，这样才能收到较好的教学效果。
5.教师要具备教育反思能力
德育教育要点范文6
关键词：英语口语；兴趣；课堂情境；要点
中图分类号：G420；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0035-01
语言的学习需要多方面训练，尤其是口语能力的提升更是直接关系到语言学习的最终效果。在英语口语教学中，既要考虑激发学生的口语学习热情，又要充分利用多种手段为学生提供最佳的英语口语练习环境；既要考虑以英语为母语的国家在交流时的文化特点，又要考虑初中生对英语口语相关知识的理解能力。因此，对英语口语教学的研究意义重大，能够帮助教师提升英语口语教学质量。
一、调动学生口语学习的兴趣
要想学生更积极地参与英语口语学习，在初中英语口语教学中要注意调动学生的学习积极性，让学生愿意接触口语、乐于尝试口语练习，引导学生主动获取口语学习的相关知识。因此，兴趣调动是英语口语教学的要点之一。学生英语口语学习兴趣的调动可以通过以下方法实现。
（1）营造良好的课堂气氛。与英语阅读、听力、写作能力学习不同的是，英语口语学习需要学生处于一种较放松的状态下进行，让学生能够轻松地利用英语进行沟通和交流，从而培养学生的语感和口语流畅度。因此，良好的课堂气氛必不可少。教师可以在口语课开始前讲笑话或者做个简单游戏来消除课堂紧张气氛，将学生引入放松的口语学习环境中。
（2）培养融洽的师生关系。通常情况下的初中英语教学以教师讲解、学生听课为主要方式，口语教学需要双向沟通，如果师生关系不够融洽则很难让学生开口与教师进行英语沟通。因此，要注意培养融洽的师生关系，消除学生与教师之间的隔阂，让学生敢于同教师用英语沟通，乐于同教师进行英语口语交流。这种融洽的师生关系培养是潜移默化的，也是长期的，能起到帮助学生口语学习的效果。
（3）培养学生的自信心。绝大多数的英语学习者都止步于“哑巴英语”，害羞和怕出错的心理使得大部分英语学习者不愿意开口与人进行交流，尤其是初中生的英语学习，由于考试不涉及到口语部分的成绩，因此，学生更不愿意去尝试口语练习。信心的培养需要通过教师在授课的过程中利用鼓励、暗示等方式来实现，只要学生敢于迈出口语学习的第一步，并建立起口语学习信心，之后的口语学习就可以事半功倍。
二、利用情境使英语课堂教学交际化
初中英语教学主要在课堂上完成，因此，在时间有限的基础上，教师应寻找各种途径创设符合英语母语国家的文化氛围，以此来让学生进入情境中练习英语交际。角色扮演是口语教学最好的方式之一，学生在各类情境中通过扮演特定的角色来完成英语沟通任务，从而提高英语口语交际能力，主要的情境创设方式如下。
（1）借用实物创设情境。实物是情境创设的最简单方式，尤其是在语言学习过程中的实物情境设置更是具有突出的教学优势，既可以利用创设的情境进行角色扮演来完成指定范围的口语沟通，又可以直接利用实物进行口语交流。比如区分和辨别各类实物名称、描述某件物品特点等，这些都可以为口语教学服务。
（2）通过图画创设情境。部分情境的设置无法将实物搬到课堂中，这时就需要利用图画来完成情境的简易设置，类似于舞台剧一样的场景设置。比如各类交通工具、室外场景的布置等，就可以利用背景图画来完成情境设置，从而让课堂的口语教学效果更好，提高学生的代入感和情境设置效果。
（3）运用体态语创设情境。教学过程中的各种肢体动作和情绪变化都可以作为情境设置的道具，适当夸张的动作加语言可以引起学生的关注，也可以完成口语沟通的情境布置。比如表演坐公交车时可以通过在椅子上摇晃上部肢体来表现车在行驶、表演看病时的情境时可以通过捂肚子、发出哎呦声等扮演患者，这些都是英语口语情境练习时的简易方式。
（4）巧用现代媒体创设情境。多媒体教学也可以用来服务英语口语教学，类似于卡拉OK一样将英语视频剔除音频后播放，学生根据播放的场景进行影视角色的对话再现，这种方式可以有效地锻炼学生的口语能力，也可以在这个过程中让学生接触更多的英语语境国家文化。此外，教室环境本身就可以作为很好的情境设置道具，既可以利用课桌布局实现道路交叉的效果来完成问路情境设置，又可以利用教室设置毕业联欢会等情境。
三、结束语
综上可知，英语教学要想提高学生口语能力，就要把握好两方面的要点：一是利用各种方式调动学生对英语口语的兴趣，二是在课堂上利用多样化的授课方式为学生带来更全面的英语口语学习机会。此外，教师自身的口语表达能力也是吸引学生进行口语学习的重要因素。因此，英语教师要在日常英语教学中学会向学生展示自身高超的英语口语表达能力，从而引导学生主动靠近英语口语、爱上英语口语学习。
参考文献：
[1]赖文斌，温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理，2010（06）.
[2]杨立成.浅谈初中英语口语教学的重要性及教学方法[J].教育，2015（41）.
