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德育教育要点范文1
一、电化教育有利于教师的因材施教
传统教学从理论上提出了因材施教的原则，却很难真正实现。因为现在实行的是班级授课制，教师在传统知识时，不能同时适应学生的个别差异，在课堂上总要“丢掉”一部分学生。顾及“尖子”，则大多数学生跟不上，顾及中间，又丢了两头。天长日久，拖了“尖子”的后腿，使之智力和才华得不到更好的发展；而落后者由于“欠债”越来越多，或者不顾健康去拼搏，或者失去信心，自暴自弃，大面积提高教育教学质量很难实现。
电化教育的引入教育领域后，因材施教才成为可能，电化教育能适应个别化教学，可以给学生提供耐心的“顾问”。教师可以及时调控教学进程，面向全体学生，注意个别差异，正确处理好“尖子”“一般”与“慢进生”三者的关系，处理好“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。如，运用录音、录像和计算机上课时，放一次，有些人没有听懂，没看懂可以重复放，必要时，专为某些学生加电教辅助课，在学生学习程度参差不齐的情况下，电教作用尤其大，既便于为“慢进生”补课，又便于学得快的学生多学些，学深些。只有面向每个具体学生授课，才能实现教学的个别化，各种智力和程度差异的学生，都在各自的基础上得到提高，教学才能走上面向全体学生的正常轨道。
二、电化教育有利于学生的全面发展
实施素质教育就是要培养学生成为品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思想宽广、实践能力强的人，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。由于边远农村地区的现有师资等原因很难达到要求，单靠老师的常规授课效果不理想。电化教育为这些地区创造了条件。学校及学生通过引进和购买适合本地区的教学软件，也就选择了不同的专家“教师”。随着网络的迅猛发展，可以把不同学校的电化教育多媒体网络教室相连。这样，任何教师均可通过有关设备讲稿，并把多媒体信息通过网络传给学生，大大地丰富了教学内容，在崭新的教育环境下，不同的学校和地区的学生可以享受到高质量的“教师”授课，通过信息共享，弥补了不同学校、地区之间教学质量差异，使得不同地区环境下的学生都能够得到全面发展的机会。
三、电化教育有利于学生的主动发展
传统的教学手段，已不适应新形势的要求，不利于学生的发展，电化教育可以打破传统教学方法的时空限制，把无法感知的世界在教学中活生生地展现在学生面前，它可将文字、图表、声像、动画集成在一起，让所要表现的信息产生极佳的逼真效果，使其内容更充实，更形象生动，更具有吸引力，从而提高学生的学习热情和学习效率。
电化教育多媒体技术改变了传统教学中学生学习的被动地位，使学生做到自主学习，弥补了集体化教学的不足。学生在利用多媒体软件学习时，可根据自己的兴趣、爱好和已有知识，自由选择学习内容，学习难点和疑点可以得到更多的提示，也可以反复学习同一内容，直到掌握为止。从而能充分调动每个学生的自主性，使每个学生都处在积极上进的状态之中，促进学生的主动发展。
四、电化教育有利于教师的素质提高
德育教育要点范文2
关键词：小学教育；善于捕捉
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-032-01
昨天，晚饭时间，乐乐扭扭捏捏，一会说不饿不吃饭，一会说要妈妈喂，然后坚持要吃西红柿炒蛋！我知道小家伙是因为感冒胃口差，不想吃东西，所以故意找些借口罢了。铮爸看到小子如此闹腾，很是不满地说：“不要乱来啊！”可是，小家伙向来不服爸爸的威严，依然缠着我。
面对孩子的坏情绪，最好由一个家长处理，必要时其他人再配合。不然，孩子承受的将是来自多方大人的压力，他要么妥协于家长的威严，要么产生逆反心理。因此，我真希望大男人不要再开口，交给我一个人处理好了。本来，小家伙闹腾的原因一半是因为胃口差，另一半是想向妈妈撒个娇。我看了一眼大男人，清了一下嗓子，算是提示他不要再掺和。幸好，他读懂了。他不再出声。我感激他配合我！
我摸了摸小家伙的头，关切地说：“哦！你想吃西红柿炒蛋是吗？那等咳嗽好了就可以吃了啊！”小家伙急切地说：“今天就要吃！”我依然平静：“现在吃会咳嗽更厉害的哦，你不是说咳嗽很难受吗？”“就是要现在吃！”小家伙决定犟下去了。我不想再去重复不能吃西红柿炒蛋的原因了，对于闹腾中的孩子，道理都是苍白无力的，还不如一翻共情有力，让他觉得大人是理解他的感受的。于是，我说：“哦，知道了，妈妈知道你想吃西红柿炒蛋。”他再强调一遍：“现在就要吃！”我依然给予关切地回应：“嗯！妈妈知道了，你现在就想吃西红柿炒蛋！”他依然哼哼唧唧，我决定转移话题：“来！妈妈喂你吃一口啊！”“妈妈喂两口！”马上，他给了自己一个台阶！我笑着应允他，给他装了两口粥，接着他就自己动手吃了，脸上的阴云瞬间溜走，取而代之的是爽朗的笑和无数个“为什么”！孩子的脸，六月的天啊，阴晴全由大人掌控！
孩子爸看着孩子高高兴兴地吃饭了，脸色柔和起来。他说：“小子学会告状了！”我问：“告什么状？”答曰：“他和小朋友玩着玩着，两个小脑袋不小心碰到一起，那个小朋友哭了，他赶紧跑去告诉老师，说小朋友哭了，说完后自己也跟着哭起来。老师说他狡猾，怕挨批评先自己哭起来！”哈哈！我们一起大笑起来！
老师给予了“狡猾”的评语，我却想得更远。曾几何时，乐乐的交往能力极其欠缺，频频出现打架行为，为此我专门跟他“探讨”了与小朋友的相处之道，当小朋友出现不友好行为时，我们要如何应对。
小家伙一个月前的言行仍沥沥在目。
11月初，他打架，回来后我们有这样的对话。
他说：“今天有小朋友拿玩具打小朋友了。”闻言，我心里已有数，话中的第一个“小朋友”应该就是他自己呗！
“哦？那小朋友受伤了吗？”我依然一脸平静。
“没。”小家伙也一脸平静。
“被人家用玩具打，没受伤也会很痛吧？”
“……”小子没了声响。
“那个小朋友为什么要拿玩具打小朋友呢？”
“因为小朋友抢了他的玩具！”说这话时，小子充满了力量。我更加肯定“犯事者”就是他。
“哦！这样啊！被抢玩具的确是让人生气。不过，有没有比打更好的办法呢？”我轻描淡写地问。
“……”不懂回答了。
“可以跟小朋友说‘不要抢我的玩具，我玩一会再给你玩。你再抢，我也会跟你抢的。而且我还会告诉老师’！这样就可以了。你能记住吗？下次你看见小朋友打人，你可以这样告诉他哦！”
“好！”尾音拖得较长，显出犹豫，应该是在内心检讨自己的行为吧！
11月中，他又一次“犯事”，我俩进行了这样的谈话。
“妈妈，我今天打了小朋友。”铮铮认真似是玩笑地说。
“哦？是吗？”我的语调很平静，不失认真。
“是啊！”小家伙居然笑着说。
“因为什么事情打小朋友呢？”我希望这话流露的是关心，而非责问，因此说话之时我语音轻柔。
“他拿玩具扔我！”我好象听出了真实。其实，小孩子之间的“战争”，大多与玩具有关。
“哦！你有点生气吧？”我想跟小家伙共情一番，因此明知故问。
“是！”
“是会有点生气，要是妈妈被人扔到也是会生气的。小朋友用玩具扔人，是他不守规矩。不过，我们有什么好办法对付他吗？除了打他，还有什么办法呢？”我试探着。
“可以跟他说，你不要再扔我，再扔我我也会扔你，我还会告诉老师！”小家伙一脸严肃地说。半个月前，我就是这样告诫他的。
“真好！这样的方法我也觉得很好。那你下次记得要用上哦！”
德育教育要点范文3
目前老年大学开设的课程中，有辅助老年人找兼职的课程，也有培养退休后老年人兴趣爱好的课程，但很少有理财类课程。笔者在台湾时，曾经到社区老年大学讲授理财课程，听课的老年人觉得在观念上很受启发。笔者再过几个月就满60岁，退休后到老年大学当志愿者，与老年朋友分享多年来的理财心得成为我退休后规划的主要事项之一。老年人理财课程的推广重点如下。
理财防身g
教老年人如何避免被骗，陷入不肖之人预设的陷阱。很多老年人习惯把积蓄存在银行，现在银行存款利率只有2%，赶不上物价上涨率，老年人都怕积蓄缩水，对于宣称高报酬低风险的金融产品特别感兴趣。但是这种产品通常流动性很差，信用风险很高，或者从头到尾就是一个“庞氏骗局”，引投资者入壳的承诺多数无法兑现。其他像电信诈骗与保健品诈骗的受害者多数也是老年人，理财课程如果能够有效预防老年人被骗，就达到初步效果了。
资产配置与年金管理
老年人把所有的积蓄都存储在银行，这会导致购买力降低，并不是最好的配置。每次发行国债时，在银行门口排队的多数是老年人，主要是国债的收益率要高于存款利率。老年人医疗事故概率高，紧急预备金需求高于年轻人，应保持1年的生活费需求在流动性高的存款上，5年内不会用到的钱可以买国债，10年以上不会用到的钱可以配置在蓝筹股上。刚退休的老年人如果有整笔退休金，或可把累计的住房公积金领出，用来购买商业年金以补充社保养老年金的不足。
休闲娱乐管理
除了上老年大学的各项培养爱好的课程以外，不到75岁的老年人通常还想在走得动的情况下，游览祖国大好河山或到世界各地走走，弥补因工作期太忙无暇拓宽视野的遗憾。这部分的行程与预算也要做合理的规划。
医疗看护管理
如果还没有到年龄上限，建议为自己购买长期看护险以应对日后可能产生的看护需求。对于没有参加社保医疗险的老年人，至少准备10万元的医疗准备金在流动性好的投资工具上。
德育教育要点范文4
关键词：通识教育；体育教学；自主学习
随着高校教育的改革，很多高校开始重视通识教育的运用，把通识教育作为课程改革基本水平提高的重要途径，在高校体育教学中教师主要就是对学生的体育技能的培训，很多时候也就忽略了学生的人文素质的提高，导致在对人才培养的时候认识得不够全面。通过对大学体育教育的研究，我们运用通识教育的理念进行大学体育教学，对学生进行全面系统的培训，增加学生的学习能力和文化素养，成为国家的栋梁之材。
一、通识教育的概念
通识教育最早是在欧洲广泛使用，含义也就是古希腊自由民的教育，也就是说不需要专业的技能训练，主要就是专注公共事务能力的培养，从而探索世界的真理，对这些方面知识的培养也就是通识教育，人们认为通识教育也就是“非技职、非专业”的教育模式，通识教育在西方国家有着较远的发展历史，主要从教育性质、教育内容和教育概念等各个方面来体现通识教育的特点。我国李曼丽对通识教育的表述为：就性质而言，通识教育就是高等教育的组成部分，大学生都应该接受非专业性的教育；就教育的目的而言，通识教育也就是培养社会全面人才为中心；就其内容而言，通识教育就是一种广泛的非专业性的技能的培训，对基本知识和态度技能的综合教育，这也就是通识教育的定义。通识教育是以学生为本的教育理念，使学生具有整体的学习理念，也
就是教育目的宏观性的体现，能够让学生充分认识人类历史和世界环境。
二、通识教育与大学体育教学的关系
体育综合能力的培养是人才综合素质的组成部分，当今素质教育更加强调培养学生的综合应用能力，提倡自主学习能力和综合文化素养，在这些教育模式下，分层次的教学要求有利于贯穿教学的每个环节，对学生因材施教分类指导，培养学生个性化的体育教学，对学生进行综合评估，不以考试成来评定学生体育的优良，这样也有利于大学生素质教育的实施，也有利于大学生体育教学目标的实现。对于目前我国大学体育教学主要定位在体育技能等方面的教育，只是单独地教授学生体育技巧，应付体育考试，没有很重视学生的全面发展，在发展的潜力上也存在很多的不足，对学生的身心健康没有全面的发展。很多学生只是单独地学习体育技巧，没有很好地了解体育文化和体育学习的重要含
义，对体育学习的理解不到位，所以，在学习的时候存在很多的
问题。
在大学体育教学中，很多地方都是运用的通识教育，通识教育主要就是基础教育、预备教育和整合教育的结合，主要的目标就是将大学生培养成优秀的社会人才，提高学生的知识文化涵
养，使学生获得比较合理的教学知识结构，对学生进行基本的技能的训练，学生得到更全面的发展。在大学体育教学中对学生的要求也就是让学生能够更全面地发展，向复合型人才发展，在对于知识和素质能力上的培养做了很大的改进，适应通识教育的发展目标，这是大学体育发展的重要方向。
三、通识教育对大学体育教学的改革
1.通识教育视角下教学目标的改革
对于大学体育教育的改革，主要就是对教学目的的改变，在体育教学中应“以人为本”，重视学生的自主发展和创造性地发展，在教学中注重价值体系的教育和学习精神上的分析，尊重学生自己的情感和学生的启发性思维，对学生精神上的变化提供引导，让学生能够全面地发展。在大学的教学中，体育教育就是一种开放性价值理念的培养，培养学生成为自主创新和关心社会的通才，
通过对体育的学习开阔学生的视野，能够参与全球性的竞争。
2.通识教育视角下教学内容的改革
大学体育教学的内容主要应该以人的发展为主导，让学生在学习的过程中增长见识，树立正确的人生观和价值观，同时对学生的人格加以完善。在对体育教学内容设置上，首先要进行多元化的教学设置，增加人文教育提高学生的文化修养。对于教学的环境也要以学生的发展为依据，组织各种体育比赛和娱乐活动，增加学习交流轻松愉快的心情，这样也有利于学生更好地学习生活，提高学生的综合能力和文化修养。
3.通识教育视角下教学模式和方法的改革
当今正在大力提倡素质教育，对于大学体育自主学习建设是大学体育教学改革的需要，体育俱乐部的建设和教学方法的改革都是大学体育教育改革的重要组成部分。自主学习建设主要就是根据教学的需要，不断地完善大学体育教学的改革，并保质保量地完成教学工作，高效地完成教学任务，确保学生能够更好地掌握大学体育教学，积极地推动大学体育教学的改革。建立体育教学俱乐部不断吸取教学的方法，同时进行有效的改革，努力提高体育教学的质量，对体育教学的内容进行改进，帮助学生掌握学习方法，注重培养学生的体育技能和人文修养。
4.通识教育视角下教学评价的改革
教学评估也就是对学生学习的知识进行评价，对教学起到重要的促进作用，也是教学成果的体现。只有正确的评估手段才能促进教学，相反对于不科学的评估也就适得其反，也就会导致老师和学生发生错误引导。现在很多的学校，评估都是为了应付学校的考评，对评估没有正确的认识，也就扭曲了学生的思想，所以，对于教学评价必须正确面对，努力做好教学评价工作。
通过对大学体育教育的研究，我们运用通识教育的理念进行大学体育教学，对学生进行全面系统的培训，增强学生的学习能力和文化素养，成为国家栋梁之材。提高学生的知识文化涵养，使学生获得比较合理的教学知识结构，对学生进行基本技能的训练，
使学生得到更全面的发展。
参考文献：
[1]王延俊.高校体育教育专业通识教育的现状分析与研究[N]，2012（04）.
[2]李曼丽.通识教育：一种大学教育观[M].北京.清华大学出版社，2010.
德育教育要点范文5
【关键词】职业学校；语文教学；学生
职业中学教育教学目标是为社会培养大量的初级、中级技术人才，大部分学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。所以，学生主要以学习专业知识为主。而语文在中等职业学校中也不再是主要课程，它只作为文化基础课程。因此学生对文语文课的学习热情不高。再有，就是职业中学的学生基础差，学习兴趣不浓厚，而如果教师只满足于沿袭传统的教学内容、采用传统的教学方法，用教普通中学生的方式教中专生。这样做的后果是使学生认为语文学习缺乏价值，缺乏内涵，从而彻底轻视语文课，丧失了语文学习的兴趣与信心，转而也会导致教师自身对语文课程的忽视。
笔者结合职业学校语文教学实践，阐述职业学校语文教学的特点及教学要求。 一、根据职业高中语文基础性特点注重突出基础训练
职业高中语文课本在编排时，有意识地增加了一些基础训练、阅读训练、写作训练，还有语文基础知识。通过这些方面的教学，让学生掌握一些最基本的、在高中阶段应该具备的语文知识和语文能力，为他们毕业后的就业打下一定的语文基础。
因此，我们在教学时应注意突出基础训练。如阅读训练，可以用“课内自读课文”让学生自行阅读，尝试让学生自己分析阅读课文，并在课堂上试讲，教师再加以点拨，并指出所以然，教给方法。训练的次数多了，学生的阅读能力就会在不知不觉之中得到明显的提高。再如写作训练和说话训练，可以让学生选择自己喜欢的题材，尽量发挥自己的水平去写、去说。要注意激发学生的兴趣和信心，让学生感到这种训练有趣、活泼、生动，而乐意参加说话训练。这样多训练几次，学生的口头表达能力、写作能力也会有所提高。语文基础知识的教学和训练也应该加强，应要求学生准确地遣词用字，正确地组合句子，务必让学生在走出校门之前最大限度地消灭错别字和病句，能够写出文句通畅的文章。
二、根据培养目标实用性特点注意突出教学内容实用化
职业中学的语文教学内容的实用化，指中职学生对语文这门课程的首要需求是“能用”。许多语文教师也认为语文就是一门培养学生基础能力的课程，通过语文课程学到的东西也许不会直接作用于学生的生活与工作。根据职业高中的培养目标是直接走上工作岗位的中、初级技术人才的特点，在实际教学中也应当注意突出这个特点，加强实用文体的教学。特别是应用文和说明文，对于毕业后直接就业的学生来说，有较高的实用价值，应加强这方面的训练。教说明文，可让学生练习写“产品的说明文”，某个生产程序的说明，某种常见的生活用品的说明。教实用文，可加强学生的书信、通知、请示、报告、计划、总结等方面的写作训练，这些文体是我们日常生活、工作中使用频率最高的，掌握好它们的特点和写作方法，对学生有重要的实际意义。
其实，语文课所涵盖的内容是相当丰富的，语文中的某些内容如A、开设实用文体写作专门课程。在日常生活和工作中，实用文体要比记叙文、议论文、散文等文体要常见得多，如总结、报告、会议记录、合同等都在职场中运用广泛。B、开展口语训练，提高学生的表达能力。职场上，常常要用口头语言和上司、同事、客户等他人交流，有些就是通过说话展开工作的，如保险员、营销员、咨询员、导游、律师等。而我们职中生的说话水平堪忧。虽然学生上课爱讲话，下课后也会“吹牛”，可一旦要他们上台发言，或在正式场合交谈，就会胆怯，不是支支吾吾，就是词不达意。所以，在学校学习阶段就开展口语训练很有必要。这些内容就能直接作用于学生的工作，而这样的学生也更受企业的欢迎。
三、根据专业化特点不同专业与学习需要多角度挖掘专业因子
专业化指语文学习必须与学生的专业学习结合起来，做到有的放矢，不学纯语文，而要学与专业有关的语文。因此在语文学习的内容上，各专业应有所选择、有所侧重、有所变化，让学生了解到语文是可以与自己专业相结合的、可以变形的、有生命力的学科。职业中学的语文教学应结合职业教育自身的特点，寻求语文与专业全方位的接触，应根据不同专业与学习需要，多角度挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，找准与专业知识的关系以及与职业能力培养的教学突破口，才能在语文教学中真正实现培养学生专业能力，才能使学生学有所得，为今后立足社会打下良好的专业基础。
四、根据职业高中语文教学灵活性特点教材内容要有一定的弹性
职业高中语文教材的内容具有一定的弹性，根据专业设置的不同情况，哪一些可以多教一些，多训练一些，哪些内容可以少教一些，少训练一些，可以比较灵活地处理，有较大的机动余地。这一特点有利于教师根据所教专业，增加与本专业关系最密切的内容，使学生学有所用，用有所长，更好地发挥专业知识的优势。笔者认为职高语文教学应以启迪学生自主意识、培养学生自我学习能力为主。语文教师在课堂上扮演的角色应该是个指路人、引导者，把学生引入到学习状态中。所以要摈除满堂灌、一言堂，要抛弃一两种课型贯穿学期始终的做法，总而言之要有一定的弹性。
五、根据教材单元整体性特点教师要抓好三个“点”
职业高中语文教材中单元的各个组成部分是一个有机整体。要实现整体性，就要求教师要抓好三个“点”，即出发点、联系点、落脚点。“抓好出发点”，就是在设计单元教学之前，必须有单元的整体观念。单元的组合因素很多，从范文来说每个单元包括六篇课文；从每篇文章来说，包括字、词、句、段、篇和修辞逻辑等。这就要求教师从单元的整体教学目标出发加以取舍。“抓好联系点”，就是在设计单元教学之前，要明确单元中各因素的性质，分析它们的作用，找出相互间的联系。“抓好落脚点”，就是教师的单元教学可有多种多样，可有不同的侧重点或角度，但在具体实施时只能选择最佳方案，在单位时间内，使学生掌握的知识技能达到最优最多。
总之，职业高中语文教学特点别于普通高中，只有突出职业高中教学特点，采取科学教学方法，才能使学生学到更有实用价值的语文知识和技能。
德育教育要点范文6
关键词：英语口语；兴趣；课堂情境；要点
中图分类号：G420；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0035-01
语言的学习需要多方面训练，尤其是口语能力的提升更是直接关系到语言学习的最终效果。在英语口语教学中，既要考虑激发学生的口语学习热情，又要充分利用多种手段为学生提供最佳的英语口语练习环境；既要考虑以英语为母语的国家在交流时的文化特点，又要考虑初中生对英语口语相关知识的理解能力。因此，对英语口语教学的研究意义重大，能够帮助教师提升英语口语教学质量。
一、调动学生口语学习的兴趣
要想学生更积极地参与英语口语学习，在初中英语口语教学中要注意调动学生的学习积极性，让学生愿意接触口语、乐于尝试口语练习，引导学生主动获取口语学习的相关知识。因此，兴趣调动是英语口语教学的要点之一。学生英语口语学习兴趣的调动可以通过以下方法实现。
（1）营造良好的课堂气氛。与英语阅读、听力、写作能力学习不同的是，英语口语学习需要学生处于一种较放松的状态下进行，让学生能够轻松地利用英语进行沟通和交流，从而培养学生的语感和口语流畅度。因此，良好的课堂气氛必不可少。教师可以在口语课开始前讲笑话或者做个简单游戏来消除课堂紧张气氛，将学生引入放松的口语学习环境中。
（2）培养融洽的师生关系。通常情况下的初中英语教学以教师讲解、学生听课为主要方式，口语教学需要双向沟通，如果师生关系不够融洽则很难让学生开口与教师进行英语沟通。因此，要注意培养融洽的师生关系，消除学生与教师之间的隔阂，让学生敢于同教师用英语沟通，乐于同教师进行英语口语交流。这种融洽的师生关系培养是潜移默化的，也是长期的，能起到帮助学生口语学习的效果。
（3）培养学生的自信心。绝大多数的英语学习者都止步于“哑巴英语”，害羞和怕出错的心理使得大部分英语学习者不愿意开口与人进行交流，尤其是初中生的英语学习，由于考试不涉及到口语部分的成绩，因此，学生更不愿意去尝试口语练习。信心的培养需要通过教师在授课的过程中利用鼓励、暗示等方式来实现，只要学生敢于迈出口语学习的第一步，并建立起口语学习信心，之后的口语学习就可以事半功倍。
二、利用情境使英语课堂教学交际化
初中英语教学主要在课堂上完成，因此，在时间有限的基础上，教师应寻找各种途径创设符合英语母语国家的文化氛围，以此来让学生进入情境中练习英语交际。角色扮演是口语教学最好的方式之一，学生在各类情境中通过扮演特定的角色来完成英语沟通任务，从而提高英语口语交际能力，主要的情境创设方式如下。
（1）借用实物创设情境。实物是情境创设的最简单方式，尤其是在语言学习过程中的实物情境设置更是具有突出的教学优势，既可以利用创设的情境进行角色扮演来完成指定范围的口语沟通，又可以直接利用实物进行口语交流。比如区分和辨别各类实物名称、描述某件物品特点等，这些都可以为口语教学服务。
（2）通过图画创设情境。部分情境的设置无法将实物搬到课堂中，这时就需要利用图画来完成情境的简易设置，类似于舞台剧一样的场景设置。比如各类交通工具、室外场景的布置等，就可以利用背景图画来完成情境设置，从而让课堂的口语教学效果更好，提高学生的代入感和情境设置效果。
（3）运用体态语创设情境。教学过程中的各种肢体动作和情绪变化都可以作为情境设置的道具，适当夸张的动作加语言可以引起学生的关注，也可以完成口语沟通的情境布置。比如表演坐公交车时可以通过在椅子上摇晃上部肢体来表现车在行驶、表演看病时的情境时可以通过捂肚子、发出哎呦声等扮演患者，这些都是英语口语情境练习时的简易方式。
（4）巧用现代媒体创设情境。多媒体教学也可以用来服务英语口语教学，类似于卡拉OK一样将英语视频剔除音频后播放，学生根据播放的场景进行影视角色的对话再现，这种方式可以有效地锻炼学生的口语能力，也可以在这个过程中让学生接触更多的英语语境国家文化。此外，教室环境本身就可以作为很好的情境设置道具，既可以利用课桌布局实现道路交叉的效果来完成问路情境设置，又可以利用教室设置毕业联欢会等情境。
三、结束语
综上可知，英语教学要想提高学生口语能力，就要把握好两方面的要点：一是利用各种方式调动学生对英语口语的兴趣，二是在课堂上利用多样化的授课方式为学生带来更全面的英语口语学习机会。此外，教师自身的口语表达能力也是吸引学生进行口语学习的重要因素。因此，英语教师要在日常英语教学中学会向学生展示自身高超的英语口语表达能力，从而引导学生主动靠近英语口语、爱上英语口语学习。
参考文献：
[1]赖文斌，温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理，2010（06）.
[2]杨立成.浅谈初中英语口语教学的重要性及教学方法[J].教育，2015（41）.
