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小学音乐教学过程范文1
一、中国传统音乐
传统，是指“存在于制度、思想、文化、道德等各领域中的、从历史上传承下来的社会习惯力量。”①而中国的传统音乐则是指中国人运用中华民族固有的方法、采取本民族固有的形式创造的、具有本民族固有形态特征的音乐。②这其中不仅包括了古代的音乐作品、也包括当代国人用本民族方法创造出的具有本民族音乐特征和形态的音乐作品。中国传统音乐的研究对象不仅有古代、现代、也有当代，他包含了从古至今的一切纯粹的民族性的与音乐相关的形式。目前，对于中国传统音乐的分类学界尚无明确的说法，但有众多学者基于自己的理解而得出的结论，其中最具有里程碑式音乐的是吕骥在1946年发表的论文《中国民间音乐研究提纲》中所提出的观点，他将中国的民间音乐划分为类，而后来的学者们在次基础上又有新的阐释，如：五大类、史学断层论、文化流、以及王耀华和袁静芳等学者进一步的划分，都有各自的立场和出发点。所以，基于此，本文将引用综合各位专家的四大类分发（杜亚雄的划分法）――民间音乐、宫廷音乐、宗教音乐和祭祀音乐，他对每个版块又进行了细分，总之，笔者认为这是一种比较全面、科学，能涵盖中国传统音乐所有范围的一中合理的分法。其中，民间音乐包含了民歌、器乐、戏曲、说唱和歌舞五大类，本文重点论述以民歌为代表的传统音乐在当今所面临的种种挑战。
二、传统民歌
民歌，即民间歌曲，是劳动人民在劳动和生活中自己创作、自己演唱的歌曲。它以口头创作、口头流传的方式在民间流传。在漫长的历史长河中，民歌经受着不断的筛选、改造、加工、提炼，日趋完美和精炼，是人民群众集体智慧的结晶。作为我国民间音乐最早的形式，民歌是我国一切艺术形式的基础，由此孕育出了其他专业的民间音乐形式。
我国民歌不仅数量众多，而且历史悠久。春秋战国时的《诗经》、《楚辞》；汉代的相和歌；唐代的曲子；宋代的词调以及明清的小曲，无不证明民歌在人们的生活中有着无比重要的作用：民歌是人们劳动的“伴侣”、自娱和他娱的工具、民俗节日的纽带、以及历史事件的记录者，民歌可以说是渗透到人们生活的方方面面，在汉族和少数民族都有相同的作用。
三、学校音乐民歌教育与传承
目前我国民歌已经进行了五次大规模的收集和整理工作，汇成了我国民歌艺术灿烂的宝库。参与民歌工作的人员主要由专业的音乐学者来组成，他们不遗余力地为民歌集成奉献着自己的力量，这是保护和传承的基础，若没有这些音乐学家的付出，则谈不上中国传统音乐的传承。“十大集成”工程是各位前辈心辛勤付出的劳动成果，但对于音乐这一听觉的艺术来说，博物馆式的成列并非是真正意义上的传承，而只是表面的传递，而真正对传统音乐的传承则要通过活的方式――学校音乐教育的普及来实现，所以，学校音乐教育则必须接过音乐学者们的步伐，一步一步来实现保护和传承。为此，学校在音乐课的安排中应把握好课程的设计。
1、以民歌为基础
不管是专业音乐院校还是非专业音乐院校，只要是音乐类的专业，民族民间音乐课程都应该成为必修课，而民歌则是每个学生必须掌握的基础，让学生了解和熟悉我国民族民间音乐的魅力，感受国乐的魅力。不仅对汉族民歌每个地区的民歌滚瓜烂熟，而且至少会背唱一手每个少数民族的民歌，除此之外，在戏曲音乐和器乐音乐方面同样要背唱一些经典的唱段，至少要掌握一至两件乐器等。对于非音乐专业的学生来说，有必要开设民族民间音乐的选修课，或者进行专题的讲座。
2、开设音乐实践课程
对于音乐专业的学生来说，音乐实践课其实是一门必不可少的专业课。从周代开始，就已经有了采风制度，通过实践的收集，才能展开理论的研究、最后运用于创作。当今，音乐学者们都为各自的工作需求进行着田野工作，或用来收集整理、或用来创作，但这些成果很少用于学校音乐教育，所以传承的过程中，最关键的两部分――传承者和被传者是脱节的。但这并不意味者传承中断或无法进行，最有效最直接的办法是让学生亲自去实践、可以在自己家乡、或有条件的去他乡亲身感受民歌的乐趣，也许他们不一定会获得多少首民歌，但这个经历可以让他们感受民歌在民间、在人们生活中的作用和地位，进而认识到我国传统音乐的宝贵，并付诸保护传承的行动。
3、组织相关科研工作并制定保护措施
学校音乐教育应该对收集整理的成果进行快速的研究，如进行教材的更新、论文的发表、或者科研成果的交流等学术会议或学术讲座，来推广新的科研成果以促进教学，如有条件可以请相关的艺人或专家来进行现场的表演和讲解。
加强传统音乐在学校的传承是我国传统音乐以及面临和必须选择的一项重要策略，在我国五千年的历史长河中，传统民歌就像一条河流，滔滔不绝地流淌，越流越宽、越淌越深，要使我国的传统音乐经久不断地流传，就必须走上专业化的道路，而这条道路必须通过教育、学校来实现。
注解：
小学音乐教学过程范文2
一 教学资源共享的内涵
教学资源即进行教学所必需的各类硬件和软件资源的总称。教学资源主要包括以下两个方面：第一是教师资源，主要指教学及科研人员等人力资源；第二是物质资源，即教室、图书资料、实验仪器(设备)、体育场馆以及一定数量的体育器材等。教学资源共享是指在一定的区域内，各办学单位之间打破现有界限，将其所拥有的教学资源与其他学校共同享用，相互调剂余缺，以提高资源利用效率，实现互利共赢的办学目标。实施教学资源共享可以有效整合大学城内各高校教学资源，降低整体办学成本，使有限的教育投入发挥最大的办学效益，做到人尽其才、物尽其用，从而实现大学城办学的规模效益。
二 当前我国大学城教学资源共享中存在的问题
当前国内大学城教学资源的共享状况可简单概括为：共享动机弱，参与主体少，共享范围小，共享效果差。
(一)各共享主体参与教学资源共享积极性不高
大学城的地缘特征为其中各校之间开展教学资源共享提供了诸多便利。但在教学资源共享实践中，高校、教师、学生各方并未充分利用这一便利条件，参与教学资源共享的积极性都普遍偏低，而且随着教学资源共享进程的逐步推进，各方资源共享的积极性甚至有进一步降低的趋势。
(二)教学资源共享项目少
当前大多数大学城内各高校间教学资源共享项目少、共享层次低。目前，相当部分大学城内各高校之间只能共享某些利益易于协调的非优质教学资源，而教学名师、精品课程等核心教学资源却较少能实现共享。各高校尤其是拥有丰富的优质教学资源的学校往往对本校优质资源推行保护主义，在教学资源共享中仅做表面文章，致使教学资源共享流于形式。
三 制约我国大学城教学资源共享的主要因素
(一)教学资源共享意识薄弱
由于长期受计划经济体制的影响，我国高等教育主要依靠政府投入，高校教学资源主要依靠上级主管部门供给，各高校将占有教学资源的数量和质量作为自身竞争力的一个重要组成部分。部分高校通过国家政策的支持，获得较多的办学资源，并以此来不断强化自身的地位和优势，增强自身实力。在这种大环境中，大多数高校将自有教学资源视为己有，并将教学资源的丰裕程度视为学校办学实力的体现，宁肯闲置浪费，也不肯与其他高校共享。
(二)教学资源共享所需某些硬件条件欠缺
大学城内共享硬件设施的欠缺成为制约教学资源充分共享的一个重要因素。目前大多数高校都具备健全的校园网络，但各学校校园网络缺乏统一规划，兼容性差。另外，部分学校缺乏网络教学平台等基础设施，导致各校之间教学资源共享困难，共享范围难以扩大。某些学校即使建有网络教学设施，但因设备陈旧、缺乏日常维护等原因影响教学资源的共享。再者，目前仍有部分大学城内各高校之间尚未普遍使用一卡通，这给城内各学校之间因共享教学资源而需要进行的财务结算造成困难，进而制约学校之间教学资源的共享。
(三)教学资源共享的利益协调机制不健全
公平合理的利益协调机制是推动教学资源共享顺利开展的必要条件。教学资源作为一种资源必然具有一定的价值，教学资源的使用将会带来相应的收益，因而教学资源共享实质上是部分利益共享，各高校在共享过程中将不可避免地产生某些利益关系。当前我国大学城教学资源共享一味强调共享，却在一定程度上忽视了教学资源共享中隐藏的利益关系。教学资源共享就意味着某些高校之间要交换部分教学资源的使用权，而由于各高校所占有的教学资源的数量和质量的不平衡，同一座大学城内各高校之间的教学资源往往不可能完全互补，因而某些高校可以出让的教学资源使用权与可享用的由其他高校所提供的教学资源的使用权存在一定量的差异，在这种情况下进行的教学资源共享就等同于强势高校给予弱势高校在教学资源方面实施援助，而非真正意义上的资源共享，这显然违背了利益公平原则，必将削弱强势高校教学资源共享的积极性。利益协调机制的不健全，致使大学城教学资源共享难以取得实质性进展。
(四)教育资源共享中激励机制的缺失
审视目前我国大学城中教学资源共享的管理现状，不难发现其中普遍缺乏相应的激励机制。作为优质教学资源主要贡献者的高校及教师在教学资源共享中未能获得相应的收益，包括物质利益。例如，积极参与教学资源共享的高校负责人和教师并未因此获得较多的奖励及晋升的机会，反而带来了工作量的增加甚至部分利益受损。另外，大学城层面及各高校内部也普遍缺乏对学生参与教学资源共享行为的激励措施。
四 推进我国当前大学城教学资源共享的对策
(一)增强资源共享意识
要培育、增强大学城教学资源共享的意识，首先城内各高校应转变已有的封闭的办学观念，深刻领悟竞争与合作之间的辩证关系，充分认识到各学校并非完全独立的竞争对手，应树立开放、合作、共赢的办学新理念。其次各学校应从易于操作的一些共享项目开始，从便于开展的共享途径和方式着手，在合适的领域突破办学类型的不同和办学层次间的差异，由易到难，逐步深入，逐渐培育和增强资源共享意识，浓厚共享氛围，打下良好的资源共享基础。
(二)完善远程教学系统
教学资源共享要依赖现代教育技术的充分运用。加强远程教学系统的建设及其维护和技术保障工作，特别是加强教学资源共享平台建设，是教学资源共享顺利推进的必要条件。充分利用先进的现代教育技术手段，借助远程教学系统，可以扩大优质教师资源及课程资源的可共享范围，实现优质教师资源价值“放大”，在不增加教师教学工作量的情况下，实现教师资源和课程资源更大范围的共享(如通过网络教学可以实现多校学生同时听课、听讲座等)，还可以有效避免因教师资源共享(如跨校兼课)而产生的一些负面影响(例如加大部分教师工作量，进而可能影响其授课质量)。再者可以使得各校学生无需跨校选课、跨校辅修，在本校内部即可共享到外校优质的课程资源，从而降低资源共享的成本，提高学生参与资源共享的积极性。为便于大学城内教学资源的共享，要在大学城内部实行一卡通，便于各校同学共享外校教学资源。
(三)建立健全利益协调机制
建立有效的利益协调机制，是教学资源共享得以顺利推进的关键。要平衡好各利益相关者即各共享参与主体之间因资源共享而产生的利益关系，要坚持利益对等原则，统筹兼顾各方利益，至少不能损害任何一方的利益。要建立和完善相应的利益协调机构，制定出科学、合理的利益协调制度，确保对在教学资源共享中提供教学资源的高校给予相应的利益补偿，相应地，对享用由其他高校所提供的教学资源的单位适当征收一定比例的资源建设成本费用。为了便于利益协调，应由利益协调机构对参与教学资源共享的各校预先收取一定数额的教学资源共享基金，并制定出具体的评估方案，对各校在教学资源共享过程中所提供和享用的教学资源分别进行科学的资产评估，通过一定的规则转化为相应的积分值，并定期根据其所提供和享用的教学资源所得积分情况进行财务结算。这样一来，一方面是便于协调各校因资源共享而产生的利益关系，第二也确保了资源共享有稳定的资金来源。
小学音乐教学过程范文3
在小学音乐教育教学中不仅是为了让学生学习相应的知识，还在于能够提升学生能力的发展。在小学音乐教育教学过程中要能够创设一定的情境，以此激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到教学过程中，以此取得较好的教育教学效果。在小学音乐教育教学中在学习每一首音乐时都要能够给学生创设相应的情境，让学生对音乐学习更加感兴趣，取得较好的教育教学效果。
一、小学音乐中“体验学习”教育的重要性
这一理论的提出是将理论的学习和实践结合起来，让学生在实际的练习中学习到相应的知识。在小学音乐教育教学过程中要让学生在学习理论的同时加强练习，让学生体会到坐音乐的魅力，从而取得较好的教学效果。另外，在小学音乐教育教学过程中要认识到教育教学的过程就是学生对知识进行内化的过程，学生学习外界的知识，将知识内化到自身的认知结构中，从而更好的理解所学习的知识，取得较好的教育教学效果。
1.能够改变学生的学习方式
在小学音乐教学过程中一般会受到传统教学思想的束缚，教师是教育教学的主体，学生只是处于比较被动的地位，这样学生对音乐学习并不感兴趣。随着新课程教育理念的提出，在教育教学中要更新其教学方式，要摒弃传统的教学思想，让学生主动的进行学习，成为自己学习的主体，为学生设计体验式的教学方法，引导学生进行自主学习[1]。在这种教学方式下，学生能够成为自己学习的主人，能够体会到音乐学习的魅力，积极主动的参与到学习中，从而取得较好的教育教学效果。体验式的教育教学方法能够让学生在音乐学习的过程中进行以小组为形式进行学习，不仅能够学习到相应的知识，还能够在一定程度上活跃其氛围，促进学生学习效果的提升。
2.提升学生的审美能力
在小学音乐教学过程进行对学生进行体验式的教学在一定程度上可以提升学生的审美能力。在新的教学理念的倡导下，在音乐教育教学中也需要不断的进行改革。在小学音乐教学过程中教师要注重使用体验式教学，让学生在教师情感的带动下更好的体验音乐的魅力，以此提升学生的审美能力。在小学音乐教学过程中应用快乐的教学方式能够在一定程度上提升学生对音乐的感知，从而取得较好的教育教学效果。
二、小学音乐教育“体验学习”的策略
1.情境体验的方式
在教育教学中只有将学生的思维调动起来，才能够真正发挥学生的主体地位。在小学音乐教育教学中教师要为学生学习相应的知识创设一定的情境，在情境中激发学生的学习兴趣，以此取得更好的教育教学效果。在小学音乐教育教学过程中，教师要结合教学内容为学生创设一定的情境，让学生首先对学习的内容感兴趣，然后再对音乐知识进行积极的探索[2]。例如在学习《大海》相关知识时，在平时的生活中并不是所有的学生都亲身感受到大海，在学习过程中首先要让学生对大海有一个整体的感知，可以是通过图片的形式，也可以是通过相关视频的形式，让学生更好的认识大海，从而更好的领悟学习的内容，取得较好的教育教学效果。
2.情感方面的体验方式
在小学音乐学习过程中情感对学生的学习具有一定的作用，通过音乐知识的学习能够在一定程度上影响学生的情感感受。通过音乐的美让学生积极主动的参与到音乐的学习中，通过自身的知识更好的领悟所学习的音乐知识。在小学音乐学习过程中教师还可以让学生结合所学习的知识进行肢体动作的表演，通过这种形式能够让学生积极主动的参与到学习中，取得较好的教育教学效果。例如在学习《小小读书郎》让学生结合学习内容来讲解自身在学习中的一些体验，以此更好的体会学习内容的主旨，取得较好的教育教学效果。
3.强化体验的方式
在小学音乐教育教学过程中教师要能够引导学生积极的参与到音乐的学习中，让学生养成良好的学习思维方式，要让学生学习的知识内化为自身的知识结构，更好的理解所学习的知识。此外，教师在小学音乐教育教学中要注重与学生之间的交流、互动，让学生更好的体验所学习的知识[3]。例如在学习《小骑兵》的相关知识时，教师可以针对教学内容为学生播放相关的视频，让学生在观看的视频过程中模仿其中的动作，在情境中体验所学习的知识内容，通过不断的模仿强化，让学会更好的理解所学习的知识，取得较好的教育教学效果。
4.创作体验的方式
在小学音乐教育教学过程中要在了解学生特点的基础上通过“音乐剧”的形式进行体验教学，在这种方式中要让学生成为自己的学习主人，让学生自主理解学习内容的基础上，激发学生对学习内容的兴趣，让学生在理解知识内容的基础上，进行创造性的表演，通过这种方式能够在一定程度上激发学生更加自主的学习，取得较好的教育教学效果[4]。学生在对音乐知识理解的基础上进行创作表演，然后教师针对学生的表演进行相应的点评，更多的是鼓励学生参与到学习中，通过学生积极主动的参与其中，让学生更好的感受音乐的魅力，从而取得较好的教育教学效果。
小学音乐教学过程范文4
网络信息环境下的小学音乐教学模式也在不断地推陈出新，它主要是要把原先那种教学模式进行自我完善，用现代化的网络信息技术来实现与小学音乐课程的教学整合，提高小学生对于音乐课程的学习兴趣与学习动力，培养学生的综合音乐素养，真正让网络信息技术在小学音乐教学中发挥出自身的实效性与实用。
关键词：
网络信息环境；小学音乐教学；模式整合
信息化时代的到来以及不断发展，网络信息技术已经在各个领域获得了广泛认可与普遍使用。那么，在我国基础教育阶段的小学音乐课程教学过程中，音乐教师也应该跟上时展的潮流，充分利用好现代化的网络信息技术来对小学生展开全面的音乐素质教育工作，尽可能地转变传统的小学音乐教学模式，引领小学生创新学习思维，陶冶自己的音乐情操，使其真正成为一个合格的小学生。
一、网络信息技术在小学音乐课程教学中的功能
网络信息技术对于小学音乐课程教学来说有着很多优势，能够发挥出不同的功能：
1.它可以进一步协调德育与美育的共同发展。
应该说，任何一门功课的教学都有着相同的教育功能，小学音乐教学也是一样的。小学音乐教师可以在教学过程中适当地运用网络信息技术对教学内容进行生动形象的演示与详细到位的分解，这可以让小学生更好地理解音乐作品中的含义，引发小学生情感层面的共鸣，还可以进一步丰富小学生的内心情感。
2.它可以大大提高小学生的音乐鉴赏能力。
小学音乐教学过程中，教师适当地应用网络信息技术，可以引导小学生对于各种不同的音乐风格与规模有一个更为透彻的了解与深入的理解，让小学生通过一些更为形象生动的音乐教学展示来获取更为丰富的音乐感受与体验，这将有利于真正拓展学生的音乐视野，提高他们的音乐鉴赏能力，最终促使他们的音乐综合素质进一步提升，并最终提高小学音乐教学水平。
3.它可以营造出一种轻松愉快的教学氛围。
小学音乐课程的教学本身应该充满了乐趣，但是，由于受到传统教学模式的影响与制约，我国当前的小学音乐课程在教学过程中显得有些呆板乏味。为了改变这样的教学现状，我们就应该充分利用好现代化的网络信息技术来营造出一种生动有趣的教学氛围，让小学音乐课堂教学具有独特的教学魅力与优势。通过网络信息技术辅助教学手段来提高学生对于音乐的求知欲，可以引导他们更好地创新音乐学习方法，提高他们的综合音乐素养。
二、网络信息技术在小学音乐教学中的具体应用
网络信息技术在小学音乐教学中还是具有不少优势的，它可以通过实时的演示和播放功能来实现视听同步的教学模式，让小学生在强烈的视觉冲击与听觉感受下逐步受到更好的音乐艺术感染，让网络信息技术发挥出自身提高小学音乐教学质量的工具性作用。具体的应用方法阐述如下：
1.小学音乐教师应该利用网络信息技术来建立一个音乐教学信息网络资源库。
在小学音乐教学过程中，音乐教师应充分利用好现代化的网络信息技术来营造出一个较为生动活跃的课堂氛围，让生性活泼好动的小学生能够积极主动地参与到各种音乐教学实践活动中去。比如说，小学音乐教师可以建立一个与小学音乐课程教学有关的校内教学信息网站，以便于小学音乐教学过程中各种教学实践活动的开展与一些优秀音乐教学经验的互动交流，还可以为师生间的交流提供一个良好的网络信息平台，让教师更为及时地了解到学生的音乐学习情况，也可以让学生在遇到问题时及时求助于教师。
2.小学音乐教师应该利用网络信息技术来创新小学音乐教学过程与教学模式。
在当前现代化的网络信息环境之下，小学音乐教师需要认清教育教学形势，树立起一个与现代化网络信息技术相匹配的教师观、学生观以及人才观等，真正把一直以来提倡的素质教育理念与主体性教育思想融入到小学音乐教学过程中去，让小学音乐教师由一个主要的教学核心转变为一个学生音乐学习的指导者、帮助者和促进者，从而促使学生由原先的被动学唱转变为一个积极主动的音乐学习参与者与爱好者。那么，在这个转变过程中，小学音乐教学当然离不开现代化的网络信息技术作为有效的教学辅助手段。现代化的网络信息技术不仅可以成为教师进行教学的辅助工具，更应该成为学生进行小学音乐学习的重要工具，引导小学生进行积极主动的音乐欣赏与学习，自主建构属于自己的音乐体系，真正提高自己的音乐综合素质。
总体来说，现代化的网络信息技术已经为小学音乐教学提供了很多有利的条件，它使得音乐教学中的教师地位与学生的地位发生了根本性的变化，让师生重新认识了音乐教学过程的本质，采取了更为科学合理的教学策略与方法，营造了一个更为立体化且多元化的音乐教学空间。但是，我们在实现二者有机整合的过程中，还应该重视几个问题，即小学音乐教师不应该过分依赖于网络信息技术，小学音乐教师应该基于小学生的身心发展特点来引导他们正确地使用网络信息资源，从而发挥出网络信息技术的积极效应，避免其负面影响，真正提高小学音乐教学的效率与效果。
作者：徐晓丽 单位：河北省唐山市丰润区石各庄镇许家哨小学
参考文献：
[1]陈雪颖.如何构建网络信息时代的中小学音乐教学模式[J].音乐天地.2005(5)
小学音乐教学过程范文5
关键词：小学音乐；小学生；学习兴趣
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-055-01
小学音乐教学相较于其他学科的教学有很大的差别，其传授的主体并不是单纯的知识和理论，而是丰富的思想和情感，通过音乐教学，培养学生对音乐的兴趣，能够在丰富学生学习生活的同时，增强学生欣赏美的能力，使学生领悟到自然、社会的和谐之美，从而带着积极的心态融入到以后的生活中。
一、小学音乐教育现状及存在的问题
音乐学科作为小学教育的重要组成部分，近年来逐渐受到社会各界的广泛关注，音乐课程的开展规模也在一定程度上有所增加。然而由于在小学音乐教学课堂上，教师所引用的音乐素材，大多脱离学生生活实际，并且教师在教学过程中，采用的教学模式仍比较传统和单一，因此无法满足小学生对于音乐学习的真正需求。并且教师在音乐讲授过程中，只是对课本知识进行讲解，教学内容十分枯燥乏味，对于小学阶段的学生来说，无法提起他们对音乐学习的兴趣，而且教师在教学过程中，过于注重学生技巧的训练和识谱能力，而忽视学生对于音乐内涵的理解和情感的领悟，这样的课堂教学不但无法培养学生学习音乐的兴趣，更阻碍了学生审美情感和音乐创造力的发展。
除此以外，由于当前小学音乐教育中存在的种种问题，导致教育工作者对小学音乐教育的认知不够全面和清晰，使教师在教学中无法领会教育的真正要领，更无法激发和培养学生学习音乐的兴趣，造成小学音乐教育改革速度慢、质量差等现象，进而影响小学教育工作的有效开展。因此，如何改善传统的教学理念和教学模式，激发学生学习音乐的兴趣，是小学音乐教学的关键。
二、如何激发和培养小学生学习音乐的兴趣
1、改善学习环境及教学氛围
教育的环境和氛围与教学质量是密不可分的，优良的教学环境和氛围是提高教学效率的首要条件，然而在教学过程中，优美的环境创设需要教师和学生的共同努力来完成。首先教师和学生可以共同布置教室，在墙上挂满各种乐器和音乐家的照片及名言，也可在黑板或墙面相应位置设置一个音乐专栏，让学生每天在音乐专栏处分享自己所了解到的音乐知识和信息，建立起学生之间音乐沟通的桥梁，使学生置身于有优美的充满音乐氛围的环境中，并对音乐产生一种由衷的亲切感，从而激发学生学习音乐的激情[1]。
其次，教师需要在教学过程中营造出一种轻松、愉快、和谐的氛围，与学生在课堂上进行亲切的互动，拉近教师与学生距离的同时，还应增加学生之间的互动和沟通，让学生们互相分享自己对于音乐的理解和感悟，促进学生在团体融洽的氛围中，喜欢上音乐教学的课堂，进而激发学生对音乐学习的欲望，积极主动地参与到音乐教学活动中。
2、运用形象直观教学法激发学生兴趣
小学生大多初步接触音乐，其对音乐的理解和感悟还只能停留在对音乐表面形式的理解，而且小学生上课过程中，自制能力比较差，所以要求教师在音乐教学的过程中，运用形象生动富有感染力的教学方法，来激发学生学习音乐的兴趣。在教学过程中，运用多媒体教学，对学生的多种感官加以刺激，增添学生学习过程中的乐趣，如运用录音机播放音乐的同时，教师对音乐进行示范演唱，并让学生进行模仿；亦可播放幼儿演唱和舞蹈视频，让小学生跟着音乐唱歌和舞蹈，给学生视觉和听觉的双重刺激；并可以让学生充当其中的角色，既可以增加教学内容的多元化和趣味性，又能加深学生对音乐的印象，从而激发学生学习音乐的兴趣[2]。
3、运用故事教学法激发学生兴趣
小学阶段的学生，由于其心智还很单纯，所以小学生普遍对听故事十分感兴趣，教师可以根据小学生心理的特点，在教学过程中将歌曲与童话故事相结合，吸引学生对于音乐好奇心，教师在音乐的背景下，对故事讲授过程中，应该注意符合语境，并且运用趣味性的语言对故事加以阐述，让学生的注意力更加集中，学习的热情更加高涨[3]。教师也可在教授和灌输音乐知识的同时，对音乐作者的生平故事以及创作歌曲的背景讲给学生听，让学生在听故事的同时，了解音乐背后所蕴藏的内涵，使学生对音乐产生美好的印象和情感。
4、在小学音乐教学中引入器乐教学
新时代的音乐教学，不能只依靠传统的听唱及视唱教学，更需要在传统音乐的基础上，融入新的教学元素，例如在音乐课堂上引入乐器的教学，使学生不是被动的学音乐和听音乐，而是主动地演绎和创造音乐。器乐教学在音乐教学中的引入，不仅能提高学生对音乐的理解和鉴赏能力，更能激发学生对于乐器以及音乐学习的乐趣，教学过程中，可以设置不同乐器的指导教学，针对每个学生不同的性格和喜好，给其安排不同的乐器，并在教学进行的过程，组织学生对多种乐器进行合奏，不但能培养学生音乐方面的兴趣爱好，更能促使学生增强合作意识和对音乐学习的主体意识。
小学时期是每个学生学习的基础阶段，小学教育需要在该阶段对学生进行全面综合的教育，小学音乐教学不但能提高学生审美意识，更能促进学生从小养成用欣赏的角度看待问题的良好习惯，以及从音乐的角度鉴赏世界的能力，可见小学阶段的音乐教学对于学生综合素质的提高至关重要。因此，只有从学生的心理和实际情况出发，全面改革小学教育理念和方式，才能有效地发挥音乐教学的重要作用，激发和培养小学生对于音乐学习的兴趣。
参考文献：
[1] 胡家玲.少数民族地区农村小学音乐教育的现状及对策[J].中国校外教育，2010，S2（21）：495-591.
小学音乐教学过程范文6
关键词：小学；音乐教学；小组合作
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-055-01
在小学音乐教学中采取小组合作的方法，一方面可以通过学生之间的交流，活跃课堂的气氛，另一方面通过潜移默化的方式培养学生的合作意识。但在日常教学中，我们发现有些小组合作教学只注重形式，并没有让学生真正的交流、合作，同组内的学生虽然坐在一起，但都是各忙各的，小组学习形同虚设。那么，如何使学生在小组合作教学中相互合作学习呢？笔者从以下五个方面简要阐述了小组合作的方法。
一、科学明确的人员分工
1、明确岗位。在进行小组合作教学之前，首先要对组内的人员进行科学明确的分工，使教学过程可以有序、快捷地进行。教师在组织小组合作之前，需要对小组内成员有一个简单的了解，从而根据学生的不同个性与特点进行岗位分配，使学生们在教学过程中各司其职，充分调动起学生的积极性，从而保证音乐教学的有序性。
2、明确任务。小组合作学习的主要内容是让小组内的各个成员通过互助的形式，共同完成教学任务。因此，教师在为教学小组设定任务时，需要考虑到任务的团体性及层次性，既要促进小组成员的合作交流，又要对不同层次的学生进行差异性培养。通过明确每个小组的学习任务，让小组内的每个成员都有具体的分工，让每个学生都能积极地参与到教学过程中来。
二、营造良好的学习氛围
1、建立融洽的合作关系。在音乐教学过程中，应该建立相对融洽的合作关系，既包括平等的师生关系，也包括和谐的生生关系，只有在教学中处理好师生及学生间的关系，才能保证课堂教学的顺利进行。首先，要想建立好师生间的平等关系，教师需要增加与学生之间的互动、交流，减少与学生的距离感，也可以在小组学习过程中通过角色的转变，提升学生的主导地位，从而建立好师生间的合作关系。其次，教师在教学中有责任帮助学生们建立和谐、融洽的合作关系，为保证小组合作的公平性，应该让小组内的每一个学生都有成为主角的机会，将小组合作的平等性及合作性落到实处。
2、创设良好的合作氛围。对于音乐的学习，应该在一个浓厚的情感氛围中进行，让学生逐步探索音乐的奥秘。在以小组合作为主要教学模式的音乐教学中，需要创设良好的合作氛围，这种氛围一部分来源于小组内成员间的情感共鸣，另一部分来自于背景音乐等外在因素。通过这种方式，不仅可以提高学生对音乐学习的内在动力，还将调动起学生的学习情绪。
三、提高交流合作的能力
1、鼓励学生进行交流。小组合作这种教学模式的关键在于合作，这需要学生具有一定的合作精神与合作能力。音乐教学中的小组合作离不开交流，所以在合作中需要促进学生之间的交流，鼓励学生在自信诉说的同时，也要善于倾听别人的发言，在互相交流中不断成长、不断进步。
2、提高群体心理意识。在音乐教学过程中，可以通过布置任务的方式让学生们共同完成，从而逐渐提高他们的群体心理意识。研究发现，当任务布置后，各小组组内成员都因为存在集体荣誉感而积极准备，希望能够较好地完成任务，很多技能较强的同学会主动帮助能力较差的同学，通过陪练等方式形成互帮互助的学习氛围。调查可知，相对于教师来说，小学生更容易接受来自周围同伴的帮助与支持。因此，在教学中可以通过互助的形式有效地提高学生学习效率。
四、合理地调控教学过程
教师在课前会准备大量的教学计划，然而在课堂上会出现很多令教师意想不到的新问题。因此，教师在授课前需要留意学生的基本情况，以及学生之间的交流状态等，从而可以及时地处理好课堂上的突发事件。
1、协调矛盾
在小组合作过程中，组内成员有时会发生一些小冲突，教师遇到这类事件时需要及时调节矛盾，但要以正确的态度处理好冲突双方的关系，不能一味地指责冲突双方，而是应该强调友好合作的重要性，从而保证教学的顺利进行。
2、调控时间
在教学过程中，教师可以根据学生任务的完成情况、合作情况对小组合作的时间进行合理的调控。若学生的合作状态不佳时可以缩短合作时间，而当教学效果较好时也可以适当的拉长合作时间。通过对小组合作时间的灵活性调控，促进小学音乐教学的有效性。
五、通过音乐本身促进小组合作
音乐本身就具有沟通、交流的作用，在一个充满音乐的环境中，可以使交流的双方平心静气地感受音乐的魅力。因此，小学音乐教学过程中可以通过音乐本身促进小组合作。
1、音乐欣赏。在音乐教学中，教师可以通过欣赏的方式，让学生们在聆听过后交流一下自己的感受，包括对这首音乐的感受、想要表达的看法、揣摩一下作曲家的情感世界等等。通过这种方式，促进小组内成员的交流，为接下来的合作奠定基础。
2、音乐表演。对于一首歌曲的诠释可以有很多种方法，然而对于小学生来说，可以通过音乐表演的方法增加他们对音乐的理解。教师在表演过程中起到总导演和总指挥的作用，在表演前按照学生各自的特点、喜好对其进行分组，使每个学生都有适合的角色，能够积极地参与到教学活动中来，由一种被动式学习转变为主动式接受。
音乐不仅是一门学科，更是一门艺术。在小学音乐教学中通过小组合作的方式提高教学质量，一方面可以增加学生之间的交流与合作，提高学生对音乐的学习兴趣，另一方面，也可以将小组合作方法运用到以后的工作当中去。在教学过程中，教师应该有意识地增加学习交流的机会，把握合作教学的契机，充分发挥出小组合作的作用。
参考文献：
[1] 范晓燕.对小学音乐教学中小组合作学习的探索[J].小学教学研究（理论版），2013，（4）：27-28.
