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德育的具体内容范文1
关键词：专业判断; 模糊性; 抽样
审计专业判断是指审计专业人员从事各种可能的工作方案中, 动用审计及相关学科的知识经验,作出取舍的决策,由此看出审计专业判断存在于整个审计过程。审计专业判断有下列几个特点；
1、审计专业判断受主观因素影响较大。判断作为思维的一种方式, 具有强烈的主观色彩，相同的事物由于判断者主观因素的影响,做出的判断可能会大相径庭。正因如此,审计专业判断要求审计人员必须具备会计、法律等相关专门知识,并且达到一定熟练的程度。审计人员专业判断能力高低是审计人员综合素质和专业能力强弱的根本体现,是衡量审计人员专业水平的核心指标。
2、审计专业判断同会计信息的模糊程度密切相关。会计信息的模糊性主要表现为会计提供的信息有不清晰性、不确定性和不准确性, 带有许多人为和估计的成份。由于会计信息是经过估计、分类、汇总, 判断和分配过程得出的近似结果,信息不是百分之百的准确可靠。由此决定了会计信息的不确定和受人为因素的影响。其中,会计法规的弹性对会计信息的模糊性程度有着直接的影响。对于审计来讲,会计信息的模糊程度提高,就需要审计人员在大量的模棱两可的事件之间做出判断,确定其适当性,由此提高对审计人员专业判断能力的要求。
3、审计专业判断失误是导致审计失败的重要原因。审计失败是指审计师未能发现财务报表有虚假不真实的情况而发表了错误的审计意见。审计失败的原因综合起来有三种即审计人员专业知识存在缺陷,对被审计单位的经营了解不够审计过程存在问题, 其中专业知识是审计人员进行专业判断的基础,专业知识缺陷必然影响审计人员的专业判断水平,而对被审计单位经营了解不够及审计程序失当往往源于错误的专业判断。
一、审计计划阶段的专业判断
审计人员对某个认定或某组认定的审计工作进行计划时，必须从不同种类的初步审计策略中加以选择。初步审计策略不是完成审计工作必须执行的审计程序的详细安排，而是审计人员对审计方法作出的初步判断。审计人员在对被审计单位进行实际了解、调阅有关资料、与有关方面进行合同中买受人不付款给出卖人带来的商业风险，在买受人不付款或者不充分付款的情况下，出卖人可以依法追回货物的所有权，即使该货物已经被转售给第三方。
1.乙公司对转让给丙公司的标的物无处分权。《合同法》规定的处分是法律上的处分，就是指在法律上处置财产，即将财产出卖、赠与或者在财产上设定抵押等行为，只能由享有处分权的人行使。在乙公司与丙公司的买卖合同中，乙公司转让给丙公司的标的物的所有权仍归甲企业所有，所有权包括占有、使用、收益和处分四种权能，甲企业将货物交付给乙公司，只是转移了物的占有，标的物的处分权仍未转移。《合同法》条规定：“出卖的标的物，应当属于出卖人所有或者出卖人所有权处分”。因此，乙公司无权将该标的物转卖给丙公司。
2.重要性水平的判断。在编制审计计划时，审计人员应对重要性进行适当评估，重要性可以看作是某一种错报或漏报，或汇总的错报或漏报是否影响到审计报表使用者判断和决策的标志。影响重要性的因素很多，不同企业、同一企业在不同时期的同类事项的重要性都不同，需要审计人员作出判断。
二、审计实施阶段的专业判断
1.内部控制系统评审。内部控制系统初评时，审计人员要对内部控制系统的健全和合理性作出判断；进行符合性测试时，审计人员要判明各项控制措施是否真实存在并贯彻执行，同时，要运用专业判断确定符合性测试的数量和办法；风险控制系统总评时，审计人员要对控制系统的风险水平作出判断。
2.抽样审计。抽样审计是通过样本的审查确定样本的性质来推断总体的相应性质。判断抽样方式下，审计人员主要根据工作经验和判断能力，抽取某些具有代表性或典型的业务或项目作为样本审查并进行审计推断。统计抽样方式下，由于存在许多不确定因素，需要审计人员运用专业判断加以解决，如抽样方式选择、抽样总体的确定、样本的设计、选样方法的确定、对抽样结果的评价等等。
3.实质性测试范围和重点的确定。实质性测试阶段是审计人员收集证据的重要阶段，也需要审计人员广泛运用专业判断。首先，审计人员根据固有风险和控制风险评估水平对实质性测试的种类、范围、重点作出判断和选择，如：对银行存款余额的审计，审计人员可根据该企业银行存款内部控制水平的高低，选择复核银行对账单、向银行函证、审查银行存款调节表、抽查记账凭证、截止测试等方法。审查银行存款调节表，审计人员又可以有几种选择：一是只查看被审单位编制的银行调节表并验证调节数字的正确性；二是审计人员编制银行调节表并验证主要调节项目；三是直接从银行取得银行对账单，并编制银行调节表和验证全部调节项目。其次，审计人员还需运用专业判断，考虑审计风险、重要性等因素，确定这一阶段已收集的审计证据是否充分和适当，是否足以证明和支持审计结论和审计见。
三、审计报告阶段的专业判断
1.评价审计结果。审计人员在完成外勤工作以后，还应关注很多重要的事项，包括：再次评价重要性水平是否恰当，评估所执行的审计程序是否充分；根据定；复核或有损失，恰当选择处理或有损失的方法等,这些都需要审计人员有相当程度的专业判断能力。期初余额对所审会计报表的影响程度，确定期初余额的审计范围；正确区别期后事项的种类，并作出处理决定；复核或有损失,恰当选择处理或有损失的方法等,这些都需要审计人员有相当程度的专业判断能力。
2.形成审计意见。最后，审计人员还需要根据审计依据和评价标准对审计客体进行衡量，同时还应选择恰当的审计意见类型，这更是审计专业判断的重点。
参考文献:
[1]张彤.《审计专业判断基本理论探讨》.《审计与经济研究》，2006年，第5版.
德育的具体内容范文2
野苹果，颜色暗红，略带青色，味道极甜。中间的果肉是透明的，含糖量比较高，故此叫做“糖心”，糖尿病人不建议吃。野苹果有“智慧果”、“记忆果”的美称。人们早就发现，多吃野苹果有提高记忆力。野苹果不仅含有丰富的糖、维生素和矿物质等大脑必需的营养素，而且更重要的是富含锌元素。野苹果能止泻，也能通大便。因为苹果中的鞣酸，有机酸，果胶等有收敛作用，并能吸收细菌和毒素，故能止泻。野苹果中的纤维素和有机酸可粗基本肠子蠕动，因此可通便。2。野苹果中含有大量的苹果酸，它可以分解体内的脂肪，防止肥胖，降低胆固醇，缓解动脉硬化。3。野苹果中的钾含量很高，可与体内多余的钠结合而排出体外，能防止高血压，防止脑老化，起到抗衰老的作用。 4。野苹果中含有大量的维生素C，是人体必须的维生素之一。等等。。。。。（切记好吃不能多吃，平均每天2-3足以，糖尿病人是坚决不能吃的。）
切记，虽然两种水果功效差别不大，但是一个是通过有机培育生长出来的，或多或少喷有农药，一个是天然生长的，虽然个头小，颜色也不好看，但是天然绿色无公害。如果你是一个爱养生，之人我建议你尝试一下，野苹果。毕竟无公害的的食品对人体是有益的。我说到这，想必你应该懂了。
如果分不清，家苹果或者野苹果，你可以先从外观，看一下，一般家苹果，都是红彤彤的，又大又红，野苹果则是，暗红青色，酸酸涩涩的，但是以甜为主，此甜非彼甜，它是那种自然的酸甜沁人心脾。
德育的具体内容范文3
【关键词】大数据 英语 信息素养 培养
一、信息素养的定义
“信息素养”最早是由保罗・车可斯基于1974年提出，当时任美国信息产业协会主席。他将信息素养定义为“利用大量信息工程及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。之后美国图书馆协会和美国学院和学校协会分别在1992年和1996年将其定义为“人能够判断确定何时需要信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”；“具有确定、评价和利用信息的能力，成为独立的终身学习者”。除此之外，经常被引用的定义是来自于《信息素养―一种核心能力》一文中的概括：要成为一个有信息素养的人，它必须能够确定何时需要信息，并且具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。由此可以看出，信息素养主要表现为信息的意识、能力和道德三个方面。
二、大学生英语信息素养的缺失
如今已是二十一世纪，高等教育趋于大众化。据《2006大学评价报告》显示，大部分的高校都开设了英语专业。虽然说是以培养应用型人才为主，但是，这并不意味着削弱英语专业学生的研究能力。大数据时代的网络平台越来越多，越来越多的信息量摆在我们面前，大部分学生就缺乏了对比以及多渠道进行论证的能力。当同学们论文写作不乐观时，其主要的原因就在于信息素养的缺乏。具体体现在以下方面：
1.信息意识的缺乏。学生缺乏主动并且有目的发现信息能力。应该通过互联网、书籍、报纸、电视或者亲自调查参观的方式将所获得的信息进行鉴别。有筛选、判断其可信度的意识，不能盲目相信并使用。
2.信息获取能力的缺失。现在，各大高校都有开设文献检索课程或者开展相关的讲座，但很少与英语学科相关的。而且，大多数的学生依然依赖于传统的纸质版文献，对于电子文献的了解非常的少。不了解图书馆的检索方法，获取信息的能力非常低。不能准确的使用提供的检索工具，信息检索方式单一。除此之外，有数据显示，同学们依赖于图书馆查询，对中国期刊全文数据库的使用率很低。并没有有效利用到大数据时代的优势。
3.信息道德的缺失。信息道德主要包括学术道德和学术规范。英语专业的同学们在学术范畴就应该遵守学术道德和学术规范。在引用信息的时候，很多同学都是将收集到的信息错误的引用或者随意改变了信息的内容。不规范引用这种现象的发生主要是因为学生的信息素养意识和信息素养能力的欠缺。如今大学开设的信息类课程只限于开设计算机应用的基础课。我们应该开设专题讲座正确引导学生，否则他们很可能将这种恶习带到以后的工作学习中，造成不良的工作作风。
三、培养学生英语信息素养，充分利用大数据时代的优势
1.加强自主学习意识。在传统的学习模式中，学生主要是由教师引导，学习处于“被动”状态，这种学习方式没有发挥学生的主观能动性，在大数据时代是必然被淘汰的。自主学习，又称自我调节学习，由齐莫曼首先提出。自主学习不同于自学，虽仍然需要教师的引导，但学生是学习的主体。布鲁纳发现学习理论认为，学生学习的过程就是不断主动地探索寻找问题答案的过程。大数据时代背景下，学习资源是丰富多样，教和书本不再是知识的唯一来源，学习者只要有意识和行动，随时随地都可以学习。
2.融合多种学习模式。传统教学以一种教学模式应对所有的教学问题，传统学习以单一方式应对所有的学习问题。随着科技的发展，融合式学习模式应运而生。融合式学习模式包含了在线上学习与线下学习、自主学习与集体学习、课堂学习与自主探究等多种学习方式。它具有以下特点：学习由教师为主体转变为学生为主体；学习的出发点是精确的学生为主体的状态，包括学生已有的知识结构、学习风格等；学习目标与学生初始状态的差异，这些决定了学习模式与学习方法。
3.由知识本位向思维本位转变。知识本位的学习观认为知识是占主导位置的的，获取已有知识结论是其追求的最终目标，学习过程被看成是单一的认知过程。思维本位的学习观不再以知识为学习的唯一目的和最终目标，更重要的是获得思维方式和能力的提升。大数据时代的知识是无穷无尽的、复杂的，耗尽一生也掌握所有知识，学生最需要学习的是有价值导向和问题意识的思考能力，而不仅仅是具体的知识。单纯追求知识的学习是机械的，呆板的，有可能让人沦为知识的奴隶，成为学习的工具，而缺乏人文气息。当代大学生应更加具有创新意识，形成思维本位的学习观对其创新能力的形成具有重要作用。
总之，大数据时代下大学生学习模式的转变是个复杂过程，这种趋势已经初现端倪，未来的发展更需多方面的合力。
参考文献：
[1]刘春静.浅谈高校大学生的信息素养教育[J].中国成人教育， 2008，（4）.
[2]张厚生，袁曦临.信息素养[M].南京：东南大学出版社，2007.
[3]王守仁.加强英语专业学生研究能力的培养[J].外语界，2008， （3）.
德育的具体内容范文4
关 键 词 德育；品德测评；国际比较
作者简介 王鹏，北京教育科学研究院可持续发展中心，硕士；孙伟，北京交通大学第二附属中学教师
品德测评与一般教育测评相比有着很大的难度，因此，有必要对品德测评的理论和方法进行专门研究。我国历来重视对学生的品德教育及测评工作，但在实际工作中，却出现了出发点与实际结果相违背的尴尬局面。造成这一矛盾的原因有很多，其中之一是缺乏对学校德育理论，尤其是对学生品德测评理论的专门化研究。开展品德测评的国际比较研究，批判地吸收不同国家品德测评的先进理念及具体方法，将有助于我们开阔眼界，进一步提高我国德育工作的实效及评测水平。
一、品德测评目的观与
功能观的国际比较
（一）两种不同的品德测评目的观与功能观
美国、西欧等国家的品德测评立足于学生个体，侧重对学生个体品德发展的测评。这种目的观在功能观上的反映是对品德测评教育功能的认同，即通过测评了解学生品德发展的阶段与变化，据此调整德育方案，进行更有针对性的品德教育。从根本上说，这种目的观与功能观是个人本位的德育观在品德测评实践中的具体体现，它强调测评的功能性与道德性，突显了品德测评对学生个体发展的诊断、咨询等作用及对被测评者人格发展与隐私权的尊重。此外，立足于学生个体进行测评可以更准确地了解学生品德发展的状况，确定不同学生的教育起点，从而实施不同的教育方案，体现品德测评的针对性。
苏联、中国等国家的品德测评在兼顾个体与整体的同时，更侧重于学生整体发展，通过测评发挥以测促育的功能，这种目的观在功能观上的反映是对品德测评评定与管理功能的认同，即通过测评学生整体品德发展状况来评定学校德育工作的成败得失。据此，教育行政部门可以了解学校德育工作的状况并发现问题，以制订下一步的德育工作方案。总之，这种目的观与功能观是社会本位的德育观在品德测评实践中的具体体现，侧重于从整体上对学生品德发展状况进行测评，有助于形成稳定的学校秩序和良好的校风校纪，有助于国家德育方针的制定与德育政策的具体实施。
（二）品德测评目的观与功能观侧重点不同的原因分析
不同国家品德测评目的观与功能观侧重点不同与其社会制度、历史文化传统等因素相关。
美国、西欧等国家发展到今天，已经形成了一套适合自身社会制度、经济发展和文化传统的社会规范与伦理原则。资产阶级文艺复兴和启蒙运动时开始发展的人本主义思想认为社会生活应该以人为中心和目的，因此，品德教育和品德测评应该以使人得到充分发展、完善人的自身为目的，以个人本位作为道德价值观的核心和根基，是这些国家将品德测评立足于学生个体，侧重于学生个体品德发展的重要原因。
苏联、中国等国家习惯从广义上理解德育，认为德育包括思想教育、政治教育和道德教育，这种理解体现了对道德教育首要地位的重视，但将道德教育与思想教育、政治教育并列起来，是以社会本位取向作为其思想基础的，在品德测评上会表现出对学生整体品德发展的重视而相对忽视个体的品德发展。此外，这些国家在实践中从事品德测评工作的人员多是行政管理工作者，他们习惯把德育看成是管理，把品德测评看成是协助其管理的有效途径。从管理角度来看待品德测评会导致测评者更重视群体秩序的稳定性，这也是这些国家将品德测评侧重点放在学生整体发展上的重要原因。
二、品德测评内容的国际比较
不同国家的品德测评内容是与各自的德育目标和德育内容紧密相连的，各国德育内容基本都涉及家庭道德、社会公德、职业道德等方面。美国、西欧等西方国家道德教育更注重对“民主”“人权”等思想的培养，使学生崇尚个性发展、人的尊严和健全人格，具有道德批判能力和道德决策能力。苏联、中国、日本等东方国家更注重对学生传统民族品质的培养，通过培养学生的自律意识，最终完成对社会主流道德观念的认同，达到社会整体的和谐与进步。不同国家德育出发点的不同，决定了各国品德测评内容亦有所不同。
（一）美国、西欧等西方国家品德测评的内容及特点
美国和德国对品德测评内容的规定在西方国家中具有代表性，基本上能反映这些国家品德测评内容的特点。
美国密执安小学和初中的品德测评内容仅限于出勤、特别集体教育活动与兴趣爱好等。密执安高中的品德测评内容广泛一些。它从教育活动兴趣、爱好、性格等方面来测评学生的协调性、学习习惯、态度、姿容、情绪的成熟度、健康与活动能力、指导能力七个方面。德国柏林基础学校品德测评的内容渗透在身体敏捷程度、集体活动表现、智力发展情况以及学习情况四大部分中。德国的巴伐利亚州把德育的基点放在伦理道德观念与行为习惯的培养上，他们认为，热爱祖国和民族的教育不是目的，而是塑造和完善德性的一种途径，因此，其品德测评的具体内容主要是诚实、坦率、宽容、信任、帮助、和睦、给予、不自私、创造性等。
西方很多国家没有全国统一的德育大纲，没有对品德测评内容的统一规定。在实践中，品德测评的具体内容主要源于一些具有操作性的理论成果而非官方文件。同一国家的不同地区和不同学校可以自己确定品德测评内容，因此，不同地区和不同学校的品德测评内容具有一定差异性。由不同地区和不同学校自己确定品德测评内容可以更加具有针对性，但这种做法往往只能反映出学生品德发展的部分内容，而不利于从整体上把握学生的群体特征。从宏观上讲，西方国家品德测评的内容大都缺乏系统性和层次性。
德育的具体内容范文5
“全面贯彻教育方针，全面提高教育质量”是我校长期坚持的基本方针；坚持德育为首，五育并举，全面推进素质教育的实施是我校德育工作的基本原则；坚持以《中国教育发展纲要》为依据，以《中学德育大纲》为准绳，以爱国主义教育为主线，以中学生的日常行为规范的养成教育为重点，以文明、守纪为突破口，以创建优质高效的德育工作体系为目标是我校德育工作的总体思路。我们的做法是：
一、实现：“三全管理”做到“四育人”协调发展。
（一）、建立和完善了“三全管理”机制。
1、全员管理，即从校长到教职员工，每个人都是德育工作者，学校建全了德育工作领导小组，制定了岗位德育工作制度，定期了开德育工作会义，研究德育工作，学校把教师对学生进行思想道德教育引入了教师量化考核之中，极大地调动全体教职员工的积极性，学校形成了全员育人的良好风气。
2、全面管理。即从德、智、体、美、劳等各方面加强对学生进行思想道德教育。课堂教学注挖掘教材中的德育因素，发挥其主渠道作用，各类活动以其特有的形式发挥着中间作用，校风、班风、学风，校园育人环境建设不断影响感染熏陶着学生，从面保证全面管理的实施。
3、全程管理。即从学生每天上学到放学，以至从学生入校到毕业三年都有明确具体的要求，学校制定了《十八中实施素质教育德育工作全程活动总表》，把德育全年的工作和学生三年受教育的活动全都包括进去，便于了全程管理的具体实施。“三全管理”机制的建立和完善，从根本上改变了德育工作春限于党、政、工、团抓的现象，打破了德育工作受轻视的局面，为我校德育工作的纵深发展奠定了坚实的基础。
（二）、实行“三全管理”，促进“四育人”协调发展。我们实行“三全管理”最突出的特点是促进了“四育人”的协调发展，即教书育人、服务育人、管理育人、环境育人和协调发展。全体教职员工端正了思想，克服以前那种只管教书，不管育人、只管工作，不管育人的局面。在环境育人方面，我校几年来有了长足的发展，从校容、校貌，到教育人环境都发生着具大变化，基本做到了“学校无空地，处处都育人；学校无闲人，人人都育人；学校无小事，事事都育人”的良好局面。
二、构建了“42241”德育管理工程。我校为加强德育工作力度，规范德育工作行为，根据中学德育工作特点结合实际制定了“42241”德育管理工程，具体内容如下：
“4”即进行四方面的教育。
1、进行“五自”即“自尊、自爱、自立、自理、自强”和“六有”即“有竞争意识、有做人准则、有学习习惯、有创新精神、有适应能力、有管理能力”教育，以“做人”为切入点，突出怎样做人，做什么人。
2、进行日常行为规范养成教育，深入开展行为规范示范班，示范生评比活动。
3、进行“五爱”教育，实现明理与导行的有机结合。
4、进行竞争意识的教育。
“2”是二个健全
1、健全德育工作队伍。
2、健全德育工作网络系统。
“2”是二确定
1、确定年级学期教育活动重点。
2、确定教材中蕴含的德育因素。
“4”是每天进行四次检查，在检查中对学生进行行为规范的训练。
“1”是每学期召开一次总结表彰会。
通过此工程的实施，有效地克服了德育工作的盲目性、随意性、便德育工作高质、高效有序地进行。
三、创建“无悔青春工程”，促进德育工作开展。
“无悔青春工程”是我校对学生进行思想道德素质培养的重要举措，其主题是“争做无悔青春人，我们共同去奋斗。”具体内容如下：
1、“讲、守、争”活动，即“讲文明、守纪律、争做合格中学生”活动。重点是通过此项活动来加强班级学生行为规范的管理。同时结合学生的综合操评，把一学期一次的典型评定具体化、过程化，克服了学生综合操行评定中的不足。
2、“联、帮、带”活动。即“联系先进，帮助后进，带动一片”活动。重点是通过手拉手，心联心、一帮一，一助一，结对子等形式，帮助双差生转化，每学期召开表彰会，同三好学生一样来表彰进步学生，每学期都有二十几名进步突出的同学受到表扬。
3、“比、竞、赛”活动，即“比学习、竞学风、赛品德”活动。重点是通过比一比、竞一竞、赛一赛来促进良好学风的形成，我们通过学习经验交流会，利用间操时间进行学法系列讲座，制定十八中学学习常规，来帮助学生养成良好的学习习惯。通过举办学科竞赛，培养学生的竞争意识。
通过开展“无悔青春工程”，提高了学生的思想道德素质，“勤奋进取、求实创新”的校风；“文明、守纪、尊师、教学”的班风；“严谨务实、循规善诱”的教风；“勤奋刻苦、从严求的学风；“严格、独立、沉着、守时”的考风
太原二外德育工作实施方案已经形成。
四、德育工作教育活动系列化、序列化、科学化体系的建立。
（一）、德育工作教育活动系列化。
为了更好地贯彻《爱国主义教育实施纲要》确保德育教育活动、内容的连续性，整体性。
德育的具体内容范文6
一、时间安排
2013年9月28日上午8:00-9:30（10点开幕式，具体根据实际进度适当调整）
二、具体路线
学校--台湾街（往西）--车站--海滨路（隆记商场路口）--环城路--八米路--台湾街（往东）--学校（在操场列队集中）
三、参加对象：全体教职员工、全体师生
初中教师+职员一个方阵；高中教师一个方阵；
四、具体方阵及人员等顺序安排
国旗手--校旗手--宣传牌①（会标--庆祝标语--主题板块）--西乐队--彩旗队--初一年学生方阵--宣传牌②--初二学生方阵--宣传牌③--小号队--初三学生方阵--宣传牌④--初中教师方阵--腰鼓队--宣传牌⑤--高一学生方阵--宣传牌⑥--高二学生方阵--宣传牌⑦--高三学生方阵--宣传牌⑧--高中教师方阵
注：①将往年会标整合庆祝标语及主题，做成一块宣传牌；
庆祝标语：热烈庆祝**中学第校运会暨第12届科艺节隆重举行！
主题：运动、健康、快乐
②体现我校办学成效宣传牌一块，具体内容询问校级领导及办公室确定。
③**中学2013中考成绩宣传牌一块
内容：热烈祝贺**中学2013届中考再创佳绩！
中考9A人数达17人，录取惠安一中15人（正取7人，定向8人）。其中，陈帅霖、廖建彬、张莹莹三位同学提前录取惠安一中科教实验班。共有12名同学获得**镇第12届佳豪奖学金，占全镇获奖人数的60%，居全镇首位！
④运动标志牌一块（可让弘元广告公司帮我们设计）
⑤科技创新成效（具体由教科室确定内容，可为历届成效，亦可凸显近几年大奖项目）
⑥55周年校庆宣传牌
内容：凝心聚力 喜迎建校五十五周年华诞！
以庆聚人 以庆促建 共创美好校园！
教育大计 功在当代 利在千秋！
⑦**中学2013高考成绩宣传牌一块
内容：热烈祝贺**中学2013届高考再创佳绩！上本二线达154人，其中本一人数33人，完成县目标指导数的171%，完成率居全县首位！
⑧运动标志牌一块（可让弘元广告公司帮我们设计）
五、准备工作分工安排
何副校长：整体监督准备工作进程；教师服装及初高一校服是否能够按时到位；联系西乐队；与边防、交警联系警车开道和交通管制等问题。
志伟主任：负责具体准备工作的整体协调、关注细节、落实相关人员及广告公司进度等。重点把握好彩排过程的程序安排。
序号
负责人
具体内容
1
惠婷、锦川及团委会全体成员
1、国旗、校旗的准备 2、选好国旗手、校旗手并做好培训
3、腰鼓队人员培训（慧芬）4、彩旗手人员及培训
5、汇总班级口号并选派广播台一男一女两个同学做好开幕式报幕工作。（踩街时以年段口号，不以班级为单位）
2
杰峰
1、 负责宣传牌③⑤⑦的协调制作工作，制作后电子版本发志伟及何副，集体商议确定！
2、 负责协调、落实各年段踩街口号（要有文字汇总）并在踩街过程随时监控协调，搞好氛围。
3
培强
1、 负责宣传牌①②④⑥⑧的协调制作工作，制作后电子版本发志伟及何副，集体商议确定！
2、负责协调相关年段选派抗牌手并做好培训工作及踩街过程的队伍排列。（杰峰师及相关年段长密切配合）
另：保卫科负责拟订安全应急议案，具体另外印发。（负责人：本锋科长）
六、有关注意事项
1、各年段长、各班主任必须专门针对校运会（重点踩街及开幕式）举行一次周讲评及班会课，有效强化纪律教育，特别是踩街过程的纪律要求。踩街过程中各班主任要随同本班级学生，随时关注学生队列及相关纪律要求。各年段长要加强本年段班主任及学生的巡视指导督促。
2、美术组要密切配合好德育处的相关准备工作，需要帮助时要及时有效落实相关工作。
3、德育口老师要充分做好各项准备工作，有困难及时提出、交流与解决。
4、9月22日前必须汇总好弘元广告公司制作的8块宣传牌初稿，23日定稿，24-25制作好后26-27日彩排。（培强、杰峰）
5、彩排时间初定9月26日或27日（根据具体情况而定）
6、选派抗牌手时注意所选学生不能重复。（培强师注意汇总关注）
7、因为学校9月25日尚有一项感恩励志教育（上学期定下的）的大型活动，故请相关人员务必按时间要求认真准备好。
年段口号：
初一年：我运动 我健康 我快乐
初二年：凝心聚力 再创佳绩 喜迎华诞
初三年：教育大计 功在当代 利在千秋
高一年：科技创新 科研兴校 特色办学 精益求精
高二年：生无所息 斗无所止 耕耘今天 收获明天
高三年：磨练意志 强健体魄 爱我崇中 立志成才
