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高职院校学生心理健康教育范文1
[关键词] 民办 高职生 心理健康
心理健康教育是素质教育的一项重要内容。2009年3月教育部思政司召开了全国关于加强和改进大学生思想政治教育工作会议,会议提出要“认真做好大学生心理健康咨询和教育工作”。民办高职院校学生作为当代大学生中的一个特殊群体,有着一些不同于其他同龄青年群体的特殊心理特点和心理发展规律。在近两年的教学过程中,我们积极与学生沟通、交流,发现民办高职生的心理健康状况不容乐观,为此,我们进行了深入细致的调研,以便有针对性地采取有效措施,切实强化学生心理健康教育,以期能够促进民办高职院校学生提高素质,健康成长。现就相关问题,浅谈几点认识。
一、民办高校学生常见心理问题及诱因
1.自信不足,自卑有余
民办高校学生是社会通常认为的“高考失利”者,也正因为如此,他们总觉得自己处处不如人,在解决处理问题时缺乏自信心。当他们与昔日同学――尤其是就读于普通高校的同学交流接触后,很容易产生失落、沮丧等消极情绪;甚至,有同学表示不愿与以前进入普通高校的同学聚会,自卑感强烈。此外,还有部分学生在文娱活动、人际交往等方面存在差异,从而导致极大的心理落差和强烈自卑感,进而引起自信心的不足。
2.理想与现实冲突带来的失落感
当代大学生多为后80后或90后,朝气蓬勃且富有理想,对未来及大学生活充满憧憬。然而,当怀揣美好愿望进入到民办高职校园后,他们美丽的想象突然被现实击碎,因我国民办教育发展问题,多数民办职业院校的办学规模、校园环境、学习内容和活动方式上的选择极其有限,几乎超过半数的学生感到有志难伸;再加上相当一部分学生踏入高职院校特别是民办高职院校往往是无奈之下所做选择,从而更易导致他们自我意识中的“理想自我”与“现实自我”、“理想环境”与“现实环境”之间的矛盾冲突迅速加剧,一下子难以平衡自己的心态。有同学直言“自己从一个地狱走进了另一个地狱”,更有甚者把责任归咎于民办学校的老师,认为自己“上当受骗”。此外,社会的不认同,择业的困境等等,如:有的单位招聘时明确列出民办院校学生勿扰的条件,此类事件均会导致理想与现实的冲突,使民办高职院校学生产生强烈的挫折感,甚至出现绝望轻生或等问题。
3.人际关系不佳,环境适应障碍
我们每个人都希望能和周围人搞好关系,然而,受社会环境影响,当代大学生,尤其是他们中的独生子女群体,自理能力欠佳,缺乏沟通交往能力,集体观念淡薄,日常生活学习过程中,喜欢以自己为中心,做事随心所欲,较少考虑他人感受,难以形成良好的人际关系,有同学曾因人际关系不佳,一个学期调换四间宿舍,这样的例子已不鲜见。另一方面,无庸讳言,民办高校学生相对于普通高校学生尤其是本科生多数学习基础较差、自律意识弱,再加上高职教学主要倡导学生自学为主、老师指导为辅,学习进度快,这就要求学生在最短的时间适应新的环境;同时民办高校的自由活动时间相对于高中多得多,很多学生由于缺乏足够的思想准备与指导,不能很好地安排作息,突然感觉无所适从,不知道课余时间该如何分配或度过。面对新的环境和学习任务心理失衡,感到迷茫、孤独,甚至恐惧不安。于是很多同学选择用虚拟的网络来打发“多余的时间”,因此而导致的社会问题也不鲜见。
二、民办高校学生心理健康教育
1.开设心理健康教育课程,进行多种形式的心理健康教育活动
大学生心理健康工作是新形势下高等学校德育工作的重要组成部分,加强和改进高校德育工作决不能忽视心理健康教育。根据不同年龄、不同性别和不同学生群体的不同心理特点,开设心理健康教育相关课程,向学生传输心理卫生知识,另外,也可以根据学生普遍存在的一些心理问题,有针对性地开设专题讲座,辅导学生,帮助他们排解心理疑难和困惑。
目前,世界范围内网络迅速发展,我们在进行心理健康教育时,可以充分利用网络资源,如:利用学校网站开设心理理健康服务专栏,定期上传心理健康教育相关内容,并设立网络信箱,专人负责,针对学生提出的心理问题进行答疑解惑。
2.成立心理咨询机构或大学生心理健康指导中心
我国许多高校从九十年代开始,就逐渐建立心理咨询机构,实践证明,心理咨询或指导可以帮助大学生消除心理障碍,预防心理疾病。长期以来,我国民办高校因办学条件等多方面限制,心理咨询一直难以成行,甚至多数民办院校的心理咨询只是一个“空头文件”。而今,随着民办教育的发展,心理咨询正被越来越多的民办高校领导及学生认可,它应该成为对民办院校学生进行心理健康教育的重要途径,成为民办教育中不可缺少的一部分。民办高校要为本校学生的心理健康咨询创造条件,对本校学生定期开展心理普查,建立每个学生的心理档案,以便于他们产生心理问题时能够及时得到治疗和疏导。心理咨询不可流于形式,要真正走近学生、关怀学生。
3.在专业教学中融入心理健康教育
专业教学是在教师指导下有组织、有计划地对学生施加影响的过程,但专业教学的目的并不是单纯的传授知识,还包括情感、动机、意志力等的培养。同时,专业教学在学生全部活动中所占比重最大、时间最多,对学生发生影响最为深远,也是民办高职院校教育活动的中心环节。专业教学理应充分体现心理教育的思想。与公办院校不同,多数民办高校专职教师在校时间充足,与学生接触良多,如此他们多能掌握不少学生心理问题,如果教师把这些问题自觉地融入到课堂教学过程中,让学生在学习过程中潜移默化地接受心理健康教育,那么就能真正的做到“教书育人”,同时,在专业教学中融入心理健康教育,既方便又节约资源,我们理应让它成为学生心理健康教育的主渠道。
4.大力开展校园文化活动,营造良好的校园文化氛围
丰富多彩的校园文化有利于培养学生积极向上的态度,促进大学生身心健康发展。民办院校应该充分利用学生社团的作用,通过各种文体活动及社会实践活动,为广大学生提供丰富的精神食粮,让学生在娱乐的氛围中感受生活,放松身心,增强学习及生活的自信心,更好的掌握人际关系处理方法。
参考文献:
[1]张莉.大学英语教学中学生心理健康的思考.科技经济市场,2007,(5).
高职院校学生心理健康教育范文2
关键词：高职院校；学生；心理健康教育
心理健康教育，又称心理素质教育，是整个素质教育的重要组成部份。所谓学生心理健康教育就是指学校根据学生身心发展的特点和规律，有目的、有计划、有组织地对学生心理发展施加直接或间接的影响，优化学生心理品质，健全学生个性心理（兴趣、需要、气质、性格、能力等），提高心理素质的过程。心理健康教育是一个长期的、系统的、动态的过程。相应的具备长期性、系统性和动态性三大特点。心理健康教育又是多门学科的交集，处于各学科的边缘地带，所以，心理健康教育是一门新兴的综合性、交叉性、应用性的学科。
高职学生作为一个特殊的社会群体，这一点尤为重要。?高职院校学生正处于人生观、价值观形成的时期，是人生发展的重要年龄阶段。这一人生转换过程中，会产生种种矛盾的心理，所引发的心理健康问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨。其核心问题是引导学生自尊、自信、自爱、自重，形成良好的自我意识和自我评价，其目地是学会学习，学会做人，学会生活，学会创造，形成健康人格。
在高职教育中加强学生的心理健康教育工作，不仅是全面贯彻教育方针、促进高职教育健康发展的需要，也是社会主义市场经济对教育对象和教育过程的要求，还是高职大学生对自身素质不断提高与完善的主观愿望。
一、帮助学生树立自信心，是心理健康教育的首要任务
导致高职院校学生产生自卑心理的因素很多。首先,自身经历是形成自卑心理的历史因素。受社会传统观念或自己的某种理想意识强化,高考失利已成为高职院校学生心中难以抚平的伤痛。其次,社会评定是形成自卑心理的现实因素。社会舆论没能有效引导人们形成对职业教育的正确认识,职业学校往往被看作是低档次的学校,职校学生往往被看作是低层次的学生,使大多来自农村的高职院校学生产生自卑心理。
许多进入高职院校学习的学生并非出于自愿，许多新生入学时都不能摆脱心理阴影。所以，让他们在较短时间内重新树立自信心是十分必要的。教师要善于发现学生的优点、闪光点,要让学生树立“天生我才必有用”的思想,当学生具有一技之长时,就会产生一种成就感。在这一阶段，教师及辅导员、班主任应该关爱学生、抚慰学生，给学生以协助与服务，帮助学生正确认识和评价自己。根据自己的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，增强学生的健康心理机能，并较好地适应高职学校的学习。同时，要让学生明白，自信、自立、自强的个性心理品质是成功之本。
二、挖掘学科教学中的信息和美，进行美的熏陶，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习的源动力之一。心理学认为：人们对美的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的体验。因此，美的东西最容易被人们接受，而且很难忘记。由历史、现实、未来汇成的信息海洋，由泪水智力、智慧、信心所谱写的悲壮的人类进行曲，像甘醇，滋润着学生的心灵、智慧给青少年以思想的启迪。
三、重视情感教学，优化学生的心理环境
任何认识活动都伴随着一定的情感，都是在情感的动力影响下进行的。要建立良好的关系，我觉得：首先要对学生有颗爱心。爱是老师教育学生的感情基础，真诚的鼓励和热情的期待，容易唤起学生的进取心，因此，对学生要信任不要歧视，要关心不要冷漠，尤其是对那些成绩差的有厌学情绪的学生，更应该采取各种手段激励，鼓舞、唤醒他们的学习动机，给予他们以成功与欢乐的体验，因此对学生的真诚是联结师生情感的最强有力的纽带。其次是老师的为人师表，老师要有认真的工作态度、正直、刚正不阿的为人，具有渊博的知识等才能赢得学生对你的尊重，学生才能从心底里佩服你，才能“信你之道”。
另一方面，由于当前中学生的心理压力强，焦虑、依赖、畏惧、厌学等心理问题比较严重，中学生心理不健康比例的增大，已引起有关方面的注意。针对这种情况，更需要我们老师从多方位去关心他们，对他们进行心理指导，和他们交朋友，给他们宽松的学习生活环境，让学生从师生情感中吸取向上的力量，从而克服学习和生活的困难，增强自信心，使学生形成一个努力学习、热爱生活的心理环境。
爱是播撒在学生心田的甘露。要坚持“晓之以理,导之以行,绳之以纪,持之以恒”的教育方法,增强学生改正错误的信心和勇气。消除学生的戒心与对立情绪,打开心灵的窗口,达到感化,教育的目的。四、培养学生坚韧的意志品质，勇于克服学习困难
爱迪生说：“伟大人物的明显标记，就是他的坚强意志。”苏轼曾讲：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。”一个高素质人才，必须具备坚强的意志，顽强的毅力，刚强的品格等心理素质。在教学中我们可以采用多种方法来墙头这些心理素质。
例如，对挫折、失败的承受能力差是意志薄弱的表现形式，而经受挫折是增强对挫折的承受能力的有效手段。若提供给学生的问题都是机械地模仿和套例题，怎是一帆风顺，缺少波折，就无助于意志品质的培养。教师可以“雅化”例题思路，讲讲探索失败的一面。即在教学中，教师有意识地退回到与学生相仿思维态势，或一筹莫展，或逐步尝试，或遭困受挫。然后与学生一起探寻走出困境的途径，这样就可以在解决问题的同时，使学生看到，失败对任何人都是不可避免的。只要我们做有心人，培养学生的意志品质的途径和方法很多，而学生具有坚强单击品质，将会在以后的学习中勇于探索。提高克服困难的勇气，造就学生良好的学习品质。
五、培养学生良好的学习习惯，重视潜能开发
良好的学习习惯能提高学习效率，所以在教学中要通过指导学生良好的学习方法来培养学生良好的学习习惯。
首先，正确指导学生多读与专业相关的资料、书籍，养成自学习惯。
其次，要指导学生怎样听课。教会学生掌握听课思路，让学生顺着知识的延伸来听课，这样能大大提高听课效率。
再次，要指导学生在复习中用发展的观点来研究知识的来龙去脉，结构关系，并归纳要点，掌握关键，吸取精华，形成知识体系，养成巩固学习知识的习惯。另外，要指导学生思考，用老师的思维方式来启发学生的思维，举一反三，扩展学生的思维，使学生联想，引导学生对问题进行观察、比较、推理、综合、同时要求学生多提“为什么”，侧重于学生创造力的培养，心理潜能开发，人际交往训练等，使各种心理素质达到最优化，成为健康的、和谐的、具有创造力的人。
心理健康教育在我国特别是在高职高专院校是一个新兴的教育活动。总之,用不同的方法以不同的形式促进职校生的心理健康发展,使职校生成长为社会有用的人,是职业学校教师的一项经常化、制度化、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科学性和科学性指导下的实效性，一直是心理健康教育工作者所面临的一个难题，也是进一步推动这项事业的关键。
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高职院校学生心理健康教育范文3
关键词:高职院校;心理健康;教育现状;解决办法
目前我国对高职院校学生的心理健康教育工作还在一个起步阶段。根据相关调查显示，大多数高职院校的学生存在或者是存在过心理健康问题。中考结束后从初中升入高职院校的学生可能存在一些不适应，或者由于生活心理因素以及所承受的心理压力等等，使得高职院校学生这一特殊性大学生群体往往比其他群体更需要受到关注。因此，针对这种情况应该怎么开展心理健康教育，以何种形式开展就成为了教师需要面对的一个首要任务。
一、高职院校中有关学生心理健康方面的现状
(一)对升入不理想院校造成的心理落差
刚刚升入高职院校的大学生也许还在懊恼中考的失利，还在憧憬自己所向往的中学生活，因此可能会对目前所处的生活环境感到不满，这就造成了学生心理的落差。这种落差就很有可能会使学生出现失落、自卑、愤懑、烦躁等一系列的负面因素。长此以往，这些负面因素就很有可能滋生学生的一些心理疾病。
(二)学习环境不适应造成心理压力
许多学生在升入高职院校后，以为离开了初三紧张的学习生活就可以完全把学习抛之脑后，肆意放纵自我。相反高中其实是一个属于个人自主学习求上进的过程。很多学生还并没有养成这种习惯，甚至是学校开设的课程也逃掉，把时间都花费在了无休止的娱乐上。高职院校本应该是强调培训学生的职业技能的，学生缺乏自主学习的能力就会与身边学习能力强的同学形成鲜明的比对。久而久之，这些学生就会对自己感到自卑和空虚，从而产生心理压力。
(三)人际关系不和谐造成心理压力
刚刚升入高职院校后，学生离开了自己熟悉的家庭环境，离开了自己朝夕相处的同学和朋友，这有可能让学生出现空虚寂寞的感受。本来来到一个新的环境，学生可以交往到更多的朋友继续扩展自己的交际圈。然而有些学生缺乏沟通技巧不适集体生活。或者因为性格因素以及地域生活习惯不同，造成同学关系处理不恰当。时间一长，过多的缺乏人际沟通会使学生产生许多负面情绪。
(四)经济因素造成的心理问题
目前高职院校的学费很大程度上都远远高于高级中学的学费，对于一些家庭环境并不富裕的同学来说，这是一项比较重的经济压力。家庭贫困的学生本来自立意识就比较强，为了解决过重的经济负担，学生有可能会选择做兼职工作来赚钱缓解经济压力。面对一些经济宽裕的同学，这些贫困的同学往往就会感到心理的不平衡感。由此而产生了心理障碍和负面情绪。
二、当前高职院校学生心理健康教育中存在的问题
(一)高职院校的心理健康教育不受重视
相对国家本科大学来说，高职院校或许受到的关注度并没有那么高，教育方面的经费本就不高，投入到心理健康方面的经费几乎被压缩为零。但是对于高职院校大学生来说，他们也同样需要一个良好的心理健康教育环境。就目前的调查情况来看，高职院校心理健康教育的大环境不容乐观。据不完全统计，大概接近半数的学生对自己的心理健康感到不自信，接近四分之一的学生认为自己存在比较严重的心理问题，只有极少部分的同学认为自己从来不存在心理健康问题。
(二)高职院校缺乏相对应的管理部门
我国在开展心理健康教育工作的程度上还停留在初级阶段，许多高职院校没有一个明确的部门是针对帮助学生进行心理健康教育的，甚至有的院校根本就没有一个这样的机构。这和国外一些高职院校的处理上还存在很大差距。这种情况也就造成了学生产生了心理问题而无处咨询，得不到应有的帮助。有些学生因为一些原因并不愿意告知给同学老师，又找不到合适的可以倾诉的对象。长时间的压抑造成心理上的疾病，也就难免会出现轻则打架斗殴，重则刑事案件的情况了。
(三)整体水平落后教育工作不落实
相比上一种情况来说，有一部分的高职院校有自己的相关机构，但是相关的教育工作做得却很不好。这有可能是因为这些院校对这些部门的投入不够，也有可能是从事教育工作的工作人员能力不够专业不能很好地解决学生遇到的问题。总之，这种情况使得这些相关部门形同虚设。学生本应该在这里得到问题的解决，然而因为种种原因教育工作没能够落实，学生的心理健康状况还是没能得到解决。
(四)对于心理健康教育的宣传力度不够
国内许多高职院校对于有关心理健康教育的宣传力度还不够大。高职院校内没有一个平台告知学生可以获得什么样的帮助，以及在哪里可以获得这些方面的帮助。根据调查，有些学校有自己的相关教育部门和心理诊疗室。然而大多数的学生表示从来没有去过这些教育部门甚至根本不知道该部门的存在。这就恰恰说明了这些学校对于心理健康教育的推广还远远不够。当然也不排除有一些原因包括学生主观不愿意接受帮助或是害怕透漏自己的心事等，这也同样造成设立了部门却无人问津的尴尬。
三、更好地开展高职院校心理健康教育工作
(一)建立相关部门并进行科学的规划
本文之前也提到过造成高职院校心理健康教育工作开展不利的一个首要原因就是没有建立相关的部门。所以，创立一个有效的部门就成了至关重要的一个环节。不过创立一个部门还远远不够，更要对其进行科学化的规划管理。要做到科学化管理就要知道开展心理健康教育建设不是一朝一夕的事情，要从长远上考虑。适当提高相关部门的办事能力，投入一定的费用以供长期发展。要学习国外先进的教育工作方式，摒弃陈旧落后的教育观念。教育方式要推陈出新，青出于蓝并且胜于蓝。高职院校要让心理健康教育同其他类型的教育一样成为学校长期存在和发展的重要一环。
(二)加大对于心理健康教育的推广力度
许多学生可能并不认为心理健康教育是一个很重要的问题，包括许多教师群体也都存在着这样的误解。学生认为自己没有必要再接受这样一种多余的教育，而老师可能觉得学生只要把课堂上的学习工作做好就可以了不应该浪费时间在心理健康教育上。针对这些误解，学校领导一定要予以提示和教导，在思想层面上让学生和老师放弃这种错误的观念。学校可以开设专门的必修课告知学生进行心理健康教育的重要性，也可以开展专项活动引领学生进行体验和尝试，或者是通过校园活动、校园网站、展示栏等方式将心理将康教育推广出去。(三)以多种途径开展教育工作教育不是死的，教育的方式可以是多种多样的，心理健康教育的方式同样也可以是多样化的。学校可以通过多种渠道拓宽开展教育工作的方式。设立一个有关部门只是让学生的心理健康教育有处可寻，也并不是万能的。加强心理健康教育工作的方式可以是这样的:学校可以在有条件的情况下设立一个专项诊疗室，专门为学生的心理问题进行排忧解难。也可以定期请比较著名的教育工作者来学校进行访谈活动;可以在校园网上设立一个专门的版块，在互联网上以匿名的形式对学生进行重点帮扶;可以是以校园文化活动的形式出现在同学们的视野里;当然也可以利用学校图书馆的良好氛围感染学生，用专项阅读的形式治疗学生的心理障碍。多样化的教育方式往往可以收到奇效。
(四)加大经费投入培养师资力量
高职院校的心理健康教育工作开展不利，还有一个最重要却也最容易让人忽视的原因，就是师资力量不够雄厚。学校对教育工作者的培养不够，没有培养出足够多能掌握相关知识的教育工作者。缺乏好的教育工作者对学生的心理健康教育影响非常大。学校应该加强对于心理学专业有一定研究的教师群体的选拔，同时，也可以开设教师培训课堂请专职人员参与培训兼职教师。另外，也要提高学工群体的整体心理教育水平和专业素质。这样在课堂内外都有素质过硬的教育工作者进行把关，才能让学生的心理健康教育上一个更高的台阶。
四、结束语
我国在开展心理健康教育建设的道路上还有很长的路要走，高职院校的学生不应该被忽视，而应该受到更多的重视，其同样需要良好的心理健康教育。优秀的人才不应该只是具备优秀的专业技能，同样也应该具备优秀的心理素质，这样的人才能够更好的走上社会并且为国家发展作出更多贡献。
作者:刘丽 单位:苏州旅游与财经高等职业技术学校
参考文献:
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高职院校学生心理健康教育范文4
1目前高职院校学生存在的心理问题
1.1学业压力过大
目前，有相当一部分学生由于不能够适应高职院校的学习方式和学习内容，从而导致他们学习的动力减弱，并且长久下去很容易让他们丧失学习的兴趣，形成 一种恶性循环。这样最终会导致这些学生在考试上不及格，进而带来焦虑、厌学、自信心降低、惧怕考试等一系列的严重后果。总而言之，这些学生会因为学 业上的过多压力而给心理上带来沉重的负担，产生心理问题。
1.2人际交往问题
每个人都愿意与他人建立良好的人际关系，但是很多高职院校学生却由于较少与他人交往，缺乏人际交往经验。这主要表现在缺乏主动交往人的能力，在公共 场合与他人交往缺乏信心和勇气，在参加集体活动与他人交往时，既充满期待又担心失败。另外，由于学生之间交往不足，容易与他人之间产生妒忌、猜疑等 不良心理问题。
1.3情绪控制问题
高职院校的学生大多还处于青春发育期，所以他们社会经验不足，并且对人生和社会问题的认识尚且不成熟。青年人的情绪波动较大，自我调节能力不足，很 容易出现各种心理问题。另外，他们由于自我世界观、人生观和价值观尚未形成，所以易受到外界的各种因素干扰和影响。自身的情绪也随之会大起大落，长此 以往，很容易导致心理疾病的产生。
2关于创新高职院校大学生心理健康教育模式的建议和思考
相对传统教学的讲授法，现在的学生心理健康教育应当更多地采用一些新的探索性教学模式来让学生学习心理健康知识，提高他们心理健康水平，适应时代的发展需求，最终保证他们的心理健康发展。
2.1运用参与式教学法进行心理健康教学
心理健康课程相对其他学科课程有其独特性。它既是一门学科，也是一种实贱活动。它是一门以学科形式展开的活动课程。所以在教学中应当注重活动的重要 性，不需严格按照其他学科进行讲授式教学。教师应当引导学生主动参与到教学活动中来，从而与学生形成一种互动，使学生积极主动参与到教学中来，有利 于教学目标的实现。
教师开展参与式教学时，应当注意以下几个方面：
首先，教师应当重新确定与学生之间的关系，着重强调教师与学生之间的人格平等，相互之间建立朋友意识。只有这样才能与学生建立和谐、轻松的氛围，有利于教学的展开。
然后，教师应当深入地了解所要教授的学生，可以通过调查问卷的形式来了解他们的心理健康状况，以及心理上需要解决的问题等等。只有这样教师才能够有的放矢，确定教学内容，以便有效地展开教学。
最后，兴趣是学习最好的老师。教师要在教学中充分调动起学生学习的兴趣，改变传统教学中学生被动学习的局面，让学生主动积极地参与到心理教育教学中来，进而达到以趣促学的目的。
2.2运用团队心理辅导式教学法进行心理健康教学
由于一个班级的学生过多，所以实现教师对每个人进行一对一的心理辅导是不现实的，所以进行团体心理辅导势在必行。教师可以通过一系列活动来进行团体心理辅导，这些活动有师生之间和生生之间的多向对话“角色扮演”表演等。这能使学生克服交际恐惧、心理羞涩和苦恼，能够有效改善学生的交际水平，有利于提高整体学生心理健康水平。
同时，在进行团体心理辅导时，会发现一些个别同学存在的心理问题，有别于其他普遍性心理问题。这就需要教师针对这些学生进行单独的心理辅导。个案辅导的方式主要包括当面谈话辅导、电话辅导和网络聊天辅导等等。
2.3将心理健康教育渗透于其他学科教学之中
高职院校心理健康教育只靠心理健康课程来进行是远远不够的，它还需要其他学科教学的支持和补充。将心理健康教育贯穿到其他学科教学中去，既是实施心 理健康教育的重要途径，也是其他学科教学自身发展的必然要求。各个学科中包含着很丰富的心理教育因素，例如语文教学中就有很多积极向上的故事，有利于 学生树立正确积极的心理观念。教师在传授知识时，应当考虑到学生的心理需求，有针对性地将各学科中一些知识经验和技能传授给学生，让其内化成为学生 世界观、人生观和价值观的一部分，有利于他们心理健康发展。
2.4举办相关心理健康教育活动
高职院校应当多开展一些心理健康活动，加大心理健康卫生宣传，让学生认识到心理健康的重要性，并从中学到预防和治疗心理问题的方法。心理健康宣传活 动可以通过黑板报、宣传栏、传单和广播等形式进行。这些活动能够让学生接触到更多的心理健康知识，并针对自身发现存在的心理问题，采取有效的应对措 施，也可预防各种心理疾病的产生，有助于学生健康成长。
另外，学校可以通过开展一些有学分心理健康讲座和学术活动来进一步促进心理健康教育发展。通过邀请一些名人或者专家来进行讲座传授心理健康知识，会吸引很多同学参加，讲座的内容将会为学生在人际交往、学习态度、情绪控制、职业规划方面提供心理健康指导。
开展一系列的心理健康活动，不仅能够让学生在参与活动中磨练自我、完善自我，提高自身心理调节能力和社会适应能力，而且培养了学生的交际能力、互助意识以及顽强意志，进而提高了学生自身的心理素质，使学生能够保持一种积极、健康和乐观的心理。
3结语
随着我国社会进入转型期，一些不良社会风气严重影响了高职院校大学生的心理健康，导致学生心理健康问题也不断增加。通过对心理健康教学模式的探索和 改进，给学生一个轻松的学习环境，最终有效地提高心理教学效果。通过心理健康教学，能够让学生充分认识到自己的心理健康状况，进而依据学习的知识不 断提高自身心理健康水平。
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高职院校学生心理健康教育范文5
关键词：高职院校学生；心理健康；改革路径
作者简介：王美娟（1979-），女，江西吉安人，江西财经职业学院副教授，研究方向为心理健康教育与咨询。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）05-0019-04
高等职业院校为培养我国经济社会发展中所需要的高技术、高素质人才发挥了重要作用，但审视我国高等职业院校的教育教学现状，学生心理健康教育仍然是薄弱环节，这与我国高等职业教育内涵式的发展趋势不相适应。亟需采取积极的措施，建立心理教育体系，促进高职院校学生的德智体美劳以及心理健康良性发展。
一、高职院校学生心理健康教育存在的问题
（一）心理咨询工作成效不高
当前，全国各高校都积极地成立了心理咨询室开展了日常的学生心理咨询工作，但是不少高职院校因为心理咨询教师水平的局限性，对学生心理问题欠缺正确引导，心理咨询室的开设没有实现常态化。此外，一些学生有心理问题但是不愿意去咨询，有的甚至不知道心理咨询室的地址；一些学生虽然进行了心理咨询，但是因为没有理想的效果而对心理咨询的教师产生了不信任感；还有一些学生主动咨询，却遭到同学歧视以及嘲讽。针对此类现象的出现，细思极恐。对于多数高职院校心理咨询而言，仅仅局限于个体咨询，部分高职院校开设了心理健康教学课程但却与心理咨询分离，心理咨询专职教师仅仅局限于在咨询室工作。还有一些高职院校虽然对学生建立了心理健康档案，但其主要目的并不是及时地约谈问题学生，将学生的心理问题尽早地解决，将学生心理健康档案摆放在显眼的位置仅仅是为了应付工作检查[1]，部分心理咨询教师对学生心理健康问题重视程度较低、敷衍工作，并没有将心理咨询工作良性开展，将心理健康教育的独特作用有效发挥。
（二）心理健康教育的主渠道缺失
高职院校学生心理健康教育工作的主要渠道是课堂教学，课堂教学是面向全体学生进行心理健康知识宣讲的主阵地，是高效、快速提升学生心理健康素质的主渠道[2]。国家教育行政部门相关文件要求高校积极开设心理健康教育课程作为学生的公共课程，并且还可以按照不同的需求以及学生的实际开设心理健康教育延伸课程。然而，有调查显示，尽管一些高职院校开设了心理健康教育的课程，但是却安排了较少的学时，课时数远远达不到教育部相关文件的规定和要求，似乎仅仅是为了敷衍“交差”。还有一些高职院校根本未开设心理健康教育课程，无法满足高职院校学生对心理健康教育的实际需求。
（三）三级管理网络联动短路
教育部明确发文要求高校应有健全的校、院（系）、学生班级三级心理健康教育工作网络，各级各部门应有明确的职责分工和协调机制。而一些学校虽设立了学生心理健康教育三级网络，但因为各种原因经常性地出现联动的短路，不能有效发挥其真正的作用。一些高职院校心理健康教育工作开展不顺利的原因主要是因为没有划分清楚三级网络管理的权责；一些高职院校为了应付检查，虚构三级网络管理机构，实际工作中根本不存在这些机构；还有一些高职院校轻“防火”重“救火”，因为在短时间内还没有出现心理健康恶性事件，故而忽视三级网络间的常态化联动；一些高职院校虽然配备了相应的工作场所和人员，但却形同虚设，长期没有真正地启动工作。短路的三级网络联动，不仅可能使学校心理危机干预陷于空白之中，还致使心理健康教育疲软，陷入被动地对层出不穷的学生心理问题进行辅导和治疗的窘境，给学校的正常发展以及学生的心理健康造成不可预料的负面影响。
（四）心理健康教育课程教学存在不足
在我国的高职院校中，大部分学校都开设了心理健康教育的课程，但是其中不乏存在较多的问题，急需得到解决。
1.在现有的高职院校学生心理健康教育中，缺失开放性的教学过程。虽然教师在进行教学的时候所采取的方法灵活多样，但是通常情况下都是在教室中开展教学活动，教室的局限性致使教学过程的开放性存在一定局限，学校没有充分利用自身的资源开展第二课堂，教学形式单一，教学的效果难以从根本上得到提升，学生学习的主动性也不可能被充分地激发。
2.高职院校学生心理健康教育课程中，教学模式的科学性存在欠缺。造成这个现状的原因，就是高职院校心理健康教育的课程教学没有摆脱“以教师授课为主”的模式，仍然是教师作为主讲人和传授者，学生是被动的接受者，教师将少量的活动训练或者是书面作业布置给学生去完成，学生的“主体”地位并没有得到很好的体现。
3.高职院校学生心理健康教育课程缺乏针对性的教学内容。当前的高职院校心理健康教学所采用的仍然是普通高等学校的心理健康教育的内容体系[3]。近些年虽然出现了全新的高职高专教材，但是其内容仍然没有多大改变，而且缺乏直接针对高职院校学生的特c以及培养目标来设计教材内容。
（五）心理健康教育师资力量薄弱
高职院校教师自身素质的提升是有效开展并真正深入推进心理健康教育的前提和保障，但高职院校普遍存在着心理健康教育师资力量薄弱现象。高职院校在办学理念上忽视对学生的“软实力”培养，存在“重技能、轻素养”的现象，偏重对学生专业技能以及专业知识的培养，重视专业师资队伍的建设，而对心理健康教师队伍建设的重要性认识不足，导致师资队伍力量薄弱。
1.高职院校的心理健康教育教师大多数是本科学历，且其中只有少数是真正的心理学专业毕业，很多是由其他专业的教师转岗而来，甚至未取得国家心理咨询师职业资格，拥有心理学硕士尤其是博士学位的心理教育教师在高职院校中更是屈指可数[4]。因此，加强心理健康教育师资队伍建设就显得尤为重要。
2.心理健康教育生师比过高。依据相关规定和标准，心理健康教育专职教师和普通高等教育大学生的数量比例应该是1：5000，然而伴随着高职院校学生规模的不断地扩充，专职教师却不见增L，因此心理健康教育专职教师数量没有达标，师资紧张、工作量和劳动强度增大，导致心理健康教育教师在工作中力不从心。
3.高职院校的兼职心理健康教育教师专业水平良莠不齐，且存在较大的流动性。一般来说，辅导员或班主任是构成高职院校兼职心理健康教育教师队伍的主要成员，而在高职院校中专职从事辅导员或班主任的只占极少数，大部分都是由专业课的教师担任，教师成员的不固定[5]，使得难以从整体上提升教师的专业水平以及工作能力。
4.大部分高职院校缺乏对心理健康教育教师队伍的系统性长远规划。心理健康教育教师在人才引进计划中不受重视，现有教师的培养培训也是缺失的，通常是在教育主管部门有强制性的培训任务分配时，心理教师才会有机会参与专业学习和接受相关培训。
二、高职院校学生心理健康教育改革路径
（一）以课程教学改革为抓手，推进心理健康教育工作全面开展
高职院校学生心理健康教育的改革，应该充分发挥课程教学的主渠道、主阵地作用，教学改革的开展需要针对高职学生的特点以及高职教育人才培养的目标，教师需依据心理学的规律，推动心理健康教育工作全面开展[6]。教师要整合以及合理筛选教学内容，培养学生识别、解决心理问题的能力，引导学生有效学习心理健康知识及心理调节技能，还需要积极地开展第二课堂，将学校的大学生生活事件、校园广播、集体活动以及心理咨询室等教育资源充分地利用起来，大胆地将学生引出教室，突破传统的单一课堂教学模式，激发学生自主学习的兴趣及动机，注重培养和锻炼学生发现问题以及解决问题的实际能力。这样的教学改革，在促使教学目标达成的同时，还可推动校园文化、心理咨询、心理健康教育网络联动以及思想政治教育等各项工作的全面开展，促使学生成为真正意义上的主体，将高职院校学生心理健康教育的勃勃生机有效激发。
（二）领导的高度重视及充分支持
领导的高度重视是高职院校心理健康教育工作开展的关键。高职院校的领导应该深刻认识高职学生心理健康教育的紧迫性及重要性，立足培养新世纪复合型人才的战略高度，将心理健康教育切实地列入到学校教育工作的重要议程中，统筹安排以及长远规划，在物力、财力以及人力等方面给予大力支持。除此之外，学校的领导还应该及时地学习心理健康教育知识，更新办学思想及教育观念，将学校一切可用的教育资源积极地整合起来，重视针对所有学生的优秀心理素质的培养，创造性地开展心理健康教育工作[7]。
（三）建立健全心理健康教育网络系统
高职院校应将学校心理健康教育咨询机构作为核心枢纽逐步地建立和完善起来，进行规范化的管理，学校党委统一领导，建立校内外专业机构及时援助、学生广泛自主参与的心理健康教育网络管理体系，学生工作者努力配合，校团委积极支持、学生处实际牵头。从而促使心理健康教育运行的协调，形成合力，发挥应有的作用，为心理健康教育提供明确的指导思想、可靠的组织保障、坚实的物质基础以及可行的制度保障。
（四）打造高素质的心理健康教育工作团队
要胜任心理健康教育工作，就必须具备过硬的专业知识和职业技能，而心理健康教育具有较强的可操作性以及科学性[8]，为了确保心理健康教育工作高效、规范以及科学地运转，高职院校就应该着力打造一支专兼结合的高素质心理健康教育工作团队。
1.建立积极有效的激励机制。为了鼓励心理健康教育教师创造性地开展工作，就应该建立积极有效的激励机制。通过完善科学的激励机制，促使心理健康教育教师队伍焕发活力与生机[9]，激发教师们的工作积极性和创造性，从而确保心理健康教育工作的有效开展。
2.建立教师培训的长效机制。为了促使教师的专业水平稳步提升，应该建立教师培训的长效机制。坚持以教师和学生的发展为本，关心心理健康教育教师的专业成长，建立心理健康教育教师培训的长效机制，增强教师奉献心理健康教育工作的归属感、价值感、成就感和自信心，通过学习培训稳步提升教师的业务素质和业务能力。
3.严格把控专职教师“进口”关。对于我国目前高职院校不断增长的学生人数，以及增长缓慢的专职心理健康教育教师队伍，高职院校要有计划地引进人才，不断扩充心理健康教育教师队伍，尊重心理健康教育工作的规律，将专职心理咨询人员的比例逐步上调，并按照专业化的要求引进相关专业人才，提升专职教师的专业化水平，严格选拔专职教师。
在当下的高职院校，心理健康教育工作是比较薄弱的环节，存在心理咨询成效不佳、心理健康教育主渠道缺失、师资力量薄弱、课程教学有待改进以及三级管理网络联动短路等问题。因此，高职院校应该高度重视这项工作，积极推动课程教学改革，打造高素质的心理健康教育工作团队，科学构建心理健康教育网络管理体系，将丰富多彩的校园文化建设纳入到心理健康教育中来。除此之外，教育部门还应开展有效的督导评估，科学构建高职院校心理健康教育评估指标体系，建设办事公道、坚持原则、政策性强以及专业性强的高素质心理健康教育评估专家队伍，建立常态化的评估监督机制，将评估的结果及时地反馈给学校，限期整改，适当推行奖惩举措，切实做到以评促改，从而积极推动高职院校心理健康教育工作，使该项工作走上规范化、科学化的发展道路。
参考文献：
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[4]张丽花，罗建国.高校大学生心理健康教育工作现状调查及对策研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（24）：121-122.
[5]熊怀芳.基于辅导员视角谈高职学校的心理健康教育[J].中国培训，2016（4）：166.
[6]方瑗.高职院校大学生心理健康教育存在的问题及其对策[J].亚太教育，2016（26）：77.
[7]彭晓玲.高校心理健康教育的误区及对策思考[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2012（4）：90-93.
高职院校学生心理健康教育范文6
【关键词】高职生；心理健康；教育途径
高职生作为一个特殊的大学生群体，在受到来自社会生活等多方的压力之下，存在着诸多的心理健康问题，同时，就目前来看大多数高职院校在心理健康教育工作方面存在着明显的不足。为了能够更好的预防和消除高职生的心理健康问题，使其得到健康良好的成长，高职院校应该采取一些切实可行的心理健康教育措施，加强对学生的心理健康教育，提高其心理素质。
1 重视心理健康教育课，加强心理健康教育的教材建设
目前，多数的高职院都开设了心理健康教育课，但是对心理健康教育课的重视程度却不够，并没有把它作为一门必修课，只是作为一门辅助式的课程，对教材的选用也没有针对性，长篇大论的理论知识较多，实用性较差，极大地影响到了心理健康教育课的教学效果。要想真正做好高职院校的学生心理健康教育工作，首先要让高职院校在意识上重视起心理健康教育课的开设，要明确开设心理健康教育课是高职院校开展心理健康教育主要手段，是高职院校不可或缺的教学活动。其次是要组织教师根据学校的实际情况及本校学生的实际心理特点进行心理健康教育教材的编写工作，以此来保证对学生进行因需施教，使心理教育课真正发挥其为学生服务的目的。
2 加强心理健康教育师资队伍的建设
心理健康教育、心理咨询、心理治疗是一种职业性与专业性极强的工作。这就要求，高职院校中的从事心理健康教育的教师要有心理学家和心理医生的双重身份。要做到这一点，就需要高职院校要对从事心理健康教育的教师定期进行、培训，多需相关专家进行交流，不断提高其教学水平。
3 建立心理健康三级预防网络
在高职院校中建立心理健康三级预防网络，保证学生的心理健康问题得到及时的防治。第一级预防网络是由学校的心理健康领导小组与其下设的心理教育指导中心组成。 学校的心理健康领导小组主要负责统筹规划学生心理健康教育工作，其下设的指导中心，由有专业心理辅导知识的教师组成，主要负责对统筹规划好的工作进行具体的实施落实。第二级是在学校的各系建立心理辅导站，有专业的心理辅导教师负责，开展具体的心理健康教育工作。第三级是在学生当中成立心理协会，在每个班级中设立心理委员，然后由学生会设立的心理部进行统一管理。学校要对心理委员进行心理专业知识的培训，让他们起到桥梁作用，及时的发现并反映本班级学生的心理问题，使其得到及时有效地解决。
4 抓好入学的心理教育工作
高职生虽然是大学生的一个重要组成部分，但同时又是一个特殊的群体，在这种情形下，许多高职生在入学之初会产生一种自卑失落的心理。因此，做好入学心理教育也是引导学生心理健康发展的一个重要环节。高职院校要加强入学心理健康教育，让学生明白学校是外部条件、是外因，自己的努力拼搏是主导、是内因。学校与成才不是因果关系，自己的努力奋斗是成功的关键。让学生树立信心，让学生学会正确的评价自我，充分发挥自身的优势，增强克服困难的勇气，提高学习的积极性和主动性，在一种积极健康的环境中进行成长。
5 加强校园文化建设，为学生提供参与社会实践的机会
校园文化能够对学生产生直接的影响，是一种教育活动的实践。高职院校的校园文化在对学生的教育之中拥有特定的地位与使命，高职院校的教育目标是培养高素质的技能型人才，因此，高职院校更要营造一种先进的校园文化。好的校园文化对于高职学生的心理发展有着极其重要的作用。加强校园文化建设，能够为高职学生提供一个展示自我风采、张扬自我个性、释放内心的激情、满足自我精神需求提供一个平台，以此来减轻高职学生心理压力、心理紧张，营造一个轻松、积极地校园氛围，促进高职生心理健康发展。同时，高职院校适时的为学生提供一些有意义的社会实践活动，让学生在参加社会活动的过程中，了解社会、磨炼自我、完善自我、摆正自己与社会的关系，提高社会适应能力。通过参与社会实践，接受锻炼，磨炼意志，培养高职学生的独立、自主、创新精神和实践能力；培养高职学生的顽强意志、坚强毅力、竞争意识、互助精神，提高学生的心理素质，同时还可以培养学生的责任感与使命感，使高职生的心理处于一种健康、积极、乐观的状态。
6 结论
加强高职院校学生心理健康教育途径的研究，积极改善当前高职院校学生心理健康教育状况，有效地促进学生心理健康教育，保证高职生在学习科学知识的同时身心健康发展，为输出更多的高素质技能型人才做出贡献。
