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初中学习流程范文1
三环六步教学法符合信息技术课程新课标的要求
信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有鲜明的时展特征的课程。教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能，还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系，学会整理、加工传递并表达信息，最终实现全面提升学生的信息素养，使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。
我校的三环六步教学法倡导学生自主学习，凡能让学生自学的内容，尽可能让学生自学;其次是提倡学生之间互助学习，共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。
因此，三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。
三环六步教学法在信息技术课堂中的应用
我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例，谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。
1.课前环节（预习）
在课前我仔细研读、分析教材，设计好导学案，引导学生进行预习，并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题，同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题，使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。
2.课中环节（学习）
（1）导入新课，明确这节课的学习目标：①利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。②利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。
（2）要求学生阅读教材，自主学习。遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视，检查小组学习情况。
（3）练测拓展、合作探究。要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析，并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同，为什么最好先进行“磁盘清理”。
（4）展示评价，达成目标。由各小组推荐代表对各自的思考进行总结，明确收获与问题。
3.课后环节（跟踪记录）
（1）填写好上机记录。
（2）完成导学案。
三环六步教学法的成效
在信息技术课堂上最初使用三环六步教学法时，无论是教师还是学生都有些不适应。以前上课时总是教师先用大屏幕讲解和示范，对重点和可能出现问题的地方反复强调和演示，然后学生依葫芦画瓢进行操作。虽然课堂进行得很顺利，学生少走了很多“弯路”，但是学生始终处于简单的模仿和识记这样低层次的阶段，这样的课堂，教师只注重了怎样教，却没注重怎样启发学生思考和自主探索，没有注重培养学生独立获取知识和技能的能力，使学生的创造性没有得到充分的发挥和培养。
用三环六步教学法改革课堂教学后，最开始我坚持A、B级任务和问题由学生自己解决，C、D级任务能自己解决的就自己解决，不能自己解决的就小组讨论解决，小组讨论解决不了的就全班同学一起讨论解决。到后来，学生再遇到难题甚至不再找老师，直接去请教班级里的“电脑大虾”，这种“大虾”帮“小虾”的风气已获得了良好的课堂学习效果，教师被解放出来，从而有更多的精力去思考如何开发、激活学生的潜能等更深层的问题。
斯宾塞说过，教育中应该尽量鼓励个人发展的进程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲得应该尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。实践证明，三环六步教学法使学生在信息技术课堂获得了更多成功的体验。它培养了学生自主学习和探索的能力，同时培养了学生很好的交流能力和良好的自信品质及信息素养。
初中学习流程范文2
关键词：习题教学；教学模式；呈现交流
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0047-4
由江苏省中小学教研室主办的“教学新时空”高中物理“名师课堂”近期推出了“思维呈现下的物理习题课”系列研究课例。我校承担了主题为 “呈现问题思维、在反思中自我纠错”的习题课研究；“动能定理的综合应用”就是围绕本次活动的研讨主题而设计的，含有我们对物理习题课教学研究的初步成果，也带着需要进一步解决的问题。主要是：如何更新教师的一些关于习题课的教学理念，从而突破现在常用的教学形式；根据习题课的特点，让学生参与习题课，发挥其主体作用，全面提高学生的思维素养。
本文回顾、反思本次研究过程，简述了习题课教学需要构建的新的教学模式，探讨了新模式的特点及再思考。
1 当前教师对物理习题课有什么样的认识？
有什么样的教学理念，就会有什么样的课堂教学形式。调查中笔者发现，教师对习题课的认识有很大的区别，主要存在两种比较对立的观点。
1.1 认为习题课教学很轻松，也很简单
主要理由有三点：（1）习题课就是帮助学生提高解题能力，教师只要把如何解题的方法和技巧说清楚，就能轻松完成教学目标；（2）习题课中教师可以根据自己对习题的理解进行拓展和变式，提升习题的作用，帮助学生提高能力，可以轻松实现一题多解和一题多变，强化习题教学的功能；（3）习题课可以弥补学生学习中存在的知识盲点，只要通过一定量的物理习题训练，就能全面掌握物理知识，同时也能轻松应对各种考试。
1.2 认为习题课教学很困难、也很复杂
主要理由也有三点：（1）习题课就是解决学生思维上存在的问题，教师讲解时要分析学生的思维有什么问题，但这一点不易做到；（2）习题课中学生常常会有一些问题思维暴露出来，但暴露出来的未必具有代表性，应该如何讲、讲到什么程度不易把握；（3）习题课通过一定量的练习可以达到应对各种考试的功能，但新情景、新题型常常成为学生的主要失分点，如何培养学生处理新情景、新题型的能力依靠大量做题是实现不了的。
分析形成两种观点的原因主要有：（1）教学的观念是关注教师的教还是关注学生的学；（2）教学的重点是关注解题结果还是关注思维过程；（3）教学的策略是关注经验传授还是关注引导思考。
基于对习题课教学的认识，很多教师的教学观在本质上都是 “我教你”，教学方式大多会采用“你跟好”。这种教学方式的习题课，教学容量大，教师容易控制，传授的经验也比较丰富，但学生的思维能力尤其是处理新情景、新题型的能力没能得到很好的提高。因此，当前的物理习题课教学，需要有能真正使学生参与，并根据学生的所思、所想、所得、所疑给予实际帮助的教学方式。
2 如何让学生在习题课中发挥主体作用
习题课是学生根据已有经验，运用所学知识解决实际问题，并促成理解、培养能力的课型，具备学生自主活动的条件，也能达成活动目标，让学生自主学习是可行的，也是必要的。当然，学生的活动达不到全面、深刻的理解，需要教师根据学生活动中的动态生成，在活动后给予帮助。因此，对于习题课，教学观应该是“你来学”，采用的教学方式应该是“我帮你”。
基于习题课的特点，让学生真正参与课堂，发挥主体作用，教师以“问题解决”为主线，提出了“学生先行、呈现交流、教师断后”的教学模式，希望在习题课上增加“学”的成分，以充实习题课的教学。
2.1 以“问题解决”为主线
物理习题课的目标是促进学生对物理概念、律的理解和运用，促成知识的结构化、系统化和模块化，促成重点、难点的有效突破，促成技能、正确思想方法的形成并提高学生解决实际问题的能力。
对以“问题解决”为主线的习题课，教师的作用首先体现在“问题”的选择上。问题如何选？应立足于通识、通性，旨在唤醒学生已有的知识和方法，并能引发物理思维活动。因此，高三复习课“动能定理的综合应用”主要选择了两类问题：一类是用动能定理解决变力做功问题；一类用动能定理解决多过程问题。本文以其中两个问题为例加以阐述。
问题1 一质量为m的小球，用长为l的轻绳悬挂于O点。小球在水平拉力F作用下，从平衡位置P点很缓慢地移动到Q点，此时绳与竖直方向的偏角为θ，如图1所示，则拉力F所做的功是多少？
设计意图：让学生利用所学知识与方法自行解决，在呈现交流中自评、互评，提高审题能力，师生共同归纳出恒力做功和变力做功的一般方法及依据。
问题2 （改编自2015年江苏高考）如图2所示，轻质弹簧一端固定，另一端与一质量为m、套在粗糙竖直固定杆A 处的圆环相连，弹簧水平且处于原长。 圆环从A 处由静止开始下滑，经过B 处的速度最大，到达C 处的速度为零，AC =h。 圆环在C 处获得一竖直向上的速度v，恰好能回到A。弹簧始终在弹性限度内，重力加速度为g。 求：
（1）圆环下滑过程中克服摩擦力做的功；
（2）求圆环在C 处时弹簧的弹性势能；
初中学习流程范文3
摘 要 翻转课堂充分体现了学生在学习中的主体地位，不但有助于学生学习过程中主观能动性的发挥，同时还能蚪学生的学习转化为一种自我汲取的过程，对于学生学习积极性的提升和学习方法的掌握均具有积极的促进作用。鉴于此，本文就针对翻转课堂在初中体育教学中应用问题进行了研究。文章首先具体分析了翻转课堂在初中体育教学中的应用流程，然后又在此基础之上，分析了翻转课堂在初中体育教学中应用的几个要点问题，以期能够为翻转课堂在初中体育教学中的应用提供参考。
关键词 翻转课堂 体育教学 初中体育
翻转课堂（flipped classroom），通常又被称为颠倒课堂，指的是将传统教学模式中知识传授与知识内化的顺序进行颠倒安排，并通过这种安排来对传统教学模式中的课堂教学时间进行重新规划的一种新型教学模式。相较于传统“课堂学习+课后练习”的教学实施流程，翻转课堂中“课前自学+课中内化+课后升华”的教学实施流程，充分体现了学生在学习中的主体地位，不但有助于学生学习过程中主观能动性的发挥，同时还能够通过师生角色的转变将传统教学模式中学生的被动学习转化为一种自我汲取的过程，对于学生学习积极性的提升和学习方法的掌握均具有积极的促进作用。鉴于此，为了促进翻转课堂在初中体育教学中的应用与推广，本文就针对翻转课堂在初中体育教学中应用问题进行了探讨与分析。
一、翻转课堂在初中体育教学中的应用流程
翻转课堂在初中体育教学中的应用主要可以概括总结为三个主要的环节，即：课前的前置性学习、课中的互学以及课中和课后的练学。以下就从这三个环节入手对翻转课堂在初中体育教学中的应用流程进行具体的分析：
首先是，课前的前置性学习。在课前的前置性学习阶段，主要包括了两个方面的内容：一是，任课教师根据教学内容、教学任务以及初中学生的身心发展特点和发展规律，设计学生课前自学的任务，并选择或者是自行制作与此相对应的教学课件或教学视频发放给学生，作为学生课前学习的资料；二是，学生观看教学课件或教学视频，并在观看教学课件或教学视频的基础上，通过自行查阅资料等来熟悉将要学习的内容，如，了解所要学习的体育与健康知识、掌握某个技术动作的技术要点，感受某项技术动作的动作结构、速度以及力量等要素，同时记录自己在课前学习环节所遇到的困难和疑问。
其次是，课中的互学。在课中互学阶段，主要包括了三个方面的内容：一是，任课教师根据教学需求设计交流的形式，提出交流的要求。例如：可以采用学生个人回答、个人提问的交流形式，也可以采用小组先合作然后再派代表进行汇报的形式，还可以采用小组内部沟通交流之后小组再进行集体展示的形式等等，在实际应用时任课教师应根据实际的情况进行灵活选择和合理安排；二是，学生根据任课教师所设计和制定的交流方式，进行沟通、交流以及学习成果的展示，不但可以沟通交流自己在学习过程中的经验与教训，总结展示自己的学习成果，同时还要注意总结提出学习中的难点和疑问，并与同学或者教师之间就学习中的难点和疑问进行深入的探讨与分析；三是，任课教师在学生沟通交流和学习成果展示的过程中，不但要注意观察，听取并解答学生在学习过程中的困难和疑问，同时还要注意再次发现问题，并有针对性的引导和启发学生进行更深层次的学习。
最后是，课中和课后的练学。在课中和课后练学阶段，同样也包括了三个方面的主要内容：一是，任课教师根据学生在前置性学习阶段和课中互学阶段的学习情况，制定有针对性的练习方案；二是，学生在自主探究和合作学习的基础之上，根据自己学习的实际情况和任课教师提出的指导意见，边学边练，积极提高自己的学习质量和学习效率；三是，任课教师根据学生的实际学习情况进行总结和提炼，并在总结提炼的基础上，有针对性的安排课后巩固练习。
二、翻转课堂在初中体育教学中的应用要点
首先，要注意明确课前前置性学习的定位。在初中体育教学中应用翻转课堂教学模式时，课前前置性学习的设计是影响其应用质量和应用成效的关键。在这一阶段，任课教师要明确课前前置性学习的目的是通过让学生自主经历学习的过程，来培养学生良好的体育学习习惯和自主学习体育知识与体育技能的能力，因此，在面向学生布置前置性学习阶段的学习任务时，应该以让学生熟悉和了解教学内容中的基础知识和基础技能为主，以激发和培养学生的体育学习，尤其是体育自学的兴趣为主，而不能强制性的要求学生通过前置性学习解决所有的问题，学会所有的内容，否则不但不利于学生体育学习兴趣的激发和培养，反而会起到相反的作用。
其次，要注意翻转课堂教学模式的适用性。通过上文的分析可知，翻转课堂教学模式相较于传统的教学模式而言，具有诸多的优点。但是，在组织开展初中体育教学活动的过程中要注意，并不是所有的教学内容都适合采用翻转课堂这种新的教学模式。概括来说，适合采用翻转课堂的教学内容通常具有如下特点：一是，具有趣味性和吸引力，能够激发学生的自主学习兴趣，有助于学生良好学习习惯的养成；二是，能够引发学生的思考，有助于学生自主学习能力的培养；三是，所涉及体育运动项目和技术动作等的安全性较高，以免学生在课前自学的过程中出现运动损伤事故。
最后，注意避免翻转课堂在初中体育教学中应用的异化。翻转课堂相较于传统的初中体育教学模式而言，是教学理念、教学结构以及教学实施方法的变革，而不是简单意义上对传统初中体育教学模式的缝缝补补。因此，在初中体育教学中引入翻转课堂教学时，任课教师一定要注意深入研究翻转课堂的基本理念、科学认识翻转课堂的实施价值、实施目的、实施条件和实施方法等问题，真正做到以教学质量的提高为目的，结合初中体育教学的特点和初中学生的身心发展规律开展翻转课堂教学实践，切忌只追求形式的变化和表层的热闹，而却忽视了实际的教学目的，使得翻转课堂在初中体育教学中的应用出现异化。
参考文献：
初中学习流程范文4
关键词： 初中数学 问题驱动式 学习环境
近年来，随着教育考试改革的不断进行，中学数学考试已不仅仅局限于考查学生掌握知识的水平，更多的是为了检验学生是否具备了一定的解决问题能力，因此，教师有必要营造良好的问题学习环境。
一、引言
初中数学教学理论在传统教学与新课程标准共同作用下，需要数学教师更新教学理念，创新教学方法。本文首先提出并介绍了初中数学教学中问题驱动式的相关概念和理论；其次提出了问题驱动式学习环境的基本建构；最后重点阐述了在初中数学教学过程中，合理应用问题驱动进行教学的流程。
二、基本概念
所谓问题驱动式是指教师在教学过程中，创设一系列相关联的问题，通过连串问题的不断提出，强调学习任务，激发学生的学习兴趣和求知欲望，驱动学习动机，产生学习动力的教学模式。问题驱动主要包括问题选择和问题提出，选择的过程是教师结合教学内容有目的、有计划地进行的，在问题提出后的课堂时间里，需要学生的学习和教师的测试与评价共同作用，真正做到问题驱动式学习的有效进行。
所谓学习环境，顾名思义就是学生整体学习的氛围、学习方式、学习伙伴的综合。
三、问题驱动式学习环境的基本建构
上文提出了一些基本概念，接下来本文主要阐述驱动式学习环境的基本建构。
1.建构问题驱动程序：问题选择―问题提出―问题回答。这里的建构问题驱动程序主要是在教师层面上建构的，教师要针对性地选择所要提出的问题，在提出问题的技巧和方式方法上要讲究，对于学生的问题答案要尽可能地赞美和表扬。
2.学习过程程序：学习探讨问题―解析问题―练习―拓展。这里的学习过程程序主要是在学生层面上建构的，学生在问题提出的最开始要主动探讨问题、解析问题，最终进行知识练习，最后进行知识拓展。
3.课程讲授程序：课程内容与问题选择相关联―课程测试与学习解析相关联―课程评价与课堂练习相融合―课程交流与课后拓展齐头并进。
4.情感态度的总结：学习态度与学习兴趣相关联。
四、初中数学教学问题驱动式学习环境的教学流程
在初中数学教学过程中，真正运用问题驱动式展开教学，营造合理的学习氛围，需要教师在建构的理论层面上加入适合学生特点和班级制度的教学手段和教学工具，这就需要研究相对普遍的教学流程。
1.设计问题，整理思路。教师展开问题驱动式学习方式之前，有必要将初中数学教学内容解剖分解，整理出清晰明确的教学思路，进而提出层层相扣的问题串，在设计问题的过程中，深刻把握所要教授数学知识的脉络，及时关注重点和难点的教授。
2.提出问题，引发思考。教师在数学课堂上进行问题驱动式运用的时候，提出问题的方式尽量新奇而带有启发性，在真正吸引学生注意力的同时，引导学生深层次思考问题的本质，达到“驱动”的效果和目的。
3.解析问题，探讨学习。教师已经明确过问题的具体内容后，接下来的重要流程就是组织学生展开学习，这是学习环境形成的良好契机，因此，教师可以采用探究学习及合作学习的模式展开问题解析，通过学生的配合与思维的呈现，共同解决问题，培养学生合作意识和数学语言表达能力。
4.解答问题，交流拓展。经过解析问题后，初步形成了问题的最终答案，此时是学习的升华期，教师要趁热打铁，抓住问题的根本答案，营造拓展学习的氛围，组织学生分组进行学习交流和学习拓展，通过连串问题的解答，进一步搞清楚数学知识的应用范围和初步掌握运用数学知识解决实际问题的技巧。
五、案例
例如初中数学《一元二次方程的应用解题》的教学过程中，教师认真分析一元二次方程的基本概念和相关图像、性质等基础知识，提出一连串的问题：“我们已经学习过一元二次方程的概念、性质及图像，那么如何运用一元二次方程解决实际问题呢？”“运用一元二次方程解题的根本方式是什么呢？”“在解题过程中需要注意什么呢？”“同学们从本节课程中能够学到什么数学知识呢？”然后，教师可以通过新闻链接、多媒体、生活情境等各种不同的情境和手段引入一元二次方程应用题；接着，教师要引导学生展开一元二次方程解题的技巧讨论和方法总结；最后，教师要在有限的时间内进行知识拓展和总结，对学生自主探究学习的精神给予肯定。
六、结语
初中数学教师在教学过程中，可尝试运用问题驱动式教学方法营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲，提高初中数学教学质量。我们坚信，只要坚持不懈地在中学数学教学中尝试新方法，顺应教流和教学改革，就一定能够培养出更适合社会需求的全面发展的新型人才。
参考文献：
[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社，2000.
初中学习流程范文5
【关键词】先学后教 中学英语 语法教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0118-01
一、展示教学指标，指导学生学前学习
一开始向学生展示教学指标，首先向学生展示本课堂语法教学的核心，让学生明白语法教学的目标，继而将学生学习的兴趣充分发挥出来。比如英语语法教学中，现在完成时结构当中，向学生展示“have/has+v过去分词”，并通过例句的方式向学生讲述这种结构的意义。譬如：I have lived here since 2015/two years ago或者I have lived here five years ago。将这两个例句展示给同学们，总结该句子的结构以及所表达的含义，教师在旁指导。让学生自己学习英语语法是非常乏味的，所以要适当添加一些方法来调动学生学习的积极性，然后向学生展示教学目的，对语法教学的要求、效果以及内容提出条件，及时推广自学的好方法。将英语语法分层次的逐步展示开来，教师指导学生将问题解决，教师在要求学生自学时要注重语法知识的连贯，让学生利用已学过的知识进行外延。
二、以人为本，监察辅导学生自主学习
以人为本是教学理念，课堂是让学生探索知识的一个过程，两者相结合才有利于学生知识累积。教先于学，学决定着教，通过学确定教的作用，所以要明白学是要教来服务的。自主探索是学生们获得知识的经过，在这个流程当中通过教师的引导，在辅导下让学生相互之间沟通交流、探析资源、获取信息、驾驭信息的一项历程，在规定的范围以及时间之内完成所展示的教学指标。因此，在自学的流程当中显得高效且紧张，而这个流程也能培养学生自学能力。在自学中教师要监察学生学习的状况，适当的给予指导。遇到问题时要积极给予鼓励，尤其是那些不知道如何去学的同学，要耐心的给予鼓励。在此流程当中，英语语法学习时，遇到的问题具有共性，则要将问题分类归纳进而总结分析，找出根本原因，提出解决问题的对策，为教师的下次课堂打下基础。
三、密切协作，从难题中指导点拨
在自主学习的流程当中，肯定会遇到主诸多问题，这个时可以采用分组的形式将问题解决。分组之前，借鉴其他老师的分组经验，按照成绩分为AB、BC、AC、ABC小组系列。以组织的方式调整座次，平衡小组之间的差异，调动学生学习的主动性。在自学、内部合作的流程当中，让学生充分认识到英语语法知识，教师初步了解其中一些容易遇到的问题，进而为下次课堂做好准备。在合作学习的根基上，由教师向同学们讲述英语语法难题。主要有两部分。第一，让小组代表提出本组学习过程中没有解决的问题，与其他小组合作共同解决，鞭策学生思考并互帮互助，教师在这个经过中要勉励学生勇于独辟蹊径，说出自己的想法，第二，在下次课堂的根基之上，教师评价学生对共性问题的解答，让难懂的语法知识简单化，进而促进学生开创新思维，让学生愉快的学习。
四、课堂锻炼，加强新知识累积
通过锻炼，培养学生自学能力。所以，必要在学习后加强课堂锻炼，反映学生自主学习的状况，将知识转化为实践。课堂锻炼需要15分钟，这样才能保证学生把所学的语法知识转化为实践能力。比如，在学习“have/has+v过去分词”结构时，设计填空训练，安排they have/I have/we have，she has/it has/He has，依据主语的单复数进而填空训练，Lily____A watch.My mother______some Vegetables.We_______Many shrimp.The cat____black hair。学习的目的是为了使用。如何在实际中使用所学知识，需要平日加强稳固训练。锻炼有助于学生闻一知十，也有利于教师窥察学生对知识的理解。所以，课堂锻炼的设计要综合考虑学生知识的理解程度，区别对待个体差异，促进课堂锻炼效果提升。
五、总结
综上，在中学英语语法教学课堂当中，运用先学后教模式，能够防止教师“灌输式”的教学情况，采用先学后教有利于学生轻松学习，而且教学过程中还能是省时省力，减轻教师的负担，将学生学习的积极性、主动性调动起来，实现以人为本的教学理念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，进而才能良好的解决学生学习累、老师教得苦的情况。
参考文献：
[1]李超.先学后教在初中英语语法教学中的应用[J].新课程学习（下），2011，11：117-118.
[2]何霞.浅谈先学后教在初中英语教学中的应用[J].新课程学习（下），2012，05：92-93.
初中学习流程范文6
关键词：初中物理；实验教学；问题；对策
一、初中物理实验教学中的存在的问题
物理教学的开展中，实验教学是一项辅助型教学活动，也是帮助学生理解的关键性教学内容。教师在开展实验教学时，不仅需要对实验设备进行科学管理和使用，更加需要培养学生的观察思考和动手能力。但在具体的操作过程中，实验教学总会出现一些状况，以下是笔者的统计结果。
1、教师的实验教学观念滞后
实验教学作为教学形式的一种，在课堂上的开展能够有效地提高课堂效率，学生也能通过这一教学活动学到课本理论知识之外的操作性知识。开展实验教学也是教学目标的要求，教师单纯的理论知识的讲解对初中课堂上的学生来说比较难以理解，通过物理实验，学生能够比较直观的将理论知识的形成与原理同实验过程相结合，从而推动物理课程进程。但从实际的教学现状来看，部分物理教师为了追求高效率的课程讲解，对一些物理实验进行选择性的演示，或者并不进行实验教学。
2、对学生动手实验的重视不够学生在初中物理的学习中占据着主体地位，教师需要对学生进行相关引导，并且在开展实验教学时，教师需要给学生提供实验的机会，确保学生能够进行简单的物理实验操作。物理知识的学习不仅包括基础性的理论知识的学习，更加需要结合实验来辅助理解。在部分初中笔者发现，物理教师在开展实验教学时，对学生亲自动手实验的重视程度不够，过于看重教师的演示。初中物理实验教学的开展不仅能够推动物理教学的进程，更加能够激发学生动手操作的兴趣。教师对学生的重视不够，直接导致学生缺乏对物理课堂的学习积极性，影响实验教学的效果。
3、实验设备以及实验室的配备不齐全
物理实验教学的开展需要有相应的实验设备以及实验室等教学资源的支持，但是部分初中并没有建立完备的实验室，相关实验设备的配备也并不完善。教师在进行物理实验演练时，由于实验设备的局限，并不能够为学生进行整个流程的实验演练，另外，在开展学生的实验实践活动时，学生没有相应的物理实验室，导致实践活动的难以开展。
二、初中物理实验教学常见问题的应对措施
初中物理实验教学活动的开展需要教师和学校结合物理教学条件以及自身教学方法的情况进行相关改进。
1、教师和学校都需要加强对实验教学的重视
物理实验也是物理基础知识的一种，加强学生的实验能力培养是教学目标之一。初中物理知识体系内涉及到的知识点大部分都需要有相关实验的支持，以帮助学生理解理论的形成，因此，开展物理实验教学十分必要。教师加强对实验教学的重视需要教师将实验教学与理论知识教学放在同样重要的位置，认识到实验教学对学生理解能力的推动作用，同时，教师需要结合优秀物理实验以及物理课堂的特点来开展相应的物理教学。学校在加强对物理教学中实验教学的重视时，需要对学校内部的实验教学条件加大投入，购进完备的实验体系。在这一基础上，学校也要向教师强调物理实验教学的重要性，对部分教师进行培训，确保教师实验流程的规范性。并且，学校需要为学生提供专业的物理实验室，并加派教师进行实验指导，减少学生实验过程中事故的发生。
2、教师需要加强对学生动手实验的重视
学生在初中物理教学中处于主体地位，教师通过对学生进行引导来培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。学生不仅能够通过物理试验教学活动的开展培养自己的动手能力，也能够在对实验流程的观察以及多种实验的对比分析中形成自己的思考，这对学生的后期发展十分有利。教师需要改变以往的注重演示的教学模式，推动学生的实际操作，并给予一定的实验指导。
3、加强学生实验习惯的培养
物理知识的学习需要进行大量的物理实验，教师需要结合课本知识的特点以及相关思考问题，让学生积极的开展实验活动。物理实验与化学实验一样对实验流程的把控十分重要，教师需要帮助学生形成科学的实验习惯，确保其实验的有效性以及科学性。实验习惯的养成对学生深入学习物理知识十分有利，一方面，实验习惯的养成能够推动物理教学的进程，确保学生学习效率的提高，另一方面，加强对学生实验习惯的培养能够提高教师的课堂效率。
4、利用多媒体进行物理实验教学
物理是一门重要的科学课程，在教育改革不断深入的形势下，对培养学生的创新精神和实践能力具有深远的意义. 多媒体等新式教学手段的应用，必然会促使素质教育的发展，中学各学科在教学方式上也有了较大的改变.对于初中物理实验教学来说，教师应充分利用多媒体教学的图形、声音及动画等优势特点，多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣.
三、结束语
总的来说，实验教学是初中物理教学中十分重要的一个工作环节。在进行实验的过程中需要教师能够结合课本知识以及相关教学材料帮助学生加强理解，同时，学校也需要对实验教学予以足够的重视，完善实验室的构建，推动物理实验教学在课堂中的运用，增加学生的学习积极性。从长远来看，实验教学是一条培养学生观察能力和思考能力的有效途径。
参考文献：
[1] 牛志荣. 物理实验教学应如何运用信息技术[J]. 中国科教创新导刊，2013，24：84.
