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初中物理教师的教学反思范文1
所谓翻转课堂，就是教师根据教学目标制作微视频和学习任务单；学生在家中观看视频讲解并完成相关任务，回到课堂上展示成果，师生面对面交流完成教学任务的一种教学模式。翻转教学的目标就是将教学方式进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验，增强学生学习的主动性，通过学生在课下的自主学习，当课堂上老师讲解重点、难点之后，每个学生提出疑问和迷惑，从而进行小组自由讨论，老师最后再进行难点剖析，答疑解惑。总之，“翻转课堂”有效提高学生的自主学习能力，发展学生的发散思维能力，最终实现学业成绩的提升。
一、翻转课堂基本原则与基本方法
翻转课堂基本的教学模式应该遵循的基本原则是：以实现教学目标为准；能全翻转的则可以全部翻转；不能全翻转的则部分翻转；不能部分翻转的则不翻转。采取的基本方法是：
（1）课下“知识获取”过程：教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，供学生课前在家观看学习。学生完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台中完成一定的针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容，同时练习的正确率统计也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用；
（2）课上“知识内化”过程：在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导，由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高，教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生探究。
1.创建教学视频，设置问题启发学生
探究视频创建是“翻转课堂”教学的首要环节，所谓“好的开始是成功的一半”，教师要根据学生学习进度，有选择地进行视频创建。以《声音的特性》章节教学为例，教师可课前组织学生欣赏《命运交响曲》乐章，让学生初步感悟声音的美好，引发学生对本章知识点学习的心理需求。学生课外欣赏音乐时，教师要为学生留些思考问题：《命运交响曲》每一节的乐章有什么不同，贝多芬使用了哪些乐器参与演奏，这些声音是如何发出的，想一想要使乐声更响些，需要怎么做，探究声音的强弱与哪些因素有关？通过创设问题，让学生带着问题去欣赏音乐，可以避免学生课下出现无效学习情况，同时也可以引发学生的表现欲与求知欲。学生在欣赏、思考、研究、总结的过程中，可以获得心理满足感，“翻转课堂”的第一步可谓首战告捷。
2.组织课堂教学活动，引导学生合作学习
教师创建视频之后，要充当好引导者的角色，在学生回归课堂的过程中，与学生进行良性互动，引导学生合作学习，对相关知识进行更深一步的探究。在初中物理教学中运用翻转课堂强调的是课堂“动态化”的过程，而物理课堂的这种动态就体现在师生之间及生生之间的交流上，这是进行教学信息反馈的有效途径。小组合作是促进翻转课堂运用，提高教学效率的最佳方式。教师在短暂的教学后要给学生提供充足的思考时间，使学生消化、内化所学内容，并鼓励学生热烈讨论，大胆探究。教师在抛出一个问题后，组织小组成员展开讨论，很多疑惑在讨论过程中也就被解决，但当学生的疑惑通过讨论难以解决的时候，教师就要给予适时指导，为学生答疑解惑。教师作为课堂的辅助者应该发挥这一作用，但课堂的主动权掌握在学生手中。我们追求的并不是流于形式的小组合作，我们需要的是真正发挥小组合作的作用，使学生在探讨中碰撞出思维火花。学生之间的交流相较于与老师的交流更自由，学生可以无所顾忌地各抒己见。可以说，小组合作模式翻转了师生之间的角色，能够有效发挥学生主动性。因此，小组合作形式在翻转物理课堂教学中的应用越来越广泛，实现了直接指导和建议式学习的配合。
3.改变评价机制
翻转课堂的运用和信息技术的发展密不可分，之前我们提到可以通过教学视频的制作向学生展示教学内容，提供自主学习机会，为了更好地检测学生学习情况，必须跟进评价技术，每个视频后紧跟几个相关问题以便学生自我检测，通过云平台及时汇总学生问题，总结学生学习情况。这里我们提倡学生的自我评价和学生之间的相互评价。不同于教师评价，学生自我评价的过程是对所学内容的一个复习回顾过程，可以及时反思，深化理解，内化知识，而学生之间的互相评价可以帮助学生及时捕捉自身不足，明确自己的思维盲区，使学习更具针对性。通过评价机制的“翻转”，学生获得实证性的资料，教师更了解学生。
初中物理教师的教学反思范文2
关键词： 初中物理课堂教学 反思 教学情境 实验教学 习题练习
引言
与课堂教学一样，教学反思很重要，加强教学反思能够促进教学水平与质量的提高。波斯纳曾经指出一条教师成长的公式，即成长等于经验加反思。由此可见，教师的成长离不开反思，反思在教师成长过程中发挥了不可取代的重要作用。
1.物理教学过程中加强反思的重要意义
在教学过程中加强反思，有利于在新课程改革不断推进的大背景下，对初中物理教学进行更深入的探索与思考。现今国内外的教育专家都提出一个观念，即教师就是研究者。教学过程中的反思行为，从某种层面上而言，就是教师对整个教学过程中的各种行为与现象，进行反复的检查、分析、研究，以及调整，从而对自身的教学活动进行优化[1]。这一行为无疑将促使教师对自身的教学活动加以注意，从而进一步开展教学研究。
在新课程改革的大背景下，教学反思有利于教学智慧的实践。教学具有一定的复杂性，这使得其并非只是教师展示自身专业知识与技能的过程，而是体现教师对智慧付诸实践的过程。在教学过程中仅仅对课本知识进行讲解，并采取题海战术加以训练，是难以提高教学效率的，只会导致学生对知识的理解不够透彻，对知识的掌握不够充分。
2.初中物理课堂教学的反思
2.1反思教学情境
在初中物理教学过程中，教学情境的主要作用表现为：可以协助初中阶段的学生构建思维的对象，从而使学生思考是建立在类物质的基础之上。物理教师在密切关注创设问题情境教学的过程中，同样应当意识到情境泛滥的现象，抑或者是在完全不了解什么是情境，不知道创设情境的目的是什么的情况下，为了创设情境而设置情境的局面[2]。例如在讲解“光的直线传播”时，有的物理教师会创设情境，如手影应当通过何种方式展现出来？老师演示，同学自己动手操作，或者是通过投影仪。通过一番考究发现，最好的方式是老师动手演示，因为学生操作会在一定程度上降低教学效率，并使学生的注意力被分散，进而导致原定目标出现偏差；而通过投影仪则会失去原有的形象。另外，创设“手影”这一情境的主要目的是吸引学生的注意力，使其对“形成手影的原因”进行探讨，并非在于手影自身。可见，教师应当对教学情境的创设进行不断反思。
2.2反思实验教学
在物理课堂教学过程中有两个基点，分别是观察和实验。现今，物理实验已经是一件十分常见的事，似乎没有任何探讨的意义。但是，对实际的初中物理实验教学进行观察可以发现，物理实验教学依然是需要不断反思的。在实际的物理实验教学中，大部分的实验是依据教材中的要求展开实践操作的。另外，实际教学中还存在两个极其普遍的情况，即一些物理教师是采取讲实验的方式，由于教师不断讲，学生在长期的听课中获得了答案，因而学生在考试时的效果往往较理想；部分初中生在刚进入实验室时很感兴趣，然而在教师要求其动手操作时，通常只是动动手但是没有明确的目标，在结束实验之后感觉没有收获。针对这种情况，物理教师应当对实验教学活动进行反思。例如在学习“欧姆定律”时，为了对电流和电阻、电压之间的关系加以探讨，由最简单的电路逐渐发展到所有电路的探讨，加入滑动变阻器、电流表等，电路发生改变。真的能对该电路进行探究吗？学生在动手实验之前有这样的想法，在实验时注意力就不容易分散，而在实验过程中遇到的问题，更能促使学生继续探究下去。因此，在实验教学过程中，要想将实验贯彻落实，绝对不能把物理实验解释为根据实验的步骤开展实验，实验教学应当是一个全面的、系统的，具备不确定性的教学过程。
2.3反思习题练习
首先，在习题的选择上进行反思，习题应当具有一定的代表性、典型性。初中物理教学过程中，注重讲解与练习的有机结合，并且在课外加强巩固练习，使学生在解决实际问题的过程中掌握有关的物理知识[3]。在学习过程中领悟知识，在练习过程中加强对知识的理解，这不但和理论联系实际的探索方式相符，还对学生的创造能力与发散性思维的培养极为有利。学生在教师讲解、课后练习的过程中，自主探索，实现自身物理水平的提升。
其次，物理教师在对学生布置习题练习时，应当注意层次性，习题的难度应当具有一定的梯度，循序渐进地对学生的解题思维与技巧进行培养与锻炼。
最后，物理教师应当及时对作业进行批改，并且采取多元化的批改方式。通过面批，能够发现学生在解答物理题目过程中存在的问题，有针对性地进行讲解与说明。另外，还可实行学生之间相互批改的办法，在互相批改的同时学生能够发现其他同学和自身解题中存在的各种问题，进而及时予以改正，最终养成良好的物理学习习惯。
结语
在新时期、新形势下，要想成为优秀的教师，就应当做好教学反思工作。对初中物理教师而言，应当将反思作为教学活动中一个不可或缺的环节，对自身教学活动中存在的问题与现象进行反思，查漏补缺，从而完善自身的教学行为，并在不断反思中得到进一步发展。
参考文献：
[1]沈云峰.初中物理教师课后反思的主要内容[J].江苏教育（中学教学版），2013（1）：59-60.
初中物理教师的教学反思范文3
关键字：初中物理教学 教学目标反思 教学方法反思 学生状况反思
一 物理教学目标的反思
在初中物理教学的过程中，教学目标的设计是当前教学标准的关键，也是确保物理教学效果的重要因素，因此在教学的过程中要想适应新的教学理念，一定要对教学目标进行反思，便于在今后的制定过程中能够更贴近实际，贴近教学的情况。
初中物理的教学目标具体分为物理知识和技能、教学的过程和教学方法、物理实验和实际操作教学等方面，在进行目标设定的过程中，需要全面具体，做到层次分明，并且要确保物理实验教学目标的设定要具有较强的可操作性，能够面向全体学生，促进学生物理学习能力的提升。
二 物理教学方法的反思
初中的物理教学讲求方法，方法得当，才能够收到良好的效果。在教学的过程中需要注重学法的指导，根据教材的实际内容和学生的特点制定恰当的教学方法，将培养学生的学习兴趣作为起始环节，提升学生的学习积极性。具体说来，对于教学方法的反思主要体现在以下几个方面。
首先，以实验教学培养学生学习兴趣，激发学生学习热情。在初中物理教学的过程中，能够激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和积极性，并利用初中物理知识形象、直观、涉及范围广以及定量少的特点，激发学生的热情，能够获得事半功倍的效果。在这个过程中，需要加强物理实验教学，培养学生的兴趣。实验是物理课的重要组成环节，任何一个小小的物理实验和物理现象都能够让初次接触物理的学生产生兴趣，同时物理实验能够将教学内容由静态变为动态，由抽象变为具体，由枯燥变为生动，所以说，在今后的教学过程中，要增强实验教学。
案例分析：物体沉浮实验
实验一：观察鸡蛋在清水中的沉浮现象。先将鸡蛋放入清水中，在清水中加入盐，学生观察这一过程中鸡蛋的沉浮现象，老师引出问题，实验中鸡蛋所受到的水的浮力是否有变化，进而老师引出变化的原因。
实验二：在弹簧测力计下挂上金属块，第一次将金属块的一半浸入到水中，第二次将金属块完全浸没在水中，学生观察整个过程中弹簧测力计的指数变化情况，得出物体浮力变化的情况，进而老师指出变化的原因。
由于地区的教学环境较差，学生的理解能力有所欠缺，因此采用实验教学法，学生能够通过对现象的观察掌握物理知识，这样能够加深学生的理解。在实验教学中，老师可以结合学生的综合表现、学生在整个实验过程中的观察状态和情感态度对学生进行形成性的评价，并且对课堂实验教学达成的结果进行终结性评价，根据不同的评价情况改善自身的教学方法。
其次，物理教学和生活实践相连接。学生学习的目的就是要运用知识很好的解决实际问题，因此说在教学的过程中需要结合实际情况，联系生活。初中物理的知识深度较浅，但是涉及到的范围较广，其中的理论知识能够解决很多实际生活中的现象，因此说在教学中要很好的把握这一点，设定教学方法，以此来提升学生的学习热情。
最后，普通教学过程中融入暗示教学，结合地区学生的实际情况对物理教学环境进行精心设计，用暗示、联想、练习等综合方式建立起一种无意识的心理倾向，以创造学生高度的学习动机，激发学生的学习需要和学习兴趣，充分的发挥学生的潜力，使得学生能够在轻松愉快的环境中获得更好的学习效果。由于教学环境的差异，地区的学生在自信心方面有所欠缺，因此说采用暗示性教学法，以保证学生的学习信心，让学生在愉快而不紧张的环境下进行情感调节。设置情境，采用交际性练习，在短期内使学生掌握大量的教材内容。在这个过程中，如果学生不懂教材内的汉语表达，可以借助藏语翻译对比汉语，更好的促进学生的学习。
三 学生学习状况的反思
学生学习状况的反思也是从另一个方面对学生学习过程、学习方法以及学习效果的监督和评价，老师在关心学生的同时，还需要对学生的学习效果进行反思，从反思的过程中不断的掌握学生的学习情况，并根据每个学生不同的情况制定解决对策，将被动的学习转变为主动，并且培养学生独立自主的学习习惯。
四 物理教学实践的反思
虽然说现代初中物理教学的观念在不断的改革和创新，力求通过物理教学提升学生的综合素质，但是受到传统教学观念的影响，学生的实践机会较少，老师很难让学生去自己探究物理现象，即使有机会也很难深入进行，这样就影响了实践的效果。新课程标准对于物理教师的选取以及教学资源的安排也提出了较高的要求，课本中也安排了探究性的实验，这些都是需要进行实践的，要有充足的实验室资源。
结束语：随着教学改革的不断深入，初中物理教学中存在着一定的问题，虽然说教学反思工作开展的较多，但是其深入程度还有所欠缺，不能够很好的解决实际问题。本文就以此为中心，从四个方面分析了初中物理教学需要反思的内容，希望对今后的初中物理教学工作有一定的帮助，更好的提升教学质量，实现现代教学理念的要求。
参考文献：
[1] 杨永飞 浅谈初中物理课堂教学 新西部（下旬・理论版），2011年第01期
[2] 郭翠娟 浅谈初中物理教学反思的意义 新课程（教研），2011年第12期
初中物理教师的教学反思范文4
关键词：初中物理；初中物理教师；备课
当前，课堂教学改革进行得如火如荼，初中物理课堂教学也是如此。各种有效教学、高效课堂模式也是“百花齐放，百家争鸣”。我想强调的是，一堂完整的有效的高质量的初中物理课，必须有认真备课和精心的教学设计做保证；无论哪一种模式都必须以备课为基础，备课是初中物理课堂有效教学“万丈高楼平地起”的奠基石。那么，如何进行初中物理备课呢？这要求初中物理教师备课要做到备教学目标、备教材、备学生、备方法、备实验、备导入、备问题、备训练、备心境、备教学反思。
一、备教学目标
1.明确本节课的知识与技能。教学目标要全，不能有知识的遗漏，而且目标中的“知道”“会”“理解”“了解”“能”等词要求一定要准确，不能含糊，更不能错误。
2.明确本节课的过程与方法。每一堂课用到的探究方法不同，在初中经常用到“观察实验法”“控制变量法”“转换法”“类比法”“比较法”“图像法”等。
3.明确本节课的情感态度与价值观。通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，通过文献资料让学生了解物理学家们的成长经历、学习
方法。
二、备教材
1.钻研物理教材只是教师讲课时所依托的材料，它是受课程标准制约的。教师的讲课，应以课程标准为准绳，不得脱离课程标准的基本要求。
2.正确、合理地使用教学参考书。教师应该在理解教材的基础上，结合教学参考，设计出一份适合自己、适合自己教的学生的教学设计。要求学生理解、接受的东西，教师必须首先理解透彻，了然于胸，只有这样，才可能把握住教材的实质性东西；教师要善疑善思，要真正做到能准确熟练地驾驭教材，就应该善于发现教材中的问题，认真研究分析直到问题得以解决。
3.把握重点和难点。重点、难点部分的教学是一节课的关键，因此备课时，首先必须要把握住重点和难点。当教学内容确定以后，教师应认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点、突破难点。当重点和难点确定以后，教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系？怎样与学生已有的旧知识相联系？最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。
三、备学生
1.了解学生，关爱学生，架起“爱”的桥梁。了解学生是教育教学的起点，只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才会是成功的教育。备学生时必须建立在尊重学生的基础上，把学生当做平等的人、自主的人，才会产生爱的情感，在学生感受到老师是真正关心自己的人，就会喜欢你教的这门学科，就自然地接受你。
2.了解学生与备教材相结合。在教学过程中，学生是教学的主体，教师作为学习的组织者、引领者、参与者，起主导作用。教师要导，你就得了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容，学生对你的课堂教学感受怎样，作业测试结果如何。分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等，以采取相应的对策服务于教学。具体地说，备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识的传授，又要关注学生情感态度与价值观。
四、备方法
备方法就是备教学方法，包括教师的教法和学生的学法。在了解课标和教材、了解学生实际水平的基础上，初中物理教师在备课时要根据学校现状选定合适的教学方法。人们都认为“教学有法，教无定法，贵在得法”。传统的教学方法“满堂灌”已经不可取，物理课上的直观式和启发式教学、情景教学和实验激趣教学、电化教学和科学应用教学、讲授法和练习法等都是常用的教学方法。现在还提倡开放性课堂、探究性课堂、自主学习课堂，所以教学的原则是以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式，教学生学会学习。
在教学中，教师要根据教材特点和学生情况来决定教学方
法，确定教学方案。新的课程改革要求教师在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的创新精神和实践能力。在这样的背景下，课堂教学中就要转变学习方式，提倡教学方法多
元化。
五、备实验
物理学科不同于其他学科，是一门以观察和实验为基础的学科。实验是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节，因此，实验教学在初中物理教学中占有重要位置。初中物理教学应十分注重实验教学，切实加强实验教学。初中物理教师必须备好实验。
六、备教学反思
教学反思也是有效备课中重要的环节之一，是教师对所授课程的一种补充。再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。好的教学反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。教师上完课，针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课簿上。这样既可以积累教学经验，避免以后的教学实践少走弯路，又可以促进教师自身的专业化发展。
总之，初中物理教师的备课，无论备什么，只要我们坚持不懈地重视学生的学习过程，研究学生的学习方法，不仅让学生“学”，而且让学生“爱学”，变学生“学会”为学生“会学”，大力提倡以人为本，开展个性化、人性化的教学，使每一名学生都真正成为学习的主人，学生的主体地位也就体现出来了，会使教学效果事半
功倍。
初中物理教师的教学反思范文5
一、构建初中物理高效课堂的作用
在初中物理教学过程中构建高效教学课堂，除了要提升学生的物理知识和能力之外，还要通过高效课堂教学理念和教学方法的渗透对学生的自主学习能力进行培养，为学生的自主学习和高效学习奠定良好的基础。初中物理高效课堂的构建在适应新时期物理教学改革的要求以及促进初中生的全面发展方面也具有十分重要的意义。具体的说，构建初中物理高效课堂的重要作用和积极意义主要集中表现在以下几个方面。首先，高效课堂的构建能够有效提升学生参与物理学习的积极性，高效课堂的开展能够为新时期初中物理教学模式创新、教学方法优化提供有效的途径和思路。通过高效课堂建设，能够促使初中物理教学课堂知识更加丰富，同时在刺激学生物理学习兴趣和积极性方面也能够发挥十分重要的作用。其次，构建初中物理高效课堂能够有效实现学生在教学过程中的主体地位，有效实现“学生中心”的课堂教学要求，在促进教师教学理念转变、提升学生学习热情等方面发挥着十分重要的作用。与传统课堂教学相比，高效课堂教学模式学生对物理知识的学习更加有兴致、有动力，能够有效实现学生对物理知识学习的认同感，提高物理教学效果。另外，初中物理高效课堂的建设能够激发学生对物理知识的探究兴趣，能够从学生角度出发促使学生从自我知识学习需求方面提高对物理学习的自主性，在培养学生自主学习能力方面能够发挥重要的作用。最后，高效课堂教学模式在初中物理教学中的应用能够充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，在高效课堂教学模式，对物理教学进行生活化处理，通过生活化教学能够更进一步地提升学生对物理学习重要性的认识，从而促进学生能够更加积极地参与到物理学习过程中，最终实现教学效率提升的根本目的。
二、高效初中物理课堂的构建
（一）转变教师教学思想观念
初中物理教学活动中，教师在课堂的教学以及教师构建的物理教学内容是学生学习物理的主要途径之一。所以教师在物理课堂中一直占据着决定领导地位，是学生学习物理的重要传授者。所以初中高效物理课堂教学不仅仅是要提高学生的学习兴趣这么简单，同时还要提高与转变教师传统的教学思维。首先就是要使得教师能够对传统的教学模式思路进行转变，通过角色互转，使课堂教学实际主动权转交到学生手中。通过教师在物理课堂教学前，以及物理课堂教学结束后的教学任务布置，以及教学实际结果检查，使教师在课堂传统教学地位发生转变，从领导者转变为教学活动组织者。把课堂教学活动中的主动学习权利交接给学生，意味着课堂教学实际参与者：学生有了更充裕的时间去思考问题，解答问题，探索问题。在这样的学习环境中，不仅仅需要学生能够在自身学习思维与能力不足的前提下，找出学习问题，同时还要求学生能够通过通力合作，提高学生学习能力。并且在课堂中由于学生共同合作掌握了知识的运用，而其学习方式多通过实践活动，这就使得学生能够把物理书本上的知识主动应用于实际生活中，这样做能够大大加强学生对于物理知识的理解，以及运用能力。相比较传统的背诵物理知识，将物理知识应用于生活之中更能够提高学生学习记忆。从而使物理学习成为了学生真正的“朋友”拉近学生与物理学间的联系。
（二）利用翻转课堂教学模式与小组合作相结合，提高学生学习兴趣
在高效的物理教学课堂中，通过翻转课堂教学方式与小组合作模式能够有效拓宽学生物理学习渠道，同时加深学生物理学习兴趣。这是因为在传统的物理课堂教学活动中，通常是教师讲什么，学生学什么。这样做不仅仅没法有效带动学生学习思维，同时会致使学生因没有学习参与感而失去学习兴趣。所以利用翻转教学与小组合作学习，让学生在课余时间能够通过更多的学习渠道去获取想要掌握的物理知识，并且在小组合作活动中，同小组成员利用丰富的学习内容互补知识层面上的不足，拓宽学生学习视野，提高学生学习成就感，带动整个小组合作学习效果。
（三）优化课堂教学内容，改变课堂教学结构
正如开头所说，现如今初中物理教学高效化的重大阻碍，多是由于在素质教学活动开展中，教职人员走了偏路。这个偏路是指为了丰富教学活动内容，与提高课堂教学氛围，教职人员在物理课堂中安插了效率过低的教学互动，如情景模拟、多媒体教学等。这些教学方式虽说可以在课堂教学中，丰富教学内容，使课堂互动不会过于单调，不过教职人员可以思考一下。过于活跃的课堂教学气氛会使得大部分教师无法真正掌握课堂教学主动权，没有能力去控制课堂教学纪律，从而使得学生在多媒体教学学习中没能够准确记住多媒体软件中的学习内容，而是在课堂中大声喧哗，不仅仅不利于教师控制教学纪律。同时由于这一部分学生的行为还会造成一部分学生因为课堂环境，没法将身心投入在课堂学习中。所以必须优化课堂教学内容，利用教师的物理教学职权牢牢把握住课堂教学气氛，与教学纪律。通过优化课堂教学结构，采取分层次教学以及定期学习模拟测试的方式，提高学生学习紧张性。从而加强学生自我学习意识，反思课堂教学内容，将学习引申至日常生活中从而提高学生自身学习效果。
初中物理教师的教学反思范文6
关键词：初中物理；课堂教学；有效性；质量
在新课改的影响下，我国基础教育取得了可喜的成果，许多新的理念和教学方式在教学中得到运用，课堂效率也得到了一定的提高。物理作为一门自然学科，在推动社会发展、促进科技发展方面等方面起着重要的作用。初中物理是学生接触、学习物理知识的最初阶段，对今后更深层次的物理知识的学习有着极为重要的奠基作用。我们初中物理教师应该转变教学方式和理念，与时俱进，将我们在新课改中学到的新理论、新方式运用到日常的实际教学中，激发学生学习兴趣和潜能，有效提高物理教学质量。
初中物理作为刚入门的学科，学生在学习中有一定的难度，我们教师在日常教学中如何才能有效的提升物理教学的有效性呢？下面我们就来探讨一下。
一、学生本位，学会让位
任何有效的课堂都必须有好的理念，这些理念是教师转变传统教学方式的依据。新课改要求我们教师在教学中将课堂的主动权会给学生，树立“学生本位”意识，学会“让位”。这个意识就是我们要树立学生主体、教师主导的课堂教学理念，改变传统的“满堂灌”“一讲到底”的方式，提倡学生参与。
例如，在教授有关“匀速直线运动”的知识时，教学中匀速直线运动的判断和定义是教学的重难点，我们只能设计合理的问题，激活学生的思维，才能找到重难点的突破点。如，我们设计：我们常见的各种各样的运动是如何分类的？物体在做直线运动与曲线运动时的区别在哪里？同学们能为匀速直线运动下定义吗？生活中哪些运动是匀速直线运动？我们通过设问，让学生自己去思索和解答问题，从而引出本知识点，进而区分直线运动、匀速运动等。学生在探索这些问题后，得出“运动快慢不变的运动就是匀速直线运动”的定义，但这样的问题经过学生间的小组讨论很快发现，例如圆周运动的例子也是运动快慢不变的运动，但却不是直线的。所以，我们教师在教学中要树立学生主体意识，把课堂“让”给学生，让学生能主动探索，主动思索问题，进而找到解决问题的办法。在这样的课堂中，我们教师“解放”了，学生也“自由”了，课堂的效率却提高了。
二、课前准备，课后反思
课堂教学不是只有学生的主体作用得到发挥就可以有效地完成。我们教师作为主要施教者，对于提高物理课堂的有效性起着关键作用。教育家陶行知说：“要想学生学好，必须先生学好，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”上好一堂课，教师课前的充足准备，对教材的了解、解读、备课是否充分等等都起着巨大作用。
我们知道，教材中的每一章节都有其独特性，也具有一定的前后联系性，我们教师只有把握了这种规律，才能在讲解时游刃有余。还有对本班学生学情掌握也是必不可少的，了解了学生才能做到有的放矢。
课后反思是完整教学的重要组成部分，学习是借助前人经验，反思只是对自身行为的矫正，对前进道路的指引。我们知道，物理是一门观察、实验、思维结合一体的科学，教学过程在教师的指导下，要求学生学会观察实验、实践，能总结规律。教学课后反思，能让教师发现不足，在下次教学中纠正，给学生更多的发言、思索的机会。
如，学习“物质是可分的”知识点时，我和学生的意见发生了分歧，物质是无限可分还是有一定的限度？当时我以老师权威告知学生，物质是无限可分的，后来发现有问题。
三、恰当借助多媒体教学手段
现代化教学方式的巨大变化，让教育发生了一次革命，即教学手段的革命，让教师不再采用简单的黑板加粉笔的原始手段。尤其是多媒体教学手段的发展，如我们常见的多媒体课件、多媒体投影仪等以及近来出现的电子白板，都成为提升教学质量和效益的有效手段。
多媒体教学能通过声音、图片、视频等资料的组稿，进一步升华学生的情感体验。对于初中物理教学而言，教师可以利用多媒体来还原物理过程，让学生切身地体会到物理运动变化。
例如，我们在学习“声的传播”的知识时，利用多媒体来呈现声音是如何利用媒介传播的整个过程，学生能将现实中肉眼无法以画面和声音、文字的形式展现给学生，这样便使得整个教学画面既生动又形象。这样用演示画面，能大大提升初中物理教学的教学质量，实现教学有效性。
当然，多媒体教学出现后，也出现了一些滥用这一手段的现象。所以，我们教师要恰当地利用多媒体技术进行教学，不是让整堂课多媒体展示取代了学生的学习和情感的体验过程，丧失了使用多媒体的意义。
总之，物理教学除了在认识和意识上的变化，教师的准备方面、多媒体的运用，我们还应该激发学生学习兴趣，开展实验教学等方面开展探索和研究。我们教师应该认识到，物理课堂教学的有效性关键是教师，教师的细心、责任心等都是不可缺少的。
参考文献：
[1]张跃林.提高初中物理课堂有效性的若干思考.数理化学习：初中版，2012（12）.
[2]张鸿飞.关于提高初中物理课堂教学有效性的思考.教育现代化：电子版，2013（4）.
[3]胡兴昌.提高初中科学课课堂教学质量的对策研究[A].第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集[C]，2009.
