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简述德育的途径范文1
论文摘要:研究发现。教育技术实践理论的建构途径是:关注一线教师的实践智慧，并与一线教师组成研究和学习的共同体，在合作与对话中能够实现教育技术实践理论的建构。
1实践理论解析
实践理论是教育技术学的理论主体，它体现了教育技术独特的存在方式和固有的教育价值。“实践理论基于规范的哲学理论与一般的科学理论，但并不是二者简单机械的拼凑。因此，不能把教育技术的实践理论看作是一般科学理论的逻辑推演与简单延伸，它是以规范的哲学理论和一般的科学理论为理论基础，在对纷繁复杂的教育技术实践经验进行提炼和合理的抽象中建构而成。教育技术实践经验主要指一线教师(包括信息技术老师和其它各学科老师，他们是教育技术重要的实践者)使用教育技术(目前也称信息技术)开展教学实践的过程和体验。信息化教学的实践领域是教育技术实践理论形成的领域，而这里的“实践领域”不是单纯的“理论”与“技术”的应用领域，它是基于教师固有的“实践性知识”与“实践性思考方式”基础之上的复杂的、丰富的活生生的现实存在。笔者认为，一线教师的实践性知识是教育技术实践理论研究者值得挖掘的财富，因此，教育技术实践理论建构的出发点是教师的实践性知识(关于教师的实践性知识在下文有详细阐述)。教育技术研究人员的使命在于，通过与一线教师的合作性的、实践性的讨论和反思性研究中，一方面指导一线教师开展基于信息技术的实践性研究(如行动研究，反思性教学)并参与到其中，一方面将这些实践性研究所形成的个人实践理论进行合理的提炼和抽象，在此基础上形成教育技术的实践理论。
2对话视角的教育技术实践理论研究
2.1关于对话
对话作为一个日常生活的基本话语，是人际交流和沟通的诸多形式之一。在学术层面上，它又是个重要的学术话语，其覆盖的内容极其广泛，研究的方向和角度也呈现多样化。
对话哲学家巴赫金指出:“一切莫不都归结于对话，一切都是手段，对话才是目的。两个声音，才是生命的最低条件，生存的最低条件。”对话理论家戴维·伯姆从社会应用的角度阐述了对话理论，在伯姆看来，对话是一个多层面的过程，远远超过了传统意义上所指的谈话和交流范畴，他认为，究其本质人类的思维并非是对客观实在的完全、真实再现，它只是一种有限的媒质，生成于集体之中，并在集体中维持。
狄尔泰式的主体间性对话、伽达默尔式的解释学对话、德里达式的互文性对话，哈贝马斯的交往式对话等等有关对话的种种理论都在不同程度上阐发了各自关于对话的基本哲学观点和理论视角。
“融合”构成了对话理论的一块重要基石。“融合”是主体在对话的过程中形成的一种多元的，多样性的交流样态，“理解”是“融合”式的交流得以进行的重要因素，理解需要对话双方搁置己见，闲置自身的思维假定，并对对话过程进行敏锐的感知，仔细的审视自身和对方的思维假定，对话的目的不是对话本身，对话的最终目的是对话双方的反思性实践，因此对话需要不断的反思和总结，在反思性实践中不断的自我超越。
2.2在基于对话的实践研究中实现教育技术实践理论的建构
教育技术实践理论的建构对教育技术研究者的研究传统提出了挑战，“多少年来，教育技术学领域的研究主要是基于实验验证假说作为方法论核心的”。人们普遍认为基于假说验证的因果关系判明是一种强有力的工具，然而这种忽略教师个体活生生的存在，仅靠因果关系推定式的独白思维，在一线教师的实践中会得到支持吗?笔者认为，对于一线教师，因果关系并不重要，而指出“今后该怎么做”却是一线教师迫切需要的，因此教育技术需要开展对教育实践起直接指导作用的理论研究(即实践性理论)而基于对话的实践研究开辟了一条教育技术实践理论建构的有效途径。
基于对话的实践研究需要教育技术研究者要克服停留在象牙塔里独白式的因果推定研究，需要他们走进教师的生活世界，在教育的真实情境中，体验教师的生活，以教师个体使用信息技术进行教学的生活体验作为研究的基础，从关注教师的个人体验和实践性知识开始，与一线教师展开“深度汇谈”，在相互合作的反思性实践中形成学习和研究的共同体，从而共同完成对教育技术实践理论的建构。
2.2.1关注教师的实践性知识
要建立教育技术的实践理论首先必须确认的是教育技术研究首先是实践性研究，其主体是教师，研究的目的在于改进教学，研究的内容在于创造性问题的解决，而教学问题的创造性解决往往与教师的实践性知识具有密切相关性。教师的实践性知识带有浓厚的个人私有色彩，它贮存于教师个人头脑中、为教师个人所享用。“伽达默尔曾经指出，实践知识与掌握一般规律的理论知识的根本不同在于它是针对具体情况的，因此它必须把握情况的无限多变化，并通过具体运用来发展和充实一般。日本学者佐藤学认为:实践性知识是在教师的专业领域中有别于一般大众的知识和各领域研究者之知识的教师固有的知识。实践性知识与其说是在“理论的实践化”中发挥功能的知识，不如说是在教师的实践情境中支撑具体选择与判断的知识。我国著名学者陈向明教授将教师的知识分为理论性知识和实践性知识，她认为前者通过阅读和听讲座获得，后者是教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识，实践性知识影响着教师对理论性知识的吸收与运用，支配着教师的日常教育教学行为，是教师从事教育教学工作不可或缺的保障。
一线教师使用信息技术开展教学实践过程中所展现出的实践智慧是教育技术实践论研究的重要“素材”，它们为教育技术的理论研究赋予了实践性，教育技术究者在指导教师开展反思性教学，展开行动研究和叙事研究的过程中，引导并鼓励教师公开交流它们的个体经验和个体实践知识，与教师们展开平等的对话和交流，尊重教师的个体生活体验和个体实践知识，并将个体教师独特的关于个人如何实践的体验和反思进行合理的概括和抽象，在对这些实践经验的理论化研究中，形成一条“自下而上”的探索之路，产生教育技术对教育世界独特的理解视角，在这样的理解中教育技术说出自己的话语—实现教育技术实践理论的建构。
2.2.2与教师组成学习和研究共同体
学习共同体的要素包括:共同的问题、为问题而聚集在一起的共同体成员，围绕着问题展开的反思性实践，问题是学习共同体的核心要素。共同体中待沟通和解决的问题是教学中实际存在的问题，而不是从国外的教育技术理论中演绎出来的问题。(目前国内的教育技术研究存在一个比较奇怪的思路，不是从自己的实际问题出发，寻求相应的解决之道，而是恰好相反，是从西方的教育技术理路出发，来寻求自己的问题。)共同体内部不存在专家学者自上而下的指导，也不存在一线教师自下而上的服从，不存在实践与研究简单的二元对立，教育技术研究者和一线教师之间形成的学习和研究的共同体是圆形的，动态的，互相渗透的，是平等的不分等级的，共同体成员之间围绕着待解决的问题展开各种复杂形式的沟通—表达和聆听各自的困惑、心得，互相纠正和补充。在平等的对话中，共同体成员成为每个人用于返照自我的一面镜子，他们之间实现着意义的共享，体验并分享着集体思维的强大力量。共同体成员特别是参与到其中的研究者需要闲置自身的思维假定，并对对话过程进行敏锐的感知。倘若我们只站在教育理论的高度远远的观望着教育实践，做教育实践的观察者，而不去做教育实践的参与者的话，那么教育技术理论永远也不会具备解决教育实践问题的能力。教育技术研究者只有亲身处于共同体中，他们自身方能感受到作为生命整体与教学生活世界融为一体的存在，才能理解教育中产生的问题，并在理解的基础上找到解决问题的方案。
2.2.3一个不该忽视的群体—信息技术教师
信息技术教师作为教育技术的实践队伍中的重要分子，应将之纳入到教育技术理论研究群体之内。教育技术理论研究者需要看到信息技术教师这一群体在对教育技术实践理论的建构过程中所起的不容忽视的作用，他们不仅仅是为其他老师做课件、打材料，不仅仅是上好信息技术课，不仅仅是提高自己的技术技能，理论研究者所看到的信息技术老师吏应该是教育技术实践理论的素材提供者，是教育技术实践理论的建构者和研究者，是教育技术实践理论应用的创新者和推广者。
就信息技术教师本身而言，他们要具有为教育技术研究服务的意识，能够在自身教学实践的基础上，挖掘自身关于信息技术教学实践的实践智慧，加强和学科教师的合作，培养与他们沟通和对话的能力。目前信息技术教师与学科教师缺乏沟通和配合是一个值得我们深思的问题，为什么我们的很多毕业生在中学里的地位一直不尽人意，很多人埋怨学校的不重视，埋怨学校的条件差，埋怨客观条件他们的不利，我们是否更应该反省一下自身的问题。
简述德育的途径范文2
[关键词]稀土行业 景气指数 周期性波动
一、引言
经济景气监测理论的研究和实践至今已有百年历史。目前，美、日、欧盟各国都建有庞大的经济景气监测预警系统。我国从上世纪90年代初开始借鉴国外的经验开展景气调查，建立了景气监测系统。目前比较著名的有：卡斯特评介中心的卡斯特经济景气指数、中国经济监测中心的国民经济综合指数、国经指数 、企业景气指数、国房指数和消费者信心指数、国家计委的宏观经济监测系统等。
稀土是镧、铈、镨、钕、铕、钆、铽、镝等 17种元素的简称，具有独特原子结构和优良的光电磁等物理特性，是现代工业发展不可缺少的元素，被称为“工业维生素”。稀土行业的发展状况直接影响到下游企业的健康发展，因此，有必要对稀土行业的发展态势进行预测和监测。稀土行业景气指数是借鉴经济景气监测理论基础和实践而建立的行业景气指数，可以作为政府部门对稀土资源实施收储策略还是释储策略的依据，也可以作为调控稀土产业政策和出口贸易政策的依据。
二、影响稀土行业景气的因素分析
本文将行业景气定义为：当行业处于不同的周期节点时呈现不同的市场景象。处于周期波动不同周期节点的行业将有明显的表现差异。处于周期上升期的行业出现需求旺盛，生产满负荷，买卖活跃的景象；反之，处于周期下降期的行业出现需求萎靡，生产能力过剩，产品滞销，应收款增加，价格下跌，多数企业亏损的景象。行业周期波动是行业在市场经济下的必然规律。当需求增加时，促进行业生产规模扩张，生产能力增加。供应超过需求时，导致行业内竞争加剧，行业周期由上升期转向下降期。下降到一定程度，落后企业被淘汰，供应量减少，价格上涨，行业转向复苏，这样周而复始。
影响行业景气的外因是宏观经济指标波动、经济周期、上下游产业链的供应需求变动。内因是行业的产品需求变动、生产能力变动、技术水平变化及产业政策的变化等。一般进行行业景气分析，分析周期较长时间，本文根据《稀土信息》公布的数据，以10年来经过处理后的数据进行统计分析。
1.稀土需求变动分析
当稀土产品需求增加时，会导致销售增加，总产量提高，稀土行业景气由差向好转变，但这取决于需求量的多少，维持时间的长短。短时间的需求量提高不能作为景气转好的特征，仅作为波动因素。
(1)10年国内稀土消耗变动分析。由图1可知， 2000年~2010年国内稀土消耗总量整体呈上升趋势，也呈现一定的需求扩张和需求紧缩的周期性波动。
图1国内2000年~2010年稀土年消费总量情况
（2）10年国际稀土消耗变动分析。由于全世界稀土的消耗90%以上从中国进口，中国稀土的出口量基本上代表了国际稀土消耗总量。由图2可知，2000年~2010年国际稀土消耗总量整体呈现周期性波动。由于我国对稀土资源的出口额度指标、稀土出口税率等方面做了进一步的调整，对稀土出口总量进行了较严格的控制，预计今后我国稀土出口总量将会控制在3.5万吨以下。
图22000年~2010年国内稀土总出口量
2.稀土供应变动情况分析
当行业内部因竞争或产业政策限制使总供应下降，而总需求不变时，这时企业效益好转，景气转好。只要总需求不变，这种景气转变往往能维持较长的时间。
(1)国内稀土总产量变动分析。由图3可知， 2000年到2010年国内稀土生产总量增长了近2倍。据 《Mineral Commodity Summaries》 (u.S.G eological Survey，2011)， 截至 2010 年底，世界稀土总储量为11000万吨，其中，中国占50％、独联体 占17％、美 围 占 12％，国家储量合计占世界总储量近80％。中国50％的储量供应了全世界90%以上的需求，尤其是我国南方五省蕴藏着非常宝贵的中重稀土资源，工业储量达150万吨，但已经开采90多万吨，只剩下60万吨(杨子健，2008) ，按照现在的生产能力，20年后资源就面临枯竭。所以我国开始实施更严格的稀土生产指令性计划和征收稀土资源税等资源紧缩政策，使稀土总供应量得到明显控制。由图3可知，10年来，稀土矿产品总产量呈扩张和紧缩的周期性波动，但产量呈紧缩趋势。
图32000年~2010稀土矿产品总产量
(2)国外稀土进口总量分析。从图4可知，2000年~2010年稀土产品进口总量呈扩张和紧缩的周期性波动，进口量呈紧缩态势。
图42000年~2010年稀土产品进口总量
3.稀土产业政策分析
10年来，由于环境保护要求进一步提升和技术更新换代，使稀土产业整体得到升级。稀土行业内企业的整合，使稀土行业内的企业总数减少，稀土行业集中度提高，行业内企业整体竞争力提升，效益转好，这种产业政策导向能够长时间地使稀土行业景气。从未来稀土产业政策来看，我国对于稀土保护性开采政策和限制性出口政策基本不会改变，由于过去对稀土的过度开采以及稀土生产企业过于分散，造成了稀土资源的低价出售，在行业整合求变之后，今后预计稀土行业政策变化的可能性非常小。
4.稀土价格分析
简述德育的途径范文3
关键词：集输 预警流程图 培训 效益
前言 近年来国际油价持续低迷，河南油田采油厂，因为原油产量也逐年递减，基层人员调整有了较大的变化，采油组夜间值班人员力量相对较弱，只能以区为单位处理夜间生产，机关带班人员由于个人管理工作的职责不同，对集输管网流程的走向也较陌生。虽然备用流程比较完善，但夜间集输管网穿孔处理还是非常被动，造成的损失相对白天大大增加，制订出课本式的倒线预案在生产中起的作用微乎其微，描写详细的文字在平时的工作中很少有人学习。为了减少穿孔造成的损失，及时快速的处理穿孔事故，我们简化了倒线预案，去除了预案中文字的描述，加强了集输流程现场培训，统一了集输流程标识，规范了对集输流程图的认识，划分了责任，制定了考核办法，完善了预警流程图，使我区夜间穿孔得到了有效的处理。
一、目的和意义
制定最简单的倒线预案，规范错综复杂的集输现场，寻求复杂管网最有效的学习方法，力争复杂的责任简单的落实，树立效率就是效益工作理念。
二、具体做法
1、完善预警流程图
预警流程图由五部分组成：一是计量站内在用流程图；二是计量站巡线范围内管线标志图；三是分线流程示意图；四是支、干线基本情况表；五是单井管线基本情况表。
目前计量站内流程图为全厂统一设计的流程图，而现用流程由于生产的需要已改变了原有的流程状态，与设计流程图有很大差别，而我们的流程预警需有站内生产流程图。从生产流程图可以看出计量站外输大阀门以内干线穿孔后可倒进越站备用流程。计量站巡线范围内管线标志图是依据参照物确定每条管线所在的具置，以便快速判断出穿孔管线是哪一条。
分线流程示意图：为使流程图简单明了化，把我区进计量总站四条输油分线分别绘制成四张流程图，既可清楚的看到每座阀组所拖带计量站，又可以清楚的看到每座计量站外输备用及阀组外输备用管线，该图阀组与现场阀组排列一致且有方向性，在阀组无标注的情况下可根据此图进行倒线。如采油一区一组流程示意图（采油一组共有5座计量站：7#、20#、35#、18#、44#；图中6#站为采油二组计量站，因采油一组与采油二组之间有一条备用管线故将6#站及阀组画入一组流程图）
快速的得到穿孔管线的输送液量，在倒线结束后压力可能稍有上升，待压力稳定单井管线基本情况表：此表可以看出各单井、计量站的生产状况，后计量站人员可依据单井管线投产时间的长短进行先后管线巡查。此表可定期更新，更改生产日报可得到此表。
2、划分责任
计量站流程图和巡线范围内管线标志图要求计量站人员必须清楚，并建有台帐，在计量站外输大阀门以内管线穿孔时，由计量站值班人员负责倒线；在本站巡线范围内支、干线穿孔必须根据巡线范围管线标志图报出是什么管线。
分线流程示意图、支干线基本情况表、单井管线基本情况表区值班人员必须清楚，计量站外输大阀门以外支、干线穿孔由区值班人员负责，台帐由区集输主管负责建立并打印下发至各采油组、机关各组室，并要求在调度值班室备用一份，如有流程改动，由集输主管当天下发改造后的流程图。
3、规范现场、统一标识
集输现场标注必须准确齐全，并和流程图对应，如不对应以流程图为准（以防现场标注有误）；备用流程标注必须规范：阀组名称以“**计量站**方位阀组”为标准，计量站以外的阀组备用流程要标明“**来油备用”，以单井管线作为站站相连的备用流程标注为“连**井”，站内大阀组以内备用注明为“越站”，计量站内外输大阀门以外备用流程注明为“备用”
4、加强集输流程现场培训
计量站人员集输流程培训以站内流程图和巡线范围标志图为主，区在月度动态达标和计量站班组对抗赛考试中，计量站集输流程和巡线范围标志图作为必考题，并在流程图绘制完成后由监考人员设置穿孔部位作为操作题。由采油组集输主管按图现场培训。
区部及采油组夜间值班人员的培训以会看集输流程示意图、支干线、单井管线基本情况表为主，要求所有参加夜间值班人员都必须能看图倒流程，并能单独指挥倒线处理穿孔。由区集输主管负责按图现场培训。
5、制度规定
计量站值班人员没有受过计量站流程图和本站巡线范围内管线标志图培训，不能在计量站单独顶岗。接受过培训并单独顶岗的计量站值班人员不懂本站流程，不知本站主要支干线走向及位置，不能及时发现穿孔，对值班当班人员进行处罚，对因穿孔造成的损失要严重处理。区夜间值班人员不能指挥倒线处理穿孔，对区值班人员全体进行处罚。
三、效益评价
自2015年预警流程图在采油一厂应用落实以来，由于值班人员对自己责任区的管线位置及走向都非常清楚，近两年来累计发现计量总站外输打孔12个，掺水站低含水外输在我区范围内打孔10个，计量站支、干线打孔6个，单井管线打孔6个；避免现场标注错误造成的事故1次；夜间穿孔都得到了及时的处理，穿孔造成的损失得到了有效的控制。
简述德育的途径范文4
一、建立良好的师生关系提高教学效率
学生强烈的求知愿望是学好数学的基本条件，所以我们在数学教学中要培养学生的求知欲。每个学生心中都有着对科学知识的追求和向往，他们更羡慕和佩服知识丰富的教师。博学多才的数学教师在讲课时不仅向同学们讲授相关数学题目的解答方法，同时也要传授给学生广泛的自然科学和社会科学的知识。他旁征博引，信手拈来，使学生在知识的海洋里畅快遨游，在享受知识的过程中获得知识。数学教师渊博的学识魅力能激起学生强烈的求知欲。数学教师人格魅力的构成要素中包含着良好的性格特征，教师良好的性格可以营造轻松活跃的学习氛围，使教师充满亲和力，从而使学生喜欢老师，接纳老师，形成良好的师生关系。
二、重视数学基本概念与数学思想的教学
在数学教学中，教师要重视数学基本概念的掌握，为学好数学打下基础。概念是反映事物的一般的、本质的特征，是事物的基本形式。数学概念是指一类对象本质属性的思维形式，具有抽象性、具体性和概括性。概念与概念之间又具有内在的逻辑联系。由于数学概念是进一步研究数学性质的基础，所以，概念在教学中就显得特别重要，它是三维目标形成的一个核心环节。事实上学生的数学素养差异主要来源于他们对数学概念的理解的深度不同和对基本知识的迁移应用能力上的不同。因此，有效实施数学基本概念教学对提高数学教学质量是有决定性作用的。数学基本概念教学要重视创设体现数学概念的思想方法的情境。新教材将数及其运算、函数、空间观念、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等核心概念和基本思想贯穿整套教材，而数学思想方法是人们认识数学的意识，是将知识转化成能力的桥梁，因此，创设体现数学概念的思想方法的情境是数学基本概念教学的出发点和落脚点。
三、用数学思维理解数学重点、难点知识
在新课程教学背景下，数学教师要引导学生用数学思维方法认识数学的重点、难点知识。随着教材内容的不断变化，概率教学的内容与课时都不同程度的有了增加，加强了对随机现象的认识、理解，强化了对概率知识的运用能力，对数学概率的教学意义和原则做了初步的探讨。概率知识作为一个重要分支融入到高中数学教学内容中来，可以说是新教材的一个亮点，它蕴含着丰富的辩证思想，对学生思维发展有着很强的推动作用。概率知识与生活有着密切的联系，有着丰富的生活背景。然而，概率的知识原理具有很强的抽象性。因此，在教学过程中，教师应结合教学内容，遵循抽象与具体相融合的原则，将抽象的概念原理与具体的生活案例相结合，让学生自主分析探究，感受概率知识的实用性，总结知识原理。理论与实际相结合，活跃学生的思维，激发学生求知欲望和提升自主学习能力。高中概率教学的目标之一是让学生领会随机思想的方法。而概率知识与统计知识有着密切的联系，他们是同一事物的两个方面，即：事件的概率是从局部考虑问题，而随机变量的分布律和数字特征则是由全局考虑问题。概率是先出示数学模型，之后分析、探究其性质、规律等；而统计则是在概率的基础之上，通过对随机现象的观察以及运用概率运算所得出的数据来构建数学模型，进而才做出分析。两者相辅相成，教师在教学过程中，可以将随机思想与统计相结合教学，深化学生对概率知识的学习。
四、在数学教学中培养学生的数学意识
简述德育的途径范文5
【关键词】初中英语 学困生 减少途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0098-02
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，青少年学生学习英语可以使他们更好地了解世界、学习先进的科学文化知识，为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力。山区农村师资不足，小学无法开设英语课程，导致学生进入初中七年级才开始接触英语学习，初中阶段成了学生打好英语学习基础的重要时期。然而，随着英语学习内容的进一步深入，语篇、语法和词汇的难度逐渐增大，加上教学条件和学生能力等方面的制约，学生进入八年级以后，英语学习的两极分化严重，出现了越来越多的学困生，英语教学的质量很难提高。针对这些情况，笔者认为，英语教师在教学实践中采取以下措施可以有效抑制学困生数量的扩大。
一、认真钻研新课标，改进教学方法，抓好基础知识的复习和巩固
教师要认真研读国家教育部制定的英语新课标，理解义务教育英语课程的性质和目标，掌握义务教育课程的分级标准和实施建议。教师可结合实际情况，用八年级每学期开学第一周的时间帮助学生复习和巩固上学期的基础知识，给学生以清晰的思路和明确的知识框架，排除学生的畏难情绪，尤其是字母和音标，要求人人会读、会写，在掌握音标的基础上，进一步帮助学生复习和巩固拼读规律，教会学生拼x单词，为学生复习和预习生词扫除障碍。而针对其他的基础语法知识，如人称代词、物主代词、数词、动词时态等，教师则不定期地进行归类复习检测，这样既不会加重学生的学习负担，又让学生学得轻松、掌握牢固、增加信心。
二、努力掌握教育信息化与英语学科教学深度融合技术，提高教学技能
时代在前进，科技的发展推动了英语教学的改革。最早的录音机，到多年前的复读机，再到后来的点读机，以及现在风靡的学习机，都是运用更有利于学生记忆和实践的方式让学生在逼真的语境下高效学习。在电脑如此普及、电子信息发展如此之快的今天，推行信息化英语学科教学不仅是时代的需要，也是教学实际的需要。
教育信息技术与初中英语教学的融合就是要利用信息技术来营造一种信息化的英语教学环境，开创以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。随着国家的大力支持、推广和投入，现在农村初中的教室里基本都安装上白板、连接了宽带，这就要求英语教师必须学会利用信息技术这个功能强大的平台，以此丰富英语学习内容，激发学生学习英语的兴趣。教师可以利用信息技术平台优化教学手段和内容，更好地突出教学的重点和难点，达到培养学生创新思维的目的，从而培养学生英语表达能力和提升学生的情感体验。只有这样才能让八年级的学生在轻松愉快的氛围进行学习，对所学知识记忆深刻，感觉学习英语其乐无穷，达到提高学习效率和缩减英语学困生数量的目标。
掌握和运用教育信息化与学科深度融合技术，是新时期教育教学改革带给教师新的挑战，农村初中英语教师不能视而不见，而应以积极主动的心态，本着虚心学习、努力掌握信息化教育技术的思想，充分利用本校或兄弟学校的条件和资源，多采取合作的方式，设计并制作出符合自己学生学情的信息化微课课例，运用信息化微课辅助课堂教学，尽量避免信息化教学课件只作为播放演示文稿的机器。
我们都知道，义务教育新课程改革的核心在于实施素质教育。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确指出，学生学习英语的目的之一是交流。教师在使用教育信息技术辅助英语教学时，必须注意以下两个方面：
（一）顾及学困生的学习状况，以人为本，充分考虑学生的主体性。在英语教学时，教师要激发学困生学习英语的兴趣和愿望，发展学困生自主学习的能力和合作精神，使学困生能够掌握基本的英语基础知识以及听、说、读、写能力，并创造机会让他们将基础知识运用到生活实际中。教师设计的多媒体课件必须利用好信息化平台，课堂上要时刻关注学生，把学困生的注意力集中在课件和平台的动画和音响上，尽量创造机会加强教师与学困生之间的互动交流。
（二）教育信息技术在课堂上的使用要恰到好处，不能忽视了传统教学媒体和教学手段。教师要明白，教育信息技术只是辅助教学的一个工具，它不能够完全替代教师在课堂上的教学活动，所以我们不能过于依赖教育信息技术平台，而是应该根据初中英语课堂教学的需要适当使用信息技术平台。同时，像录音机、教学挂图、实物、简笔画等传统的教学工具，在平时课堂教学中依然功能强大，对学困生的指导能发挥出很好的作用。
三、充分考虑农村学生的特殊性，因材施教
当前，农村初中学困生中大多是独生子女和留守儿童，教师要顺应学生的心理特点，及时给予学生鼓励，为学困生带来学习成就感，还要坚持积极下班辅导，耐心回答学生的提问，坚持单元过关训练，引导学生主动背诵和默写单词、词组、句型和篇章，有效防止学生英语学习的两极分化，为学生升入九年级学习打下扎实的基础。
简述德育的途径范文6
关键词：探索创新；养成教育；有效途径
针对我校学生的具体情况,我们以养成教育为突破口，提出“以人为本，和谐发展”的办学理念，倡导以“德”服人，“让每个学生都健康成长”的教育思想。学校建立了“校委会——政教处——年级组——班级”和“党支部——团委——团支部”双轨目标责任体系，坚持以“德”为核心，以新课堂教学改革为主阵地，以活动为载体，以家校结合为辅助的德育教育新机制，积极探索学校德育活动的有效途径，有计划、有针对性的加强学生的行为习惯养成教育，逐步形成了良好的文化育人的生命场。
一、编定学生手册，规范学生行为习惯。这是我在南通挂职培训，感悟南通教育的精髓后所做的决定。手册共六篇：前三篇分别是《中学生守则》《中学生日常行为规范》《学生学籍管理规定》。第四篇是学生学习、生活规范，共计十八项内容。其中包括课堂纪律、集会纪律、出操要求、教室卫生、文明礼貌等方面。第五篇是奖励条例。主要包括先进班集体、三好生、优秀干部、文明学生、进步学生、优秀指导员等评比条件和方案。第六篇是处分条例，包括学生违规处分条例、考生违纪处理办法、学生处分撤销办法三项内容。手册学生人手一份，要求师生认真研读，班主任具体落实。
二、实施小组合作课堂，构建养成教育的主战场。在新一轮课改中，我校创建了“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的五环节自主合作学习模式，来构建了我校教书育人的主战场。
1、创建班级文化，营造育人环境。为了营造课堂改革的氛围，我们倡导班级自行设计布置教室，建设学习小组。学生提出了“我的课堂我做主”、“用我的进步回报我的父母”等响亮口号，并张贴在墙面。小组命名，要求学生自己设计，要新颖，有内涵，体现小组的特色与追求。如“昕悦”、“猛进”、“智慧之星”等；每组都要有自己的口号，要求凝聚人心，激发士气，凸显小组特色，如“猛进！猛进！奧耶！”“智慧之星，我最亮！”等。
2、推行合作学习模式，培养合作能力。在充分尊重学生个性差异的基础上，重点推行了“小组合作”和“导学案”的教学模式，引导教师不仅会导学，更重要的是育人。学生在合作过程中既学会了知识，培养了能力，又学会了沟通、倾听、尊重、包容和欣赏，从而点燃了每位学生的心灵，激发了学生的内在潜能，促使学生养成了良好的行为习惯。
3、制定评价机制，健全学生人格。我们制定了小组捆绑式评价机制，就是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合评价。以组为单位评价学生的课堂表现、学习成绩，可以增强伙伴互助的实效性，这样既重视集体的进步，有关注学生的个体成长；既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，使学生在合作交流中学会尊重他人，欣赏他人，悦纳他人的品格。在奖励方面，我们加大了进步学生奖，增设了优秀小组奖，优秀小组长奖，并颁发奖杯等。
三、坚持每周“两会”制度，促进学生养成教育。“两会”指星期一上午第三节班主任例会和下午第三节的班会。班主任例会要求校长、教学副校长、政教主任和班主任参加，在对上周的德育工作总结的基础上，重点部署本周德育教工作，确定养成教育具体内容、方法和步骤。班主任根据政教处的学期工作计划和班主任例会的安排，确定班会的内容，班主任要不断创新班会的组织形式，让学生主动参与，乐于探究，或演讲，或讨论，或辩论，或表演，开展丰富多彩的主题班会。
四、组织每天“两宣誓，一点评”，激励学生养成良好的行为习惯。每天早操后全校学生集合，由值周班级学生主持全校学生集体宣誓《认真做好自己的每一天》，内容共有十条；每天课间操后全校学生集体宣誓“班级八荣八耻”。宣誓后以班级为单位由班主任组织对学生的做操情况，卫生、纪律、学习等工作进行简短的点评。通过宣誓，促使学生自我激励，挖掘潜能，提升认识，并自觉内化为自己的行动，从而使学生活得充实，活得阳光，活得潇洒，使班级具有高度的凝聚力和“班荣我荣，班耻我耻”的良好集体意识。
五、实行“三包”制度，促进学生全面发展。为了强化班级和学生管理，学校实行以班主任管理为主，领导包级包班，教师包学生的管理制度。领导包级包班，要做到“三个一”即：服务一个班级，引领一门学科，蹲点一个年级；教师包学生，要求每位任课教师至少承包3名后进学生，使每位学生思想有所进步、薄弱学科成绩有所提高。每学年组织考核一次，分基本工作、工作实绩、民主评议、学生评议四个方面，对成绩显著的领导、教师学校给予奖励，并在职称评聘、评优选先方面优先予以推荐。
