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化学物质的量知识点范文1
专题复习教学设计
一、教材内容分析
依据《化学课程标准》及（初中升学化学考试说明），我把本节课设计为专题复习，复习第一大模块内容“身边的化学物质”。“身边的化学物质”包括四大部分内容，依次为空气、金属、水与溶液、酸碱盐，其中氧气、二氧化碳和水是贯穿于上、下两册课本的重要物质，在刚刚结束中考一轮复习的时候，学生对于前面学过的基础知识已淡忘了许多，这时提出对身边的化学物质进行系统的复习很必要。
二、学生情况分析
学生在专题复习中往往存在较大的缺陷，特别是已形成的错误的生活和学习概念，使学生不能将知识进行全方位的正确整合，而且部分学生在做题中往往考虑不全面而导致判断错误，再加易错点知识掌握不牢，易混点分不清，导致错误率比较高，对学生理解科学概念起到阻碍、消极作用，这就需要我们教师帮助学生归纳总结，正确引导点拨，找出学生头脑中的错误概念，通过比一比、论一论，帮助学生对易错易混知识梳理归纳，帮助学生澄清头脑中的概念，建立起科学概念，使学生形成一个完整的正确的知识体系。
三、设计思想
1.以空气为线索组织教学策略
看到“身边的化学物质“这一课题学生存在很多困惑，明确指出身边的化学物质包括哪些物质，以学生熟悉的空气为切入点展开复习，改变一轮复习中孤立的复习，让学生在枯燥的复习阶段耳目一新，能积极主动的投入到复习过程中，展示化学学习的多样性。
2.将学习的自主权交给学生
让学生自己去复习知识，在整理知识过程中巩固基础知识，发现自己的问题，进一步激发学习的热情，将课堂转化为老师为组织者，引导者，学生转换为传授者。
四、教学目标：
知识与技能：通过复习身边的化学物质，掌握常见物质的性质、用途
过程与方法：运用比较、归纳和概括等方法对信息进行加工
情感
态度
价值观：培养学生关注生活，深刻体会生活中的化学
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
【空气】氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳、其他
气体和杂质
强调：各物质含量
【ppt展示】身边的化学物质
【氮气】无色无味的气体，不易溶于水，不燃烧也不支持燃烧
【提问】氮气有哪些用途?
【稀有气体】无色无味的气体，化学性质很不活泼
【提问】稀有气体包括哪些气体？有什么用途
【自我归纳】氧气的性质及用途
【总结】制取氧气的方法及催化剂
【自我归纳】二氧化碳的性质及用途
【自我归纳】一氧化碳的性质及用途
【问题】二氧化碳、一氧化碳为什么性质存在明显差异？
【碳的单质】金刚石、石墨、C60各物质显著的特点，补充木炭、活性炭的知识点
【讨论题】物质的推断
【金属】介绍金属的物理性质、化学性质，突出有颜色的金属，液态的金属，化学性质中突出金属铁
【小组讨论】课后练习题
【水】复习水的电解实验
知道氢气如何验纯
【溶液】介绍溶液的组成、溶液的状态、溶液的浓度
【结束】
聆听、整理自己所学知识
思考、归纳氮气的用途
巩固稀有气体知识点
培养学生学习化学的方法
归纳总结知识点
应用微粒的观点解释物质性质的差异
聆听、思考有关碳的单质物理性质、化学性质、用途
小组讨论，击破难点
思考，查找自己遗漏点
小组讨论回答
总结水和溶液的内容
引导学生将已有知识归纳
巩固基础知识
氮气的用途是易错点，通过提问引起学生重视
稀有气体包括哪些气体，稀有气体是混合物，纠正学生错误的概念
这三种气体涉及内容较多，也是重点考查内容，让学生通过自己总结学习物质的方法
联系已经所学的知识，会应用知识点
将物质的化学性质总结后，便于做推断题
金属内容比较简单，学生掌握还可以，但得纠正易错点
该知识点为难点，学生不断练习
学生通过学习知道知识之间的内在联系
板书设计
身边的化学物质
H2O2
C
H2O
CO2
KClO3
CaCO3
H2CO3
【练习题】
1.进行下列对比实验，不需要控制变量的是（
）
A.用酚酞溶液鉴别稀硫酸和氢氧化钠溶液
B.用红磷和白磷探究可燃物燃烧的条件
C.用MnO2、CuO和H202溶液比较MnO2、CuO的催化效果
D.用镁、锌和稀盐酸比较镁、锌的金属活动性强弱
2.在托盘天平两边各放一只烧杯，调节平衡。在两烧杯里注入相同质量、相同质量分数的稀盐酸，然后分别放入质量相同的铝和镁。待充分反应后，镁有剩余，则还可观察到的现象是（
）
A.天平保持平衡
B.铝也有剩余
C.天平指针先偏左再平衡
D.天平指针先偏向右再平衡
3.某化学小组向AgNO3和Cu
(NO3)2的混合溶液中加入一定质量的锌粉，充分反应后过滤，分别向滤渣和滤液中加入稀盐酸，均无明显现象，下列对滤渣和滤液的叙述中不正确的是（
）
A.
滤液中一定有Zn(NO3)2
B．滤渣中一定有Cu
C．滤液中一定没有AgNO3
D．滤渣中一定有Ag
4.请根据有关实验操作回答下列问题：
（1）作铁丝在氧气中燃烧实验时，在集气瓶中预先放少量的水的目的是
（2）点燃可燃性气体前，首先要进行的操作是
（3）一氧化碳具有还原性，工业上可用来
（4）水通电分解的过程中一定不变的微粒是
5.
如图是初中化学常见六种物质之间的关系图（物质是溶液的只考虑溶质）．图中用“﹣”表示两种物质之间能发生化学反应，用“”表示一种物质可以转化为另一种物质（部分反应物或生成物及反应条件已略去）。A中含有人体中含量最多的金属元素，B、C中不含相同元素，C、D中所含元素种类相同。
6.
如图所示为实验室常见的气体制备、干燥、收集装置。请根据题目要求，回答下列问题。
（1）写出图中标号仪器的名称①
②
（2）选择装置A制取氧气的化学反应方程式。
（3）装置B可用于实验室制取二氧化碳，制取过程中，先加入的药品名称是
，
只能用向上排空气法收集二氧化碳的原因是。
（4）装置B和装置C均可用于实验室制取氧气，其反应的化学方程式为
，
两装置相比较，C装置的优点是。
（5）实验室可以用加热氯化铵和熟石灰固体混合物的方法制取氨气。已知氨气是一种无色有刺激性气味的气体，密度比空气小，极易溶于水。为了制取并收集一瓶干燥的氨气，且减少对空气的污染，在上述装置中选出最佳的实验装置组合是
。
化学物质的量知识点范文2
关键词：高考化学 专题复习 整合
一、做好必修与选修内容的整合
《2014年普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试大纲的说明（课程标准实验版）》（以下简称《说明》）对知识内容层次这样要求，在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体化学问题。对化学学习能力这样要求，接受、吸收、整合化学信息的能力，从试题提供的新信息中，准确提取实质内容，与已有知识块整合，重组为新知识块。无论从知识层面还是能力层面来看，化学知识多而散，要将所学知识转化为能力，快速准确地解决化学或与化学相关的问题，必须进行知识整合。必修内容是在初中化学的基础上起到巩固和提高的作用，为学习选修内容作必要的铺垫，是真正为了提高全民科学素养，选修是为了尊重学生学习兴趣和需要，是必修内容的补充与拓展，为化学各个领域培养人才开设的。可以尝试将必修与选修知识进行整合，例如必修2第二章与选修4第一章可以整合到一起，化学反应的同时伴随着能量的变化，能量的释放或吸收是以发生变化的物质为基础的，质量和能量均是守恒的，能量之间是可以转化的，化学能不仅可以转化为热能，也可以转化为电能，前者可以用盖斯定律解决，后者可以运用原电池、电解池原理解决。
二、做好每一章内知识块的整合
为了减少学生复习量，提高复习效率，可以将每一章内知识点整合，如高中化学必修1第二章共有三节，分别是物质的分类、离子反应和氧化还原反应，主题是化学物质及其分类，很清楚主题就是学生复习时要构建的小专题、小网络。简单来说，化学物质的分类旨在为学生学习元素化合物知识给一条主线，探究总结出一种方法，即课本第25页“实践活动”中第3个问题中框图中的规律。更深程度上思考，重在培养学生选择不同的标准或不同的角度对化学物质分类结果就有不同不是绝对的，化学反应的分类也一样，没有物质的分类方法，化学反应的分类就很难。
三、做好每章之间知识点的整合
对于物质的量与微粒数目、气体体积（标准状况下）和物质的量浓度之间的相互关系及其在方程式中的有关计算，可以引导学生在理解物质的量的概念的基础上，通过实例，让学生形成思路一：要计算微观粒子数，先要计算出这种物质的量，然后搞清楚构成这种物质中粒子间的关系；进而从物质中粒子数的计算过渡到各类化学方程式、离子方程式、电极反应式中，思路二：上下单位只要相同，左右单位相同或相当，就可以大胆地去列比例关系式，计算出反应物或生成物的物质的量、电子转移数、反应热、转化率和环境PH值等，这样不仅有助于上述各物理量之间的关系梳理，而且把课本中零散难懂的计算进行了有效的归纳和总结。
四、做好学科之间的整合
为了充分、合理地利用自然资源，减少污染，保护环境，提高效率，实现经济可持续发展，需要开发新能源，解决此问题仅凭扎实的化学学科知识是远远不够的，还需要物理、生物等其他学科丰富的知识储备，这就需要引导学生进行学科内学科间的知识整合。例如介绍电解原理，可以将化学学科中的电解质的电离、离子反应、氧化还原反应等知识和物理中的电流的形成整合在一起，阴阳两极上离子的放电顺序的判断是基础，电流的形成（外电路通过电子定向移动形成电流，内电路即电解槽中阴阳离子通过定向移动也形成电流）和方向的判断是关键。
五、做好检测试题筛选、检测、评价和教材挖掘之间的整合
化学物质的量知识点范文3
关键词： 有机化学 推断题 解题策略 解题思路
一、从高考命题角度对有机化学知识进行分析
在近年来的高考命题当中，作为选修部分，通常只会出现一道有机化学推断题，且考查的知识点内容比较固定，包括以下几点：①有机反应类型的名称；②有机物结构当中的官能团及官能团名称；③同分异构体的数目判定或者对同分异构体结构简式进行书写；④重点化学方程式的书写。上述知识点主要是对学生基础知识的延伸，因此，要正确解析有机化学推断题，首先需要具备扎实的化学基础知识，从最基本的羟基、醛基和羧基等重点的官能团入手，掌握基本结构和性质关系，并从乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物质引申出该类化合物的主要性质，从性质入手，逐步掌握官能团的引入、保护和移除，以及碳链增减知识，等等，从而利用这些综合知识对有机合成进行合理分析和正确认识，达到理清解题思路的目的。
二、有机化学推断题的解题策略分析
（一）推断题知识点总结
首先要把握包括烷烃、烯烃、炔烃、二烯烃、芳香烃的各类烃，以及各类烃中碳碳键、碳氢键的主要性质和化学反应，而且能够举一反三地结合类似原理对上述知识进行应用。其次以一些典型的烃类衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）为例掌握化合物中官能团的运用，了解和把握主要官能团的化学反应和属性。再次通过以上各种化合物的化学反应，掌握有机反应的主要类型。最后综合运用各种化合物的不同属性，进行区分、鉴别、提炼和推理未知化学物质的结构，综合各种化合物的不同类型的化学反应，合成具有相应化学结构简式的生成物。
（二）推断题考点透视
有机框图题是高考的常考题目，一般情况下占理科综合试卷的14-15分，判断反应类型的试题占3分；写出指定有机物中官能团及其名称占2分；按要求答出指定化学物质的同分异构体占3分；答出起始反应化学物的分子或者结构简式占3分；答出相应的化学方程式占3-4分。有机化学物质的推断题通常有下面几种类型：①由分子结构推断化学有机物；②由化学性质推断化学有机物；③由化学实验推断化学有机物；④运用计算推断化学有机物。
（三）推断题解题策略分析
化学有机物推断的解题思路分为顺延推导法、逆向递推和论证猜测法。顺延推导法根据题目所给条件顺序或层次为解题突破口，运用正向思维层层递进式分析推导，逐步得出结论。逆向推导法将最后的化学物质作为突破口，向上逐步推导，最后得出结论。逆向推导法是化学有机合成推断题中运用最普遍的方法。论证猜测法是依据题目给出的已知条件大胆做出假设，然后运用归纳、猜测、选择等方法，确定合理的假设区间，最后得出结论。为了最大限度地提高考试得分，有必要将化学有机推断题中的热点和难点类型归纳总结出来。
以醇为例，类型一通常为催化氧化反应，生成物是醛（或酮）和水，在这一类型的辨析过程中应注意如果B仍然能与银氨溶液反应或与新制氢氧化铜试剂反应，则说明B一定是醛，而A则为伯醇，否则，说明B一定是酮，而A为仲醇。类型二是消去反应，在生成物中引入不饱和碳碳双键或者三键，消去一个羟基可以引入一个不饱和碳碳双键，消去两个羟基可以引入两个碳碳双键或者引入一个碳碳三键。类型三是酯化反应，生成物常见为链酯、环酯、聚链酯和水。这种类型中应当注意αD羟基羧酸化合反应产生六元环酯（分子间酯）或三元环酯（分子内酯）：βD羟基羧酸化合反应产生八元环酯（分子间酯）或四元环酯（分子内酯）。
三、推断题中常见的突破口
在解析有机推断题时，需准确把握解题着眼点，根据有机物性质对官能团进行推断，由于有机物的官能团通常具备特征反应和特殊的化学性质，因此这些信息均能作为解题的突破口，例如发生银镜反应的通常都含有醛基，可与碳酸氢钠溶液发生化学反应产生气体，则分子中含有羧基，能发生消去反应的就一定是卤代烃或者醇。在解题过程中，反应条件也常作为解题突破口，如“光照”则发生取代反应，“NaOH醇溶液，加热”则是卤代烃发生消去反应，“浓硫酸，加热”可以是物质之间发生酯化反应，也可以是醇发生消去反应。还可根据相关数据对官能团的数量进行推断，例如：每1mol氢气的产生即对应2mol羟基，每2mol银的生成则对应1mol醛基，等等。此外，可利用化学产物对官能团的位置进行推断，例如在遇到能被氧化为羧酸或者醛的羟基一定处于链端，而能被氧化为酮的羟基则一定处于碳链中间，无法被氧化的羟基碳上一定没有氢原子存在，这些知识均可作为解题的切入点，对理清解题思路起到促进作用，从而正确解有机推断题。
综上所述，在解析有机化学推断题过程当中，需重视审题环节和分析题意环节，以反应物定量变化、官能团变化结合平时所学的化学知识寻找“题眼”作为突破口，根据题目给出的相关信息，理清解题思路，通过合理的推理演算实现解题突破。
参考文献：
[1]杨庆涛，徐以杰.有机推断题专项突破[J].新高考：理化生，2012，（4）：26-29.
化学物质的量知识点范文4
关键词：多媒体工具；高效；化学课堂
多媒体操作简单、形象生动，能充分调动学生学习的积极性，每一步都有直接的操作信息提示。通过直观形象的画面，可以让学生充分吸收化学知识，减轻学生的学习负担。同时，也使化学课堂充满了激情与活力。利用投影和多媒体技术把化学的微观课堂扩大，模拟一些化学上的三维立体结构动画，使抽象和枯燥的化学知识变得生动有趣，能够为学生营造一个快乐的学习情境。
一、利用多媒体展示化学物质，激发学生探究化学的兴趣
学生对化学学习普遍存在畏惧心理，在他们看来，化学物质的构成是极为复杂的，要从复杂的物质构成中了解物质的性质、把握物质的特点是非常困难的。这种认知会让他们在化学学习的开始阶段就表现出紧张的情绪，一旦发现有些化学知识无法消化，学生的厌学情绪就会膨胀，他们会抗拒化学学习。在化学课堂上要么东张西望、要么做其他科目的作业。面对这种现状，必须要积极改革教学方式，要改变学生对化学课堂的认知，让他们对化学课堂产生期待，对化学学习产生兴趣，继而树立化学学习的信心。
教师可以利用多媒体展示化学变化，让学生在观察中产生兴趣。化学中蕴藏着美丽的化学现象，学生生活的周围也充斥着美丽的化学现象，但是由于学生对化学的抗拒心理，他们很难发现这些美。教师可以利用多媒体向学生展示日常生活中的一些化学现象，让学生欣赏化学之美。比如利用多媒体向学生展示绚烂的节日焰火、华灯初上时夺目的霓虹灯、冬季白雪皑皑的冰雪、雨后的七色彩虹等，学生欣赏的过程中会不自觉地发出美的感慨。教师适时地引导学生，这些美丽的现象都蕴藏着化学变化，都是物质作用的结果。通过这种引导，学生会产生化学学习的兴趣。
二、利用多媒体图片展示化学公式或实验，扩大教学容量
高中化学课知识点繁多，每节课教师都要向学生讲授大量的化学知识点。比如在讲到一些化学反应时，教师不得不花大量的时间进行化学反应方程式的书写。这样一来就会浪费大量的时间，会挤占化学课的教学空间，使得一节课的教学容量难以顺利完成。而利用信息技术，则可以克服这一缺点，利用信息技术可以实现用电子板书代替传统的黑板书写。电子板书比传统的黑板书写更加快速、直截了当，能够节省时间。例如教师在讲解合成氨的制取时，么教师只需要输入所学要的实验到信息库中进行查询，就可以找到相应的实验，可以即刻演示给学生。这样既能吸引学生的注意力，又能加强学生的记忆，还可以让学生在观察中达到温故而知新的目的。可以极大的提高课堂效率。
三、利用多媒体进行化学概念教学，让学生牢固掌握基本概念知识
概念是高中化学的基础，高中化学教学中包含了大量的概念，这些概念或抽象或生涩，如果单纯地依靠教师板书讲解或口头描述，很难让学生准确把握概念内涵，也很容易造成学生概念记忆的混淆。为了加深学生对概念的理解，提高学生准确记忆概念的能力。我们倡导利用多媒体进行概念教学。首先，利用多媒体将枯燥的概念形象化，帮助学生建立概念模型。比如化学教学中，原子、分子等是学生高中化学学习的基础，如果不能准确掌握这些概念，那么学生对化学物质也很难形成正确的理解。但是原子和分子作为一种抽象的概念，学生既看不到，也无法触摸，那么他们就很难理解这种概念。教师可以利用多媒体向学生展示这些抽象的概念。比如教师可以通过水的蒸发演示实验，让学生观察水分子的运动，让学生看到并感受到分子的存在，然后再带领学生认识分子的性质。或者利用多媒体动画向学生展示分子分裂变成原子的过程，原子通过排列组合变成分子的过程，这种直观形象的展示可以克服文字描述或公式表述的局限性，能够将抽象的东西形象化，可以更深刻地让学生理解化学概念。能够让他们牢牢掌握化学概念知识，这对于提高学生的学习成绩意义重大。
四、利用多媒体展示演示实验，弥补学生无法动手操作实验的不足
高中化学教材中包含了大量的实验，有些实验需要耗时很久才能完成，如果组织学生进行操作实验，不但会浪费大量的上课时间，学生在等待的过程中也会产生不耐烦情绪。而利用多媒体可以很好地解决这一矛盾和冲突。利用多媒体进行演示化学实验，既可以让学生清晰地观察到实验过程，观察到实验的每个环节，又能缩短等待化学物质在实验中起反应的时间。比如在铁及铁的化合物教学时，教师一般会通过铁生锈的实验，让学生观察铁的氧化还原反应。但是铁生锈并不是短时间就能观察到的，它需要一个长时间的过程，如果教师就让学生盯着铁，观察铁的生锈过程显然是不现实的。而利用多媒体，可以为学生展示铁生锈的过程，展示在这个过程中铁是如何变化并实现与其他物质的重组的。此外，利用演示实验的另一个优点是安全性高，一些本身具备较高危险系数的实验，如果让学生亲手动手操作，不但无法达到好的教学效果，还会危及学生安全。以氢、甲烷等混合性气体实验教学为例，用这些物质进行实验操作，如果物质本身纯度不高极有可能引发爆炸，不适宜学生动手操作。通过多媒体向学生展示整个实验过程，能让学生更加深刻地理解这种物质，同时，也避免了盲目实验可能带来的危险后果。当然，利用演示实验还可以把一些原本无明显现象的化学反应过程通过直观的动画展示出来。比如有些物质间的反应实验，并没有明显的反应现象，只是物质内部的分子结构发生重组产生了反应。对这类实验，教师可以利用多媒体制作出直观的动画，向学生展示物质内部的变化和分子结构的重组。这样学生就能轻松地掌握化学反应方程式，也更容易理解化学反应规律。
五、利用多媒体展示模拟实验，激发学生主动探究
实验是化学的重要组成部分，教师可以利用信息技术的优势向学生展示化学实验，让学生掌握正确的实验步骤和实验方法。例如可以用多媒体模拟错误实验，这绝对比单纯老师机械地传授知识要更加有效；也可以演示一些易爆炸、易使人中毒、受伤的化学实验。例如在做稀释浓硫酸时，中学生往往容易错误地把水倒入浓硫酸错误地操作了实验的操作步骤。由于浓硫酸的密度比水大，如果稀释时添加顺序颠倒，那么水会浮在水面上，又由于浓硫酸溶于水放出大量的热，足以使水沸腾，所以容易出现液体飞溅的情形。对此，我们可以用漫画的形式将错误的实验步骤演示出来，不仅提醒学生要注意安全，也加强了记忆力。硫酸具有腐蚀性，所以误食会造成食道和胃严重损伤，进而造成生活中有很多事故，对此老师可以在课堂上播放有关的视频，让学生讨论总结：硫酸是具有腐蚀性的，事故的大部分原因是由于没认真观察标签或药品使用不当造成的。通过模拟实验，让学生主动探究，能够提高教学有效性，能够让学生参与到课堂讨论中，可以显著提高课堂教学效率。
结语：综上所述，为了提高高中化学课堂的教学效率，我们必须要认真研究高中化学教学，必须要善于挖掘教材中的化学实验资源和教育资源，并利用多媒体制作适合课堂教学的课件，利用多媒体直观形象的特点和学生求新求变的心理，实现多媒体与高中化学课堂的完美整合，激发学生的化学学习兴趣，为学生打造一个高效的高中化学课堂。
参考文献：
[1] 张若莹；；多媒体在高中化学教学中的应用[J]；科技创新导报；2012年第15期
化学物质的量知识点范文5
我认为完整的教学设计方案应包括以下几个要素：
下面，以我参加一堂教改活动课的教学设计为案例，具体介绍一下高效有序地进行教学设计的运作程序：
《酸是什么样的物质》教学设计
第一阶段：教学设计的分析阶段，即学习需求的分析。教师要对学习对象和学习内容进行分析和把握，为第二阶段的设计提供决策的依据；
一、设计思路
1.课标中的内容
本课题属于课标中“身边的化学物质”中的内容之一，是初中化学教学内容中最重要的组成部分。通过结合学生的生活经验，提供生动、丰富多彩的化学物质，设计有趣的探究实验，让学生初步了解研究物质组成、性质和变化的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验。
2.教材中的内容
本节课是人教版九年级《化学》下册第十单元课题1《常见的酸和碱》中的教学内容。本节课是第一课时，主要探究酸的共有化学性质以及原因。学生通过对酸的共性的学习可以为学好碱的共性、盐的性质以及无机物之间相互关系打下基础，同时酸的共性的学习方法，可以为学习碱的通性提供借鉴，再者通过亲自实验探索酸的性质可以培养学生积极的情感与态度，也为高中进一步学习酸的知识做好铺垫。
3.学情分析
在学习酸和碱之前，学生已具备了化学元素、化合物、化合价、化学式、化学方程式、特别是溶液等基础知识以及初步完成实验的基本技能。在生活中或许还有如下的经历和体验，食醋有（醋）酸味、柑橘柠檬汁有酸味。我们的教学起点应定位于学生已有的经验基础之上，科学地创设富有挑战性问题情境，引发学生对酸的性质、用途等进行探究。
4.设计理念
本节课从教师引导学生猜想什么样的物质能使紫色石蕊试液变红开始，在验证猜想的过程中提炼出目标物质——酸，并认识酸的第一个共性；接着以盐酸、硫酸作为代表进行实验探究，在此基础上从特殊到一般，归纳出酸的共有化学性质，并将它们运用于解释一些现实问题上；最后，利用物质的性质决定于物质的组成结构这个基本原理，确定酸具共性的根本原因是有共同组成——氢元素。
第二阶段：教学设计的设计阶段，即完成教学设计基本内容的确定，安排好教学程序，形成教学实施方案；
二、教学目标：
1.认识酸是什么样的物质：
①能通过实验探究归纳酸的四点化学性质，并能正确书写化学方程式；
②初步了解酸具有共性的原因——溶液中有氢离子；
③可以运用酸的化学性质解释一些简单的问题。
2.通过对酸的共性的探究和梳理，学习从个别到一般的归纳方法；感悟对比、推理以及理论联系实际的方法。
3.通过探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣，体会到研究身边的化学物质对提高人类的生活质量的意义。
四、教学重点：通过实验探究，认识酸的化学性质；
五、教学难点：分类归纳酸的化学性质，书写金属氧化物与酸反应的化学方程式。
六、教学准备：
1.自制CAI课件
2.实物投影仪 + 学生学案
3.实验用品：
试管、胶头滴管、镊子、纸槽、盐酸、硫酸、铜片、镁条、锌粒、大理石、碳酸钠粉末、氧化铜粉末、生锈铁丝（Fe2O3）、细沙（SiO2）
七、教学过程：
1.通过猜想哪些物质能使石蕊试液变色，引出探究对象——酸，并认识酸的第一点共性：能使石蕊试液变红；
2.提出核心问题：利用桌上的仪器和药品，探究酸的化学性质。
①学生分组实验、记录现象、相互交流
②学生汇报实验现象及其理解，教师辅助整理反应方程式
③分类比较反应方程式特点
④归纳出酸的四点共有化学性质
3.根据物质组成结构决定物质性质的基本原理，通过学生的观察比较，挖掘出酸具有共性的根源——氢元素？
4.提供酸在现实生活中运用的具体事例，请学生运用酸的共性解释出现相应结果的原因。
5.阅读投影资料——生活中的酸，扩展对酸的认识。
附1：板书设计
课题 酸是什么样的物质
（一）酸的化学性质
分组实验汇报现象 分析解释 结论
1.酸与活拨金属反应生成H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
2.酸与金属氧化物反应生成H2O
3.酸与含CO32-化合物反应生成CO2和H2O
4.酸能使紫色石蕊试液变红
（二）酸具共性的根本原因：氢元素 ——H
第三阶段：教学设计的评价阶段，即对整个教学设计方案进行评价与修订，以确保教学设计方案的可行性和最优化；
八、教后反思
针对这一课题中有关酸的知识点多且杂的特点，我对课题内容进行了反复的筛选，重组了“酸是什么样的物质”这个课题，避免了教学内容的松散，也契合了本次活动月的主题——促进学生内部问题情境的生成。最终，将核心问题设置为“利用桌上的仪器和药品，探究酸的化学性质”，从活动形式来看，科学探究既是学习方式，又是学习内容和目标，学生通过亲历和体验切实的探究活动，激发了化学学习的兴趣，感知了实验探究的方法，初步形成了科学探究的能力；从学习目标来说，“酸的化学性质”与现行教材的重点内容吻合，故核心问题有助于完成常规教学目标。
课程实施方面：本课在实施过程中，总体上完成了三个环节——创设学习情境，激发探究兴趣观察比较归纳，形成探究能力交流反思应用，感悟探究成果，并以此为载体逐层解决了——酸是什么样的物质酸共有的化学性质酸为什么有相同的化学性质应用酸的化学性质解释具体现象等四个分问题。以上环节的实施和任务的完成，有助于实现新课标提出的过程与方法观。整节课的课堂气氛比较热烈，学生积极性高，参与面大。
化学物质的量知识点范文6
一、把握中考方向，明晰复习思想
1．依据《课标》，吃透考纲，夯实“双基”
近年的中考化学考纲的显著特点是考基础，约占总分数的70％，因为基础的东西才是最能体现同学们素质、个性、品质和发展的东西。“双基”是中考化学的第一依据，“双基”不扎实是中考失分的主要原因。
所谓“双基”是指基础知识和基本技能，夯实“双基”包括：复习的基点要立足于基础知识和基本技能，立足于课本，从课本入手，从“双基”入手，牢固掌握基础知识，透彻理解基本方法，灵活运用基本技能。切忌盲目做题，搞“题海”战术而忽视课本和“双基”。要认真学习和研究新的课程标准和新的考纲精神，严格按课标，按考纲去复习。在抓好“双基”的同时，要加强基础知识的前后联系。“双基”往往有这样的特点：就单个知识点而言是简单容易的，但综合起来就比较复杂困难。因此，同学们在复习过程中要特别注意知识点的串联和综合，围绕具体知识点从其外延、属性、相似、互逆等方面进行类比和比较；从思考问题的多方面、多层次、多角度、多途径去实施复习。这样，既可以避免知识的零碎和繁杂，又可以避免死记硬背、不会应用。这样，才能实现对“双基”的全面理解、融会贯通和举一反三。
2．分清主次，抓住重点，培养能力
在初中化学考纲中，元素化合物知识和化学实验一直是重点，共占中考化学总分的40％-50％，在复习过程中处理不好，直接影响中考成绩。所以，对三大气体(氧气、氢气、二氧化碳)的性质、制法和用途的复习成为重中之重。要将这些物质的性质与基本概念、制取方法、用途和特性、实验操作和现象等有机地联系到一起，以点连线，以线成面，由面结网。同时，要注重抓好化学实验这一块，在实验复习中除了培养基本操作能力外，还不能忽视科学探究能力、综合素质的创新意识的培养。
在培养能力方面，除了培养好考纲上规定的学科能力外，还应该注意以下几种能力的培养：(1)实验操作和简单设计能力。在复习时，重要的实验应重做，进一步认识实验目的和操作方法，并认真进行研究：为什么用此装置，操作时应注意什么，与其他相似实验进行比较有什么异同，用此装置还可以做哪些实验，如何对此实验进一步完善和改良等等。(2)观察分析能力。要注意分析观察实验和日常生活中的化学现象及物质，如能源、健康、环保、化工、农业、赈灾、广告等。养成全面观察、思考、分析的好习惯，充分挖掘其中丰富的化学信息，找到解题的突破口，同时注意课本上的插页和彩图的含义。(3)创新思维能力。精练习题，挖掘习题的功能，通过一些具有开放性条件的题目，如联系社会、关注环保，有多余条件，或一题多解的，同学们进行探究，通过体验思维的挫折和困难，引发思维的变换和创新。当然，要严格控制题目的难度，以中等难度的题目为主干，避免题目的“偏、难、怪、繁”，强化题目的基础性、灵活性、能力性、综合性、开放性、实践性和时代性。
二、关注社会热点，探索知识规律
重点、难点及热点往往就是中考试题中的考点，从命题趋势和命题原则来看，适当减少题量，控制试题难度，扩大考生的自主性，增强试题的开放度等做法，无疑给同学们在重点、难点及热点问题上的发挥提供了条件，这样更凸显突出重点、强化热点的重要性。复习时要抓住中考的热点问题进行思考、探讨热点问题的形成规律，从而提高对热点问题的解决能力，如“神六”飞天、禽流感、纳米技术、可燃冰、毒气泄漏等都可从化学的角度去认识分析，培养自己收集处理信息的能力。复习时还要注重知识的运用，善于将化学知识的复习置于鲜活的实际情境中，不能死抠书本，死记硬背，机械训练，而是要注意课本知识与实际问题的有机联系和结合，将已被提炼出来的书本知识还原到实际生活中去，学会用所学知识和技能去解释社会和周围发生的事件。
三、讲究科学方法，提高复习效率
初中化学可实施以下“三步走”的总复习步骤：
第一阶段：按章节扫描 进入总复习，先按教材的章节次序(含基本实验与操作)加以复习，这样可构建网络化的化学知识体系，此阶段不可像单元复习那样只局限在某一章节，而应与前后章节联系对比。复习时可采用“先学后评再练”的方式。通过“先学”既能使自己找到学习中的薄弱环节，以便对症下药，大大减少了复习的盲目性，做到有的放矢；又能使自己进入学习情境、问题情境进一步理解重点概念，找到知识间的内在联系的能力；同时提高了阅读、观察、记忆、理解、归纳、自学等能力。“后评”是在“先学”的基础上，进行释疑解难，进一步理解重点关键，打通知识间的内在联系，最后是“再练”，即通过时间充分的练习形成能力。
第二阶段：分版块包干 新课标确立了初中化学的内容由：“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”五个一级主题构成。总复习时可分块逐个突破，在立足掌握和巩固基本知识和技能的同时，抓住基础知识、重点内容，以身边的化学物质的性质为中心进行复习，复习时要把所学知识系统化，按知识结构和系统关系进行分类归纳整理形成小的系统，找出他们之间的相互联系与区别。对学科主干和中考重点热点，要紧密联系社会来加强理解和掌握；同学们还要重视化学解题方法、规律和技能的总结归纳。化学解题方法很多，但更要着眼于基本的方法，不要陷入“题海”。
