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中学生德育表现范文1
一、要设计值得表现的内容
在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得一做，弄清它就是提高可显示答案的水平，但如果不认真思考就很难圆满答出。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。
众所周知，负数的引入，是初中起始年级数学教学中的一个历史性难点。每当教师按课本的程序安排，讲完这段教材之后，客观地说，相当一部分学生虽可以承认它的存在性，但尚难深刻领会，为了激活学生的思维和突破认知障碍，笔者设计了贴近学生生活的输赢球的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中，本班上半场赢球个，下半场赢球个，结果全场赢球个；而在另一场比赛中，上半场赢球个，下半场输球个，结果全场输球个，请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来。教师余音未尽，学生即刻沸然，还，全国公务员共同天地有学生竟起来要求发言，一位学生给出如下回答：
把赢球记作“＋”，输球记作“－”，这两场球赛赢球数分别为：
教师马上给以首肯与赞扬，同时又问：“哪些同学与上面思路相同？”几乎全班同学举手，气氛极为活跃。此举使学生体会到正、负号的规定不仅是实际需求，甚至成为他们自己的愿望，这就大大地缩短了学生和正负数的距离。紧接着，教者又要求学生每人举出两个能与正负数联系的得体的例子。在诸多例子中，确有许多精彩者。学生的表现欲得到了充分的发挥，学生积极性也有了很大的提高。
二、要提供表现的机会
要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。
在学习“简单空间几何”课时，为了使初中学生较快地建立起“立体意识”，笔者给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。教师本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手告捷：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形来。对学生卓有成效的表现，教者立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了“英雄”。通过这个开放型命题的解答，不仅使每个学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。
三、要树立正确的表现观念
在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。
一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显地缺乏参与意识，后经教师多次找她个别谈心启导，使她逐步端正了自己的表现欲。尔后她在课堂上有着出色的表现。在一次习题课上，她把三次多项式
分解因式，竟用拆项、添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了相同的结果
使大家大开眼界。
毋庸讳言，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，时刻勿忘寓德育于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。
四、要强化表现的内功
如果说树立正确的表现观念，才能使学生投入表现，那么，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此，教师要在日常的数学教学中，通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。
我们知道，初中学生年龄大都在十三到十五之间，这是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失误。面对学生的此种困惑，笔者时常采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。例如，初一代数有这样一道课外补充题：的倒数等于它本身，的相反数是、的倒数，负数的绝对值是，求代数式。由于此题构思较曲折，对于初一不少学生可以说程度不同的产生了顾此失彼状态，思维极易“短路”。同学们普遍的心态是：既想表现，却又无把握，不敢表现，此刻，教师便应也挥主导作用，适时帮助学生分散难点。
首先，让学生分别求出、、，三位学生先后举手，轻松地求出：±。三位同学做出了较好的表现。随后，大部分学生也较顺利地求出了正确答案。
最后，教师又引导学生回头反思：此题难的不是题目本身，而在于自己的分析能力、思维方法等诸多基本功不扎实，因而，师生们很快地形成共识：务必夯实表现成功的物质基础，强化学好数学的内功，唯有如此，才能使学生不仅乐于表现，而且还会有出色的表现。，全国公务员共同天地
五、要克服表现的心理障碍
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去激发学生的表现欲,成为现今许多美术教师共同探讨的话题。
一、美术活动中学生表现欲强弱的分析
根据我个人多年的教学实践,学生表现欲的强弱受以下几个方面的影响:
1、受年龄的影响。年龄越小,表现欲越强。在初中阶段,七年级学生的自我表现欲望比较强,而八年级、九年级的学生自我表现欲较差。
2、受个性影响。开朗活泼外向型的学生表现欲较强,而沉默寡言性格内向的学生表现欲较弱。
3、受爱好影响。喜爱绘画的学生在绘画过程的自我表现欲较强,没有这方面爱好的学生表现欲较弱。
二、多种渠道激发学生的自我表现欲
针对以上种种自我表现欲差的学生,要采取不同的方法,以此吸引学生的注意力,启迪智慧,启发思维,培养创新意识,以利学生更好的发展。
1、运用灵活的教学手段,设计生动有效的教学方法。由于年龄影响学生的表现欲望,低年级的学生表现欲望高于高年级的学生,所以对于高年级的学生,要利用现代化的教学手段,设计灵活多样的教学方式,激发学生的学习兴趣和表现欲望,让他们自觉的参与到教学活动中。如八年级学习《艺术与科学》一课时,由于该课内容多,所涉及的知识面广,赏析的作品中既有中外绘画、雕塑、工艺美术,又有建筑欣赏评析,如果单凭老师讲,学生被动的听,学生可能会感到乏味,调动不了他们的学习积极性。因此,我把这节课内容转化为小知识竞赛的形式,注入竞争机制,让学生进行抢答,这一措施调动了学生的学习积极性,激发了学生极强的表现欲望,同学们争先恐后地举手回答,课堂气氛异常活跃,这种教学方法就把它们的自我表现欲望和潜能完全的给挖掘出来了。
2、运用赏识教学,培养学生自我表现的意识。学生的自我表现直接关系到学生对绘画的参与意识。对学生的各种自我表现欲,教师应善于发现积极培养,并及时给予肯定和表扬,让他们的表现欲望直接体现到学习活动中。个性不同,表现欲望的方式也不同,有的直接,有的含蓄。直接的学生会主动参与教学并积极举手发言,画一会,就会跑到展示台前展示自己的作品:“老师,我画的好不好?”“我画的好看吗?”或许这位学生画的并不怎么美,但作为老师,一定要充满信任和赞赏的对他竖起大拇指:“画的真不错,你真棒。”可能你不经意的一句话,会让这个学生信心倍增,会激发他更强的表现欲望。对这样的学生,千万不能敷衍他说:“差不多”“还可以”,更不能打击他们。对于他们的任何一点表现冲动,教师都要予以肯定。对于表现欲望较差,不能主动参与教学活动的学生,老师的鼓励和赞扬就更为重要,教师应有意识的多提问他们,尽量创设机会,让他们多说多讲多练,多给他们展示自己的机会,并且乐在其中。利用实物投影仪展示他们的作品,让同学们欣赏,以此逐步培养他们的自信心,刺激他们的表现欲望。
3、师生平等以待,营造宽松愉悦的氛围。民主的教学氛围对激发学生的表现欲望,培养学生的自信心尤为重要,学生在绘画的过程中往往表现的比较兴奋。尤其是低年级学生。学生会边讲边画,画到开心处会手舞足蹈,完全忘记老师的存在。学生们在这种愉快和谐的氛围中通过语言的描述,动作的模仿,丰富了他们的表现力和想象力,唤起了他们的表现欲望。如果此时老师一味强求课堂纪律,并采取简单粗暴的方式压制、呵斥学生,那么学生的创造力会被遏制,自我表现欲会被压抑,他们的内心体验得不到完全的释放,创作潜能也得不到充分的开发。
4、体现课改精神,提供合作探究的机会。在组织课堂教学时,我打破原来的座次,把爱好绘画的和不爱绘画的学生编排在一起,给他们创造分工合作、探究学习的机会。在练习时,让两个或者几个同学完成一张作品,并进行小组比赛,让表现欲强的同学带动表现欲弱的同学。通过同伴间的互相讨论,既丰富了他们的语言和思维,增进了他们之间的交流和沟通,又培养了他们互相协作和交往能力。
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一、精心设计课堂提问，引导学生“能表现”
恰当的课堂提问能帮助学生理解课文内容，便于教师对之进行有效的语言文字训练与思维训练。课堂提问设计的优劣与操作的适当与否，是课堂教学成败的关键。成功的课堂提问能充分调动学生的主动性和思维的积极性，能启发学生从不同角度去汲取知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂提问也要注意掌握问题的质量和数量，当前有些课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”，其实这样并不利于学生的充分表现。同时，一些教师提问的目的是为了顺利实施自己的教学安排，当个别思维活跃、口头表达能力较强的学生回答到位后，教学就匆匆转入下一个环节。有机会回答问题、能经常在课堂上练习说话的，往往不足全班人数的四分之一。久而久之，大多数学生的表现力就会丧失。所以，在教学中，教师要注意提问的覆盖面，要让大多数学生都能得到语文思维训练，特别是那些有语言障碍的学生，要给他们提供更多的说话机会。
二、注意学习指导，引导学生“会表现”
学生掌握学习方法和掌握知识一样，离不开教师的指导。在教学过程中，教师应该根据教材特点，教给学生学习的方法，充分调动学生的各种感官参与训练，使学生动口、动手、动脑、动情。学生在课堂教学中表现力的发挥通常体现在：看、想、问、读、说、写、议、评、改9个方面，每一方面的具体操作都需要教师进行科学的方法指导。例如让学生看书、看图、看幻灯片、看实物等，都是让学生从看中求知。我们在指导学生看书时，要求他们做到“眼到、手到、心到”。“眼到”，是让学生留心文章中每个词句的运用；“手到”，是让学生动手画出有关的重点词句；“心到”，是让学生一边读一边想这段文字集中表达了什么意思，与文章中心内容有什么关系。
三、创设良好的学习氛围，引导学生“爱表现”
在教学过程中，教师要善于创设良好的教学氛围，只有这样，才能使学生爱学习、爱表现。安静的课堂气氛有助于学生专心听课、积极思维和完成作业，争辩时热烈的气氛有利于学生思维活跃、心情愉快地学习。创设良好的学习气氛，是优化教学过程的重要保证，也是推进语文素质教育的重要环节。学生只有“能表现”“会表现”“爱表现”，才能在竞争中立于不败之地。
怎样才能更好地让学生在课堂上积极表现呢？我发现，实施小组合作与竞争学习是个有效途径。
小组合作与竞争学习是一种教学策略，它将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。把学生分成若干小组，让他们合作讨论探究学习，不仅大大调动了学生学习语文的积极性，而且有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
我首先按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。合作学习小组的组长可由全组学生轮换担任，使小组的每个成员都有锻炼的机会。在组织小组合作学习中，我引导每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习能鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识也都能得到强化。
小组间的合作学习，以学习小组为单位进行交流与竞赛，以各小组的团体成绩为基本评价依据。在教学中我是这样实施的：课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和质疑等。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。课堂中的小组合作与竞争学习自然融入课堂教学的设计之中。在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。课后的小组合作学习活动，可以布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。
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关键词：课堂教学；自我表现；表现技能；创设环境
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-195-01
毛遂自荐的故事人尽皆知，起初毛遂不过是平原君的门客，三年中没有一点作为。可是到了关键时刻他挺身而出，表现出他非凡的才能，自信地面对楚王，化解了赵国的危难。自信如毛遂者，才会在最需要的时刻勇敢地表现出自己的才华。一个毛遂自荐，千百年来被人们所称颂，善于表现自己，是一种自信的体现，更能在社会中立足。
一、在教学中培养自我表现的基本技能
教给学生一些必要的技能，让他们会自我表现。并不断地训练，提高表现能力，以达到会表现的目的。
1、丰富自己的知识。良好的表现能力，需要有深厚的内涵，这就是必须以知识为依托的。如果没有深厚的知识根底，那就是无源之水、无根之木。所以学生除了需要学好语文的一些基础知识和技能，还要广泛地吸收各方面的知识；除了从课堂教学中吸取营养这一主要渠道之外，读书是学生获取知识的重要渠道。只有广泛地阅读，才能积累语言，培养语感，发展思维。只有在广泛的阅读中，才能使自己受到熏陶感染，潜移默化，从而培育热爱祖国语文的思想感情，提高自己的品德修养及审美情趣，课外阅读可以使学生表现能力增强，潜能得以显现。利用网络资源也是一个好的学习渠道，便于资料的收集和学习一定的表演技巧。
2、会自我表现的方法。学生大部分都有表现欲望，只是不知道表现的技能、当自己站到众人面前就会不知所措，手忙脚乱、脑子里是一片空白。这样的情况教师事先要告诉学生要表现的反向，再了了解学生要表现的内容，根据他们要表现的内容帮组他们理清思路，怎样表现这个内容即表现的方式，让学生逐渐掌握表现方法。比如在进行环境保护为主题的知识比赛时你可以知道学生先想想你是要从哪些方面的知识，怎样收集资料、进行整理，这些知识你是要以什么样的方式展示给大家？介绍废气的污染时通过资料、如果自己善于画画可以用图片的形式展示等。
3、教给学生一些表现的手段。即通过眼神、语言、表情、姿势等各种手段来提高表现的质量。其中微笑是愤怒、蔑视、羞怯、厌烦、表情之首，微笑会让人觉得有亲和力，别人就会很快地接纳你。当你表演的是悲惨的情景和人物的心情痛苦是不会用微笑来表现，根据不同内容和需要选择恰当的表情更贴切。带有强烈感彩的语言能将听者带入自己预先设定的轨道，与你产生情感上的共鸣，从而使自己的表现更出色。
二、创造较好的自我表现环境
轻松愉悦的课堂教学环境。老师作为课堂教学的主控者，在课堂教学设计时，教师要考虑学生是自我发展和学习的主体，要善于创设一种宽松的氛围。因为学生是学习活动的主体，教学对象是人，其具有生命的灵动性，具有可塑性、具有自主性和具有独特性。轻松、民主课堂氛围能解除学生的紧张的心理。在上活动课时，教师应该把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生打成一片。在分组时，让每个小组都留一个空位，这是老师的座位。学生开始讨论，老师可以随意地坐下，用一两句幽默的话冰释学生心中对老师筑起的堤防，让他们觉得老师离自己很近，仿佛一位大朋友，这样活动起来就能无所顾忌，畅所欲言了。在学生中有了自己的一席之地，老师要观察每个小组的动态，适时把握学生间互相传递的信息调控整个教学过程。在这种和谐的氛围中，学生才能以积极的态度投身于活动之中。
活动课的内容融入游戏之中，或者在活动课中穿插各种各样的游戏，诱发学生以饱满的热情置身于活动中，在玩中学。在学生进行了有铺垫作用的训练之后，寻找出一般的规律，然后让学生自己尝试练习。在顺应了学生喜欢表现自我的心理发展特点上提高创造的能力，如指导学生尝试编儿歌、猜谜语、编手抄报、编课本剧等。学生在尝试过程中体会到了成功的乐趣。鼓励表演。学生天性好动，喜爱表演。有时可以将约定俗成的成语让学生演出生动的情节，有时将课文内容编成课本剧，让学生表演等。这样， 尽可能地为每个学生提供听、说、读、写、演、制作等实践机会，不仅能激发学生学习兴趣，培养学生个性，更重要的是使学生在身临其境的表演中感受、理解和掌握了知识，提高了语文能力。学生在轻松的民主的课堂氛围中学习，他们学得轻松、无顾忌、敢于表现自我、会展示自我、能展示自我。
争星榜。对学生的评价必须是多元化，只要学生在某一方面如阅读、跳舞、表演、写作等的进步了，就及时给予鼓励；这种评价是针对学生个体行为的肯定，是随时随地进行的，每个学生在各种场合都可能得到老师的表扬和鼓励，比如上课发言很积极、乐于帮助同学、作业认真等就可给予一颗星。班级之星不应成为十全十美的标志，而是老师对学生某一阶段的行为表现的一种肯定，这定能使学生不断体会到倍受老师和同学的关注，无疑是为他再接再厉、再攀高峰注入一剂强心剂，学生往往表现得劲头十足，他得到一次表扬，期望得到第二次，这种积极的情绪会一直支持他向成人所希望的方向努力。
三、结束语
培养学生的自我表现意识就要在日常的教育活动中有意识得渗透，让学生从小就懂得要善于自我表现，自己就是那颗耀眼的星星。坚信“天生其人必有才，天生我才必有用。”
参考文献：
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摘 要：小学语文课堂中如何展现学生的个性？教师必须在课堂教学中打破固有的教学方式，降低应试教育对课堂教学的干扰，帮助学生，提高学习兴趣，激发其学习积极性，使学生成为语文教学中的主体。本文将对此简单介绍，在遵循语文教学规律的同时，进一步探索并展现学生在课堂中展示个性的方法。
关键词：新课标；小学语文；学生个性
在小学语文课堂实际教学中，就只知一味地讲解知识理论，殊不知“授之以鱼不如授之以渔”，应当为小学生讲解语文的重要性和其所存在的工具性特点，不能将语文当做干巴巴的理论知识讲解，需要推动学生利用语文知识进行学习生活，感受感知语文灵活运用的生命力[2]。教师在与学生良性互动中应将学生作为课堂主体，培养学生的自主学习能力，加强其创新意识和创新能力，对于如何展现学生个性的方式方法，以下进行几个方面分析。
一、给学生选择学习内容的权利
在当今刻板的应试教育课堂中，教师与学生之间没有良好的沟通交流，教师与学生形成两个相对立的、机械化的知识传输流程，教师单方面的授课，学生单方面的接受，彼此之间没有思维上的碰撞和交流，学生没有在课堂学习中得到应有的平等发言权[3]。笔者认为，在此应当给予学生对于学习内容的选择权，就阅读一个方面来分析，阅读的过程应当是学生与阅读材料之间进行“思维交流”的一个过程，是学生元认知能力发展的过程。如何让学生在阅读过程中体味到课文背后的深意？应当给予其对阅读材料的自主选择权，使其得到应有的课堂尊重，按照素质教育理念，是学生根据自己的兴趣爱好，来决定自己的选择。在此过程中，学生应当是主体，教师绝不能越庖代俎，不能站在成人的角度来讲解对课文的深度理解而代替学生的阅读过程，必须让学生自己进行阅读活动，从中自我发掘、自我认识，推动认识水平的提高和情感体验，培养学生的反思监控能力和语感能力，激发其对课文欣赏的审美情趣。
例如：在学习人教版教材第十一册《少年闰土》这篇课文时，教师应当注重将课本内容带到生活实际中。可以询问学生对哪一部分感兴趣，课堂中部分学生对“闰土看瓜刺猹”有兴趣，另一部分对“闰土捕鸟”有兴趣，包括其他兴趣点和兴趣范围，教师就可以就推行施小组合作制，以这种方式应用其中，带动学习氛围，可以使学生之间相互交流、了解，在讨论中相互帮助，以思维的对撞形式促进其共同发展。
二、给学生选择学习方法的权利
不同的学生有着不同的家庭背景，社会背景，而且对于语文知识的学习水平也参差不齐，每个人都有着不同的学习方法和方式，独具特色，教师不应当以教材为主体，进行呆板刻画的教学模式，不能将学生当作被动的接受体，断绝两者之间的联系。必须要以批判的眼光，历史性辩证性的看待问题，不能将问题片面的对立化，要从全面思考教育学生引导学生思维，让学生形成自己的学习方法，并尊重其学习方法。事实上，学习的主要目的就是为了知识和实践能力的结合发展，诸多学习方法有着异曲同工之妙。
例如：人教版教材小学语文四年级，第五单元需要背诵篇目《题西林壁》和《游山西村》，因为水平不一样，学生有的喜欢画面感记忆背诵，有的需要大声朗读，有的进行默记，教师不应该去干预其学习方法，应要鼓励学生选择适合自己的学习方法，适合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。
三、给学生质疑问题的权利
质疑是人的一种本能，即一种根本的探究性心里，古往今来，质疑能力是学生应当具有的品质，也是教师应该赋予其的权利，在我国经典文学中，《论语》就是由孔子学生的发问以及孔子的回答编构而成的，在一问一答之间讲出了人生哲理。在现在小学语文教学中，面对学的质疑，教师在无法解答的情况下会进行驳回，这十分不利于学生的学习积极性和创新思维、创新能力的养成，应当在教学过程中给予其质疑的权利，鼓励其敢于向权威发问、敢于质疑教材，以提问式教学方式，来唤醒学生的质疑能力。
例如：学习人教版教材小学课文中《曹冲称象》一文时，教师应当对学生进行提问，除了曹冲这一种称象的方法，还有什么其他的方式？鼓励学生从多方面思考，进行思维发散锻炼，在潜移默化中培养其创新思维能力，进一步展现学生的个性。
四、给学生自由发挥的权利
在课堂中，老师应当给予学生自主学习的时间和空间，这样容易培养其学习兴趣，激发其学习积极性。在国内外相关调查中，我们可以发现学生在自主学习的过程中对学习内容和学习过程、学习结果有着较为深刻的印象，所达到的教学效果也是尤为良好的，在培养学生个性的过程中给予其自由发挥的权利，构建适度的学习空间，展示学生的风采，是教师需要尝试的。
例如：在学习人教版教材四年级下册课文《新型玻璃》中时，教师应该对学生进行发问，提问其未来玻璃都有哪种类型，会有什么样的功能？鼓励学生积极踊跃的发言，发挥其想象力大胆讲出来，为学生的思维探索留出相对应的时间，这样的教学效果往往很好，学生彼此之间相互暗暗竞争，营造一个活跃的课堂氛围，利于学生展现自己的个性。
中学生德育表现范文6
一、审美体验，激发表现欲望
审美体验是情感表现的基础，然而音乐的情感表现力要符合音乐的内涵和风格。教师首先可以通过详细讲解，让学生对乐曲有着深刻的理解，从而发现真实的情感表达方式，最终能充分的表现自己的情感。如在教授七年级《我们拥有一个家》时，首先用播放孤儿流浪片段创设情景：描述孤儿和残疾人的生活情境，然声情并茂地表演唱《我们拥有一个家》，让学生充分聆听歌曲，熟悉的情景，深情的演唱唤起学生强烈的共鸣，学生情不自禁地拍着手着尽情唱起来，教师也要拍着手鼓励学生用关爱的情绪演唱这首歌。在学生充分体验歌曲中主人翁对弱势群体的关爱情绪和因为成功的手语表演唱歌曲而状得表现美的喜悦时，启发学生在积极体验的状态下，充分展开思维，用不同的表现形式表达自己对弱势群体的关爱之心。这个导入设计使学生的视觉、听觉获得了美感，情感想象获得了审美喜悦，并很好的激发了他们的表现欲望。
二、有效设计，搭建表现平台
音乐教师只有将自己的思想、方法、知识、情绪，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式带进课堂，才会让学生感受到音乐的无穷魅力，才能真正去表现音乐。如教学八年级的《金秋赞歌》时，教师结合当地学生来自农村的特点，首先用图片的形式展现了家乡美丽的秋天，再让学生结合自身体验谈一谈对秋天的认识与感受，这问题非常接近学生的生活，学生们兴兴趣盎然，佩佩而谈，接着又问，秋天是收获的季节，人们心情是怎样的？那人们在丰收的季节用那些形式表现秋的喜悦呢？这时学生们畅所欲言，说出许多表现形式，师引导学生自由组合，采用自己喜欢的形式来表现秋的喜悦。同学们集思广益，采用合作探究的方式形象地表现秋收的喜悦，完成了学习任务，获得新的知识，提高了他们的社会实践能力，增强了他们对音乐表现的自信心，培养了学生良好的合作精神、创新意识与团队精神。
三、创作实践，丰富表现内容
由于音乐具有表现艺术的特点，所以要注重培养学生的音乐表现力和创造力。表现音乐，可以从创作音乐着手，当然，我们这里所说的是初中阶段简单的创作。教师仔细研究教材，引导设计合理的创作表现内容，可以是简单的二度创作，也可以是乐器伴奏创作，从而培养学生丰富的想像力和表现力，培养他们音乐的灵性与悟性。如教授九年级的《伟大》一课，为了丰富歌曲的表现内容，教师课加入打击乐为歌曲配伴奏，又加入领唱，领唱由一个音乐基础较好的学生担任，分句演唱时男生一句女生一句，齐唱部分由全班同学担任。合唱部分请几个女生扮演布谷鸟的叫声简单进行二声部合作，设计的演唱时有分工、有合作、人人各负其责。在达到各组已能熟练、和谐的演唱自己的旋律时，再进行第二次分工，让喜好唱歌的同学到台上表演，让爱好舞蹈的同学围着声乐学生形成半圆，其他同学扮演扣击乐队，手拿各种打击乐器按音乐的节奏进行敲击，老师则扮演指挥、调动大家的演唱的积极性。最后，还设计了既简单又易学的舞蹈动作，学生随着《伟大的祖国》的音乐边歌边舞，这样，所有的学生都参与到表现歌曲的活动中，既满足了学生的表现欲望，使学生的表现能力得到有效锻炼。这种让全体学生都参与的师生间和谐、互动的创作实践，可以使爱好表现的学生更大胆，使不善表现的学生也得到有效的锻炼，增强其信心、发展其表现力。
总之，教师要尊重每位学生，在课堂中的任何情况下都应该以鼓励的口吻去评价学生的每一个音乐表现，用真情实意去夸奖学生的音乐表演与创作，创设一个融洽、和睦、协调的音乐课堂氛围，让学生在轻松愉快的情境中获得音乐知识，更自信地提高自己的音乐表现能力，陶冶音乐情操。另外，还可以通过他人的精彩表演来激发部分胆量小的学生。胆量大的同学在表演时，禁止其他学生喧哗以及喝倒彩，要求完整的看完表演。胆小的同学表演时，教授要不断进行鼓励，安排其他同学拍手，并亲自帮助他完成表演，以增强他们的自信心。
为了让学生更好表现音乐，在教学中师生应共同分析乐曲，从理解乐曲入手，全面掌握乐曲的风格、音乐表现力。处理乐曲的方法及风格的体现都有其基本的规律，也可以结合学生自己的特点和实际需要自由发挥，创造出最美好的音乐来。
