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化学的价值范文1
学生进入九年级接触到化学知识，一开始见到各种化学仪器，感到新鲜，学习化学的劲头十足，但时间一长部分学生就不怎么重视了。究其原因，是由于学习化学的目的性不明确。当考得高分受表扬时就趾高气扬，当成绩差受到批评时就垂头丧气。这种不稳定的情感态度怎么能学好化学呢？我们教学的目的是让学生拥有旺盛的求知欲和乐观吃苦耐劳的态度主动钻研和探究。
一节课中的知识与技能是靠占主体地位的学生以饱满的科学态度和炽热的浓厚情怀去完成落实。又以最终的价值取向延伸到学生自身的需要和社会生活中。
在学习爱护水资源一节中的情感态度与价值观时：培养学生关心社会，为社会做贡献的社会责任感。而老师在教学时，为使学生掌握本节的基本知识和基本技能，采用最先进的教学理念和最佳的教学方法，还应带领学生深入当地社会生活中，实地观看污水处理的必要性及具体做法。学生可以以青年志愿者的身份参加创建文明县城的活动中。这样从理论到实践、又从实践到理论这种“动”的过程中，使学生学习科学知识的情感和态度自然产生。也深深懂得书本知识的价值观。随之而带来的教育效果可能有：①走过学校水池旁正在流水的水龙头时是否自觉去关。②做实验后的废物无人时是否偷偷倒入水池。③一桶水最多洗几件衣服。④卫生打扫时怎样做到干净又少用水等等。这样使学生深感平时大手大脚用水是多么的可耻，节约一滴水是多么的重要。从而带着深厚的情感学习化学，更感到除升学外，化学知识的价值和节俭意识将使自己受益终生。
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关键词：公民视角；价值；本源
化学是一门基础学科，它的形成与发展是建立在各科学体系上，通过实验的积累来完善的。初三开始开设化学学科，这是在初级教育阶段从化学的角度来对青少年进行科学世界观和方法论的教育，也是从化学的角度教会学生认识世界、了解社会。
在新课程理念的带动下，我们培养人才的方向由过去的社会科学精英转变到具有一定科学素养的合格公民，对于一位合格的公民，化学学科包含了哪些教育价值？
一、化学包含一种情感的教育价值——我们的生活离不开化学
世界是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造世界的主要方法和手段之一。原始人类从用火之时开始，就由野蛮进入文明，同时也开始了用化学方法认识和改造天然物质。燃烧就是一种化学现象，当人们掌握了火之后便开始熟食，并逐步开始了制陶、冶炼、酿造和染色等。这些由天然物质加工改造而成的制品，成为古代文明的标志，在这些生产实践的基础上，萌发了古代化学知识。20世纪以来，不论是在化学理论方面，还是化学研究方法方面都取得了巨大的进步。至此，人们的生活发生了改变。
由于不当的操作，化学工业等带来了负面影响，甚至联想到“化”这个字就是一个人拿着一把匕首。可化学所带来的益处远大于它所带来的弊端，诺贝尔奖获得者西博格博士说：“化学，是人类进步的关键。”它带来的是丰富的物质基础，从穿的衣服、吃的食物到住的房屋、现代交通工具的运行。具体地说，从你坐到电脑桌前那一刻，你就会观察到各式各样的塑料制品。这种塑料制品就是化学工艺带来的，它具有较强的稳定性，塑料的出现大大节省了木材与金属资源。
社会和自然是一个统一体，我们的前人运用科学的方法、自然的馈赠创造了现代的物质社会。世界是由物质组成的，那么化学最主要的价值就在于它是现代物质文明的基础。
二、化学包含一种科学方法论的教育价值——从本源思考问题
化学是在分子和原子的水平上研究物质，它通过探索那些肉眼看不到的粒子——原子、分子等的特征和行为来引导人们认识整个物质世界。分子、原子、离子等微观离子构成了物质，他们是物质世界的基础。当你经历的化学学习之后，你会清楚地知道宏观的现象往往都是微观变化的外在表现。
如水是由水分子构成的，当无数个水分子聚集在一起就形成了一滴水。一杯水放置时间长，其水位会减少，如果加热的话，则杯里水分减少得更快。生活中最常见的现象，我们该如何解释？如果我们从微观世界角度看就显而易见了，水分子在不断地运动，而热量是分子运动的影响因素之一。
不论是从微观粒子的角度去解释宏观现象，还是从现象产生
的原因去控制现象的发生，这种从本源去思考问题的思维方式从
不同程度上拓宽了某个人解决问题的思维，有助于我们理性地选
择解决问题的合适方法。
三、化学包含一种正确的世界观、人生观的教育价值
当若干年后，学生也许会忘记一些具体的化学知识、具体的反应现象，但是他从化学学科中得到的对于物质组成的观点会深深地留在脑海中，形成了他对物质世界的科学认识，这也成为他对今后认识物质以及做出相关判断的依据。
化学中对物质认识有两个基本的化学观念，即微粒观和元素观。微粒观是从化学研究物质的层次上来说，这是从分子、原子等微观粒子的角度来研究的。在初级化学教学中，一直强调物质是由分子、原子、离子构成的，任何化学变化的发生都要从其物质的组成和结构上去考虑。元素观则认为，自然界的物质，大到天体，小到微生物，有生命或者无生命的物质，皆是由化学元素组成的。这些基本观念的形成我们科学地认识物质的组成有正确的引导。
化学中的一百多种元素并不是杂乱无章的，而是依据原子核内质子数目的递增有序地排在元素周期表中的。物质的变化是多样的，但是组成物质的基本单元是有序和有规可循的，因此，这对于青少年逐渐形成了一种认识世界、物质的科学认识观，他们会清楚地了解化学变化不会凭空产生。
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关键词：高中化学；探究性教学；实验；自主
所谓的探究性教学模式是指从学科领域或现实生活中选择、确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，特别是发展探索精神与创新能力。所以，在新课程理念的指导下，教师要立足于化学教材，采用适当的教学模式，鼓励学生积极探究。在化学教学活动中，为高效化学课堂的实现打下坚实的基础。
一、转变教师的教学思想
在化学教学中实施探究式教学模式，教师是关键。为了确保探究式教学模式能够顺利实施，能够在化学教学中发挥最大的作用，教师教育教学观念的转变是非常关键的。在以往的教学过程中，由于受应试教育的影响和高考的压力，我们的一切教学活动都是在围绕考试，围绕着如何提高学生的成绩，使得我们的化学课堂基本上呈现的都是一种教师教学生学，之后，为了巩固所学的知识，学生每天都有做不完的试题，都有写不完的卷子。这样的教学模式只会给学生增加课业压力，只会让学生厌烦化学学习，根本看不到化学的价值，根本不会有自主探究的意识。所以，在探究式教学模式的实施中，要求教师摒弃以往的那种学生被动学习的教学模式，要树立以人为本的教学观念，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，以确保探究式教学模式在高中化学课堂中的顺利开展。
二、借助化学实验，培养探究能力
《普通高中化学课程标准》指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。”也就是说，在探究式教学模式的实施中，教师要充分发挥实验的作用，让学生通过课堂探究性实验，获得生动的感性知识，从而更好地理解相关的化学知识，同时，也让学生在自主探索中，逐步提高自身的观察能力、分析和解决问题的能力。
例如，在教学《溴乙烷的水解反应》时，为了提高学生的探究能力，在进行实验前，我首先引导学生思考了以下几个问题：（1）NaOH在水解过程中所起到的作用？（2）试着写出溴乙烷与水的反应方程式；（3）溴乙烷水解反应与消去反应有哪些异同点？首先，引导学生思考上述的问题，接着多媒体向学生展示反应过程，让学生在观察的过程中分析问题、解决问题，从而，逐步培养学生观察和分析实验现象的能力，正确理解溴乙烷水解反应的实质，加深对所选试
剂、实验条件、实验现象的记忆。在这样的教学过程中，不仅可以锻炼学生动手实验能力，而且可以提高学生的探究意识，使学生通过观察体验到探究化学的乐趣。
三、实施自主学习，提高探究意识
实施自主学习的目的不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。所以，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，为探究式教学模式的顺利实施打下坚实的基础。
例如，在教学《金属钠的性质与应用》时，我采取的就是小组自主探索学习的模式，为了提高自主探索学习的目的性，首先，我让学生明白了本节课的教学目的：描述钠与水、氧气反应的现象；理解钠与水、氧气反应的实质；使学生知道化学反应是可以通过改变反应条件而发生不同变化的。之后，我引导学生自主学习、自主探究，最后将自己不能顺利解决的问题与其他小组进行商量讨论，对于小组之间不能解决的问题，在反馈给教师帮忙进行解答。这样的教学过程不仅可以提高学生的自主探究意识，而且可以帮助学生养成自主学习探究的习惯，对学生以后的发展起到非常重要的作用。
四、营造和谐气氛，激发探究热情
心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉悦的心境学习、思考并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣以降低焦
虑，提高学习效率。只有营造轻松愉快的课堂气氛，才能启发学生学习的积极性和主动性，激发学生探求知识的欲望。所以，要想提高探究式教学模式的效率，教师就要有意识地营造和谐的氛围，让学生在民主、自由的课堂中轻松地掌握化学知识，提高探究能力。
总之，在高中化学教学中，教师要立足于教材，从学生的已有经验出发，采用合适的教学模式，调动学生的学习热情，提高学生的探究能力，从而保证探究式教学模式能够在高中化学教学中最
大限度地发挥价值。
参考文献：
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关键词：中考题型 化学方程式 教学价值
化学方程式是最集中、最简明表示化学变化内容的一种形式，是化学工作者一种特殊的语言，更是初中化学入门的重要化学用语。因此中考试题中，对化学方程式书写的考查有相当的份额，并且由于中考除了考查与选拔功能外，还体现了课标制订者与执行者对一线教师和学生教与学的导向作用。所以，研究近几年化学中考有关化学方程式书写的题型，即可进一步深刻理解化学方程式书写的教学价值与意图。下面，是我对近几年化学中考相关题型的归纳。
类型一：判断反应类型
（一）命题角度：根据图示或方程式来判断反应的类型。
（二）相关例题：[2011・怀化]图14-1是A和B在点燃条件下反应生成C和D的微观示意图，据此，判断下列说法正确的是（ ）
A.该反应属于置换反应
B.该反应属于复分解反应
C.该反应的化学方程式为CH4+2O2 =CO2+2H2O
D.参加该反应的原子数为4
（三）出题意图和教学价值：解答此类题目的关键是要求学生掌握四种基本反应类型的特点，化合反应的特点是“多变一”，分解反应的特点是“一变多”，置换反应的特点是“单换单”，复分解反应的特点是“双交换，价不变”。在教学中为了便于学生理解，我借用媒姻关系来说明：化合是“结婚”；分解是“离婚”；置换是“抢婚”；复分解是“换婚”，使之形象化。此题引导学生对化学反应进行分门别类，可以提高学习化学的效率。化学反应的四种基本反应类型是初中学生学习化学的初浅知识，学生在这基础上能够先建立化学反应的基本分类观，为后续高中化学从氧化还原反应的角度来学习更高知识的奠定基础，逐步培养学生学会用“分类”的观念来认识世界。
类型二：质量守恒定律的应用
（一）命题角度：根据对质量守恒定律的解释，来判断物质的化学式、反应的类型等。
（二）相关例题：[2011・福州]二甲醚（CH3OCH3）可由一氧化碳和物质X在一定的条件下制得。反应的化学方程式为2CO+4X= CH3OCH3+H2O，则X的化学式为（ ）
A.C2H5OHB.H2O2
C.C2H4D.H2
（三）出题意图和教学价值：本题型让学生认识，通过化学方程式的学习也会体现质量守恒定律，能进一步理解质量守恒定律中的“元素守恒，原子守恒”的意义。这是学生学习化学的重要定律之一，通过质量守恒定律的学习，学生形成很好的定量观，从而把学生的思维发展从定性的研究转向定量的研究，开创了化学研究的新时代，对学生运用“质量守恒”的观念去分析化学问题，达到解决化学问题的能力有很大的促进作用。
类型三：化学方程式的意义
（一）命题角度：考查对于方程式含义的理解
（二）相关例题：图15-2中四位同学正在讨论某一化学方程式表示的意义，他们所描述的化学方程式是（） v三w出题意图和教学价值：该题目要求学生从宏观方面的物质变化和质量关系、微观方面的粒子变化和个数关系、反应的条件等进行答题。化学方程式的含义很丰富，主要包括的含义有：①表示了化学反应中的反应物和生成物；②表明了该化学反应进行的条件；③表示了各物质之间的质量关系即各物质之间的质量比。这些含义在这道题目中都考查到了。这种题型引导并促使学生形成定量分析的观念，要学会从定量角度去分析化学，去认识世界。
类型四：实际应用型
（一）命题角度：由实验或生活生产实际出发，联系所涉及物质的性质，写出相关反应的化学方程式。
（二）相关例题：氢氧化钙在日常生活和工农业生产中的应用非常广泛。如鲜鸡蛋在进行呼吸作用时会通过蛋壳表面的大量微小孔隙呼出二氧化碳，为停止鸡蛋的呼吸作用达到保鲜目的，人们常用石灰水来作为鲜鸡蛋的保鲜剂，其原理可用化学方程式表示为___________________________________。
（三）出题意图和教学价值：这题型要求学生理解化学方程式是真实化学反应的体现，要遵循客观事实，不能随意臆造。化学是“源于生活而高于生活”。培养学生尊重客观事实形成实事求是、严谨求实的科学态度。新的化学课程非常重视培养学生用化学知识和方法分析、解决实际问题的能力，培养人与环境、与自然共生共荣的意识。使学生逐渐建立一些化学观念，并用这些观念分析、解决一些简单的化学问题或生活问题。促使学生认识和理解化学所做的贡献以及面临的种种责任，形成从化学视角认识问题的意识。这就要求我们的化学课堂要一边抓知识、一边抓化学观念，在学习知识的基础上，渗透一些观念，指导生活。
类型五：信息给予型
（一）命题角度：根据题目给予的信息，结合所给物质的性质及反应条件，写出相关反应的化学方程式。
（二）相关例题：[2011・巢湖]发射通信卫星的火箭用联氨（N2H4）作燃料，用四氧化二氮（N2O4）助燃，生成物不会对大气造成污染。请写出该反应的化学方程式：______________________。
化学的价值范文5
关键词：中职 化学 情感态度与价值观 教学案例
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0138-01
新课程已经提出了一系列地关于提高学生自身科学素质为目的的方案，用以构建以知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观相互融合的三维式的学习目标。关于如何传授知识与技能这一方面，我想那是每位教师十分熟悉的工作，也是作为我们教师的本职工作。而其中所说的过程与方法其实也是如今很多教师们越来越重视的关于能力培养的问题。那么这最后的情感态度与价值观却被许多人所忽略，而其本身就像是一个十分美好的花瓶，很少有人会关注以及重视它，那么，它是不是真的不重要呢，答案是否定的。
北京师范大学的著名教育学院的郭博士曾经说过，三维目标并不是三块，而是一个大整体。当然这并不是说知识技能的基础上加上情感。首先，在整个实际的教学过程中来说，情感态度与价值观它是始终存在的，只是我们并没有去真正的关注了解过而已。那么对于学生，在他们整一个学习过程当中，总是会存在一个态度上面或者说是情感倾向方面的问题，有可能是积极向上的，也很有可能是消极沉闷的。而且更多的学生可能是在一种消极的情感去学习的。那么很明显我们现在要做的就是把这种消极转化为积极，让学生更加热爱学习，有意识地去激发他们对学习的热情甚至于让他们对学习产生一定的兴趣。那么，我们要怎么去做呢，首先我们先要知道这个情感态度与价值观到底是什么，落实了情感态度与价值观会对我们在教学过程中带来什么好处，而我们又要去怎么更好地落实化学教学中的情感态度以及价值观呢。这一点上，作为教师就应该多关注一些中职学生在生活中关注哪方面的信息，设计出符合他们感兴趣的课程形式，达到寓教于乐的目的，同时，通过与学生的近距离沟通，使得学生更加亲近老师，对其所授课程更为依赖。
1 化学科要求的“情感态度与价值观” 真正意义
我们首先可以从中职化学的课程标准中了解到对于课程目标所提出的要求，对如何进一步提高学生自身的科学素质进行探讨研究，并且激发学生在学习过程中对学习化学的兴趣，同时尊重和促进学生个人的自身化发展，从而帮助学生获取在未来发展过程当中的所必须掌握的化学知识以及技能和方法，提高学生在学习化学当中探讨问题的能力。同时引导学生认识到化学给人类带来了什么，如何利用化学来改善人类自身的生活环境以及人类在生活质量方面的追求。同时在实践中增强学生对于社会的责任感，着重培养学生热爱生活、热爱祖国以及热爱集体的情绪。让学生理解科学与技能和社会之间的相互作用关系，从而形成对于科学的价值观以及实事求是的正确态度，努力提高学生的真正实践能力，激发学生在学习化学方面的才能与激情，同时培养学生的合作能力。
在这其中我们可以很明确地了解到，情感所指的并不仅仅是学习的兴趣以及学习的热情，还包含了对于爱，快乐以及审美观等对于内心比较丰富的内心体验。其中态度并不是单纯地一方面的学习态度，这里面还包括了对于生活的乐观态度，实事求是的正确科学态度以及宽容的人生价值观。那么上述所说的价值观其实是一个比较笼统和抽象的这么一个概念，它所强调的是个人的价值观与社会整体的价值观和人文价值观的一个整体统一。从上面看到这三个要素之间彼此都有一定的独立性，同时它们也很好地描述了人类在情感领域的完整的画面，但是细细观察会发现，这三个要素彼此之间也具有层次递进的关系，它们所构成的是一个从低级到高级的一个心灵连续体。
对于感情态度与价值观的要求我们可以简要地归纳为下面五点。第一，发展学生自身对于学习化学的一个整体兴趣，让他们养成对于探索物质变化奥秘的乐趣，也让他们了解到在科学探索的道理上同时存在着艰辛以及欣喜。让他们真切地感受到化学世界所带来的奇妙与唯美。第二，培养学生对于参与化学科技活动的激情，能够结合化学知识，日常生活中的基本意识从而对化学有关的一些社会问题以及生活问题作出正确的判别。第三，培养学生时刻关注化学有关的社会问题的良好习惯，从而慢慢地形成可持续发展的科学思想观。第四，让学生树立辩证唯物主义的正确世界观，养成实事求是、积极向上、用于创新以及实践的科学态度。杜绝迷信的思想，相信科学。第五，热爱自己的家乡，热爱自己的祖国，树立我中华人民复兴的观点，为人类社会的发展努力贡献自己的一份力量，培养学习化学的使命感以及责任感。
2 如何更好地落实化学“情感态度与价值观”
在平时的日常教学的过程中，教师应该通过结合学生、社会以及教材等方面对学生渗透情感态度与价值观的思想。通过结合学生自身的心理特点、情绪以及对于生活的经验，从而更好地激发其对于化学的学习兴趣。中职学生他们的心理其实还都不是很成熟，而且社会经验也比较地少，但是同时却具有其在青春期所带有的叛逆的个性以及情绪。如果在教学过程中一味得教说实现情感态度与价值观的为目标所带来的好处，可能很容易就会造成学生对化学课目以及化学老师的反感，从而慢慢地失去兴趣这么一个最好的老师。而这一点是需要老师们特别需要注意的一方面。
3 结语
教师应当在中职的教学中，立马进行情感方面的说教，从而提高学生对于化学学科的浓厚兴趣以及对于学习化学的信心。同时要以学生的发展为根本，只有这样才能进一步促进学生对于学习方式的改变。教师在整一个化学教学的过程中除了对于知识以及技能的培养，还要投入一定的情感以及态度与价值观，从而让学生形成健全的知识结构，对化学产生一定的兴趣，让学生爱上化学这门学科，从而提高学生整体科学素质，为人类的发展做出其自身的一份贡献。
参考文献
[1] 江锡钧，沈理明.“情感态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议[J].化学教育，2011（8）：15-16.
[2] 朱纷，薛春兰.中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径[J].化学教育，2011（6）：15-17，51.
[3] 王秀红，吕微.我国中学化学课程中情感态度与价值观目标内涵的历史演变[J].化学教育，2008（2）69-70，72.
化学的价值范文6
【关键词】能力培养；化学教学；价值取向；高中
1.增加化学实验，注意培养学生的观察能力
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验现象生动有趣，引人入胜，可以诱发学生的好奇心。因此，我们在做化学演示实验时，力求围绕实验内容选择一些具有启发性的问题引导学生观察思考，让学生在边看、边想的过程中，将知识、现象和操作连续在一起，具体做法是：①明确实验目的，引导学生定向观察。学生对演示实验中令人眼花缭乱的反应现象，有着浓厚的兴趣。例如，在演示蔗糖与浓硫酸的脱水反应时，洁白的蔗糖晶体顷刻间就变成了乌黑的焦炭，把学生全都吸引住了。②严格实验步骤，引领学生按序观察。具体可归纳为四步观法，即一看反应物色态，二看反应条件，三看反应现象，四看生成物。例如，在演示红磷在纯氧中燃烧实验时，按照观察顺序，学生很快就会说出：反应物是暗红色的固体磷和无色气体氧；反应条件是燃烧；反应现象有：燃烧剧烈，发光发热；产生大量白烟；生成物是白色的五氧化二磷。③运用差异，指导学生重点观察。不同的实验要求学生观察的重点是不同的。总之，在做实验时，特别注意培养学生的重点观察能力。[1]
2.联系生活实际，培养的探究能力
实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的探究能力。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。叶澜教授认为：“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主题之间的交往关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。教学过程的内在逻辑是多向互动、动态生成。教师要与学生充分地互动，从而激发更多的生成资源。在课堂，时常会碰到学生所提出的问题或讨论的范围超出教学预设，教师该如何去面对?此时教师应把握好时机，及时把学生的问题转变成课堂大家共同探究，启发学生以联想生活来进行探讨这个问题，让化学课堂教学从生活中来，在生活中进行，回到生活中去，从而让学生由发现生活进入理解生活状态。如我在进行氯气的性质教学时，有学生提出这样一个问题，既然氯气有毒，为何还要用于自来水杀菌消毒?我就把这个问题应交给学生小组去探究，并启发学生联想生活中常见的杀菌消毒来讨论，最终发现学生的思维果真充满丰富的想象力，由动态生成的问题进一步动态生成新的理解和新的体验。[2]
3.激发潜能，培养学生实验创新能力
世界上没有尽善尽美的东西，化学实验也一样，化学实验在体现某些功能具有优越性的同时，在体现另一些功能时则可能存在某些缺陷。对化学实验进行观察、研究、分析，发现其缺陷，并在此基础上探索改进，就可以对化学实验进行创新。培养创新人才，培养学生的创新能力是实施“科教兴国”和可持续发展战略的重要途径。因此，教师不仅给学生传授现成的知识，更需要引导学生对求知领域的探索，自己寻找独创性解决问题的方法。在讲授胶体的丁达尔效应时，教师可鼓励学生以生活中常见的胶体为例来展示丁达尔效应。学生集思广益，学生向空矿泉水瓶中装入少量水泥（面粉、泥土、粉笔灰、吸烟后吐出的烟圈等），充分振荡后用红外激光笔照射，最后发现由烟雾构成的气溶胶可以观察到非常明显的丁达尔效应。在整个实验过程中，从实验构思到胶体的选取都充分调动了学生的积极性，将生活中常见的丁达尔效应很好地展现在课堂中，不仅提高了学生的创新能力，也使得胶体的丁达尔效应更容易理解、掌握。[3]
4.培养学生一定的交流合作能力
科学的探究过程不是一个人独立完成的，需要与他人相互合作、发挥大家的聪明才智。同时，探究的结果也需要同他人进行交流和协商才能达成共识，才能形成一定的结论。在探究学习过程中，通过同伴间问题、观点和想法的信息交流和表达，互相倾听、互相探讨、互相辩论、互相论证、兼容并取、共同进步，使学生有机会共享学习资源。在思想的碰撞中擦出创造的火花，可以获得大量有价值的信息，包括知识、思想和思维方式等，从而形成一个由个人智慧到集体智慧，再到新的个人智慧升华的过程和情境，潜移默化中培养了学生的集体主义思想和团结协作精神。在这个交流合作学习的过程中，由于打破了教师讲、学生听的教学定式，重视学生多渠道的获取知识，重视已有知识的运用，重视学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，重视训练学生用化学的科学语言（符号语言、文字语言、图形结构语言）为媒介，以听、说、读、写等方式，传递、加工、内化化学信息来表达自己对某些问题的理解和观点，培养了学生语言表达能力、自我批判意识和独立获取知识的能力。学生还可以围绕一定的主题，通过多种渠道获取信息，这样也培养了学生对多方面的信息进行选择、加工和吸收的能力。还要在探究过程中引导学生通过交流从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控的能力，从而获得一定的交流合作能力。[4]
5.在课堂教学中培养学生的反思能力
课堂教学是指导学生反思性学习的主渠道。学生反思意识的形成，反思能力的提高，课堂教学大有可为。教师要为学生创造适当的机会，留给学生充足的时间，创设合理问题情境，逐步地、长期持久地培养学生反思性学习习惯，引领学生从不同方面多角度观察事物、思考问题；引领学生不满足于常规的思考方法解决问题，善于在学习中质疑；引领学生进一步检查审题是否谨慎，指向、目标是否正确，有没有忽略特殊情况、忽视隐含条件，思维是否简捷，从而总结出发现问题和解决问题的基本方法、技能技巧以及经验，弥补不足，优化自己的化学认知结构，真正领悟化学思想、方法，体会理性思维的魅力，激活自己的智慧，获得成功的体验。
参考文献
[1]王永宝.化学教学中学生记忆能力的培养[J].中国职业技术教育,2007,9:56-57.
[2]陈普会.高中化学教学的有效策略探讨[J].科学咨询,2010,7:79-80.
[3]王延芳.化学教学中实验综合能力的探索[J].延边教育学院学报,2010,8(4):111-112.
