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研究性学习汇报范文1
一、研究性学习的开展过程
研究性学习在教学中如何开展，“仁者见仁，智者见智”，笔者在开展此活动中，给学生创设“自由”的课堂时空，充分发挥学生的自主性，教师扮演的角色是“导师”、“导演”或学生的“协作者”，引导学生了解科学研究的基本方法与步骤，让学生明确研究性学习的目标并选择研究课题，指导学生分组和制订研究计划；提供学生研究课题所需要的数据、素材和资料，指导学生筛选整理材料，形成自己的新观点；组织学生交流与讨论。
例如，笔者在九年级物理第十二章第一节《动能势能机械能》关于“动能与势能的相互转化”的教学中，开展的研究性过程如下：
1.动员：结合现实生活，例如物体自由下落，荡秋千、篮球的落地与弹起、弹弓把石子射出去等，引导学生提出了如下一些问题：如物体下落时为什么越来越快？荡秋千为什么越荡越低，最终停下来？篮球落地后为什么还能上升而铅球几乎不能？篮球弹起的高度与哪些因素有关？为什么橡皮筋拉得越长，石子射得越远？等等。
在学生讨论的基础上，提出上述问题归根结底是“能的转化”问题，此后笔者提出以下两个课题供同学们选择研究：（1）动能与重力势能的相互转化；（2）动能与弹性势能的相互转化。
并提出如下要求：（1）四人一组；（2）从现有的知识出发，提出研究设想（包括实验目的、内容、方法、可能的预计结果等），申报所需实验器材；（3）对实验设想，必须进行讨论、交流。
2.学生研究：在学生申报所需要实验器材之后，物理实验室按学生需要准备好实验器材。利用一节课时间，以及中午、下午放学后学生能自由支配的时间，学生按自己的设想进行实验。
3.研究成果汇报：利用一节课的时间，让各小组汇报研究成果。汇报有两个目的，其一是让学生听取汇报，切身感知别人研究的思路、研究的内容、研究的方法以及成果，以达到互相学习、取长补短；其二是体验一下“研究性学习”过程中各自的“角色”，并逐步发挥各自角色的作用。汇报者要有理有据地展示自己的研究成果，同时要展示自己的风度，包括语言、动作；听众可以随时就自己的疑问和感兴趣的问题对汇报者提出质疑和问题，教师要不失时机地激发听众的提问热情和就汇报者的成果发表观点。通过同学们的提问和老师的启发，各小组对汇报内容进行进一步的修改！
4.交研究报告：经过研究、交流后，各小组提交了自己的研究报告。
5.教师评价反馈：教师在审阅研究报告后，从以下几方面进行总结：其一是在研究的内容上，将不同小组的研究成果，按教材顺序进行展示；其二是在研究方法上，对那些具有代表性的，具有推广价值的研究方法进行展示；其三对那些较认真，成果较好的小组进行表扬和鼓励。
6.学习效果检测：按照新课标的要求，编写了一些试题，对这部分知识进行检测。
从检测结果来看，通过研究性学习，学生较好地完成新课程标准对教学的要求。使学生不仅学会如何研究性学习，而且学生也能认识到，有些知识老师不讲，通过自己的研究性学习也能掌握和领会。
二、对物理教学中的研究性学习的体会
1.真正地体现了教师的主导作用和学生的主体地位
学习过程中，学生始终是主体，老师是组织者，至于问题的提出，解决问题的方法，方法的可行性，方法的优劣都由学生自己来完成。
2.增强了课堂教学的开放性
研究性学习是把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种学习环境是开放的，课上与课下结合，校内与校外呼应，小组内与小组外互补。例如笔者在课外活动中开展研究性学习时，我向学生提供参考性课题，学生根据自己的兴趣与爱好自定课题，如，病房呼叫电路的设计、设计制作一个模拟调光灯，城市噪声污染危害的调查等。他们认真学习理论知识，翻阅大量的报刊、杂志、上网“冲浪”、去图书馆查阅资料、访问有关人士。可见，开放式的研究性学习，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。
3.增强了学生学习的兴趣
研究性学习的开展，正好提供了学生自己动手的机会和条件。学生在研究性学习过程中，表现出了浓厚的学习兴趣。
4.开展研究性学习要防止两极分化
由于学生能力的差异，他们在研究性学习过程中表现出来的积极性也不同。为了防止两极分化，对于那些能力较强的同学，在完成教师给定的课题基础上，可以放手让学生自主去研究一些自己感兴趣的课题，充分发挥他们的主观能动性；而对那些能力较弱的同学，教师除了进行详细指导外，可以将指定课题分成若干个小课题进行研究，并适时地进行表扬和鼓励！
5.研究性学习要注意“适时、适量、适当”
研究性学习汇报范文2
研究性学习强调学生在生活学习中对某个事物、某种自然现象，甚至是某种习俗产生浓厚兴趣的基础上，进行主动探究，深入了解，亲自实践从而获得知识。研究性学习作为综合实践活动课程领域中的一种学习方法，其实质是基于课题的一种探究性、实践性的学习活动。如何指导学生进行研究性学习，提高综合实践活动课程的教学效果，我们在实践中有一些体会。
一、课题从生活中产生
研究性学习的内容源于学生的生活领域，是学生主动从生活中发现，自愿并乐于研究的，并且是值得学生进行探究的内容，所研究的对象和范围可以是学生生活的各个方面，让学生在开放的情境中多渠道主动汲取知识。
一切研究都是“发现问题——解决问题”的过程，“发现问题比解决问题更重要”。因此我们鼓励学生从日常生活、家庭、学校、书本以及周围环境中寻找问题。首先，让学生主动寻找一些自己认为有问题的地方，及时把它记录下来。例如，看到打扫卫生时有学生开了两个水龙头洗拖把，造成了极大的水资源浪费，就发现了生活中“浪费水的问题”，以此生发就可能发现更多的浪费现象，由此形成更大的课题——“生活中的浪费现象调查研究”。其次，有意识地组织学生对周围环境进行有目的的观察，找出存有问题的地方。例如，观察同学背书包的姿势，了解学生书包的重量，从中产生出“小学生课外作业情况的调查研究”的课题等等。
二、课题研究的自主分组
小组活动是综合实践活动的基本组织形式，也是学生乐于接受的一种基本组织形式，它便于学生间进行交流。分组的成功与否，直接影响着小组学习的实效。研究小组的分工应发挥学生的自主性，体现活动的民主性。根据学生的特长、性格差异、选题兴趣进行分组。分成的研究小组也不是一成不变的，应是灵活多样的，在研究的不同阶段还可根据研究活动的需要进行组员调整。总之，一切以学生研究为主导，让学生间的多向交流“活”起来。
三、民主讨论制定活动方案
制定活动方案的过程，就是发展学生规划和组织能力的过程。只有小组成员人人参与，各抒己见，出谋划策才能制定出合理、详细，适合每个组员的最好的活动方案。首先由小组学生共同讨论：想知道些什么？通过怎样的途径可以得到需要的信息？具体准备怎样做？先制订一份小组计划，接着教师与学生共同商讨、分析活动方案的内容，看哪些是自己可以独立完成的，哪些通过努力或相互合作可以完成，哪些需要寻求帮助才能完成，哪些在现有条件下还不能完成……最后，经过小组同学的共同讨论确定小组成员的分工、活动时间、地点、活动的方式步骤、预期的成果及成果形式，制订成完整的活动计划。这样制定出的活动方案，对学生的探究活动的成功提供了有利的保证。
四、研究方法的指导
研究性学习的研究方法多种多样，观察法、实验法、问卷调查法、实地考察法、采访法等等，只要是利于信息的搜集、分析、整理的方法，都是综合实践研究性学习乐于接受并积极采用的。
例如，在《认识豆芽》课题的研究性学习中，上网搜集资料、观察法、实验法是运用最多的研究方法。一组学生在教师的指导下上网查找有关豆子的构造、种类、营养成分等资料，并进行记录、分析、整理，对豆子有一个初步了解。第二组学生在教师指导下挑选不同种类的豆子，在不同的环境中进行发豆芽的实验，观察记录下豆芽的生长过程及研究中产生的疑问，并用相机拍下豆芽在不同生长期的照片。将照片做成动画来演示，为同学们展示直观的形象。
在《小学生课外作业情况的调查》研究性学习中，指导学生采用问卷调查法、采访访问法进行探究学习。针对小学生书包越来越重的现象，寻求根源，探究解决途径。在教师的指导下，小组讨论制定学生调查问卷，分发给不同年级、班级的学生；制定家长调查问卷分发给家长如实填写，然后回收、分析、整理，得出最终的调查结果。
学生在活动过程中提升了分析能力、合作能力、交际能力，各方面都得到了锻炼。
五、研究成果的汇报交流
综合实践活动的研究，在一个研究主题下，常常会产生若干个值得研究的子课题。在小组分工合作研究的不同阶段，也会取得相应的研究成果。这时就有必要进行一个阶段性成果汇报展示。在不同的展示阶段，不同的研究小组可采用不同的成果展示的方式。如数据统计图、调查问卷分析表、照片图示、录像、文字记录等等。
研究性学习汇报范文3
校长是以校为本的教学研究的身体力行者，是建立以校为本的教研制度的第一责任人，对课改有超前的认识和做法，他带领我们全体领导在确立科研兴校的办学理念的基础上，建立了校本教研的导向机制、激励机制和保障机制。同时我们加大了考试及评价制度的改革，鼓励教师积极参与课改实验，将课改实验工作情况列为对学校工作质量考核、领导干部考评和各项先进评比的重要指标，学校明确规定在人力配备上，让优秀人员从事课改工作，在师资培训上，以课改为中心，在资金投入上，保证课改的需求。
一、重视加强校内教研活动
多年来，我校围绕素质教育的核心理念，提出了课堂教学以“乐学、会学、主动学、创造性学”为目标，每学期有重点地开展教学研讨，特别是对新教材的研究，我们多次利用每月一次研讨日进行校教研会、年组教研会活动，我们先后召开了“新教材课堂教学模式研讨会”“口语交际、综合实践活动、研究性学习指导交流”三种课型研讨会，青年教师落实新课程理念课堂教学大奖赛，并参加了教育局组织的“全县课堂教学大奖赛”“全县课堂教学落实新理念研讨会”。召开了“新课改中如何实现语文工具性和人文性的统一”组内教研会和“新课程理念的课堂教学”校内教学研讨会。这些活动为青年骨干教师搭建了展示自我的平台。另外，我校进行教研活动，听课只是其中的一部分，我们把重点放在评课上，开始由各年组组长、骨干教师带头进行评课，再点名让青年教师进行评课，现在已发展成为教师自发地、主动地进行评课，而且每一位教师结合新理念都能评出自己的观点，这样，教师们在教研中互相切磋、相互交流，共同分享经验、互相学习，彼此支持，共同成长。对教学中出现的问题交流和研讨，将理念转化为可操作的具体措施，着实提高了学校的教研质量。
二、开展“研究性学习”，促进学生主体发展
研究性学习是在教师的指导下，通过学生自主探索性的学习，系统总结获取多种直接信息的经验，养成科学的态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，从而达到发展培养能力，全面提高教育质量的目的。我们在上学期研究的基础上，本学期继续在3～6年级开展研究。研究的形式主要有主题式研究性学习和结合学科教学开展的研究性学习，根据研究性学习的理念：自然即课程，自我即课程，社会即课程，针对学生实际，主题式研究性学习学校先确定大课题，三、四年级围绕“人与自然”展开研究，五、六年级围绕“人与社会”展开研究，各班学生根据大课题在教师的指导下自主选择小课题，并自由选择各种方式开展研究、交流，为防止流于形式，每次汇报交流时都要求老师通知教务处，教务处领导尽量抽出时间听课，在开展研究的过程中，我们发现教师不知怎样指导学生进行交流汇报，于是上学期我们针对实际进行了“研究性学习指导交流”示范课，对如何指导学生开展研究性学习和如何进行交流汇报进行了研讨，这为师生开展研究性学习指明了方向，至于结合学科进行的研究性学习主要是让教师在学科教学中组织学生收集资料、交流汇报，然后师生把资料进行完善和整理，我们也要求老师每月至少进行两次汇报交流，另外，每学期末我们还要组织学生撰写结题报告并进行答辩。
三、有效开发和实施校本课程
针对《基础教育课程改革实施纲要》的精神和我校的实际，通过筛选比较，我校开发了三套校本教材，即：“小才子”阅读积累教材，“小书法家”书法教材及“校园英语脱品秀”英语教材。这三套教材我们已尝试使用“小才子”阅读积累教材为1～3年级学生提供了成语，为4～6年级学生提供了优美散文片段，为全校学生提供了古诗、名言，使学生不仅积累了丰富的语言，同时也培养和提高了学生的阅读兴趣，“小书法家”书法教材我们师生共同使用，不仅使学生养成了良好的书写习惯，同时也提高了教师的基本功，“校园英语脱品秀”英语教材也是师生共同使用，全校教师利用周三业务学习时间和教研日到校参加200句课堂用语培训，现在我校多数青年教师在课堂上能自如地用英语组织教学和学生对话，这大大地增加了学生口语训练的机会，师生共同得到发展。另外，我们本学期还编写了一套口才班训练的教材，尚在整理中，准备下学期投入使用。
总之，课改实验以来，我们深感课改的辛苦，也体验到课改的快乐，当然面对困难我们不会退缩，我们会继续努力，力争把我校的课改工作做得更扎实、更有效。
参考文献：
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研究性教学通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生总结经验，在研究中积累知识、培养能力和锻炼思维。
1.确立研究性教学模式
改革教学模式，变简单的讲授和辅导教学模式为经典理论交互式教学、课题研究汇报教学和课题研讨评点教学模式相结合。在课堂教学中，基础理论的讲授适当运用对话、交流的方式，启发学生自主探寻知识；在设计课题研究中，运用问题解决模式，引导学生针对课题大胆提出问题，并针对问题开展研究工作，查阅资料、收集信息，进行研究分析，分组讨论和陈述交流并重；最后，教师对课题研究要及时引导、点评，得出开放性、建设性的结论。
2.加强课程间的有机联系
在设计课程中真正做到将理论知识、认识实践与设计实践相结合，融会贯通，在课题研究中综合运用。就环境设计而言，其本身就是一个整合技术与艺术、涵盖科技与人文诸多领域的综合性、交叉性专业。因此，教师要协调多方面因素，在总的课题研究之下增加分支课题并进行专项研究，可以在不同的设计课程中有重点地研究相关的分支课题。如，在餐饮空间设计中引入历史主义和乡土主义的研究，作为设计史课程之外对于风格样式的深入研究，并应用于设计项目；在办公空间设计中，可以对空间行为、生态建筑、办公室文化、企业文化甚至企业管理模式进行研究，从不同的角度和途径提出问题、研究问题、解决问题，形成各具个性的设计。
3.研究设计方法论，强化学生的创新意识
向学生介绍不同时期、不同风格流派、不同大师的设计理论，对于同样的设计课题、同样的灵感来源，由于其设计方法不同，解决问题的方式不同，所得出的设计方案将会千差万别，更具个性化。研究设计方法论有助于学生完善自身的设计语言，避免设计方案的东拼西凑，保证设计作品的原创性。
二、研究性教学模式的课堂实施方案
在专业设计课的教学中，运用理论研究成果，将专业设计课程教学分阶段进行。第一阶段，运用经典理论交互式教学方法，在基础理论的讲授中适当运用对话、交流的方式，调动学生学习的积极性，并提出一些要深入研究的课题让学生课后思考；第二阶段，对第一阶段提出的问题以研究报告的方式在课堂上汇报、讨论，教师引导学生得出结论；第三阶段，提出本课程的专业设计项目，学生根据自身不同的兴趣特点和解决方案提出扩展课题研究，进行课堂展示，互相学习，提供多角度解决问题的方式；第四阶段，设计方案深入制作，研究并交流制作方法；第五阶段，汇报课程设计成果，教师对课题研究进行讲评、总结。在教学中，要改变观念，创设开放、宽松、互动的教学环境和气氛：学校方面，要加强图书馆、阅览室以及电子阅览室建设，增设更多具有特色的工作室，为研究性学习活动提供场所、设备、技术等支持；教师方面，要树立以人为本的教育观念，提升素质和能力，成为学者型、研究型、合作型教师；学生方面，要激发研究兴趣，转变角色，掌握设计研究能力。
三、研究性教学模式的特色
1.转换教学模式，丰富教学形式
变简单的讲授和辅导教学模式为经典理论交互式教学、课题研究汇报教学和课题研讨评点教学模式相结合。课堂教学形式多样，将讲授与对话交流相结合，启发式教学与自主探寻相结合，学生陈述与教师讲评相结合。
2.变被动积累为研究性学习，掌握研究方法，解决设计问题
研究性教学培养学生的创新意识和思辨能力，提高学生的学习热情，引导学生进行研究性学习，变应试教育遗留下来的被动学习、死记硬背为独立思考、主动探索，对设计课题进行个性化研究。
3.解决设计原创性的问题
研究性教学要求学生对设计课题进行多方位的研究，按照自己的思路获得个性化的解决方案，建构独特的设计方法和设计语言。通过设计概念的提出、转化，形成原创性的设计作品，有效避免设计方案中的抄袭或拼凑。
四、结语
研究性学习汇报范文5
年月日――月日在校长的带领下我一行20人去上海市区市学进行以"如何开展研究性学习"为主题的学习考察活动在一周的学习考察过程中通过听取四名校长主任的汇报听课与教师学生座谈参观等环节活动觉得此次行程受益匪浅感触很深
现将此次活动的感触汇报如下:
一、优美的校园环境有利于师生身心的健康发展
以上海区中学市教科院附属中学为代表的校园环境建设绿色植被品种繁多高低搭配错落有致各种建筑既有古朴典雅的一面又有高贵气派的一面且颜色搭配合理自然运动场所齐全现代象征校园精的雕塑形态各异寓意深刻橱窗内呈现着各校具有特色的活动照片和警世名言在这样优美健康充满文化氛围的环境里必然使师生的心情愉悦健康也必然使师生产生一种积极工作主动学习不断进取创新的内驱力即所谓的环境影响人环境造就人
二和谐融洽的师生生生关系是教育教学质量提高的重要保证
区中学听完课后同教师学生进行了短时间的时间交谈从教师和学生的话语中我深深的感触到:教师在教学活动中不是主宰者而是学生学习过程中的指导者帮助者和忠实的倾听者学生在课堂上是活动的主人是活动的主宰者在教师的诱导下去主动的探求知识并且教师用自己的高尚人格不断进取的精神感染着周围的学生据高三两位同学讲三年来班内几乎没有因生活学习琐事而弄的面红耳赤关系僵硬的同学之间关系很亲近很融洽的现象众所周知愉悦的心情会产生强大的动力在和谐的师生生生关系的氛围下教与学的质量不提高是不可能的这也使我想起我校正在进行的"构建新型的师生生生关系"这一活动的高瞻远瞩性和极其重要性
三充满生机与活力的研究型课程和学科课堂内研究性学习将教育教学质量推向更高层次
1怎样指导学生开展研究而不造成学生对教师的依赖怎样做到既尊重学生的自主性不使学生活动停留在低水平的无序的摸索上
2作为学习活动的参与者教师要与学生平等的身份深入到学生中去及时了解学生的要求帮助他们解决一些必须由老师才能解决的问题
作为学生活动的指导者要注意充分发挥学生的主观能动性培养学生自主学习的能力我想教师指导可有以下四个方面:
(1)思路指导
(2)方法指导
()信息资料来源指导
(4)及时发现化解学生由于独立学习而不适应的心理负担
这种指导一方面要抓住学生思想的火花给予鼓励引导另一方面则是运用老师的知识积累和智慧给学生适时适度的点拨
其次开展研究性学习从所参观的四所中学来看均有健全的领导组织机构严密的评价标准前期的辅导有序有致后期的检查评比有条有理
再次开展研究性学习应注意几个问题
1研究性学习应防止科研化倾向研究性学习开设目的在于使学生学会自主的学习通过亲身实践获取知识养成科学的精神和态度并非使学生学会科研更不应期待学生在研究性学习中取得重大成就
研究性学习汇报范文6
关键词：新课程 高中美术 多媒体技术 应用研究
自高中美术课程改革得到各地许多美术教育工作者的支持以来，大家的共同努力使高中美术课改在教学目标、教学内容和教学方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美术研究性学习开展中体现了以学生为本的教育理念，一定程度上彰显了教学与管理的科学性和人文性，但是这也需要我们在前进发展中不断总结经验并反思研究。
一、研究性学习在高中美术课程中的重要性
随着知识经济时代的来临，社会对人才的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确课程改革的目标是要学生具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。为了实现这一目标，美术课程作为普通高中课程的组成部分之一，在这次课程改革浪潮中起到了一定的作用，充分发挥了美术特色和优势力量。其中研究性学习作为国家规定的必修课程之一，它强调让学生通过实践加强探索和创新意识，培养学生的社会责任感与合作精神。
二、高中美术开展研究性学习是时代的要求
1.多元智能理论对高中美术研究性学习的启示
心理学教授霍华德?加德纳对人类智力结构提出了新的观点，把智力结构归结为九种智能：言语——语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运觉智能、音乐——节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。这九种能力相互间是独立的，但由于受到环境和教育以及遗传或性格等影响，又会使不同方面的智能形成各自特点，在成长过程中突显智能的优越性和差异性。因此如何利用教育的力量来培养学生的多元智能，是每位教育工作者都必须认真思考的问题。
美术对学生树立正确的审美观、培养高尚的审美情操、发展学生健康全面的人格特质，并适宜地开发其美术方面的智能都具有重要意义。面对个性迥异的学生，以开展美术研究性学习为手段，发展学生的多元智能，让他们通过以美术为切入点的研究活动来更加了解自己的才华和能力，是顺应现代教育发展的体现。美术可以与历史、文学、音乐等都有不同程度的联系，只要学生对某一个方面有兴趣，都可以成为研究的内容。高中美术研究性学习同样可以通过社会调查、参与社区活动、合作创作、交流汇报等形式来发展学生的多元智能。
2.现代信息技术对高中美术研究性学习的影响
由于高中生对外界具有强烈的求知欲望和好奇心，所以面对着信息网络发展迅猛的互联网时代，电脑、数码相机、DV等已成为了他们日常生活中熟悉的工具。现代信息技术将动态或静态的图、像、声、字等多种信息资源巧妙结合，带给人们最大限度的视觉冲击，这一特点与作为视觉艺术的美术的形象直观性特点是最吻合的，使得美术课的教学不再局限于平面和立体的空间视觉形象上，而跨越了时空的界限，漫游在无际的虚拟世界。倘若师生不擅长运用最具时效的交流工具，就会和21世纪的先进文化脱节，那将不利于学生形成对世界的感知力和独立思考的价值取向，有碍他们的智慧提升和人格塑造。
三、加强高中美术研究性学习的途径
1.加强教师的引导作用
在整个互联网时代的环境背景下，美术教师已经不再是学生唯一的知识传授者，网络资讯的普及使得学生获知的渠道变得四通八达，因此美术教师要能跟上时代的节奏，就必须加强整合网络信息的能力。研究性学习课程的实施需要教师转变职业角色，采用以学生活动为中心的教学步骤，充分发挥教师的指导作用。在开展高中美术研究性学习中，课程的性质需要教师以引导者与协助者的身份介入到学生的课题研究中来，师生之间应该体现出“对话”的关系。教师以学习伙伴的身份与学生共同研究课题，及时了解学生的兴趣点，面对疑惑时能给予启发和指导，对整个研究过程进行统筹安排。尤其是关于课题的选择上，教师更应该把主动权和选择权交给学生，无论是问题的提出和研究的方向、方法都应该允许学生按照个人兴趣提出并经过筛选等方式最终确立下来。进行研究性学习的地点也不一定都在课堂上，反而充分利用课外时间更能体现师生对资源的优化能力，因此网络上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等对话方式成为了师生青睐的
2.完善对美术研究性学习的评价
