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大学本科远程教育范文1
关键词：新建地方本科院校；大学体育课程；教学；改革
新建地方本科院校是伴随着我国高等教育大众化产生的，以培养应用型人才为突出特点的一种新型高校。经过十多年的建设和发展，总体上完成了由专科到本科的转变，但在转变发展过程中仍存在着一些问题。一是部分新建地方本科高校定位模糊、攀高、求大、把自己定位于研究型大学，实际办学仍沿袭传统的高校办学思路，人才培养同质化，学科专业趋同化、市场需求不相匹配，就业率低于全国本科院校平均水平，在各类高校中综合靠后，前景不明。本文就新建地方本科学校课程教学所存在的问题进行了分析，并就如何深化大学体育课程教改提出一些建议。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
湖南省8所新建地方本科院校（湘南学院、衡阳师范学院、湖南科技学院、怀化学院、邵阳学院、湖南人文科技学院、湖南文理学院、湖南理工学院）。
1.2研究方法
文献资料法，问卷调查法、专家访谈法，数据统计法等。
2.结果与分析
2.1 新建地方本科院校体育场地设施的基本情况
新建地方本科院校升本初期，虽然大力改造体育场地增加了体教场馆，但是许多学校教学条件不容乐观，教学规模小，场地设施简陋。随着新建学校的发展与教育观念的转变，一些院校已经拥有现代化的体育场馆设施，体育场面积较大，体育器械设施多、种类齐全质量较好、整体布局合理，如湘南学院不仅拥有标准的现代塑胶跑道，而且还拥有标准的游泳池。但目前大多数新建地方本科院校都是由几所专科学校合并而升为本科院校的，校区一般由几个校区组成，因此硬件建设比较分散，有的校区设施还比较差。尽管近几年有些学校在场地建设中有大量的投入，但随着招生规模的同益扩大学生人数不断的增长，场地器材依然出现不足，而一些院校场地设施又不完全对学生开放，这使原本就不充裕的体育活动场所和器材显得更为不足。新建地方本科院校在体育场地设施方面明显存在不足，这是地方本科院校急需解决的问题。
2. 2 新建地方本科院校体育教师的学历、职称情况调查与分析
新建地方本科院校教师队伍中，大多数老师是本科学历，相对其他学科来说教师学历结构指标偏低。尽管学历并不能完全代表能力水平，但是，中青年教师进一步深造能接触更广泛的知识层面，对于今后的教学是有帮助的。在职称方面，半数老师为讲师，应积极争取。职称是对教师科研、教学等多方面能力的一个综合评定，晋级职称对教师本人来说可以争取更多的科研、立项机会，进一步提高业务水平。
2.3 体育课教学文件及教材使用情况
教学大纲是教学的依据，制约影响着教学质量。体育课教学大纲的随意性较大，少部分院校是根据教育部颁布的《全国普通高校教学指导纲要》的精神，结合体质健康标准的实施和各学校自身的实际情况编写体育教学大纲进行教学。而大部分院校都不同程度的借鉴相关学校体育教学大纲。教学进度是根据教学大纲的任务、内容和时数分配，具体落实每次课教学内容的安排。大部分院校体育教学进度比较规范，少数高校只是在自由的进行体育课教学，体育教学无序。教案在各本科院校中依然存在很大的问题，大部分的体育教师有必备的教学文件，但是还有不少的体育教师表示经常或有时存在无教案现象，势必影响教学效果。教材是科学知识的载体。大多数新建地方本科院校大学体育教学中有教材但是不统一，规范院校体育教学文件是一件迫在眉睫的事情，各新建地方本科院校体育教学文件的制定应该遵从规范化、合理化、特色化建设。
2. 4 大学体育课教学方式和组织形式
通过调查得知：新建地方本科院校体育教师在体育课教学过程中最普遍使用的教授方式是讲解、示范、纠错、说明、提示、观察等。这也说明新建地方本科院校的体育课教学是严格遵守教学规律，同时也说明院校在教学方面创新不够。因此新建地方本科院校在教学方式方面要想走出一条具有地方特色的教学方式道路还有很长的路要走。
大学体育课程教学组织形式有自然班和兴趣选项班等，根据问卷调查新建地方本科院校均采用基础体育课教学时按男女生分开的自然班，选项体育课教学时按兴趣分班的教学组织形式。但也有2所新建地方本科院校是按俱乐部的教学组织形式，这种组织形式深受广大学生的喜爱，同时也给了很多体育老师造成了很大的压力，如很少有学生会选田径、武术等这些项目，这就使得田径、武术老师没的课上。因此从体育课的组织形式可以看出，优化体育老师各项素质也是新建地方本科院校急需解决的问题。
2.5 体育课教学考核与评价
教学评价是教育的一个组成部分，是学校组织管理和教学质量管理的重要环节，是一般评价活动在体育领域的具体表现，它是以既定体育教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。体育教学考核评价工作是评定学生学习效果，检查教学工作效果的重要手段，为教学质量评估提供客观依据，可以在教学中形成良好的监督机制，使教学双边达到良好双赢效果。结合新建地方本科院校的考核与评价情况，学校可以采取学生评教，教师互评，教研室打分，教学比武竞赛等多种形式相结合来进行公正、科学合理的教学评判。
2.6课外体育活动状况分析
学生体育活动的行为是大学生有意识地利用体育的方法和手段，进行体育锻炼的实践活动。但是新建地方本科院校中由于硬件的限制、认识上的不足、师资的匮乏，能满足学生日常课外体育活动的学校很少。正确引导大学生的对待课外体育锻炼是学校体育工作的一项主要任务，也是学生身体素质的重要手段。
课外体育活动的形式多种多样，大部分学校通过组织单项俱乐部进行课外活动，班级、学校统一组织体育竞赛，号召学生们参与课外活动。不仅丰富了学生课余体育活动内容，而且使一批爱好体育活动的学生有一个展示自我锻炼身体的活动场所。因此，新建地方本科院校应该多开设一些大学生比较喜欢的项目俱乐部，如：球类，健身健美、休闲有氧运动、瑜伽舞蹈等俱乐部。
3.结论与建议
3.1由于新建地方本科院校的校区由多所校区组成，体育场地设施方面简陋，投入不足，建议新建地方本科院校在体育经费方面加大投入。
3.2大学体育课程改革要取得成效关键在于体育教育体制改革的适应性，新建地方本科院校应根据自身的特点不断完善体育课程改革的需求平台，发展体育俱乐部形式的体育教学形式，合理利用资源，满足学生需求，达到更高的教学的目标。
3.3课程改革发展出现新的趋势，必定影响新建地方本科院校体育教育体制的改革，促进课程模式的不断完善。新建地方本科院校应学习普通高校大学体育课程改革的新思路，结合自身，开创出合理的改革途径。
3.4 实现新建地方本科院校体育课程改革应合理过度，规范管理。学校必须提高对体育的认识，加大各个方面的投入和建设，在政府、学校与社会的共同努力下最大限度发挥学校体育的功能。（作者单位：湖南邵阳学院体育系）
参考文献：
[1]江玲玲. 高校体育课程教学模式的发展现状和优化与选择[J].黄石理工学院2009.12.5.
[2]汤利军. 我国基础教育新体育课程实施效果研究[J].华东师范大学，2012.5.1，.
大学本科远程教育范文2
大学本科及以上学历普通高等教育，成人高等教育，自学考试和网络远程教育。
函授学历是成人高考学历的一种，主要是指学校向学生邮寄教材，学生向学校邮寄作业，试卷等方式完成的学习方式，有高中起点升专科，高中起点升本科，专升本三种。
成人高考有脱产，半脱产，函授，夜大等形式。函授中有周六，周日集中学习的形式，也有每年集中一两个月学习，其它时间自己抽时间学习的形式。
函授形式毕业的学生，其学历为函授学历，该学历国家承认，属于成人教育。
（来源：文章屋网 ）
大学本科远程教育范文3
一、我国现代远程教育的现状及挑战
随着现代计算机技术和通讯技术的迅猛发展，给现代远程教育带来了新形式、新内容和新挑战。现代远程教育以计算机网络及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放和便于协作等优点。世界各国在发展现代远程教育时都深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作性对于现代远程教育的实用性和经济性具有决定性意义，这种开放性的教育必将成为继续教育的主要形式。
（一）我国现代远程教育发展现状
我国远程教育的发展经历了三个阶段。第一个阶段是函授形式，第二个阶段是广播电视教育形式，第三个阶段是运用计算机技术和数字多媒体技术学习的网络教育形式。教育部在《全国教育事业第十个五年计划》中指出：“要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代化。重点支持并加快以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络建设，建成一批网络学校。”1994年，我国开始建设中国教育科研网。1999年1月3日，国务院转发了教育部《面向2l世纪教育振兴行动计划》，正式启动了现代远程教育工程。
我国网络大学教育近年来发展十分迅速，已经由最初教育部批准的4所院校发展到68所。目前网络高等教育已形成5个层次：一是“研究生课程进修”，主要针对已获得普通高校或成人教育大学本科及以上学历的学生；二是“专科起点升本科”，绝大多数的试点高校提供这一类型的远程教育；另外三种形式分别是“第二学士学位”、“高中起点攻读本科”和“高中起点攻读专科”。在专业设置上，多集中在工商管理、计算机科学与技术、法学等学科上。从教育模式的应用上，网络大学所采用的模式大致可以分为远程实时授课模式和远程课件模式两种。前一种模式可以简单表示为：直播课堂+网上自学课件+讨论答疑+教学站辅导。后一种模式则可表示为：自学课件+网上讨论答疑+教学站辅导。在学制上，主要实行弹性学分制。截至2004年底，已开设8个大类51个专业，组织了近300门课程，网络教育的覆盖面已达31个省、自治区和直辖市，在校生达24万余人。
（二）我国现代远程教育面临的挑战
我国现代远程教育历经六年的发展已初具规模，但无论从社会效果还是从整体发展来看，现代远程教育的发展状况与预期目标还相差较大。网络学院的招生计划并没有显示出远程教育的特色，而是成为全日制招生计划的补充。不少试点高校只是流于远程教育的形式，其教学计划、内容、形式和教材选用都与全日制面授教学没有本质差别和改进，而学费却是全日制的两倍。我国现代远程教育的发展还面临着以下挑战：
1、现代远程教育的质量管理和质量保证体系仍需继续建设。由于现代远程教育以在职学习和业余学习为主，学员工学矛盾突出，教学管理体系有待干规范化，有人提出现代远程教育的教学质量令人堪忧，应加强现代远程教育的质量管理和控制。尽管教育部已经组织成立了现代远程教育专家组，2002年4月还下发了有关加强现代远程教育管理的文件，但对于一个新生事物，一种新的教学形式，现代远程教育的质量管理体系和质量保证体系仍需进一步落实和完善，仍然需要规范现代远程教育的教学行为，以保证现代远程教育的教学质量，提高现代远程教育毕业生被社会认可的程度。
2、经费投入不足和相关的师资力量不足仍是困扰网络大学发展的主要问题。据2003年全国教育经费执行情况统计公告，当年中国教育经费为6208.27亿元人民币，其中国家财政性教育经费3850.62亿元，仅占国内生产总值的3.28％，低于原教育发展纲要提出的4％的发展目标。这一比值远远低于欧美发达国家的水平，甚至也低于发展中国家——印度的水平。经过调查，我们还发现，现代化教学手段应用不足，除管理上的原因以外，主要是远程教育师资力量不足所致。
3、学科布局不够全面、教学软件建设不够充分。从当前我国网络学院开办的专业看，多数集中在工商管理、计算机科学与技术、法学等长线专业，短线专业、社会紧缺专业以及非学历教育和职业培训很少开设，造成学科发展不平衡。在课件建设上，各网络学院缺乏相互沟通、相互协作，更缺乏同国际远程教育大学的沟通、协作和引进，已形成教学资源和教学软件的低水平重复开发，经济资源和人力资源浪费现象严重。
4、远程教育网络建设缺乏统一规划。目前，国内各个网络学院校园网的建设基本是各自为政，缺乏整体规划。对网络类型的选取，没有从实际需要、经济技术可能与未来可持续发展等多种因素去考虑，盲目性较大。如内蒙古的一所高校，1998年投入700多万元建设校园网，但是却没有发挥预想的作用。原因就是完善的校园网与外界的通道太窄，与中国教育科研网的带宽是64K，与中国电信的带宽也仅2M，造成“信息孤岛”，与外界交换信息困难。
二、我国未来50年教育发展战略思路
（一）我国现代远程教育发展的战略思想
国务院转发的《面向21世纪教育振兴行动计划》在确定我国未来50年的教育发展战略思路时，根据未来50年我国人口变动、经济发展以及教育与人力资源开发的内外部条件，构划了未来50年我国教育发展的三大战略思路。
1、确立第一资源战略。与其他国家相比较，人力资源是我国最具优势的资源。自然资源具有不可再生的特点，物质资源和资本的投入具有折旧性，惟有人力资源具有存量和增量的可再开发性，且可转化为其他社会财富。因此，必须确立人力资源“四个第一”的思想，即人力资源是经济社会长期持续发展的第一资源；全面开发人力资源是全面建设小康社会的第一任务；全面开发人力资源是实现富民强国的第一国策；全面开发人力资源是各级政府的第一责任。
2、实施能力发展战略。计划提出，要在实现三大转变：即国家战略重点布局从注重物质性基础建设向注重教育和人力资源开发转变；人才培养目标从满足传统工业化需求向满足新型工业化和全面建设小康社会需求转变；学习制度从以教育者为主体向学习者为主体转变。在此基础上，实现教育和人力资源开发从学历本位向能力本位的转变，以提高全民学习能力、就业能力、创业能力。
3、创建学习型社会战略。必须加速构建以学习型教育机构、学习型企业、学习型社区为主体的学习型社会。同时，开放学校教育资源，拓展社会教育资源，建立一批社区教育基地，充分利用现代信息与通信技术，形成符合国际教育标准的、与经济社会发展相适应的、能够充分满足全体公民终生学习需要的现代国民教育体系和终身教育体系。
（二）我国现代远程教育发展的战略目标
1、我国现代远程教育发展的总体目标。未来50年我国现代远程教育发展的总体目标是，建成总量充足、配置均衡、能力优先、管理现代的远程教育体系，建设全民终生学习的学习型社会，使我国十几亿人力资源得到全面开发与提升，实现从远程教育大国到远程教育强国、从人力资源大国到人力资源强国的战略转变。
按照十六大提出的全面建设小康社会的奋斗目标，科学地分析并预测未来50年，特别是未来20年我国教育与人力资源开发趋势，是一项带有全局性、战略性、前瞻性的重要工作，对全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设具有重要的理论和现实意义。
全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面，使全国人民在新世纪前50年全面建设小康社会并进而基本实现现代化的宏伟目标，就必须优先发展教育，开发我国最具优势的人力资源。我国是世界上人口最多的国家，也是世界上劳动力资源最丰富的国家。充分开发人力资源，普遍提高全民教育水平，是当今全球开发人力资源以增强综合国力的大趋势，也是基于我国基本国情全面建设小康社会的必然抉择。全面建设小康社会，全面开发世界最大、最丰富、最宝贵的人力资源，是我国社会主义现代化建设进程中的紧迫任务，是增强企业核心竞争力、城市核心竞争力，乃至国家核心竞争力的根本所在。
实现现代远程教育发展总体目标的战略步骤应与我国经济社会发展“三步走”的战略相适应，我国未来50年教育与人力资源开发也将经历相应的发展阶段。从远程教育大国变为远程教育强国，要经过以下“三步跨越”：第一步，从现在起到2010年，实现从远程教育欠发达国家到远程教育中等发达国家水平的跨越；第二步，2011—2020年，实现从远程教育中等发达国家向远程教育较发达国家的跨越；第三步，2021—2050年，实现从追赶到超越的战略转变。各级远程教育都达到较高发展水平，使中国远程教育跨入教育发达国家行列。
大学本科远程教育范文4
【关键词】中学语文；教育资源；教育观念；新思维；学习活动；教育媒体
中学语文教师应充分利用远程教育资源，并使它服务于我们的语文教学，从而推动中学生的语文素质全面提高，提高了语文教学的质量，推动素质教育更上一个新的台阶。
一、利用远程教育课程改革资源，更新教育观念，构建教学新思维
基础教育课程改革实施已经好几年了，新理念、新教材、新教法已在语文课堂教学中自觉地进行着。新课程的全面实施让我们深深体会到这次课程改革不仅改变着学生的学习方式，而且改变着教师的专业生活。作为推进素质教育的突破口，面对新的课程改革，每一位语文教师更新观念、构建教学新思维，与新课程同行，担负起新世纪赋予教师的时代使命。远程教育资源中安排了较多的关于课程改革的辅导材料，这给我们全体语文教师提供了不断学习的机会，文秘写作网在学习中实践、在实践中学习。我们充分利用这一宝贵的资源，自觉学习、积极实践、转变观念、树立“以人为本”的理念，建立新的学生观、教师观、教育观。每周教研会都坚持利用远程教育资源开展学习和研讨，不断深入领会，提高认识，拓展思路扎实理论基础，开展以“新课程实施中的问题教学研究”为核心的语文教研活动，确定主要发言人，围绕一个主题进行深入细致的研讨。既从理论上有提高，也从实践中获得经验教训，不断提高每一位语文教师的教育能力和水平，逐步适应时代对我们的要求。
二、利用远程教育下载的语文教学资源，服务教师教学活动及学生学习活动
1.利用语文“示范课”，改变教师的教学观和学生的学习观
长期的传统教学模式不仅在教师的头脑中根深蒂固，甚至在学生的学习中也形成了一定的模式，因此，实行课程改革也就自然成了教师与学生双方都需积极参与的行为了。远程教育资源中的优质“示范课”给我们师生提供了学习的机会。我们组织学生与教师一道观看这些名师所授的课堂实录，教师不仅可以学会如何去授课、如何引导学生学习，而且可以指导学生如何从“示范课”中的学生听课中获得启示，学会如何学习。学生在整个学习过程中始终充当了主角，每一个同学都是那么投入、主动。他们不仅通过探讨解决了教师提出来的问题，更为可贵的是，学生自己发现了许多有价值、有意义的问题，并最终在教师帮助下得到了解决。看了以后我们和学生的感受都非常深刻。从这以后，各班学生在语文课的学习中逐步改变以往上课只是一味地“听、读、记”的习惯，把对教师的“等、靠、要”的毛病渐渐地改掉，连从不肯在课堂上发言同学也能在课堂上举手了。同学们的被动地位发生了改变，我们也感觉到上课比以往既轻松、又有趣得多了。每一位语文教师都对远程教育资源的课例进行了细致的研究，结合自己的教学经验不断地改变着语文教学。教师和学生统一了认识，语文教学焕然一新。
2.利用“同步课堂”资源，直接服务于教学活动
在远程教育下载的资源中，“同步课堂”是一种很好的教育资源。我们手头上可供使用的教育资源都远远不能满足当今时展对教育的需要，而远程教育却可以使我们与发达地区实行资源共享。对于中学语文来说，仅靠一本教课书是不可能让学生学好语文的。在“同步课堂”中，语文教师应当用好以下一些内容：一是直接使用其中的有关资料，如作家作品、语文知识。特别是阅读材料，从很大的程度上解决了教学资源缺乏的问题。
三、利用远程教育资源中的优质课件，使用现代信息教育媒体，提高教育教学水平
进入二十一世纪以后，掌握信息技术已成为教师不可缺少的基本功，但我们这些繁忙于日常教学工作的教育工作者，少有机会外出学习。我们不等不靠，一是全体教师积极参加计算机培训学习，认识、学习、掌握现代信息技术在教育教学方面的运用，熟悉了语文教学与现代信息技术的资源整合；二是教师互助帮助、学习，在实践操作中获得技巧。远程教育下载的资源中，大多数课件都是用PowerPoint、Flash等软件制作的，学习起来并不难，语文教师对某些课件可以稍作改变就能使用，每一位教师要经常学习、使用，掌握课件使用、制作的要领，基本达到自己也能制作课件的水平。同时，我们还可以利用相关资源，学会游览网页、甚至制作网页等一些较深的计算机知识。现在我们正尝试微型授课与现代教育媒体的结合，适应教育教学新的研究趋势。
综上所述，在现代教育技术条件下，广大语文教师应开阔视野，审视社会生活对语文课程的影响，自觉学习并利用好远程教育资源，结合网络资源做好语文资源整合，从而承担起现代教育所赋予我们的历史重任。
大学本科远程教育范文5
关键词：远程教育；远程教材研发模式；编辑
教学资源的研发与建设是远程教育的核心工作。世界各地的开放大学都以自身的办学特点为依据，形成了不同特色的教材建设模式。博采众长有助于推动我国远程教育教材的建设工作。
一、我国远程教材研发模式的弊端
我国国家开放大学是一所实施远程开放教育的新型高等学校。就远程教育教材的研发而言，国家开放大学已形成了自己的工作模式。在国家开放大学，课程通过学校审批之后，主持教师就开始物色合适的主编，并主持召开教学大纲审定会，然后召开一体化方案审定会，决定课程所配套的相应媒体资源。接着是教材编写的样章审定会，此时出版社的编辑将从出版的角度参与进来，与相应的学科专家共同对样章提出修改意见。综合相关意见后，作者开始编写书稿。书稿完成后要召开书稿审定会，作者还要根据审读会上专家提出的修改意见对书稿进行修改，并将改后的书稿正式交付出版社，此时，书稿进入最后的编辑加工阶段，直至正式出版。
这种远程教材的研发过程脉络清晰、体系完整，但也存在一些弊端，一是教材的远程特征不够突出，实践性不强；二是教材内容存在版权隐患；三是课程开发前端环节有些冗长，需要压缩和简化。
二、马里兰学院大学远程教材的研发模式
美国马里兰学院大学（University of Maryland University College，UMUC）在远程教材研发方面有很多值得我们学习和借鉴的地方。同很多国家的开放大学一样，马里兰学院大学的课程研发采用课程组制，课程小组主要由课程负责人、编辑、教师、技术人员等几类人员构成。一般工作流程如下：课程组成立后，小组成员共同探讨课程资源的结构与框架。小组成员先从学生的角度罗列出需要掌握的概念、问题，再由小组成员对这些概念、内容进行多次排序与整理，形成基本结构后，再倒推出知识点、概念、学习目的等教学大纲内容。这样，在教材大纲形成之后，课程小组负责人就可以开始联系作者撰写内容了（如图1）。作者的初稿完成后，课程组成员要对其进行评估并提出修改意见，作者再进行修改，如此反复直至定稿。
图1 马里兰学院大学课程资源设计流程①
在马里兰学院大学，课程资源的设计与开发主要是由教学服务和支持部门来完成的。目前该部门有员工65人，下设5个二级部门。一是多媒体部。这个部门主要负责多媒体教学资源的制作，将相应的教学内容放到网上教学平台上，为课程资源的开发提供技术支持。二是质量保证部。该部门由编辑人员组成，主要负责课程内容文字的准确性、材料资源的版权核查与咨询任务。三是学习设计与评估部。这个部门主要指导教师如何使用适当的技术和工具进行课程设计，并开展可靠可信的评估。四是教师培训部。该部分主要负责对新教师进行培训，训练教师应用新的网络教育技术，提升网络教学的经验。五是学习方案解决部。所有学生的学习问题都汇总到该部门，再由该部门视其实际情况分到其他四个部门，主要起到协调与任务分配的作用。
从以上5个部门的分工与职能可以发现，这种组成与构架涵盖了从内容到技术、从诉求到反馈的各个维度。五个部门的协调运作可以解决在教学实践中存在的教师对技术掌握不足、课程内容与形式不协调、学生的学习诉求与课程目标不一致等问题。需要说明的是，这种协调工作的模式不是静止的，随着技术、内容、学生诉求的不断更新，课程也会日臻成熟与完善。
三、马里兰学院大学远程教材研发模式的启示
由上述可以发现，马里兰学院大学的教材研发模式至少在三个方面可以给我们提供借鉴与启示。
1.编辑人员早期介入的效果明显
马里兰学院大学课程设计的全程都有编辑参与，编辑的主要职责有三。一是负责课程内容的呈现形式。如果作者和教师负责课程内容，编辑的责任之一则是要告诉作者要以什么样的形式展示内容。二是负责教学资源语言、文字的正确性和规范性。这与编辑在我国国家开放大学教材编写过程中所起的作用是一致的，但是，马里兰学院大学的编辑对这项工作的介入较早，而且一旦教师写作遇到困难，马里兰学院大学还会派专人帮助老师进行写作。三是解决材料资源的版权问题，为作者和教师提供版权咨询。在课程开发过程中，要由编辑来逐条解决材料来源的版权问题，并对作者和教师提出的疑问作出解释。这样在教材研发伊始就解决了版权问题，为后续工作的开展避免了不少麻烦，这一点很值得我们借鉴。
2.教材内容符合远程特点，实践性强
我们的远程教材是教师以自己的知识体系为根本编写教材，再根据教材的内容来设置知识要点。而马里兰学院大学是自下而上来确定教学内容的。首先，教师站在学生的角度去思考哪些知识应该掌握，哪些概念应该理解，然后推出课程规划大纲，最后再填充具体的知识内容。这说明他们的工作是完全以读者（学生）为服务中心的。
另外，考虑到成人学生更希望学以致用，马里兰学院大学的教材的作者大多数是有过实际工作经验的行业专家，而不是聘请专注理论的大学教授。行业专家编写的教材自然而然就更注重教材内容的实践性。
3.教材研发周期短，效率高
在马里兰学院大学，一门课程的研发时间大概是1～2个月，复杂一些的课程是8～9个月。当然，这些教材并非都是传统意义上的纸质印刷教材，很多是网上的电子教材或学习材料。无论如何，效率如此之高，是因为许多问题和矛盾在前期就已经被解决了，比如说版权问题、多媒体元素的组合问题等。这就使得后续工作变得简单、顺畅。
（张暾，中央广播电视大学出版社编辑中心主任）
大学本科远程教育范文6
关键字：高职高专 司法考试 法律教育
随着依法治国方针的贯彻实施，法治观念也逐渐深入人心，人们越来越多地依赖法律来解决生活中出现的各种矛盾和冲突。民众对法律的需求使得法律专业一度成为极为热门的专业，我国的法学教育得到了空前大发展，很快就出现了法学毕业生人满为患的表象，但另一方面能够满足社会需求的法律人才仍有很大缺口，出现这一矛盾的主要原因在于我国现有的法学教育的产品没办法满足社会的需求，法学教育与法治社会的需求严重脱节。
一、我国法学教育的基本情况
我国目前法学教育的办学秩序混乱，在层次上不仅有法学本科、硕士、博士三个基本层次的学历和学位教育，而且还有法学大专、中专教育，还有3+2的5年制大专。同时还有自学考试、党校、函授、电大、远程教育等成人教育和继续教育同时并存的多种法律教育办学形式。这些形式多采用自学为主、集中面授的方式学习，教师多是外聘老师，为了节约开支，一门课有时面授时间仅一天甚至几个小时就发试卷考试，而这类学生平时工作很忙，学习只是为了拿文凭，真正学习的少之又少，以至于拿到了毕业证还不知法律为物，更别谈实践应用了。如此一来，我们的法学毕业生总体数量惊人，而质量却堪忧，以至于有的法学教育形式仅仅成了社会在职人员拿文凭的捷径。
高职高专院校法学教育夹杂在其中，面临着公办高校本科法学教育“高规范、高理论性”和自学考试、党校、函授、电大、远程教育等成人教育和继续教育法律教育“高速度、低质量”的压力，在夹缝中的中国高职高专院校法学教育困境何在？出路何方？
二、高职高专法律教育遇到的问题
（一）高职高专法律教育与我国现行司法体制出现不兼容的现象
我国司法考试制度于2002年改革之后，法律职业资格证书分为了A、B、C三个层次。A类：适用于报名学历为大学本科以上，考试成绩为360分以上的应试人员，A类资格证书全国通用。B类：适用于属于放宽报名学历条件地区，且报名学历为法律专业专科，考试成绩为360分以上的应试人员。国家司法考试放宽报名学历条件，主要是依据《法官法》、《检察官法》和《律师法》有关适用本科学历条件确有困难的地区，可以将任职、执业学历放宽为法律专业专科学历的规定而采取的措施。因此，符合放宽报名学历条件、考试合格的人员，按照法律这一特别规定的精神，应当在放宽地区任职或执业，以保证该地区法律职业人才的需求和补充，这也是立法允许在这些地区放宽报名学历条件的初衷。至于放宽报名学历条件人员获得法律职业资格后，又取得本科以上学历的，其任职和执业选择，应由所在的法院、检察院系统和律师管理部门规定并掌握。 C类：适用于属于放宽报名学历条件地区，考试成绩为320-359分的应试人员，以及在民族地区，确需使用少数民族语言进行诉讼而得到照顾的以民族语言文字应试的人员。此类人员包括报名学历为法律专业专科和大学本科以上两种情况。之所以对这些地区的应试人员实行合格分数线放宽，其目的也只是为了保证该地区法律职业人才的需求和补充，因此，取得此类证书的人员应当在放宽地区任职和执业。部分法官助理、检察官助理和律师助理的招聘公告中都明确要求本科以上学历并要求取得法律职业资格，而书记员和企事业单位的法律相关工作人员甚至一些法院、检察院的司法警察的招聘公告中大部分也要求法律本科以上学历，给高职高专法学类毕业生从事法律职业带来了极大的困难。据教育部教育管理信息中心统计，2011届本科生毕业半年后就业率最低的是法学和动画，而高职高专法学专业毕业生的就业率比本科毕业生还要低。
（二）师资严重不足
数量足、质量高的教师队伍是培养高素质学生的基本保障。老师在法学教育当中的地位和作用不容忽视，特别是对于自学性、主动性较差的高职高专院校专科生来说更不可估量。法学著名的教育家梁慧星教授认为，无论处在什么层次上的法学院，它们都是法学教育的组成部分，都应有共同的规格和最基本的要求。这个规格与要求其中一条是至少有20名专业教师，其中半数以上要有法学硕士或博士学位，副教授以上的教师要有7至8名，这是经全国法学教育反复研讨而定的最低标准。当前高职高专学院法学教育的师资队伍一般由两部分构成，一是兼职教师队伍，大多来自公立学校在职或退休教师。二是专职教师队伍，以应届毕业的研究生为主。这在职称结构，学历结构及年龄结构上均不合理。外聘教师水平参差不齐，教学形态各异，没有归属意识，教学时间和科目难以安排；专职教师呈年轻化，缺乏实践经验，大部分无法将法律实务性极强的特征充分表达给学生，不免让学生觉得课程枯燥，与预期中的法律及法律职业相去甚远。教师流动性大，走马观花的轮换使得学生难于应付变化过快的教学方式。
（三）高职高专法律毕业生就业压力大
一方面，受自身教学资源和学时的局限，高职高专法学教育很难满足社会对高素质法律人才的需求。再加上，对市场人才需求反应的敏感度不够，与人才市场和用人单位的信息沟通不顺畅，联合培养机制不健全，学生的应用能力普遍欠缺，且专业口径往往过窄，容易造成受教育者知识技能单一，难以适应社会对应用型、复合型法律人才的需求。另一方面，由于我国人口众多，又处于经济结构转型期，就业市场供大于求，企业又盲目追求高学历。这些因素都导致高职高专法律专业的毕业生就业困难重重，压力很大。
三、高职高专法律教育的出路
（一）重新定位当前法学教育
重新定位当前法学教育，是通识教育还是职业教育，明确人才培养的目标是培养理论型研究人才还是培养职业型应用人才。大学本科法律教育的职能就是让学生获得从事法律职业所必须具备的能力，最终目的在于对有志从事法律实务的人进行科学而严格职业训练，使他们掌握法律的实践技能及操作技巧，能够熟练地处理社会中各种错综复杂的矛盾。因此，法学本科教育的定位只能是职业教育，而非通识教育。法学是世俗的学问，法律的生命力在于法律的适用。早在1880年，著名法学家霍姆斯就讲过，“法律的生命不在于逻辑，在于经验。”基于高职高专学院法学专科学生的知识背景及法学教育水平，高职高专学院法学教育的培养目标只能放在职业型应用人才上，也只有以突出应用型人才为导向才符合高职高专学院法学教育的实际。
（二）发力“工学结合、校企合作”
在高等教育跨越式发展中，高等职业教育成为一个新的亮点，云南高职教育快速发展就是一个缩影。把“工学结合、校企合作”作为重要的突破口和着力点，从中把握需求、汲取力量、培养学生、服务发展，进而凝炼和彰显高等职业教育的特色，提升高等职业教育水平。它既涉及到办学模式，又涉及到人才培养模式。高职院校姓“高”，是高等教育的重要部分；更姓“职”，是职业教育的领军方阵。姓“职”，是高职院校区别于普通高校的最大特点。姓“职”，就必须走“工学结合、校企合作”的道路。这是社会的要求，是学生及家长的要求，更是高职教育自身特点所决定的。
走“工学结合，校企合作”之路，不仅能使高职院校办学始终贴近工作实际，贴近职业岗位，贴近社会实践的变动，更重要的是能使高职教育与工作变化、岗位职业变动始终融为一体。它不仅能够解决贴近问题，更能够解决融合问题。职业教育是做的教育，必须与工作、与职业融为一体，专业建设、课程设计以及整体的教育，都要与工作实践、职业岗位变动连在一起。
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