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高校混合式教学范文1
摘要：“混合式教学模式”是信息化背景下高校教学模式的传承与更新，具有很强的现实性和必要性。高校教师应主动应对这种教学模式的挑战，在实践教学中更新教育教学理念，提升教育技术能力，完善信息化教学环境，扬长避短，不断优化。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0026-01
信息技术的变革与创新给现代高校教学活动带来了巨大的冲击和挑战，尤其是对“教师中心—课堂中心—教材中心”的传统教学模式进行了彻底的批判和考验。作为高校教师，面对如此冲击和挑战、批判和考验，在现行教学活动中应该做出怎样的调整和改变呢？最近，参加全国高校“多媒体技术在高校教学中的应用”的远程培训，聆听了几位专家的专题讲座[1-4]，深受感动与启发。既有压力和紧迫感，又有憧憬和责任心。现结合本次学习讲座和本校本人的客观实际，就高校信息技术教学模式的基本模式“混合式教学模式”作些思考。
1.“混合式教学模式”的现实性和必要性
“混合式教学模式”是基于普通高校现行课堂教学模式与信息化背景下课堂教学模式有效对接的大背景之下所提出来的，其核心点是将教师的“在线教学活动”、“现实教学活动”和学生的“在线学习活动”、“现实学习活动”两者相结合的一种教学模式。就目前而言，这种教学模式很现实、很有必要，是基于以下考虑：一是目前我们现行的大学课堂和现在的大学生的确已远远不同于21世纪以前的情况。正如专家所言，我们的大学课堂出现了“逃课网”，我们的大学生是伴随着数字化成长起来的，他们体现出数位式行为、反权威意识、放眼世界观、更多文化的知识等多样化和信息化的思想和行为特征。如果我们仍然按传统的教学模式去进行教学活动，则反映出我们的教师既未能与时俱进，又未能培养出现代社会所需的应用人才，反而有“误人子弟”之嫌。二是目前我们的普通高校已具备开展“混合式教学模式”的条件。例如，现在知识可视化工具“Inspiration”软件、“Mind manager”软件和“Moodle（modular object?鄄oriented dynamic learning environment）”平台等现代化信息和技术，已进入我们课程开发领域。三是符合我们学校客观实际的要求。我们学校是一所地方普通院校，其前身由常德师范高等专科学校和常德高等专科学校合并而成，因此其培养目标定位于培养地方所需应用型人才，师范方向主要是培养地方中学所需的各科教师，非师范方向主要是培养地方基层各行业所需的人才，这与全国“211”、“985”等科研型高校区别很大。所以，就我们学校的客观实际而言，我们还不能完全脱离传统教学模式，而一味地去追求“数字化、信息化”的课堂，选择“混合式教学模式”既符合客观实际，又与“数字化、信息化”逐渐对接。
2.“混合式教学模式”的更新和优化
高校信息技术教学模式的基本模式最初定义为“混合式学习（Blend learning）”[4]，是将在线学习活动与现实学习活动相结合的一种教学模式。笔者认为，这种“混合式教学模式”可以从“在线的教”、“在线的学”、“现实的教”和“现实的学”四个角度对信息化背景下高校教学模式进行构建，可归纳为“两线一点”。“两线”是指信息网络一条线和现实教学一条线，“一点”是指这“两线”的落脚点始终贯穿“师生教学活动”之中。(其关系如图1)
3. “混合式教学模式”对高校教师的挑战与应战
信息化背景下高校开展“混合式教学模式”的创新和实践，势必会给高校教师提出新的挑战，那么高校教师应该如何面对如此挑战，采取哪些应对策略呢？笔者认为：一是更新教育教学理念，转换教师角色，勤于体验数字环境。信息化潮流势不可挡，教师应顺应信息时代变化，突破传统教学“三个中心（教师—课堂—教材）”模式，运用建构主义理论，树立现代学与教的观念。学生是学习的主体，是知识的建构者，教师通过对话—交往—合作—探究等渠道与学生达成“教学相长”，成为学生的合作者、支持者、倡导者和引导者。二是不断提升教育技术能力。有专家将信息化背景下的高校教师称为“数字移民”，而学生称为“数字土著”[4]，其言下之意是教师应从操作和应用角度训练信息技术基本功，从设计、开发和实施角度将信息技术与课程进行整合，从个人素质提高角度争做数字公民，逐步摘除“数字移民”的帽子。三是在实践中完善信息化的教学环境。营造信息化的教学环境既需要寻求学校层面的政策和制度的支持，又需要立足教师自身的不断“充电”和敢于创新，在实践中去尝试、去创造。
4.值得进一步探讨的几个问题
“混合式教学模式”是高校教学模式的传承与更新，既避开了传统教学模式的弊端，又实现了与信息化教学模式的对接，两者的融合是我们进一步迈进信息化的高校教学活动的重要环节。但仍存在几个值得关注的问题：一是如何对学生的在线学习进行调控？如果学生不进入现实课堂，单凭在网络上的点击、浏览、讨论和交流，怎样判定学生的学习情况？因为有不少学生或许只是为了完成老师的任务，而很随意地进行在线学习活动，更有甚者会通过网络一边完成学习任务，一边玩游戏或看影视，等等。二是目前我们的网络课程还没有完全开设，只是有些精品课程才做到了，倘若我们完全实现网络教学，那么作为一个专业的四十几门课程都要全部进行网络化，这需要一定的时间、经费和政策支持等。三是师范类专业应培养具有较强师范技能的师资，这些师范技能必须通过现实课堂的训练与强化才能得以落实，所以应以“现实的教与学”为主，以“在线的教与学”为辅，不能只顾追求信息技术的功能，而忽视客观现实的需要。
参考文献
[1]茅育青.技术助推教学变革.省略/course, 2011-10-29.
[2]杨小洪.数字时代的课堂探索.省略/course, 2011-10-29.
高校混合式教学范文2
关键词：混合式教学；人才培养；高校；会展；教学模式
会展产业推动经济高速发展，受到政府与相关行业的高度重视。而会展人才需求的激增，给会展行业抛出了难题，也给高校培养会展人才带来了挑战。会展人才要能迎合时代需求，满足行业市场要求，单靠高校传统的“满堂灌”教学方式是难以实现的，因此不断改变、优化会展教学模式是非常有必要的。近年来，专家学者们经过探索和实践，发现传统的线下课堂与新兴的线上网络学习相结合的混合式教学模式能够很好地弥补它们各自的缺陷，达到1+1>2的惊人效果。两者的有机结合实现了教学资源的优化配置和融合，也重新建构了新型师生关系，使多元交互的学习理念为更多人所了解和接受。基于该模式的诸多优点，国内外许多高校开始将其应用到教学实践中。为满足行业对会展人才不断提高的专业素质要求，高校会展专业也在寻求更高效、更有针对性的教学模式。
1会展人才培养混合式教学现状
1.1会展混合式教学普及度相对较低。目前高校混合式教学还处于起步阶段，会展专业的混合式教学实践也只占少数。据相关调查数据显示[1]，高校开展混合式教学的课程比例中，英语类占首位，达28.33%；其次是计算机类，占18.70%；再次是公共课，包括思政、体育类等课程，共占8.78%；剩余的44.19%分散在如《微生物学》《力学与结构》等以理科为主的专业课程中，而会展等偏文科的专业课程只占极少数。且混合式教学实践分布区域参差不齐，部分地区过分集中，如上海、北京等，部分地区如广西、等却寥寥无几。从整体上来看，会展专业的混合式教学存在普及度偏低的情况。1.2会展学生自学驱动力及学习自控力偏弱。从我国高校对会展专业学生的调查中，可以发现大部分学生上课的主动性不高，且课前、课后的自学效果非常不理想[2]。学生刚进入大学校园，对周围环境感到新鲜好奇，很难将自己的注意力集中到学习上。且中学时期老师“满堂灌”的教学方式，导致了他们自主学习能力偏差，被动学习不善思考，缺乏创新意识。再加上会展是一门综合性非常强的专业，在没有老师指导的前提下，会展学生较难通过自学去理解课程内容，这些都在一定程度上影响了会展学生的自学动力。1.3会展教师混合式教学意识及水平不高。很多会展教师对“混合式”教学的概念感到陌生，有的认为它是指各种学习理论的混合，有的认为是指多种不同教学材料的混合。只有少部分教师知道，混合式教学是一种在线学习与线下课堂教学相结合的学习方式[3]。我国高校开设会展专业的时间短，会展教师队伍综合素质不高，从事会展信息化相关课程的教师不是掌握相关理论知识的会展专业教师，就是对计算机技术较为熟悉的计算机专业技能教师，基于对混合式教学的不了解和信息化能力的不足，很大一部分教师误以为让学生完成在线预习、复习和知识拓展等任务就是所谓的“混合式教学”，但其实它并没有改变“教师教、学生被动学”的传统课堂教学模式的本质。1.4高校混合式教学软硬件设施不完善。计算机和网络教学资源等软硬件设施是教师开展混合式教学的前提，但目前很多高校相关的配套设施并不完善。网络课程资源及相应的保障团队欠缺，信息技术设施落后，很多高校提供的普通电脑教室等硬件设备跟不上会展专业教学信息化的速度，且高校配备的教学资源软件功能不齐全，大都是一些普遍适用的基本功能，与实际工作中运用的会展操作软件相差甚远。高校提供的“大众款”教学设施，既不完善也没有专业针对性，在很大程度上阻碍了会展专业混合式教学的发展。
2会展人才培养混合式教学情况分析
2.1区域信息化程度影响会展混合式教学发展。近几年，很多高校都在进行教学革新，普及混合式教学理念，但结果大都不甚如意。究其原因，发现线上的信息化教育系统开发难度与成本投入较高，而不同区域的经济发展水平差距明显，这导致了混合式教学在一、二线城市的普及较广，在三、四线城市的普及度就明显降低[1]。会展混合式教学模式中的线上学习依赖于当地教育信息化的发展程度，也就是说区域信息化的发展程度对高校会展混合式教学的发展有着不可忽视的影响。2.2会展学生学习需求与课程的现实矛盾。高校会展专业的教学存在专业课程教学要求与学生思想行为矛盾、学生学习需求与课程教学现实矛盾的情况[4]，这两方面的矛盾直接影响了会展学生学习的内在动力和自主深度学习的效果。会展专业课程的教学要求是教育者根据教育部要求制定的，具有教学“共性”，很多教师在教学过程中忽略了高校的专业特色和会展学生学习过程的“个性”，这对会展学生的学习动力和效果产生了很大的负面影响。会展行业极强的实践性要求会展学生需要具备营销策划、现场管理、展台设计等专业技能，这些技能单靠被动灌输的传统教学方式是无法掌握的。2.3会展教师混合式教学经验不足且缺乏有效引导。2.3.1传统教学思维根深蒂固。中国传统文化一直推崇的师严道尊、等级权威造就了自上而下、主从尊卑的传统师生关系[5]，使得长期以来的教学思维都是学生被动地接受老师灌输的知识。传统教学思维强调接受学习，忽视学生的自主学习。教师在课堂上拿着书本滔滔不绝地讲，而学生则是听众，听得昏昏欲睡，教学效果好坏显而易见。很多会展教师早已习惯了向学生灌输现成的概念、原理及结论的“填鸭式”单向教学模式，且并不觉得这种教学方式有何不妥。传统教学思维扎根已久，传统教学方式信手拈来，很多会展教师故步自封，不愿走出舒适圈，尝试新的教学模式。2.3.2混合式教学行为缺乏引导。混合式教学方式相对传统教学，对会展教师的综合素质有了更多新的要求，包括网络教研能力、思维能力和信息技术能力[4]，以及灵活有效地利用线上、线下教学资源的能力。对于习惯了传统课堂讲授方式的会展教师来说，混合式教学模式实际操作起来显然是有些力不从心的。他们需要同时兼顾两种教学环境，线下课堂的知识讲解与及时引导和线上课堂的在线互动与课程资源制作等。这些诸多方面的要求对会展教师是一项巨大的考验，尤其是我国的混合式教学尚处于起步阶段[6]。有关教育部门和各高校对会展混合式教学研究还不够深入，会展混合式教学环境还不成熟，真正掌握混合式教学技巧的会展教师只占极少数。很多教师对于真正意义上的混合式教学并不了解，在开展混合式教学的过程中只能凭借自己的一知半解去摸索。2.3.3教学评价体系主次错位。高校相对于中学最大的区别就在于教学评价体系的不同，中学注重的是根据学生的学习成绩去评价教师的职业水平，而高校给教师评定职称的侧重点大多数是在科研成果上，如科研立项、课题申报、数量和质量等，而对教学效果的重视程度却明显欠缺。这种“重科研，轻教学”[5]的教学评价体系，不仅对传统课堂教学效果产生了不利的影响，还阻碍了混合式教学的发展。几乎所有的高校教师都必须面临职称评定，为了能够拿出更好的科研成果评定更高的职称，很多会展教师不得不把更多的精力集中在科研方面。然而会展教师的科研活动很多时候并不依托课堂教学，教学与科研是分离的。这就使得教师的科研内容和成果不能转化为课堂资源和优势，不能促进教学效果，反而分散了教师的课堂教学精力。从教育的本质来说，教学应该是重中之重，占据主要地位，而科研能力只能是评价教师能力的第二标准。在当前这种主次明显错位的教学评价体系下，高校的会展教学水平停滞不前，更难以进行教学改革和创新。2.4高校对会展混合式教学未给予足够重视。目前会展混合式教学实践没有得到高校的足够重视，相关规章制度不完善，混合式教学无章可循，缺乏科学的规划和指导。且就目前高校整体教育经费使用情况来看，物力、财力利用效率并不高，投入教育教学的经费份额远低于人员费和基建费。高校不重视对会展混合式教学资源的投入，使得当前会展混合式教学建设受制于匮乏的软硬件设施。除此之外，会展混合式教学与传统教学大不相同，急需进行相应的课程改革，转变教学管理方式。但一方面高校没有采取措施区分两者的不同，也没有进行相应的规划和调整；另一方面高校没有为配合混合式教学实践提供相应的教师激励机制、学生评价体系等，也没有从信息技术和教学科研管理层面对教师提供支持。会展混合式教学是一个包含多种资源和条件的复杂的教学过程，高校不重视、不投入足够的财力、物力、人力是难以实现的。
3推动会展人才培养混合式教学发展建议
3.1重视信息化建设，加大网络教学投入。信息化技术对辅助高校教学和推动教育改革具有重要的技术保障作用，各地方政府和教育部门要认识到教育信息化建设对高校开展混合式教学的重要性和紧迫性，也可充分调动社会各界人士的积极参与。关于高校信息化的建设经费，可以建立多渠道的资金筹措机制。首先要坚持以政府投入为主，统筹安排高校信息技术教育的相关信息化基础设备配置经费；其次是要不断拓宽经费的筹措渠道，尽可能吸引多方的支持；最后可以运用市场的运作方式推进高校信息技术建设的普及，增强高校自身信息化建设能力，推动高校信息化建设的良性发展，为高校会展专业开展混合式教学奠定良好的基础。除了信息化的基础建设之外，有关部门还要加大对网络教学的投入。一是帮助构建支撑网络教学平台的软件系统和服务器等硬件系统，以及提高网络运行和维护水平；二是制定相关的政策措施，激励高校和会展教师积极利用线上教学资源配合开展混合式教学。另外，还需要有关教育部门牵头指导高校会展专业进行教学改革尝试，营造利用信息化技术实施混合式教学模式的良好氛围。3.2尊重学生主体，激发自主学习兴趣。在开展会展混合式教学的过程中，首先要树立学生中心思维。学生中心思维即是指会展教师在会展课程混合式教学价值链的上下游全过程、全方位、全要素都要以学生为中心，尽可能地满足会展学生多样化、个性化的学习需求。可在会展学生初入会展专业时，采用问卷等形式进行学前调查，了解每个会展学生的个性差异、学习阶段、成绩层次、对专业的学习兴趣等，由此明确每个会展学生适合怎样的教学模式，并进行同类型划分，然后在后续的混合式教学中精准配备教学资源和教师指导，实现从会展学生需求出发的个性化教育；其次，还可以让会展学生参与到会展混合式课程制作和教学设计中。将学生们的学习反馈、效果、需求通过整理分析，合理融入会展混合式课程教学设计、教学载体选择、教学研发中，从而提高会展学生的学习体验和学习兴趣。最后，会展混合式教学与传统教学的不同之处还在于对学生自主学习能力要求的提高。为了让会展学生在混合式教学模式下，更好地进行自主学习，可以从以下几方面入手：第一，引导会展学生制定自主学习目标，会展教师可根据课程大纲、学生水平、学生学习兴趣等制定近、中、远期的学习目标，让学生能够有目的地进行自主学习；第二，提供有针对性的自主学习辅导，根据学前调查和学生需求，为其提供线上、线下结合的便捷性、有效性的互动和指导；第三，制定自主学习制度督促学生自主学习，可对会展学生的学习情况和学习效果进行评估，并给予相应的奖惩，确保会展学生能够在混合式教学模式下进行高效的学习。3.3转变教师认知，开展针对性混合式教学。3.3.1基于会展特性，调整课程体系设计。会展是一项综合性非常强的经济活动，涉及会展项目策划与营销、会展现场服务、文案宣传策划等多个流程和环节，这就要求会展人才要掌握较为宽泛的会展知识结构，同时也要尽可能地精通某项专业技能。因此，高校会展专业在混合式教学课程体系的建设过程中，要在结合会展自身特性的基础上，充分利用混合式教学优势，使会展专业的课程体系能够做到“面广而专深”，从而培养出真正优秀的会展人才。就目前高校会展专业的课程体系来看，大部分课程的设计都还是以传统的教学方式为主，生硬且缺乏针对性，亟待进行有效调整。首先，以会展的策划、招展、设计、布展、服务、撤展等会展基本工作环节为课程设计背景，合理增改现有的会展课程体系，然后按课程性质和教学目标分为四个模块，即基础理论模块、专业必修能力模块、专业拓展模块和项目实训模块。基础理论模块可以让学生通过自主学习教材初步了解，再辅以教师的课堂讲解和指导；专业必修能力模块则需要教师将部分课程内容转化为线上教学资源，并设定相应的学习任务让会展学生在丰富的教学资源中根据自身兴趣进行自主学习，同时教师也会根据学生的学习情况灵活安排线上课程教学和在线互动指导；除了线上教学之外，教师也会根据课程性质安排定期的线下课堂教学，以补充解决线上教学学生无法理解消化的知识点；专业拓展模块为选修课程，主要是拓展一些会展相关知识和技能，学生可根据自己的专业兴趣任选三门，课程教学以自主学习和线上教学为主，让学生能够充分利用闲暇时间进行知识拓展和自我提升；会展还是一门实践性非常强的专业，因此项目实训模块必不可少，它积极倡导“在学中做，在做中学”，力求会展学生能将所学知识在实践过程中进行有效应用；本模块包含展会策划实训比赛、校园自办展实训、企业顶岗实习等实践课程，但在进行实践课程任务的同时，会有教师开展在线课堂对学生进行有针对性的随时随地的指导，让学生可以更快速、更高效地掌握专业技能。通过这种基于会展行业特性、明确课程性质、充分利用一切资源的混合式教学课程设计，能够准确地安排会展教师的教学任务，更能有效培养会展学生的学习兴趣和专业必备能力。3.3.2创新培训形式，有效引导混合式教学。会展混合式教学模式的开展，需要会展教师对混合式教学有清晰准确的认知。会展线上教学平台和技术的迅速更新，需要创新会展教师培训形式，有效引导会展教师灵活、高效地运用混合式教学模式进行教学，推动高校会展混合式教学的发展。首先，要积极建立高校会展专业校内与校外相结合的教师培训形式，本校对会展专业教师要进行基本的混合式教学岗前培训，如混合式教学的基本课程安排、课程体系设计、网络教学平台的使用等，让会展教师对混合式教学模式有基本而全面的了解和掌握，以达到会展教师在校内培训后能够进行基本课程教授的目标。随后，逐步将通过校内培训的会展教师外派到国内混合式教学水平质量高的其他院校的会展专业进行能力提升培训，并与相关院校达成委培协议，保证校外会展混合式教学培训的质量。外派学习的会展教师回到本校后，可以开展多种形式的学习成果交流与信息互换、互动活动，如通过交流研讨会、讲座等方式，实现校外培训反哺校内培训的目的。其次，要建设会展教师培训与教学服务相衔接的综合保障系统。培训的目的是为了让会展教师能更熟练地掌握课程体系设计、规划以及网络教学平台的操作，更好地利用混合式教学模式，提高教学效果。该系统的核心在于培训后期为会展教师提供咨询与服务的环节，它可以为会展教师提供专业的教学建议，帮助会展教师顺利开展会展混合式教学工作。形式可以有多种，如在教师培训中心设立专门的服务咨询部门，定期开展培训反馈调查，集中组织会展教师开展研讨会等，全程跟踪会展教师培训实施进度，保障教师培训效果，解决会展教师的培训后续问题[5]。3.3.3改革教评体系，合理平衡“教研”关系。当前各高校会展专业重科研、重竞赛、轻教学的问题相对严重，为了让会展教师能把更多的时间和精力集中到教学上，改革现有的教学评价体系，平衡教学与科研的关系是势在必行的举措。首先，要健全高校会展专业的混合式教学考核体系。明确会展教师的混合式教学任务、课时、班级，加强对会展教师的混合式教学目标考核、课程监督指导、教学质量评估，确保会展教师的混合式教学质量与绩效同奖惩挂钩；其次，要健全高校会展专业的科研、竞赛任务制度。要明确教学是教师的根本、首要任务，科研要与混合式教学考核协同发展，要对教学发挥有效的指导作用，而不是脱离教学自成一派。除此之外，还要加强会展混合式教学与科研评估管理。严格协调混合式教学任务量和科研任务量的比重，规范高校会展混合式教学管理活动。在高校会展专业混合式教学过程中，会展教师需在完成指定的教学任务量后，才可适当增加科研、竞赛任务。可允许会展教师轮流申请学术进修，在进修时段中，教师暂时停止课程教学工作，利用前期的教学积累和思考，专心开展科研。这样不仅保证了会展教师有足够的时间分别专注于课程教学和科研工作，平衡了“教研”关系，还能促进教学与科研相辅相成。3.4完善相关设施，搭建会展资源平台。高校会展专业混合式教学的开展和实施涵盖了网络教学平台的搭建和选择、会展混合式课程的设计与开发、会展教学资源的共享，且会展混合式教学过程的实施与开展、混合式教学评价与监督等多个环节都离不开相关基础设施的完善和资源平台的构建。会展混合式教学是依托网络教育平台产生的新兴教学模式，相比传统的面对面教学，在教学成本上会相对增加。这就需要高校相关部门在制定财务预算及拨款安排方面有所倾斜，为会展专业混合式教学课程的开展提供充足的保障。目前，对于很多高校会展专业来说，网络设施建设相对滞后，很多高校甚至还无法实现全校范围的无线网覆盖。因此，高校应积极建设校园无线网，为会展学生线上学习提供网络支持；还要加强会展资源平台的搭建和使用，网络教学平台是高校会展专业利用混合式教学模式开展教学的重要载体，它为会展混合式教学的实施提供了重要媒介。各高校应重视会展专业教学资源库的建设和管理，鼓励会展教师和会展学生参与到会展资源的建设中，如在线课堂录课、微课制作等。除此之外，一个成熟稳定的网络教学平台也是网络教学的重要条件。各高校的会展专业应根据自身特点，搭建具有本校特色的会展网络资源平台，同时积极与其他高校会展专业学习平台进行交流和共享。
4结语
大数据的全面发展，以及高等教育与信息技术不断地深度融合都为会展产业和会展专业的发展带来了更大的机遇。我国各高校的会展专业应积极探索、开展混合式教学模式，打破传统教学方式的束缚，弥补信息化教学的不足，更高效、更有针对性地进行会展人才培养工作。高校还要加强对会展专业的重视程度，加大对会展混合式教学的投入，构建一个以会展产业特性为基础、以会展人才为主体的系统化、高效化的教学模式。
参考文献
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高校混合式教学范文3
1 引言
在传统大学课堂教学中，教师主要采用“课堂讲授”的模式进行教学。在该模式中教师是教学活动的主体，也是主导和支配教学活动的知识传授者，学生则是被动接受知识的客体。这种教学模式忽视了学生的个性化需求的差异，最终导致学生缺失学习的自主性，其探究和创新能力的发展受到限制。在20世纪90年代，网络和多媒体技术的发展，促进了信息技术和课程教学的深度整合[1]。“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等新型的教学方法出现，成为新的教学模式被广大师生所追捧[2-3]。但这种颠覆性的教学模式也有自身的缺陷，并不能取代传统大学课堂教学。近年来，混合教学模式在教育界和企业培训中很受欢迎。混合式教学（Blended Learning）是人们把传统课堂上的面对面教学与网络在线学者的优势结合起来一种高效的教学模式。但在我国贫困地区的高校中，大部分学生没有电脑，也平时很少花钱去学校网吧在线学习。针对这种情况，教师应该思考如何从自己的实际情况出发进行教改，寻找一种适合自己校情的混合教学模式来教学，最终能够实现提高课堂教学效果，增强学生自主学习能力和创新探究能力的教学目标，为提高学生终身学习能力打造良好的基础。文章以“大学计算机应用基础”课程的学生作为调查对象，设计了基于翻转课堂理念的混合教学模式进行教学，教学效果良好。
2 教学中存在的问题
混合式教学的作用是把传统教学与数字化教学二者的优势结合起来，使二者的优势互补，最终获得最佳的教学效果[4]。但是，目前混合式教学过程中存在如下几个方面的问题：
（1）重讲授、重形式、轻实践的教学现象依然存在。这种现象在高校的计算机课程教学中尤为明显。老师从原来传统教学的“口述式满堂灌”转化为“多媒体式的满堂灌”，学生仍然是忙于被动的接受知识，动手操作的机会较少，操作中只会按照老师的讲课笔记依葫芦画瓢，得到了正确结果，却不理解操作步骤的具体含义，所以学生在生活中遇到需要计算机操作解决的实际问题时，仍不知所措。
（2）过度强调学生主体作用。在混合学习的过程中，有意强调学生的主体性，忽视教师的主导作用，这点表现在网络在线学习中最为突出。由于学生已经习惯于老师课堂讲授的传统教学模式，所以学生在面对计算机和网络在线学习时，缺乏自我规划和自我约束的能力，在没有老师的引导、监管情况下，他们的学习出现迷茫现象，导致学习效率很低。
（3）盲目追求教学资源的数量，造成学生学习负担加重的问题。混合学习实施的过程中存在的误区是：教师将很多学习资源放在网络学习平台上，为学生设计很多活动，总希望学生多投入时间和精力进行在线学习，但结果是加重了教师的工作负担和学生的学习负担，使混合学习效果适得其反。
3 混合教学模式的设计及实施
面对混合学习中的出现的问题，文章这里设计翻转课堂教学理念的混合式教学模式应用于计算机课程的教学中，取得了良好的教学效果。
3.1 翻转课堂的理念
翻转课堂具体是指将传统的学习过程翻转过来，是让学生在课余时间进行自主学习，课堂则变成了学生与老师之间答疑、讨论、汇报的学习场所，最终达到更好的教学效果[5]。翻转课堂使教师和学生的角色发生了转变，教师由知识传授者变成学生学习的引导者[6]；学生由被动接受知识变成主动探究学习，成为学习的主体。这种学习方式弥补了传统教学中的不足。在贫困地区医学院校中，学生学习任务很重，大部分时间都在上课，绝大多数的学生没有电脑，学生课外学习时通常选择去图书馆翻阅书籍。教师针对这种学生没电脑、业余时间少、上网学习不太方便的特殊情况，为了不让学生的网络在线学习流于形式，根据翻转课堂这一教学理念，将学生在线自主学习阶段设计在课堂上完成，设计的翻转课堂结构如图1所示。
3.2 混合教学模式结构的设计
混合式教学是面对面教学与网络在线学者结合的一种高效教学模式。文章所设计的基于翻转课堂理念的混合教学模式如图2所示。
现对图2进行简单说明。假如一节课是45分钟，我们的计算机课通常每次上两节课。且上课环境是机房。在这种混合教学模式中，老师利用课堂的前10分钟在教室大屏幕上播放事先准备好的网络在线学习的微视频，让学生根据教学视频做笔记。每播放2到3分钟停顿一次，并向学生提问，引导学生对关键内容稍作思考或讨论。视频播放之后，接着就进入学生上机实践的环节，按老师指定的项目进行练习。在学生操作的过程中，如果遇到问题，可以观看教学视频，也可以与同学讨论，或举手向老师寻求帮助，老师走在学生中间，把注意力投入到学生身上，随时准备帮助和辅导有问题的学生完成项目练习。在第二节课，老师先花费10分钟的时间讲解学生完成项目时出现的问题。然后让学生继续完善项目任务，让学生展示作品，师生共同为展示的作品找错误、更正错误。最后老师把10分钟微视频再播放一遍，让学生加深对所学知识的理解。课堂最后一个环节10分钟是用于提交作业和教学评价，学生是通过网络在线系统的评价模块进行评价（自评+互评）。在课后，老师根据本次课学生的课堂活跃程度、项目作业、项目作品展示、课堂回答问题等几个因素综合考虑给每个学生给出评价，计入学生总评成绩。
3.3 混合教学模式的具体实现
根据图2所示的混合教学模式的结构设计过程，对2015级药学本科四个班学生共95人进行“大学计算机应用基础”课程教学实践，其实现过程分为以下三个阶段：
1） 准备阶段
（1）制定教学任务。教师首先要根据教学目标制定详实的教学任务。为了方便学生自主学习，教师必须以独立的知识点为单位制定教学任务。为此将整个课程按知识结构模块进行划分，每个模块中又分为若干个小知识点，整个“大学计算机应用基础”课程的学习结构如表1所示。
（2）课程教学资源的建立。教师根据教学知识点制作微课，收集与教学知识点相关的其它形式的网络教学资源，且将教学资源上传于网络在线教学平台，为学生的在线学习做好准备。
（3）在线学习平台使用前的培训。在课程学习之前，为开设课程的学生进行在线学习平台的培训，让他们了解在线学习平台上有哪些学习资源，如何使用学习资源进行自主学习等相关知识及操作技术的培训。
2）实施阶段
在该混合教学模式的实施过程中，体现了教师的引导作用，学生是整个学习过程的主体。这里以“大学计算机应用基础”课程的一次课（2学时，共90分钟）为例，其教学实施过程如图3所示。
3）教学评价阶段
传统教学中的学生成绩是由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分组成。其中的平时成绩是以出勤情况和作业情况来决定（占10%），实验成绩以实验完成的情况决定（占30%），期末考试成绩占的比例最大达到60%由于学生在平时作业和实验操作中，通常存在抄袭、复制等现象，所以很难对学生做出比较客观的评价。为了弥补传统评价中的不足，在该阶段教师加入了学生在课堂作业展示、回答问题、讨论的活跃程度等评估条件，使得对学生的评价能够有更客观、正确的结果。所设计的综合评价体系如图4所示。
4 实施效果
文章根据以下几个方面对授课的2015级药学本科四个班进行了调查问卷：1）对老师的授课方式的满意度；2）对自己学习的结果满意度；3）学习积极性提高情况；4）自主学习能力情况；5）上课与老师交流情况；6）创新能力提高情况。调查问卷中的评价等级分为四类：A 代表非常满意，B 代表比较满意，C 代表一般，D 代表不满意。调查对象为2015级的药学专业学生95人，设置调查问卷95份，有效调查问卷为95份，调查结果如表2所示。
从调查结果可以看出，学生对老师的这种授课方式都满意；有2%的人对自己学习结果不满意，大部分学生通过自主学习对自己的学习结果满意；有5%的学生认为自己的自主学习能力没有提高；在上课与老师交流方面，有11%的学生不满意；在创新能力提高方面，有8%的学生认为自己没有什么提高。总体从以上六个方面来看，这种混合教学模式的引入效果良好。
高校混合式教学范文4
关键词： 教育技术；混合式教学；精品课程
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0041-03
一、 引言
高职院校的精品课程建设和专业建设过程中积累了大量的数字化教学资源，教育技术正在源源不断地为教学模式创新提供各类工具。如何适应专业教学需求，实现在线学习与课堂教学的融合互补，成为高职院校人才培养模式改革的研究重点。
二、 高职院校教育技术应用存在的问题
高职院校中教育技术已经广泛应用，但教学大都还停留在“以教师为中心”的传统课堂教学模式，不足之处如下：
1.精品课程和教学资源库的资源利用率较低
韩冰在2013年对无锡职业技术学院的网络资源利用情况的研究表明，73%以上的学生未利用网络资源进行课程学习。[1]2012年潘爱珍等人对国家精品课程建设的研究表明，国家精品课程的访问率很低，国家数字化学习资源中心的 3902 门高职高专课程中，点击量在100 次以上的仅 127 门。[2]当前高职院校的数字化教学资源建设工作未能有效促进教学方式的创新，教师身为学习活动的引导者，对学生如何有效进行在线学习缺乏指导。
2.校园信息化信息整合和信息利用不充分
高职院校大多对多媒体教室数、校园网带宽、生均计算机拥有量等人才培养评估指标所要求的信息化硬件基础设施建设比较重视，但与之相适应的信息化资源建设和应用却明显滞后。[3]缺乏统一的信息化规划，各职能部门根据需求自行建设，编码混乱，形成信息孤岛，限制了信息共享与信息整合。
3.教学过程中对教育技术的应用不到位
高职院校教师整体的教育技术应用能力偏低，大多教师还延续着传统的教学思想，忽视学生的自主学习。教学方法、教学设计和教学实践依旧重教轻学，各类教技设备虽然得以应用，但仅是“粉笔+黑板”式的传统教学模式的延伸。信息技术在教学过程中的应用创新较少，不能充分发挥信息技术的优势。
三、 混合式教学模式的应用
1.混合式教学的定义
混合式教学（Blended Learning），其原有含义是各种学习方式的融合。何克抗认为，Blended Learning把传统学习方式和e-learning的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[4]
Heather Staker和 Michael B. Horn在2012年定义Blended learning为一个正式的教学过程[5]，其教学方式包括：①包含教学内容和指导（包括：时间、地点、路径、节奏）的在线学习；②在有监督的实体课堂进行学习。 “正式”一词用于区别非正式的在线学习（如：学生自行观看教学视频）；“内容和指导”一词用于区别其他种类的在线学习（如：大型开放式网络课程MOOC）。其分类如下图。
2.Moodle提供的支持
Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是由Martin Dougiamas开发的基于建构主义教育理念的开源课程管理系统（CMS），目前得到了世界各国广大用户的普遍认可和广泛应用。
Moodle平台符合混合式教学的模块化教学设计需求，主要由网站管理模块、用户管理、课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等模块构成。教师在进行教学资源建设时，可动态组合各个模块，也可以通过与学生的交互，及时调整教学策略和教学进度。
3.混合式教学的应用实践
高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Stillwater Area Public Schools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践；非教学时间（宿舍或家中）按照教学计划进行在线学习（如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业）――这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。Innosight Institute把这种模式定义为翻转课堂模式（Flipped-Classroom Model）。[5] 如下图：
该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。
4.混合式教学面临的问题
跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。[6]学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。
四、 混合式教学平台的敏捷实现
在教学实践中，没有必要把搭建一个全面、成熟，并且耗资巨大的混合式教学平台作为开展混合式教学实践的先决条件。对于并发访问数仅为几个班级的应用，可敏捷实现混合式教学。
1.敏捷实现是探索混合式教学的有效方法
软件工程中测试驱动开发（Test-Driven Development）的最佳实践“测试用例最小化”，同样适用于混合式教学平台的建设――由任课教师与教育技术专家合作，搭建柔性、彰显课程特色的，符合教师、学生需求的教学环境，并根据教学效果不断调整教学内容和资源――有的放矢，按需调整。
2.混合式教学平台的快速部署方案
高职院校目前大都建有信息中心、多媒体教室、网络实验机房；通常，宿舍区上网已覆盖；便携式电脑和智能手机已普及，具备开展混合式教学的基础。
（1）硬件部署：如果学校能提供PAAS的虚拟化平台（或私有云），那么部署起来很方便；如果没有，使用托管在学校中心机房的独立服务器，也能满足部署需求。
（2）系统软件部署：可采用开源软件如CentOS 5和XAMPP for Linux 1.7.4，后者是Apache 2.2.17，MySQL 5.5.8，PHP 5.3.5，Perl 5.10.1， ProFTPD 1.3.3d，phpMyAdmin 3.3.9等的集成。为了提高响应速度，XAMPP可能需要进一步优化。
（3）应用软件部署：本研究采用Moodle2.4.3 for linux为实验系统；用Zend Studio 10对PHP语言提供调试支持。
（4）安装和配置过程简介：
第一步 配置iptables 开启80和3306端口；
第二步 安装XAMPP（tar zxfv xampp-linux-1.7.4.tar.gz -C /opt）；
第三步 设置mysql的密码，通过lampp security命令设置安全权限；
第四步 安装moodle，初始化应用环境，设置基础数据；
第五步 创建和分发各类账号，建立在线课程，进行教学实践。
3.平台建设的成本和运营模式简析
作为开源软件，Moodle是免费的。在建设初期这是一个优点，但在中后期，反而可能阻碍混合式教学的持续优化。根据一致性原理，如果初期的投入少，其后获取更大支持的可能性也不大。
在实际应用中，Moodle的二次开发和运维需要大量的人力和经费，在线资源的内容建设和技术团队的运营需要持续投入。考虑到与教育技术系统配套的激励措施（如教师的课时补贴）及相关教学管理改革，成本会更高。
通常，软件自主开发的费用高于外购成熟系统，服务外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高职院校的立项审批周期和经费拨付的间断性，如果希望大规模应用混合式教学，应当在初期就考虑引入第三方合作机构。
五、 结束语
混合式教学不单是教育技术的革新，同时也是教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的创新。在线学习是课堂教学的有益补充；混合式教学能有效促进高职院校教学改革，并提升教学质量；混合式教学的成效依赖于掌握现代教育技术的有经验的教师；敏捷部署是探索混合式教学的一种有效支持技术。
参考文献：
[1]韩冰，顾京.浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状[J]. 教育理论与实践，2013， 33 （6） ： 14-16.
[2]潘爱珍，沈玉顺.国家精品课程建设回顾与检视[J].高等工程教育研究，2012，（3）：141-145.
[3]姜轮. 高职院校信息化建设初探[J].教育教学论坛， 2012，（11）：203-204.
[4]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究， 2004，（3）：1-6.
高校混合式教学范文5
【关键词】高等职业教育；混合式教学；有效方法；有效途径
高等职业教育主要是面向大量的实体企业输出高技能人才的，可见高等职业教育与企业变大变强有着一定的关联。同时，一些实力企业已经购置机器人参与到生产过程当中，表明低素质职工将可能面临被淘汰的境地，而综合素质高的职工将被各国所重视和抢夺。因此，我国高等职业教育需要与时俱进，勇挑时代赋予的重任并肩负艰巨的使命，结合快速发展的信息环境而不断改进教学方式。而在高职教育中实施混合式教学就是当前高职教学的应对之道，不过，关于混合式教学的有效方法和途径研究与实践却不容乐观。故而本文以此为对象进行探讨。
1 混合式教学的定义
顾名思义，混合式教学就是融合各种学习方式优势的一种教学方式。而在目前的教学方式当中，最为主要的就是传统教学学习方式和E―Learning教学学习方式，而传统教学学习方式主要有粉笔黑板教学方式和多媒体教学方式，E―Learning教学学习方式主要有非正式在线学习方式（如学生自行观看教学视频）和完全在线学习方式（包括教学内容和指导的在线学习）。同时，由于本文探究的是高等职业教育，企业实践和行动过程也是混合式教学的对象。综合而知，基于高等职业教育的混合式教学就是融合传统教学学习方式的优势、E―Learning教学学习方式的优势、企业实践优势的一种教学方式。
2 高等职业教育实施混合式教学的可行性
2.1 高职院校的信息基础设施建设为混合式教学提供了支撑平台
混合式教学的重要部分就是网络化教学所需的硬件基础建设，而最为关键的即是网络化的教学平台、规模化的网络教室及网络化的教学管理系统的建设。其中，担负师生之间网上交流的载体即网络教学平台为教师教的“主导性”和学生学的“主体性”提供了良好的沟通平台，使得分布在不同地点的高职院校学生通过校园网的接口和登录权限进行同步和异步方式的交流，突破了时空的限制而为混合式教学提供了教学环境保障。
2.2 高职院校师生的信息素养为混合式教学提供了前提条件
如若高等职业院校的信息基础设施建设已经初步成型，那么就必然要求高职院校师生特别是教师能够运用现代信息技术来进行教学。而通过多年的网络教学的探索和实践，高职院校教师都具有了信息化的教学设计能力，意味着混合式教学的前提条件不再成为问题。同时，网络时代下的高职学生也已经具有简单的信息处理与加工能力，并能够自我进行一些必要的资料检索以及学习群体之间的互动性学习，进而形成网络性的学习方式，为混合式教学提供了教学技能保障。
2.3 混合式教学的实施能够满足高职院校师生的多元化的教学需求
当今时代，单调的纯粹理论知识的教学过程已经被学生所厌恶和教师所摈弃，也就是高职院校师生都渴求多元化的教学方式来激发教学激情，从而建立高效的教学方式。而混合式教学就恰好能够满足高职院校师生的多元化的教学需求，通过学校教学、网络教学和企业实践等多种教学过程来摆脱单调的教学过程，不仅提高了学生学习的兴趣和积极性，而且也能够弥补教师在教学方面所存在的一些相对不足与差距，从而使得高职院校师生的潜力都得以发挥出来。
3 高等职业教育实施混合式教学的有效方法和途径
3.1 高等职业教育实施混合式教学的有效方法
混合式教学是新型的教学方法，在高等职业教育中需要逐步探索和思考，这就意味着此处的“有效方法”并不是放之四海普遍适用之，仅仅是就多数高职院校的情况适用之。而无论是基于何种教学，都要涉及师生的共同参与和介入，也需要根据教学过程而采取不同策略应对，下面拟对高等职业教育实施混合式教学的有效方法进行阐述：
推行过程导向法予以实施混合式教学，即以过程为导向的职业教育思想为指导，将网络教育、企业实践和学校教育设置为统一的教学任务，相互配合和相互支持。具体而言，首先是对过程任务为核心的教学组织形式予以混合。由于高等职业教育是以促进职业过程能力和传授工作过程知识为主，同时过程能力和过程知识隐含在过程任务当中，而过程任务因各种因素影响会存在一定差异，且过程任务存在不同的难易程度，因此需要对过程任务分解为各项子任务予以实施。这样，基于不同级别和性质的工作任务就需要不同的组织形式予以应对。其次，是基于完整的职业过程循环的教学活动进行混合设计。职业过程主要是围绕完整的行动过程而展开，而高等职业培育的目标是让学生具备主动建构和设计工作过程的能力，因此，学生关于行动的真正领悟并不仅仅是理论知识感知就能够胜任，需要切身参与和感受才能获得工作过程知识和能力，从而达到培养检查、评价和改进工作过程的能力的目标。而目前关于教学活动的教学方式主要有任务式教学活动、体验式教学活动、自主式教学活动等等。而对于完整的职业过程任务的完成需要多种教学活动共同进行并予以混合设计。再次，是基于网络课程平台提供全面支持，即网络课程平台是通过创设虚拟化的任务情景来为教学活动过程提供全面支持。
当然，关于高等职业教育实施混合式教学的有效方法并不仅仅限于过程导向法的推行，还有其它方法并需要逐步积累教学经验而予以推行，在推行的过程中发现教学缺陷而予以完善和改进。
3.2 高等职业教育实施混合式教学的有效途径
高等职业教育目标是培育高技能水平的职工，因此，高等职业教育的学生需要具备较高的操作技能和掌握一定的理论知识。这样，在学校教学、网络教学和企业实践相互补充的混合式教学中，虚拟化的网络教学占据重要一环。为此，在高等职业教育实施混合式教学的途径之中，网络教学的好坏关乎着混合式教学的质量高低，唯有将网络教学质量予以提升，混合式教学才能得到进一步提升。
而网络教学可以设计学生参与序列化活动的学习流程进行优化，即通过进入任务是否是活动的任务顺序（如若否就退出）是否是协作活动（如若是，进入协作学习并基于活动任务予以分析和小组分工；如若否，进入个人学习并查看活动主题和指导语）学习活动操作提交学习活动。这样，可以通过对网络教学的优化和提升来强化学校教学、企业实践和网络教学的优势发挥，并进而使得混合式教学质量得到切实提升。
4 高等职业教育实施混合式教学的实践操作
在高等职业教育中，可以实施混合式学习课堂教学和混合式学习实训教学。混合式学习课堂教学可以根据课堂教学实践教学学习活动设计，并将所学课程分为四个阶段进行，第一阶段为文献调研和实践考查，根据调研情况和考查结果进行框架构思，而框架构思主要是基于理论分析和方法选择进行；第二阶段为课堂教学和实验教学，并根据教师实施和学生配合而予以问卷调查和课堂实施；第三阶段为问卷分析和数据统计，并根据数据处理进行资料分析；第四阶段为理论方法，并制定评价指标进行教学总结和效果评价。而在这四个阶段当中，各个阶段并不是截然分开的，是存在着承接关系，即框架构思问卷调查和课堂实施资料分析教学总结和效果评价结论建议。
混合式学习实训教学活动设计见图1所示：
这样，通过确定任务制定计划活动探究作品制作成果交流总结评价的逻辑程序，来更好地实施混合式学习实验教学。
5 结论
高等职业教育中，实施混合式教学势在必行。而关于混合式教学的有效方法和途径的研究和实践却并不理想，需要全体高等职业教育者的集体智慧来予以解决，对此，本文提出的一些看法和观点也不可避免存在不足和缺陷，需要在以后的研究当中予以改进。
【参考文献】
[1]罗冬梅.混合学习模式下的教学过程设计与实施――以《网络教育应用》课程为例[J].现代教育技术，2010（10）：36-40.
高校混合式教学范文6
【关键词】混合式教学模式；在线写作；线下写作；写作焦虑
随着全球信息化与目前疫情防控的需要，传统教学方式已经满足不了现代学生的需求。我国各地高校积极开展教学实践，不断提升教育信息化水平，探索出了多种在线学习及混合式教学形态。混合式教学广受各大高校的青睐。混合式教学模式是网络化教学与传统教学的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者与实践者共同关注和研究的热点问题。
一、研究内容及研究意义
混合式教学模式是目前高校颇受欢迎且使用较广的教学方式之一，众多研究学者在教学实践中使用了线上线下混合式教学。本研究将在混合式教学模式下进行。纵观国内外研究现状，使用混合式教学研究英语写作的文章较多，主要谈及混合式教学在大学英语写作中的实践应用、在线评阅系统对英语写作的效用、大数据背景下的英语写作多元化教学的评价模式及混合式教学对英语写作策略。然而，鲜有采用线上线下混合式教学对非英语专业学生的英语写作焦虑进行研究。因此，本研究旨在通过混合式教学下的英语写作探讨非英语专业学生的写作焦虑，从而得出有利于学生学习与教师教学的策略。混合式教学模式下的英语写作焦虑研究意义在于两方面。基于新媒体混合式教学，学生能够更加轻松自如地学习，由于新媒体的多样化及形象化使用，增强了学习兴趣；同时，新媒体教学可以随时方便学生学习，解决了学生在学习中遇到的难题从而减轻情绪焦虑。另一方面，利用新媒体混合式教学，有利于教师为学生展示多样化的教学资源，使教学活动更加丰富，吸引学生，增强学生对英语课程的学习效果；同时也能减轻教师压力，有利于教师批阅或解答学生问题；同时，有利于建立师生情感，为促进教学添瓦加砖。
二、文献综述
为了不断提升教育信息化水平，广大教育工作者探索出了多种在线学习及混合式教学形态。混合式教学广受各大高校的青睐。混合式教学模式是网络化教学与传统教学的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者与实践者共同关注和研究的热点问题。众多学者对新媒体混合式教学进行了探讨。混合式教学针对的课程各式各样，初高中学生或者大学生的英语、数学、物理、安全教育课等可以通过混合式教学模式进行。就新媒体平台来说，基于微信公众号的混合式教学模式设计与实践表明，微信应用于教学增强了学习动机，提高了课堂教学效率[1]，应把握“娱乐性”和“知识性”的平衡[2]。同时，也有研究以雨课堂-钉钉直播模式课程教学为平台展开探讨，研究表明雨课堂—钉钉直播混合教学模式有助于新媒体智慧工具应用于大学物理课程的探索，进而提高课堂教学效果和课后课业管理效率[3]。以蓝墨云课堂为平台展开的大学英语“慕课”教学改革也提出了如何构建混合式模式以促进教学[4]。针对高职学生的特点，高职院校在新媒体环境下进行的混合式教学改革对高职院校课程教学促进了质量。在我国，二语学习被公认为英语学习，是国家教育体系不可缺少的必修课之一。在英语学习方面，它由多种语言技能组成，包括听、说、读和写。在这些语言技能中，英语写作是最重要和最困难的部分[5]。因此，在写作过程中，学生往往会产生情感焦虑，指写作焦虑。写作焦虑，有时被称为作者的障碍，指的是一个人倾向于承担或避免写作任务，最早由Daly&Miller[6]使用。Daly&Miller（1975）发明了主要工具，即写作恐惧测试（WAT），以测试语言学习者使用第一语言（英语）写作时的写作恐惧情况。第一语言（L1）写作研究报告，除其他外，写作焦虑水平高的学生倾向于选择那些被认为写作需求低的职业和大学专业[7]。WAT是一个包含26个项目的量表，提供自我写作焦虑的自我报告，每个项目有5个选项，就像Likert量表一样，详细分析了写作焦虑的总体情况，包括写作评估、写作反馈、写作压力以及写作信心，这是对写作焦虑的有效测量[8]。然而，此焦虑研究的对象是在线下课堂中学生写作时产生的焦虑，很少有针对在线写作时学生产生的焦虑进行研究。有关新媒体混合式教学模式的研究大多数集中在它带来的优势，很少提及新媒体混合式教学下学生在进行同样的英语写作是否存在焦虑。因此，在此研究中，笔者通过批改在线写作，要求学生在同等时间内完成线下课堂要求的写作，与要求学生在单独的课堂写作进行对比，采用写作焦虑量表测量学生的焦虑情况，然后通过半开放式访谈去了解学生想法，例如询问学生在线写作和课堂写作哪一个平台更轻松完成写作及其缘由；再者，询问学生在英语写作时希望老师能够做到哪些方面减缓内心的焦虑等等，从而达到研究效果。
三、研究方法
（一）研究对象
本研究针对陕西国际商贸学院文学与教育学院的大二学前教育专业学生，由于笔者目前所任此研究对象的大学英语课程教师，所以此研究便于实施且能拿到真实有效的一手数据，保障可行性。
（二）研究问题
此研究问题主要包括三个方面：第一，课堂在线写作与课堂线下写作混合进行是否依然存在写作焦虑；若存在，课堂在线写作与课堂线下写作的焦虑分别从何而来？第二，课堂在线写作与课堂线下写作两者混合进行对学生的写作表现有何影响？第三，学生对线上线下混合式教学模式有何反应，教师应采取怎样的应对策略？这三大研究问题值得我们深思。最后，还将探讨针对焦虑，如何利用在线与线下相结合的混合式教学模式缓解。
（三）研究方法
首先，采用二语写作焦虑量表测量学生在英语写作时的焦虑程度；其次，通过英语写作测试，分别批改在线写作以及课堂线下写作，时间相同，内容相同，仅写作平台不同；多次进行写作测试，为了使数据更加真实，分别得出分数，进行对比得出英语写作的分数；最后，通过半开放式访谈与学生进行对话，了解学生在批改网以及在课堂上进行写作的焦虑情况。通过以上量化与质化相结合的研究方法，从而得出有效的研究数据减缓学生焦虑，提高学生在英语写作方面的能力，促进教学。
（四）先进性与创新点
混合式教学模式是目前高校颇受欢迎且使用较广的教学方式之一，众多研究学者在教学实践中使用了线上线下混合式教学。本研究将在混合式教学模式下进行。纵观国内外研究现状，使用混合式教学研究英语写作的文章较多，主要谈及了混合式教学在大学英语写作中的实践应用，在线评阅系统对英语写作的效用，大数据背景下的英语写作多元化教学的评价模式及混合式教学对英语写作策略。然而，鲜有采用线上线下混合式教学对非英语专业学生的英语写作焦虑进行研究。因此，本研究旨在通过混合式教学下的英语写作探讨非英语专业学生的写作焦虑，从而得出有利于学生学习与教师教学的研究策略。
四、结语
