前言：中文期刊网精心挑选了高校新生入学教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高校新生入学教育范文1
（一）教育目标不明确
目标在整个入学教育工作中起到提纲挈领的重要作用，如果没有明确的工作目标作为指导，教育工作的开展无异于一盘散沙，教育效果也会因此弱化。结合实际来看，目前入学教育缺乏系统的科目设计和整体的长远规划，内容林林总总，定位却不明确，造成教育组织工作的随机性，致使学生学习动力不足，欠缺参与热情。
（二）教育内容单一
据调查，大多数高校的入学教育内容拘囿于校史院史、学校规章制度、军训、专业介绍和职业生涯规划等方面，看起来丰富多彩，却与实际严重脱钩，缺乏切合新生实际需要、有助其解决实际问题的教育和帮助，例如，如何管理时间、如何参与社团活动和教学实践、如何处理人际关系等。
（三）教育时间不合理
教育时间是否具备连续性、安排是否科学合理，都直接影响入学教育的效果。通常，学校会将入学后的第一个周（月）定为“新生入学教育周”（新生入学教育月）。无论是一周，还是一个月，教育时间都较短。这种仓促的集中式学习，对于指导学生处理具体事务，培养其大学生活的适应与管理能力是远远不够的。大一新生正处在自我认知重建、认知平衡调整的重要时期，这个过程需要较长时间，短期内难以实现。因此，仓促的集中式教育既不符合现代教育规律，也不符合个人心理发展规律。
（四）教育结果缺乏评价与反馈机制
新生入学教育长期被视为一项“例行的公事”，年复一年，重复着内容与形式基本相同的工作，对入学教育的效果缺乏检测；新时代下，新生诉求得不到畅通有效的反馈。评价机制和意见反映渠道的缺失，不仅不利于入学教育工作的持续改进、紧跟实需提高教学水平，而且也不利于辅导新生上好入学“第一课”，完成角色转变、更好地适应和经营大学生活。
二、高校新生入学教育课程化体系设计思路
（一）重新确立课程目标
课程目标是入学教育工作的“火车头”，决定教学内容的甄选和教学形式的创新。当前入学教育的目的应该是培养新生独立生活的能力、自主学习能力、情绪管理能力和处置问题的动手能力等，具体可根据学校迎新工作方案进行详细明确。
（二）合理选择课程内容
入学教育作为一种过渡教育，旨在帮助刚成年的学生独立思考与生活。因此，在择选教学内容的时候，应站在这样的高度来审度取舍。既要为新生迅速适应新环境服务，又要着眼长远，为其今后四年或者更长的人生阶段服务。有鉴于此，选择课程内容应“横纵结合”，统筹权衡。“横向要到边”，涵盖大学生活的各个基本方面。“纵向要到底”，抓住教育重点，针对新生学习生活的重心加强深度教育。
（三）整合课程教育形式
兼顾传统教育模式，同时整合其他教育方式，形成多元授课路径：1.常规式。又称“填鸭式”，是高校最常采用的教育方式，特点是时间短，信息量大，形式为举办开学典礼、讲座、图书馆培训等。通过讲解让大学的观念、理念、方法和基本程式渗透到学生思想深处。2.体验式。体验式是指通过学长制（高年级学生与新生互动）、素质拓展、破冰训练、游学等互动方式，培养学生基本的学习与生活技能。例如，人际交往能力、独立生活能力、沟通合作能力等。在问卷调查中，仅18.58%的学生愿意接受传统式教育，而81.42%的学生更乐意接受体验式的、以参与为主的教学方式。3.自学式。自学式多指学校提供一定的平台指导学生自主学习和了解有关信息，主要形式有两种，第一种是发放服务手册，方便学生查阅各种实用信息；第二种是利用宣传栏、海报等方式，引导学生主行关注。自学式教育可引导学生自发学习，让学生在潜移默化中养成自主学习和自我管理的习惯。
（四）优化教育时间安排
短期集中教育不利于学生消化吸收，也无助于其日后成长。况且，随着新生角色的转变，会出现这样那样的心理问题，心理学将这一时期称为“新生心理失衡期”，这个时期远远长于传统入学教育开展的时间。因此，应当优化传统教育时间，从课程化设计出发，将入学教育时间延长至一学年，并划为公共必修课程，与其他课程协调接轨，实行学分制与考核制。（五）建立评价反馈机制对学生而言，要进行学习结果考察。采用比较分析、归纳演绎等逻辑方法，评价学生的成长进步，便于其正确看待自己，促进其全面发展。对老师而言，要建立新生的意见反馈机制。通过反馈的意见，及时斧正教学内容与方式，适时补充教学主题，给予入学教育活动以相对客观的价值评价，扬弃有关内容，旨在改进工作方法，提升教学水平。
三、高校新生入学教育九大课程模块
（一）文化传承。
校文化一般由学校历史、学校概况、校训校歌等方面构成。通过校文化宣传，利于学校精神与文化的传承，利于将其转化为学生的爱校意识，由此对学校产生认同感，进而形成内心的精神力量与行为准则。
（二）熟知规范。
学校规章是学生的基本行为规范，学校必须告知学生，并让其了熟于心，以便日后自觉遵行，做到令行禁止。
（三）适应生活。
如何快速融入陌生环境，适应大学生活节奏，学会独处日常事务，是新生报到后首先碰到的心理障碍，也是入学教育亟待解决的问题。
（四）掌握方法。
西方一些国家，相继采取强化大学第一年教育的策略；1972年，美国南卡罗莱纳大学首先在新生的教育课程中开设入学教育专项内容，并在1986年成立了“全国第一年教育研究中心，”将“如何听课”、“如何提问”、“如何完成大学作业”、“如何管理自己的时间”和“如何进行团队合作”制作成人手一本的小册子，教会学生“如何上大学”的基本方法。这些成熟的做法，可以为高校新生教育工作借鉴。
（五）安全教育。
新生自我安全意识一般比较薄弱，为保障其人生安全，提高学校安全管理水平，应该针对人身、财产、交通等方面开展专项安全教育,增强学生自防、自救能力，并协调消防部门，针对地震、火灾等安全事件，组织开展逃生演练，为新生大学生活打牢安全基础。
（六）资源获取。
资源获取能力已经成为当代人寻求生存与发展的一项重要技能。资源获取的丰富多元，对于及时更新学生知识储备、优化知识结构，帮助其正确决策，都有重要意义。入学教育应该尽可能全面地教授学生获取资源的途径，注重培养其搜获资源的能力。
（七）专业认知。
课程的主要内容可以从专业介绍、就业定位、从业前景和职业规划等方面进行设置。将专业认知与职业生涯规划相结合，使新生全面了解所选专业的基本情况与就业前景，合理规划大学生活，设计学习实践活动，提高专业兴趣。
（八）人际关系。
大学生活是集体生活，要求新生学会如何与他人合作，如何进行正常交往，如何与他人一起生活。课程内容建设应重点加强这一板块，帮助新生融入团体生活，培养人际交往能力，在教育中提高情商。这不仅有助营造和谐的生活氛围，也对其日后融入社会起到积极作用。
（九）心理健康。
高校新生入学教育范文2
1. 新生入学教育主要内容
根据学生身心发展特点及新生入学教育的主要目的,其主要内容应体现时代性、个性化、人性化的特点,因此新生入学教育的内容主要包括以下几个方面:
1.1 以思想政治教育为主线,加强专业思想教育
人在社会生活中,有解决思想问题,成为符合社会需要的人才需要,也有解决实际问题,两者需要有机的结合在一起。新形势下思想政治教育工作应贴近学生,通过解决学生的现实问题来排除学生在思想上的后顾之忧,从根本上解决学生的思想问题。学生进入校园的主要目的则是通过专业学习使自己成为符合社会需求的合格人才,即学生的自我成长成才。因此,为了使新生尽快适应大学生活,首先要引导他们树立正确的学习目标。通过介绍专业情况、培养目标、社会需求,使他们对所学专业有一个大致的了解;其次,向学生介绍专业与职业的关系、就业前景、应具备的素质,使学生从一开始就树立明确的成才目标,增加专业兴趣,稳定专业思想,提高学习的自觉性和主动性,积极按照社会需求不断提高自身的综合素质。再次,要向学生介绍本专业的课程设置、考核制度、学习纪律,组织学生参观本专业的实验室和实训场所等,拉近学生与所学专业的距离。
1.2 心理健康教育及安全教育
据有关调查和心理分析,新生从接到录取通知书到入学前这段时间,充满了对大学的神秘感、好奇心和了解欲。然而部分大学生进入校园之后,因短时间之内很难适应新的生活和环境,在不同程度上产生了一定的心理问题,如不及时帮助其排除心理障碍或困惑,将不利于新生的自我完善和成才。因此,在新生入学教育环节,心理健康教育工作受到越来越多的高校关注。通过心理普查,建立新生心理档案,及时掌握新生中普遍存在的心理问题,以心理讲座、个别指导、心理咨询等有效形式,使他们学会释放压力、学会发现自己和身边的同学心理健康问题、学会向心理咨询中心求救等,做到防患于未然。
同时,注重学生人身安全和财产安全保护,通过举办相关安全知识讲座、案例教育等形式使新生具备相关安全知识,增强自我保护意识。
1.3 以职业规划教育为出发点,引导学生全面成长成才
学生的职业规划教育工作往往是在学生毕业阶段或大三第二学期开始的,从字面上来看也就是毕业指导而不是运用于学生大学生活的全过程,从而对于学生错误的人生观、价值观、择业观没有起到良好的引导功能,同时也忽视了个体在人生转变的关键时期的个性问题。而新生正处于职业规划尚未形成的阶段,这就需要高校教育工作者在职业规划教育中通过价值观澄清和价值观引导,帮助学生从更高角度来看待自己人生,对其人生进行合理规划,设计符合个人成长成才目标。
2．我国高校新生入学教育现状
近年来,我国新生入学教育整体上呈现出日益受重视的趋势,不仅投入了大量的人力、物力、财力,而且在新生入学教育的内容和形式上积极借鉴西方国家的方式、方法,使新生入学教育无论在理论方面,还是在内容和方式上都得到了一定程度的丰富、发展。然而,当前新生入学教育的现状还是存在一定问题的,突出表现在以下几个方面:
2.1教育理念滞后
在新生入学教育理念方面,大部分高校仍以学生事务管理为主要理念,只着重于事务性行政工作的执行,较少涉及学生个体的学习与发展。在此观念的指导下,新生入学教育只按照惯例进行常规性的工作,没有考虑学生的实际需求,没有从学生的自身特点出发,因此,教育的效果也难以实现。可以说,我国的新生入学教育还处于较低水平阶段,教育理念还没有出现较大突破。
2.2教育内容形式刻板、单一,缺乏系统性
我国高校新生教育的内容则主要集中在专业介绍、新老生学习生活经验交流会、心理健康教育和学生手册的学习等常规性教育;在教育方式以报告会、讲座、交流会等相对集中的方式进行。在整个新生入学教育过程中缺乏一定系统性,普遍存在时间较短、内容单一、形式枯燥等问题。随着高等教育改革的不断深入,新生入学教育的工作范围、职能将日益宽泛,承担的任务也越来越艰巨。由此,在创新高校新生入学教育模式,丰富教育内容,改进教育方法,增强针对性和实效性已经显得越来越紧迫。
2.3教育的专业化程度偏低
美国在1986年出版的《学生服务或发展项目指导纲要》中指出所有新生教育工作都要达到两个目标:一是让学生了解学习生活,鼓励学生为未来生活做准备;二是为新生融入大学生活,个人发展提供广阔的发展机会。因为我国截止至今暂无专业化的指导纲要,因此在这一方面借鉴参考美国的标准。我国大部分高校新生入学教育工作主要由学生工作部门承担,并无专门的职能机构和工作人员。在纷繁复杂的学生教育管理环节,他们以经验主义为工作思路,无法潜心研究新的形势下学生特点及社会热点。这种现状不仅直接影响着新生入学教育在各高校学生工作中的地位和作用,也直接制约着新生入学教育自身的发展与完善。
3. 我国高校新生入学教育的启示
新生入学教育在我国作为一个实践性很强的学生事务功能领域,其理论体系、专业化程度、职能随着我国高等教育大众化、普及化而日益完善。
3.1转变教育理念,以管理为中心变为以服务中心
服务管理理念是一种全面地、系统地、开放地教育理念,是学生工作事务与教学事务进行了有效结合,是新生教育计划的制定和活动的安排在学生的学习和个人思想发展实际方面关联性的体现。既包括新生学习方法、方式上的指导,也包括学生学习条件、设施、环境的改善;既包括为学生提供各种发展,又要站在学生的角度设身处地为学生着想,给予必要的指导和帮助,提高学生自我服务、自我管理、自我教育的能力,以促使学生自觉地进行思想转化和行为养成,从而实现个人的全面发展、协调发展和可持续发展的目的。
3.2 丰富拓展新生入学教育内容和形式
如今新生入学教育面对的主体是“90后”的年轻人,传统的教育内容和形式已不能适应学生的个性特点、全面成长、成才需要。因而在新生入学教育的内容上应突显学生事务与学术事务的融合,为学生的学业发展和个人发展提供平台。
在教育形式方面则要求我们充分利用现代科技和技术的发展成果,要避免枯燥乏味的“我讲你听”的传统做法,要运用符合青年特点的、学生喜阐乐见的多种形式,如运用现代化的多媒体技术进行内容演示、组织观看心理剧、组织新生参加相关网上知识竞赛、参观校史陈列、科研成果展等、使入学教育活动丰富多彩、生动活泼。
3.3 推进新生入学教育向专业化方向转变
新生入学教育工作是一项科学、系统的工作,因此入学教育工作不能单纯地被看成是学生工作部门的事情,它需要建立健全组织领导管理机制,各职能部门必须明确自己的职责,切实加强新生入学教育工作,并建立一套行之有效的教育管理制度。学生工作者与任课教师、行政人员、其它人员以及学生自己共同承担着新生的入学教育工作,共同为学生的学习和个人成长成才创造条件,使他们能将时间和精力花在有教育意义和目的的活动上。同时,新生入学教育专业化还应包括科学、系统地设定教育目标、制定有效地教育评估标准、评估学生需求、选择适合的参与策略等方面。
总之,高校新生入学教育是一个长期复杂、系统的工程,关系到每一位新生入学后的稳定和发展,承担着培养思想政治素质、文化素质、心理素质、身体素质全面发展的新型综合素质人才的首要和重要任务。因此各高校应扎实做好大学新生入学教育工作,确保高校培养目标的顺利实现。
参考文献:
[1]徐莉莉．浅析大学入学教育中存在的问题及对策[J]．经济与社会发展,2005,(6)．
[2]庆承松,张勇．我国高校新生教育研究综述[J]．合肥工业大学学报, 2008,(4).
[3]魏建波,唐依等.新生入学教育的设计与探讨[J]．管理观察,2009,(3).
[4]孙杰.加强新生入学教育,提升学生发展潜能[J]．北京教育,2011,(9).
[5]方钫妍.大学新生入学教育新模式的探索与思考[J]．现代教育论丛,2010,(12).
高校新生入学教育范文3
关键词 高校新生 入学教育 模型 机制
中图分类号： G642 文献标识码：A
0引言
新生时期是大学生活学习中一个重要阶段，极大程度上影响了学生大学四年的生活方式乃至未来人生目标的制定。新生入学教育作为大学生进入高等教育阶段的第一项重要内容，是高校人才培养工作的基础性部分，是实现学生打好基础、完成角色转变、适应学习生活的重要手段，对新生的成才和发展起着“导航”作用。通过入学教育，帮助新生尽快适应新的环境，树立新的学习和生活目标，不仅能使新生尽快适应大学生活，有助于良好学习习惯和生活习惯的形成，而且对高校优良学风、校风的形成具有促进作用。
1新生入学教育存在的问题
1.1入学教育时间短期性
传统的入学教育一般集中在新生入学的前两周，时间短暂而内容繁杂，这种教育方法不符合教育规律。同时，在新生开学的这一阶段，学生的注意力大多集中于对新环境的兴奋与新奇，尚未能感受大学生活，对入学教育的主要内容难以取得共鸣与深入理解，学习效果不明显，难以达到预期效果。
1.2入学教育师资临时性
当前高校新生入学教育的主讲人多是学校的思政教师及学生工作系统的一线人员，流动性大，人员结构单一，专业教师和专家级人员参与有限，水平参差不齐，难以保证讲课的质量和效果。
1.3入学教育形式单调性
新生入学教育多数以报告会、介绍会、讲座等形式展开，形式简单枯燥，难以激发学生兴趣，教育效果不理想。虽然部分高校意识到这些问题并改进，但容易忽视其有效性，使入学教育最后趋向于形式化。
1.4入学教育交流单向性
大多数高校入学教育仍然采用灌输式教育方式，将学生置于教育的被动方，师生间交流不对称，忽视学生的需求和感受，这些都不利于改进教育思想和教育内容，更难以收到良好的授课效果。
1.5入学教育内容滞后性
传统的新生入学教育在内容上常年不变，局限于向学生介绍学校沿革、专业设置、规章制度等内容，缺乏与时俱进的的突破与创新，未能根据新形势及90后学生的特点，对教学内容进行针对性的调整，导致教育实效性不强、吸引力不够，影响了整个入学教育的效果。
2构建新时期高校新生入学教育模型
针对以上存在的问题，建立新时期高校入学教育模型，完善体系、机制及流程。
2.1新时期高校新生入学教育特点
（1）长期化：教学计划按照一学期甚至一学年设计，教育内容均匀分布，保证教育内容的长期浸润和熏陶。
（2）课程化：入学教育内容课程化有助于学生学习目标更清晰，学习自觉性和主动性更强，有益于发挥好学生的主体意识，加强学习的目标性、考核严肃性和学习主动性的管理力度；同时对于授课人员，课程化可以使他们制定更为详细的教学计划，增强教学的目标性、考核的规范性。
（3）专业化：入学教育的大部分内容有很强的专业性要求，如心理健康教育、职业规划指导教育等，聘请邀请在该领域有深入研究的专家教授进行授课，有体系、有层次地引导学生，避免传统入学教育凌乱的拼凑，将入学教育建设成具有专业体系和构架的课程。
（4）全员化：入学教育的授课人员不应只有专业领域的专家教授，还可以挖掘社会资源，加强校企互动，另外高年级优秀学生也可以成为新生导，参与教学。
（5）信息化：当前信息技术飞速发展，大学生对网络媒体的应用成为其获取资讯的重要平台。通过信息技术，实现生动、灵活、交互性强的入学教育形式，利用新媒体手段实现及时、多渠道的信息，对提高入学教育效果有重要意义。
2.2新时期高校新生入学教育动态反馈调节机制：
加强和完善高校新生入学教育，增强入学教育的针对性、实效性，需要建立动态反馈调节机制。根据反馈控制理论，高校新生入学教育动态反馈调节机制应包括建立反馈通道、跟踪反馈信息和进行调节控制。
开学前成立入学教育委员会并初步制定入学教育教学计划。委员会成员由三部分组成：学校从事学生工作与专业教学的领导、入学教育授课人员、学生工作一线人员如辅导员等。委员会的人员构成主要从以下方面考虑：
（1）一线学生工作者参与，可以更好地保障反馈通道的建立，使入学教育更贴近学生实际情况。一线学生工作者及时在开学前通过网络等新媒体方式进行前置式入学教育及反馈信息收集；在入学后通过走访寝室、学生座谈、问卷调查等方式了解和收集新生面临的问题和困惑；在入学教育过程中及完成后等多个时间节点通过问卷及走访进行信息反馈收集。
（2）学校从事学生工作的领导参与，既可以保证学校领导对入学教育目标、形式等进行宏观层面的指导监督，实时了解入学教育进展，又可以跟踪反馈信息，对信息反馈并调节控制后的教学效果进行评价。
（3）入学教育授课人员参与，一方面保证了授课人员对入学教育整体工作有较好的理解把握，提出改进意见，另一方面有助于授课人员及时、有效地掌握课程和学生状况，调整教学的进度、深度，变换教学方法与更新教学内容，不断提高教学水平和质量，增强教学效果。
2.3 新时期高校新生入学教育模型
专家模式重在打造专业化、系统化的入学教育课程，如大学生心理健康教育等版块开设贯穿一学期的课程，从专业角度为学生研究、分析、解读。朋辈模式是通过同龄人的经验和感受，感染和引导同龄人，是学生自我教育、自我管理、自我服务的重要途径。朋辈模式通过着力宣传一批优秀的高年级学生事迹，影响和教育新生；同时，通过学生导生制度的建立，高年级优秀学生担任新生班导生，在入学教育体系中承担如学业引导、生活指导等工作，使入学教育更有针对性、共鸣感，朋辈模式也能够实现更加平等的互动和交流。班团模式通过组织班级团队活动，或组织以班级为单位的项目比赛，使新生尽快熟悉和建立友谊，正确认识和处理个人与集体的关系，在集体荣誉与积极向上氛围的引领下，尽快融入集体，处理好人际交往问题，提高团队意识，增强班级凝聚力与个人能力。体验模式是脱离开传统的课堂教育，将消防安全教育等内容以实地演习等形式展开，为学生模拟情境并提供指导，相比传统模式更加符合90后学生渴望参与体验的实践性心理特点，使学生以更加直观、生动地体验完成对教育内容的理解和吸收。
高校新生入学教育是高等教育教学中不可缺少的重要内容，需要高校和学生工作者从学生实际需要出发，及时开展调研，了解掌握新形势下新生的思想动态和特点因材施教。以上模型仅是对新时期高校新生入学教育流程的系统优化，具体到每一方面仍需要根据实际情况进行完善，切实发挥出入学教育的作用。
参考文献
[1] 王贵，杨路平.90后大学新生入学教育有效途径探析[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（11）：33-34.
[2] 洪富忠.高校新生入学教育存在的问题及对策[J].世纪桥，2008（3）：97-98.
[3] 徐明宇.浅析“90”后大学生入学教育的问题及对策[J].辽宁行政学院学报.2011.13（7）：96-97.
[4] 刘钧艳.浅析高校新生入学教育问题[J].改革与开放，2010（9）：150-151.
高校新生入学教育范文4
关键词：新生；专业教育；存在问题；解决方案
入学教育是新生进入大学学习的第一课，是促进新生尽快实现角色转换，树立良好学风、校风的重要教育工作，它包括安全教育、适应性教育等诸多方面的内容，其中专业教育是不可或缺的重要组成部分。
一、专业教育的作用
专业教育，顾名思义，是针对学生报考的专业进行的全面介绍，可以帮助学生了解专业是什么、学什么、将来干什么，帮助学生稳定思想情绪、培养专业兴趣、强化专业意识，使学生能够学有目的、学有方向、学有动力。
（一）专业教育是其他入学教育形式的补充
新生入学教育的形式多种多样：军训国防教育，旨在锻炼学生体能，培养学生良好的组织纪律性和团结友爱、互帮互助的集体主义精神，增强学生的国防意识；安全教育，旨在增强学生安全意识、自我保护意识；校史校情教育，介绍学校基本情况，加强法纪、法规和校纪、校规教育等等。各种入学教育的目标是一致的：使大学新生尽快具备合格的大学在校生所必须具备的基本素养。专业教育，就是通过对专业的介绍坚定学生的学习信心，确立爱校、爱专业的思想。所以专业教育与其他入学教育形式是一种融合与补充的关系，缺一不可。
（二）专业教育可以有效解决高职学生“专业困境”
相对普通高校，高职院校的生源的文化知识基础、应变、思变能力相对较弱，学习的主动性、自觉性不足，对高职教育的认识不够，对专业的认知浅薄，这就造成新生入学后，出现对自己所学专业不感兴趣，对于人生的长远打算更是缺乏认识，从而失去学习动力，陷入“专业困境”。专业教育正是通过介绍专业知识体系、学习方法，激发新生的求知欲和专业学习兴趣，培养和建立新生的正确的价值取向，从而解决其思想上的困惑。
（三）专业教育有助于学生树立正确的思想观念
高职教育的目的是培养动手能力强的高技能人才，但许多学生会片面的理解，产生实践课程比理论课程重要，专业知识不如能力发展重要等等观念，从而出现了理论课程出勤率低、学生干部成绩差等现象。通过专业教育使学生确立实践能力的基础是理论学习，专业知识学习是能力发展的依托等正确的学习思想和学习态度，从而避免上述现象的发生。
二、专业教育的内容
专业教育的内容应结合专业教学标准从以下几方面展开：
（一）专业职业岗位群教育
具体包括专业的内涵和特点、所依托的行业背景、专业发展的历史和趋势、区域经济与专业的关系，专业就业状况等内容，使学生对专业形成具体直观的认识，从而确立专业理念。
（二）课程体系与教学环节教育
其内容应包括专业的培养目标、主要课程设置、主要教学环节实施、应取得的职业资格证书、专业的师资条件、实验实训条件等，使学生对专业知识、技能有明确的认识，帮助其树立学习的方向和学习的途径。
（三素养与职业能力分析教育
具体包括专业的培养目标对学生在能力、综合素质等方面的要求，专业的职业能力及要求等内容，使学生了解专业的外延，对在学期间综合素质的提高有一个明确的定位。
三、新生专业教育工作实施过程中的问题
新生专业教育的基本流程是在教务处的统一指导下，由各系以专业为单位具体安排执行，应该说，各系对专业教育工作是重视的，从指导思想、组织保障到具体部署都做到了有计划、有步骤、有总结，专业教育的内容也符合学院要求。但从近年来的情况看，这其中还是有一些问题值得我们探讨：
（一教育的开展形式
目前各系专业教育的开展形式较为单一，绝大多数专业是以讲座的方式进行，即由教研室主任或专业课教师主讲，专业所有学生参加，看似庄重严肃，学生纪律可以控制，有利于教师讲解，便于学生记录。但许多学生对这种报告式并不感兴趣，师生之间的互动成为一种空谈。
此外，多数专业教育的时间选择在开课两周内，这个时间是合适的，但具体的教育时间只有短短一两小时，这样短时间内接受大量的新信息，就使很多学生没时间消化听到的内容，更不要说提出问题了。
（二）育结束后，专业教研室的后续工作
专业教育并不是一个孤立的、单独的教育活动，而应该形成体系。但这里还有一个问题：各系部的专业教研室缺乏对学生的跟踪调研，也缺少对学生感兴趣的、集中的问题的收集和整理。因此造成了虽然我们开设了专业专题讲座等后续课程，但是课程内容的针对性没有体现，请来的专家讲的内容学生并不满意。
（三）在专业教育工作中的作用
班主任是学生与系部、学院沟通的重要桥梁和纽带，其对班级管理的重要性不言而喻，但目前的情况是只有很少的班主任所学的专业与所带的班级一致，也就是说大部分班主任并不了解专业的情况，有关专业方面的问题班主任可能无法解答，而专业教师对于新生来讲又是陌生的，这就使得部分学生不愿提出问题，出现了问题反馈环节的缺失。
（四）缺乏系统性
入学教育是一项系统工作，必须依靠学校全盘考虑、整体部署，利用学校各种资源做好新生入学教育工作。但在现实中，入学教育的组织者、实施者仅靠学生工作者、辅导员唱“独角戏”，加之院系间缺乏相应的交流，导致入学教育缺乏系统性，常常陷于学校教育边缘的尴尬境地，并且与新生需要适应的形势和社会发展的要求极不相称，导致入学教育的效果差。
（五）育内容缺乏针对性
入学教育内容大多局限于规章制度学习教育和专业介绍，侧重于向新生宣传学校、院（系）的优势，新生了解到的并非全面的情况，即使能涉及到大学学习、生活的某一方面，但由于时间关系也仅停留在表面，内容明显缺乏针对性，效果离预期目标相差甚远。
四、解决对策
（一）选择专业教育的时间和场所
专业教育的开展形式应该是丰富多彩的，其目的是营造出一个浓厚的专业氛围。可以以讲座的形式开展，但内容要鲜明且易于理解，最好安排资深教师或企业高管主讲，使学生感受到学院的重视。对于具备完善实训条件的专业不妨把专业教育的地点放在实训基地，这样既可以直观的增加学生的印象，又方便师生互动，活跃现场气氛。专业教育开展的时间应适当的延长，比如一周左右。这样既有助于多种形式的开展，又有利于学生消化吸收教育内容，发现问题和提出问题。
（二）用“工学结合”的人才培养模式
工学结合的人才培养模式是重要的人才培养模式。因此，在教学中，我们充分利用学生的顶岗实践，把学生分成若干组别，要求学生在规定的时间内完成各项规定活动，自己查阅资料，灵活运用所学的知识，由有经验的教师跟踪检查指导，学生完成的工作量作为成果对学生进行考核，实现学生综合技能的实操训练。
（三）式的改革
考核是教学的重要组成部分，通过考核反馈信息，检验教学效果，了解学生对知识点的掌握情况，达到对教学过程进行调控的目的。将考核分成三部分：第一部分为卷面考试，占总成绩的50%，考试内容为基础知识点，重点考查学生对基本理论和基本技能的掌握情况。第二部分为综合实训作业，占总成绩的30%，要求学生分组完成一项任务，讲评质量作为考核的标准。第三部分为平时考核，占总成绩的20%。主要是对学生平时完成教学项目的质量进行考核。基于工作任务的项目驱动教学是针对高职学生实践技能培养的一种新的教学模式，在具体的实施中，还有待进一步的探讨和完善。
（四）性教育相结合
在集中教育的时段结束后，应有计划、有步骤地分专题组织教育活动，引导新生领会、消化前一阶段的教育内容，进一步巩固入学教育的成果。新生的入学教育应一直持续到新生入学的第一学期末，以便让他们在较长的时间里得到指导和帮助，实现顺利过渡。
（五）育与自我教育相结合
以群体式教育为主，在一段时间内开展多种形式、多种内容的教育活动，使学生在这种密集式的教育活动中思想得到启迪、心理得到调适、行为受到约束，这本身就是对教育的强化。在这种强化式的教育中，一定要注意调动学生参与的积极性，激发他们的创造力，在活动中实现学生的自我管理、自我教育、自我服务、自我约束的功能。强化教育与学生主动参与相结合，使学生在参与中受到熏陶、感染和鼓舞，使教育目标转化为学生内在的动力，激发起行为实践的自觉性。也只有当外在的强化教育与自我教育有机结合起来的时候，入学教育才能真正收到实效。
参考文献：
[1]高学强.浅析新生教育工作面临的问题与对策[J].天津职业大学学报，2001（1）：11-12.
[2]孙玉龙，王志丹.人文关怀下的高校新生教育管理[J].通化师范学院学报， 2013（3）：109-110.
[3]王东东，王艺霖.高等学校新生教育管理对策研究[J].邯郸职业技术学院学报， 2013（1）：44-46.
[4]岳中方.大学新生教育的误区及其对策[J].江苏高教，2013（1）：144-145.
高校新生入学教育范文5
【关键词】民办高校；入学教育；创新；路径
随着民办高校的蓬勃发展，民办高校学生已经成为不可小觑的社会群体。学生个性特征差异较大，他们的思维及行为方式、反应模式，已不是他们的前辈们可以轻易理解和对接的，而民办高校人才培养的质量决定着学校的生存与发展。学校需努力探索教育和管理新模式，不断提高人才培养质量和办学水平，并力争使每一项工作的开展都为实现这一理念的载体。学院一贯对新生入学教育工作十分重视，结合“95后”学生出现的新特征，不断探索新的教育形式，总结了一些经验成果。
一、开展民办高校新生入学教育的需求分析
大学生对大学生活的认识，正如他们对于青春和幸福的理解，有一种残酷的延期支付的特征——只有等它成为过去时之后，才能进一步得到深化。为了少一些走出大学校门之后频发“当时要是知道这么做就……”的感慨着，学校要坚持教育与引导，组织和落实好新生入学第一堂课。要提高新生入学教育实效性，必须首先了解和分析新生的特点和需求，才可以做到“量身定制”和“有的放矢”。其中大学新生最迫切的需求表现为以下几个方面：
（一）学习指导教育的需求
大学学习是学生成为社会人的“上岗前培训”，具有较强的专业定向性和一定的研究探索性。在大学里教师课堂讲授量减少，学生自习量增加，较多的社会实践和专业实践，很多学生无法适应教学和学习方法上的反差，处于压力和矛盾之中，表现出对大学学习的不适应。许多新生缺乏自我管理能力，表现为求学动力的暂时消失和目标未定的彷惶。还有的学生受“大学六十分万岁”等错误思想的影响，入学以后学习态度不端正，浪费了大量时间和精力，走向另一种误区。
（二）环境适应及构建良好人际关系的需求
现在的高校学生大多是独生子女，随着身份的转变，他们的社会地位发生了急剧转变，社会、学校、家庭开始以成年人的标准来评价他们。对于生活环境的变化，他们愿意积极适应并努力获得社会的承认，但因经历尚浅，缺乏社会经验和能力，往往会产生迫切与人交流却又不愿自己主动的心理阻塞，产生对人际交流方式的不适应。在家庭的保护下，95后大学生缺少与同龄人共同成长的机会和经历，在新环境中，他们对人际关系的微妙变化等较为敏感，容易猜疑别人与之交往的动机，面对来自学习、生活适应、人际关系、社会竞争等方面的压力，这对新生入学教育中如何提高环境适应和人际交往能力提出了要求。
（三）心理调整及情感满足的需求
大学生处于人生学习、积累、成长、发展的黄金时期，健康的心理状态是成长的根基和保障。95后的学生学习接受力普遍较强，但需要加强挫折教育。他们容易接受新事物，但遇到困难时表现出对他人的过度依赖心理，缺乏应对挫折和困难的勇气。近年来，由于大学生心理问题产生的休学、退学等学业问题、自杀及相互报复等事情时有发生，引得教育工作者的反思，并探究其原因并寻找对策。从时间维度上看，在新生入学时需进行心理测评并适时进行心理辅导，也是有效开展高校德育工作的重要时机。
二、国内外新生入学教育的实践
在欧洲发达国家，高校新生入学教育经历百余年的发展，最早源于波士顿大学，学校为新生开展了“入学指导日活动”，学生可以全面了解学校的各方面情况，更快地进入角色。比较有代表性的新生入学指导项目包括“迎新周”（weekofwelcome）、在线学业手册、“新生头年计划“（TheFirst-YearExperience），形成了一条特色鲜明、专门针对大学新生教育引导的长效操作模式。为了协助新生从踏入大学的那一刻起，便学会如何更好地规划和安排自己的本科生涯，加德纳（JohnN.Gardner）最早提出“大学新生体验计划”，其主旨是为学生组织进行了一学年的指导课程及服务活动，其外在功能在于对新生适应的帮助和指导，其内在功能在于改善和提高高等教育质量。而我国对新生教育引导的方式也日趋多元化。如2005年浙江大学在新生入学教育计划中就明确提出大学第一年是关键一步的教育理念，并在此指导下践行了“新生特别教育计划”，推出了“新生入学教育月”，建立短期教育与长期教育相结合的工作机制。中国地质大学实施“一站式学生服务工程”，以服务学生成长成才为目标。长江大学在新生教育中坚持建立“一年级工作部”的教育管理模式，在校园生活、学习习惯和专业认知上给新生进行专项指导。三、创新民办高校新生入学教育的探索新生入学教育对学生整个大学生涯具有导航性和基础性作用。武汉设计工程学院在新生入学教育工作中，不断探索新途径，丰富教育载体。
（一）人本化——树立以生为本、全员育人的教育理念
民办高校新生入学教育要立足于其办学特殊性、95后新生的独特性和人才培养目标来构建，创建特色，使其成为民办高校办学的闪光点。具体来说，要以学生为本，重视个体，贴近学生的生活，真正了解学生的身心需要，真正做到因材施教，从不同角度、范围、方面为学生的成长成才服务，形成“立体化、精细化管理育人”的工作格局。在实施过程中，抓适应教育，即专业引导、学习辅导、生活指导、作风训导，引导同学们走好大学第一步。要整合资源，加强教学管理人员、专任教师、学生工作管理人员的联动和联通机制，形成网格化交叉管理机制。针对民办高校老师“上课来，下课走”的状况，对入学新生实施“学业导师或素质导师”，发挥“导学”效用，覆盖新生学习生活的方方面面，制定完善的工作计划，帮助学生及早适应大学生活并认真贯彻落实。武汉设计工程学院以“班主任四年制”和“新生助理班主任”为特色，发挥班主任和同辈群体“导学、导管、导助”作用，推行全员育人，加强学生间、师生间的交流学习。
（二）生活化——丰富第二课堂，创新多维多元载体
要充分发挥第一课堂和第二课堂协同育人效能，有效利用开学周集中教育阶段，务实课堂教育，完善入学教育第一课堂机制，拓展第二课堂载体，注意显性教育与隐性教育互补结合，使两种教育资源最大限度地优化配置，相互促进，提高新生入学教育实效性。因此，促进“两个课堂”的有机结合，有效对接，是深化入学教育的一个重要着力点。实施学分制后，班级功能弱化，使得寝室成为一个思想教育、学业指导和管理服务的重要阵地。学校通过组织校领导，教师走访新生宿舍，辅导员工作近寝室，推进学生成长成才，使寝室入学教育成效“实”起来。开展内容丰富、形式多样的校园活动如讨论会、学术报告、文娱活动、校友交流会，让学生在活动中体验、感悟和收获，开拓思维，锻炼能力。
（三）校本化——依托平台，多元协同，创建教育品牌活动。
1.以“传统书信”为载体，前移新生入学教育。为确保新生入学教育的实效性，提升入学教育的广度，有效利用“首因效应”的重要时机，将该环节提前到学生报到前，并贯穿在整个第一个学期。在学生入学报到前，给学生寄送学校的院系介绍、专业概况、学生成长成才等材料，帮助学生入学前认真学习，了解学校。结合“95后”民办高校学生特点，开展以“三封信”主题活动，引导新生用传统的书信方式表达对父母的养育、对恩师无私教育的感恩，使学生之恩于心，报恩于行；通过写给“未来自己的一封信”特色新生入学教育活动，结合大学生学业生活规划，提前为大学学习生活设定目标，用书信记录梦想，将其内化为激励自身前行的动力。通过写好“三封信“来表达亲情、谨记恩情、加强感恩教育，确立未来发展目标，对自己的过去、现在和未来进行反思和定位。2.以“现代新媒体”为载体，将入学教育植入学生生活。目前根据中国互联网信息中心统计，青年学生群体中96.5%的在校大学生都是网民，已成为新媒体应用与发展的主力军。新媒体的飞速发展为大学生获取知识提供了前所未有的便利。微信、微博等媒体“碎片化”无时无刻不伴随着学生的学习和生活，甚至已成为主要的信息交流方式，我们应充分发挥他们的优势，把新媒体技术当成入学教育的重要载体，这需要教学管理者有智慧的利用好新媒体这把“双刃剑”，在做好审核机制的前提下，充分利用新媒体技术为管理工作服务。（1）新生入学教育校园资讯平台——可鼓励学生写博客、日志来传递情感与思想交流，不断传递“正能量”，同时，充分利用现有技术，积极设计研发移动互联网校园资讯产品，如校园资讯手机客户端、校园公众号等，开设“最新生”等专为新生服务的栏目，包括新生攻略、学校介绍、专业介绍以及学校周边介绍等内容，帮助新生尽快熟悉大学生活，借助网路平台，融学习、交流、娱乐功能为一体，使学生喜闻乐见，长才情、促成长，形成良好的学风。（2）新生入学教育微课网络课堂——结合其他兄弟院校实践经验，积极探索民办高校新生入学教育网络素质课堂学习，如微信微课群，学习内容涵盖学校校史校情、发展现状、专业以及学科情况，还包括专家教授介绍、人才培养特色、校园文化、各项管理规定以及发展规划等。通过网络课堂，引导学生立体、直观地了解学校概况，明确大学学习的目标与责任，了解大学校园精神，帮助学生较早规划好大学学业及生活规划。（3）微博（信）新生家长会——新媒体时代家校联系的有效探索。可借助微博（信）在网上召开新生家长会，邀请院校领导、专任教师、教务管理人员、班主任、辅导员，就家长关心的问题进行深入探讨交流。通过建立新生微博（信）家长会，及时学校最新资讯，促进家长与学校进行网上互动和交流，了解学生的学习和生活动态，整合资源，凝练家校育人合力。（4）榜样示范，浸润式教育模式——结合95后大学生思想和行为方式，打造“榜样武设”活动，以颁奖或开学典礼为切入点，以视频、微博、微信等新媒介为载体，模块化设计颁奖典礼内容，选取优秀毕业校友、在校优秀的团队和个人，通过视频拍摄真实记录不同类型榜样的日常学习和个人感悟，将可亲、可敬、可爱的身边榜样呈现给学弟学妹，形成鲜活、内涵丰富的校园文化精品项目，启发学生思考“为什么学”和“怎样学”的问题。以先进典型带动人，创新榜样教育，营造争先创优的积极氛围。
（四）延续化——加强后期教育，建立长效机制。
新生入学教育不只局限在学生入学的一个月的时间里，我们要将新生入学教育与学生发展的规划合二为一。在新生入校后集中开展校情院情介绍、校纪校规、专业介绍、适应性心理辅导，这一系列系统的教育教学活动，贯穿于入学第一周、第一月、大学第一学期及大学一年级全程的持续性教育和学习。根据大一不同发展阶段产生的学业问题、心理问题等进行分阶段循序渐进辅导。如9月的主题为“适应”，通过新生军训及校史校情为核心，帮助新生了解和适应大学学习生活；10月的主题为“转变”，以薪火相传的新老师交流会为重点，加快角色转变；11月的主题为“融入”，以实践活动为载体，以校园生活处处皆教育理念，帮助新生尽快融入新环境；12月的主题是“规划”：生涯规划为导向，帮助新生尽早做好大学四年规划，强化学习动力。本着“赢在起点、赢得未来”的工作理念，武汉设计工程学院结合民办高校学生的特点，积极探索新媒体时代背景开展新生入学教育的新途径、新载体，以帮助新入学学生尽快了解所学专业、熟悉学习环境，完成角色转变，满足大学生素质提高和可持续发展的需要。〔基金项目：本文系武汉设计工程学院教学改革研究（201507）的阶段性成果。〕
参考文献：
[1]张晓京:美国高校学生事务管理——基于八所大学的个案研究[M].北京:中国传媒大学出版社,2010:89.
[2]彭巧胤,谢相勋:再论第二课堂与第一课堂的关系[J].学校党建与思想教育,2011(5):45-46.
高校新生入学教育范文6
【关键词】立德树人 高校新生 入学教育研究
一、立德树人理念与新生入学教育的关系
（一）立德树人理念的内涵
立德树人，“德”字为先。立德即树立德业，《左传》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”为人处世，首先要做的是树立自己的道德风范，并且感染给其他人，使所有的人都跟着你向善。然后才是立功，最后才是写书立言。
“育人为本、德育为先”是我们党一以贯之的重要理念和优良传统。党的十报告面对新形势新要求，明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十报告为做好新形势下的德育工作指明了正确方向，坚持立德树人这一本质要求，为培养什么人、怎样培养人指明了方向。
（二）高校新生入学教育内涵
新生入学教育不仅是大学新生走向成熟和成才的开端，更是其追求个人道德、人格完善的基础。入学教育的目标不是指向学生某一方面的素质养成，而是以帮助学生适应大学学习与生活为切入点，以促进学生在大学期间的全面发展、能力提升和健康成长为目的，以促进学生的健康成长与人格和谐发展为价值取向，引导大学新生树立科学的世界观、人生观和价值观。
（三）立德树人理念在新生入学教育中的重要意义
教育的根本问题就是人的问题。“树人”就是发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性、促进人的发展。大学新生所处的年龄阶段是其人生发展的重要转折期、个体社会化的关键期。把握大学新生的特点，以立德树人理念为指导做好新生入学教育工作，是教育的本质要求，是高校人才培养的内在要求，是大学新生健康成长成才的要求，具有重要的意义。
二、高校新生入学教育的现状分析
（一）当前新生入学教育的基本做法及成效
目前，国内高校的新生入学教育已经形成了一些固有的模式。一般来说，在时间安排方面，普遍采用新生入学教育周或入学教育月的模式。主要做法可以概括为以下四个方面：
1.编发入学教育资料
国内高校一般都编印有各种入学教育资料，如：通过招生宣传资料介绍学校的基本情况；在新生报到时给新生发放入学指南，系统地介绍学校的总体情况，对容易出现的问题和常见的困难予以提示或提出应对策略，为新生尽快适应大学生活，发挥了积极作用。
2.组织集中教育
这是国内高校普遍采用的最主要的入学教育方式，常见的做法有以下几种：一是军事训练；二是组织新生开学典礼；三是集体参观考察；四是专业思想教育；五是学籍管理制度和校纪校规教育；其他方面，如理想信念教育、爱国主义和民族精神教育、思想道德教育、心理健康教育等内容，也主要采取集中教育的形式，对新生有积极的影响。
3.活动
一般来说，每所高校都有一些传统的品牌活动项目。比如，大部分高校的党团组织、社团组织、学生会等都组织有新生运动会、文艺汇演、征文比赛、演讲赛、辩论赛等文体活动让新生充分展示自己，感受大学校园文化，在潜移默化中受到教育，在参与中得到锻炼和成长。
4.其他方式
许多高校根据新情况、新形势，结合自身办学特色等，采用各种各样的入学教育方式。比如，部分高校开始重视利用现代网络媒体及通讯技术，把校园网、QQ群、博客、微信等作为新生入学教育的载体。还有一些高校，重视学生宿舍区的建设，设置辅导员办公室、心理咨询室、学生党员干部服务站等，作为新生入学教育的重要阵地。使新生更方便、更快捷地受到教育、得到帮助和服务，比较轻松和快速地融入新的环境，受到新生普遍欢迎。
（二）高校新生入学教育存在的主要问题
当前，我国各个高校的新生入学教育工作总体上还是比较让人满意的，无论是在重视程度还是在教育内容及形式、效果等方面有一定进步，但是也存在一些问题，需要进一步完善。
第一，新生入学教育时间太短，不符合人的发展规律。大多数高校的入学教育时间都安排在新生报到后的约1-2周或1个月以内，其中部分教育活动与军训交叉进行。这种集中的、急风暴雨的方式，的确可以发挥一定的作用。但新生对新的环境、新的学习还没有来得及感受和体验，对新问题、新困难还未来得及面对，在如此短的时间内接受未曾接触过的大量信息，教育效果并不理想。
第二，新生入学教育缺乏针对性，与新生实际需求脱节。目前，大部分高校在开展入学教育时，由于时间和精力有限，往往只是笼统地对所有新生进行集体式的入学教育，教育内容几乎年年一个样，而且局限在一些特定方面，较少对新生本身进行深入研究，在入学教育工作的目的、方式与时间上存在认识偏差，往往与新生的心理期待、实际需求存在比较大的偏差，缺乏针对性，致使新生在环境、心理、生活和学习等方面的不适应症并未真正消除，没有做到因材施教。
第三，新生入学教育的形式单一，与新生的特点联系不紧密。许多高校沿袭固定的模式，教育形式趋于简单化、形式化。入学教育局限于开大会、听报告、参观、军训等，较少运用符合新生心理特点、年龄特点、富于时代感的、青年学生喜闻乐见的形式。这种枯燥乏味的教育形式，将新生看成是纯粹的教育客体，进行单一灌输，缺乏辅导员与新生的双向交流，没有激发起学生的主动参与，难以根本解决新生真正关心和需要解决的问题。
第四，立德树人的观念尚未完全树立，未能深入教育本质。当前高校现有的新生入学教育没有实现预期的效果，究其根本是没有把着力点放在立德树人理念上。新生入学教育首先应依据高等教育的本质要求――立德树人，从本质上说，是一个致力于新生的全面发展和素质提升，有利于创造能力培养和自主性全面提高、个性共性全面发展的一个重要的教育环节。学生的发展和成长不是一蹴而就的，是循序渐进的过程，应将德育工作融合到学校教育教学各个环节方面，而将立德树人的教育理念真正体现于入学教育的实践之中，将有助于德育、 智育、 体育、 美育有机融合，提高学生综合素质。
三、“立德树人”理念下推进高校新生入学教育的思考
（一）构建入学教育新体系
一是构建全员参与、齐抓共管的工作机构。高校新生入学教育是个系统工程，高校要建立入学教育工作机构，坚持以学工部门为主要力量，以各院系领导、辅导员、后勤服务人员、学生骨干等为重要力量，杰出校友及新生家长积极参与，相互配合，发挥整体合力。二是适当延长入学教育时间。对大多数新生来讲，大学生活学习都需要一个适应过程，新生入学教育时间应该适当向前延伸和向后延长，通过问卷调查，结果显示大约一个学期为宜。三是建立入学教育工作考评机制。要把入学教育工作各学院的年度工作计划和年度工作考核指标体系，运用定量和定性相结合的方式由新生对自己所接受入学教育效果进行综合评价。
（二）优化入学教育新内容
1.遵循立德教育与成才教育的双重理念
新生入学时人生目标处于迷茫的状态，帮助他们确立新的目标和人生理想，加强世界观、人生观和价值观教育，加强立德与成才教育、职业生涯规划教育，让新生提前了解社会对毕业生的素质要求，引发新生对大学生活、人生发展、职业选择进行积极思考，引导他们根据自己的志趣和个性特点初步拟订人生规划，应是大学新生入学教育的首要任务。
2.突出专业学习与全面发展的双重标准
从中学到大学，新生所面临的最明显的一个变化就是教学模式、评价体系和指标的差异。指导新生如何适应大学的专业学习，如何利用大学的资源和环境提升自己的综合素质、促进自己的全面发展，应是大学新生入学教育的核心内容。比如：帮助新生了解所学专业的培养方案、主要课程设置；了解各类学习奖励和今后进一步深造的具体条件和要求；介绍大学教学特点和学习方法，培养独立思考的能力。
3.实行环境教育与人际相容性教育的双重导向
大学新生来自不同地域、不同民族，生活习惯、交往方式复杂多样，加之大多是独生子女，个性鲜明，自主生活能力不够强。构建和谐人际关系，应是入学教育的第一课。帮助他们熟悉与其生活、学习密切相关校园环境，积极引导学生养成健康的生活习惯，积极参加文体活动，拓展能力、陶冶情操。积极引导新生培养诚信、宽容、尊重、合作等品格，指导他们把握成功人际交往的原则，在新的环境里尽快构建新的和谐人际关系。
4.强化身体健康教育与心理健康教育的双重目标
身体健康、思想阳光是我们培养青年学生的基本目标，也是新生教育培养的主要内容。新生的适应困难主要是认知结构和行为模式不能应对新环境，不能及时调整角色造成的，这时，新生的身体和心理都会出现不适应性反应。学校要通过倡导体育锻炼，提升新生的身体素质，要通过对新生进行发展心理学教育，帮助新生在理论上明确自己所处的心理转折阶段，引导新生有意识地适应环境，帮助他们增强身体的抗压能力和心理的适应能力，培养身心健康的大学新生。
（三）拓展入学教育新途径
1.贴近学生需求实际，精心设计入学教育活动
教育的目的一旦隐藏在丰富多彩的活动中，学生就会通过活动产生各种情感体验。精心设计系列化校园活动，鼓励新生积极主动地参与各类活动，让新生在趣味性、互动性、体验性的活动中认识大学、融入集体、开阔视野、锻炼自我。如果能借助新生乐于参与的新兴传媒、网络等载体，组织创新活动，教育实效可能更明显。
2.倡导全员参与形式，切实提供服务和指导
应该动员所有的教育资源（包括校内和校外）参与到入学教育中，从不同角度和层面为新生提供服务和指导，构建全员育人格局。比如，发挥教师的主导作用，开展贴近学生的课堂教育；发挥高年级学生的作用，搭建朋辈教育载体；发挥社会和家庭教育资源的作用，根据不同需求，采用讲座、论坛、对话等形式，充分利用网络（博客、QQ群）等载体，邀请有关专家学者、政府官员、企业家、家长、校友等参与对新生的入学教育。
3.积极搭建成长平台，突出发挥自我能动性作用
在入学教育体系中，新生是教育过程的主体，只有充分尊重其主体地位，促进新生主动投入和参与到入学教育活动中来，入学教育才能产生实际效果。要让新生有展示自己、寻求支持、交流思想的空间。比如充分发挥校报、校园广播、宣传栏、社团通讯、服务手册、横幅、校园网络和手机短信平台等校园传媒的作用。一方面为新生提供主动参与、自我教育的平台，一方面将大学新生入学教育内容寓于校园文化氛围之中，可以潜移默化地实现教育目的。
（四）营造入学教育新环境
1.培养复合型入学教育新队伍
必须培养一支秉承“立德树人”理念，政治素养高、思想作风好、管理能力强的入学教育队伍，充分发挥这支队伍在新生教育中的重要作用。首先，培养一批辅导员、班主任、思想政治理论课教师作为新生入学教育的重要力量。其次，各学院学业优秀、素质全面、有奉献精神的高年级大学生要充实到入学教育队伍。再次，培养学生骨干作为入学教育工作的补充力量。
2.搭建全方位入学教育新体系
入学教育的调节评估体系，就是对入学教育的实践进行反馈调节、检测评估和总结提高的方法体系，在目前高校入学教育工作中，一般都是凭经验办事，不注重教育质量的检测。在制定入学教育计划前，一定要对新生的思想状况和不适应状况进行调查研究，加强计划的针对性；及时了解和把握入学教育动态，及时调整和修正教育方案，保证入学教育过程的有效性；四是入学教育结束时要及时总结经验和不足，并提出加强和改进的意见和建议，完善入学教育方案，不断提高入学教育的科学性和有效性。
3.挖掘多层面入学教育新资源
新生入学教育不仅仅是大学的事情，还需要发挥各种教育资源的作用，需要各级党委和政府的大力支持。要充分发挥家庭教育的作用，高校应在寄发录取通知书时或新生入学时，向家长介绍学校的概况、教育思想、办学定位、育人理念等，为他们指导学生提供条件，同时建立信息沟通机制，形成家校育人合力；积极争取各级党委和政府的支持，为新生入学教育创造良好条件，营造一个有利于新生适应大学的环境氛围。
高校新生入学教育的探索是一项长期复杂的工作，需要高校学生工作人员长期不懈的努力，在开展的各种新生适应教育工作中，以积极发现、积极面对、积极解决、对事业高度负责的态度，力求构建一个以“立德树人”为理念的大学新生入学教育体系。
【参考文献】
