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高校双创教育范文1
辅导员大学生双创教育
2014年10月，总理在第三届莫斯科国际创新发展论坛上提出“我们强力推进改革，就是要减少对创新活动的干预，让想创业、能创新的人都有机会、可作为，形成“大众创业、万众创新”的局面。”2015年6月，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中提出：“把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，实现全社会创业教育和培训制度化、体系化。加快完善创业课程设置，加强创业实训体系建设。加强创业创新知识普及教育，使大众创业、万众创新深入人心。”因此，加强大学生创新能力和创业能力，也就是双创能力的培养是适应社会主义市场经济对人才发展的战略性需求。面对新形势、新任务，辅导员作为高校学生工作的基础环节，在双创教育意识启蒙、能力培养，政策宣传、创业指导等几个方面都应起着至关重要的作用。
在推进大学生创新创业教育中，辅导员处于一个非常重要的角色。但就目前来看，各高校的辅导员大都忙于处理各类日常事务管理工作，很少关注大学生的创新创业教育及实践引导。而大学生创新创业教育是在近几年才提出来的，很多辅导员在这方面也缺乏经验和理论基础。因此，辅导员应如何应对新时期学生管理工作挑战，更好的指导大学生通过创新创业教育成长成才，是辅导员应积极思考的问题，那么，辅导员在双创教育中的角色定位也就尤为重要了。
一、辅导员要成为大学生创新创业意识和精神的启蒙者和强化者
辅导员要从大一新生入学开始就要对其有意识的进行创新创业教育与引导，其中一点就是创新创业意识的培养。现在已经不是“两耳不闻窗外事”的年代，丰富多彩形式多样的学生活动特别多，辅导员可以和学生一起参与到活动当中。在活动的过程中，辅导员可利用自己的工作经历和人生经验有意识地引导和培养学生创新创业意识，树立创新创业精神。作为大学生最先接触到也是接触最多的老师，辅导员要承担起启蒙者和强化者的角色，并在整个大学生涯中通过各种形式不断地进行强化教育。因此，辅导员要成为大学生创新创业意识和精神的启蒙者和强化者。
二、辅导员要成为大学生创新创业能力与素质的培养者和提升者
充分利用大学生创业基地，孵化园、校友资源和校企合作平台，给创业大学生提供一些交流沟通的机会，为大学生创新创业提供学习和实践的平台。通过这些平台，使大学生有更多的机会了解到现实的社会，了解到一些真实的创新创业的故事。让大学生了解别人创新创业成长的过程，体验到创业的艰辛，以此培养他们的创新创业能力，提升他们的创新创业素质。辅导员在这个过程中，要通过各种途径和形式对大学生创新创业能力与素质加以引导，使学生的创业能力更加成熟，积极成为大学生创新创业能力与素质的培养者和提升者。
三、辅导员要成为大学生创新创业政策与导向的宣传者和解析者
仅在2014年到2015年间，从国家和广西层面下发的关于创新创业的政策就有十三条，从政府到财税到人社等部门都出台了相关的措施，但是大学生关注到了解到的政策信息并不及时，也不够全面，对政策的内容也不能很好的进行解读。比如说大学生知道国家对创业者有资金扶持，但是不知道具体从哪些政策入手可以申请到资金支持。所以辅导员应该关注并有意识地收集相关创新创业方面的政策，做好政策的宣传和解析工作，成为大学生创新创业政策与导向的宣传者和解析者。
四、辅导员要成为大学生创新创业模拟与实训的组织者和指导者
“教育部要求，各地各高校要组织学生参加各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动，着力培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力。”现在高校里面都开设有专门的大学生创业指导课，但是大学生在创业教育课程中学到的仅仅是理论知识。如何有效地开展各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动，这需要教师来组织和指导。在高校中，显然辅导员比较适合这个角色。而且从高校辅导员的职责来看，辅导员在大学生创新创业教育与实践中具有重要的使命。由于辅导员经常跟学生接触，有丰富的学生管理经验，了解学生的想法，比较容易组织、指导学生开展各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动。因此，辅导员要积极成为大学生创新创业模拟与实训的组织者和指导者。
五、辅导员要成为大学生创新创业信心与心理的树立者与疏导者
在大学生的创新意识转化为创业实践的时候，他们会碰到很多意想不到的问题和困难。比如说资金周转不过来、合作伙伴意见不统一、国家的政策出台了，但是地方的政策还没落实，比如说因为创业影响到了学业等等这类问题。大学生对创业很有热情，但往往是“理想很丰满，现实很骨感”。这个时候，辅导员要成为大学生创新创业信心与心理的树立者与疏导者。积极主动地对创新创业大学生进行指导和疏导，对他们的想法和做法，给予一定意见和建议，给与他们支持与信心，对负面情绪给与疏导。
大学生创新创业教育是新时期下的新任务，辅导员应认清形势，积极调整角色定位，通过各种途径为大学生创新创业成长与发展提供支持。收集大学生创业故事，以创业者沙龙，创业经验讲座等形式分享创新创业者的真实经历，激发大学生创新创业的热情和激情，提高大学生创新创业的积极性和主动性，并充分利用校友资源和校企合作平台，给大学生提供更多发展机会，为推动高校大学生创新创业教育稳步发展贡献自己力量。参考文献：
[1]李丹虹.辅导员推进大学生创新创业教育的工作方法[J].师资建设研究，2015（3）：237-238
高校双创教育范文2
关键词：临床医学;双语教育
【分类号】R4-4
随着现代医学新知识的大量涌现，以计算机网络技术为标志的现代信息技术，将更广泛地运用于医学领域，世界范围内医学知识的共享和交流程度的加大，对医学生的培养提出了更高的要求。随着经济全球化和科技的迅猛发展，国际交流日益频繁，医学生接受国外最新医学信息的需求也日益迫切，“双语教学”应运而生，并已成为教育国际化的标志之一，越来越引起各国教育工作者的重视。双语教学是高等教育国际化的必然要求，它是我国高等教育适应教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然趋势。教育部2001年出台的《关于加强高等学校本科、专科教学工作提高教学质量的若干意见》指出：高校必须积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，提出在十年内，开5%―10%的双语课程。然而，要真正实现双语教学还面临着许多问题，现浅谈我院校临床医学专业双语教学如下。
1 双语教学的涵义[1]
所谓双语教学，是指以母语和一门外语两种语言作为教学用语的教学模式。在世界各地区因母语不同而有所区别，在我国双语的教学的具体定位是汉语和英语，并在此基础上兼顾其他语种。
基本的双语教学模式包括以下三种：
1.1沉浸式双语教学
要求用外语进行教学，母语不用于教学中，使学生完全沉浸于弱势语言中。
1.2过渡式双语教学
要求学校在前一阶段，部分或全部科目使用母语教学，但过一段时间后，则全部科目使用外语教学，其最终目的仍然是向沉浸式过渡。
1.3保留式双语教学
要求学校刚开始时使用母语教学，再过渡到部分科目使用外语教学，部分科目仍用母语教学。
基于我院高校师生的英语水平层次及语言环境的限制，目前大多数医学专业采取的仍然是保留式双语教学。随着教学环境及英语水平的提高，下一阶段开展过渡式双语教学模式。具体采用英文专业教材，教学课件采用英文，学生作业采用英文，教师课堂讲解采用中英文混合的方式，只在专业重点和难点部分给予中文解释。由于双语教学的目的是为了帮助学生更好地掌握先进的医学专业知识，不能因为英语水平而限制专业知识的学习，因此过渡式双语教学模式是我国目前大多数医学院校采用和行之有效的双语教学模式。
2 双语教学的意义[1]
2.1双语教学为我国高等医学教育走向世界奠定了基础
高等医学教育是国际公认的通用性、可比性较强的专业教育领域，对医学工作者素质和能力的要求基本一致，因而，世界各地的高等医学教育也存在很多共同之处。过去封闭式的传统医学教育拉大了我国同世界一流医学院校的距离，中国留学生的科研思维和动手能力均较强，但其语言能力却往往不如第三世界国家的学生，就是一个例证。入世后我国高等医学教育的各个环节都亟待与国际接轨，各学校师生都在重视外语的学习。西医主要发源于西方，医学院校则更应该重视外语的教学工作。目前我院校招收的临床医学中澳班学生迫切需要既懂专业知识，又具有相当外语水平的教师。可以说，双语教育为此提供了一个平台。
2.2医学事业的发展迫切需要双语复合型人才
面对越来越多的公众健康问题和越来越严峻的全球疫病防疫形势，人们逐步意识到了跨越国界的国际医疗合作的重要性。这对我国医疗从业人员的知识、能力结构提出了新的要求。医学作为专业性极强的学科，其相关工作是一般外语人才无法胜任的，因此，社会迫切需要医学院校培养一大批既懂专业知识，又具有相当外语水平，能从容进行国际交流的复合型医学人才。
2.3双语素质的形成对医学人才本身的可持续发展具有重要意义[4]
当今世界，英语已经成为一门科学的语言，大部分学术期刊、书籍都是用英文出版的。一方面，高校教师参加国际会议，进行国际交流，需要熟练运用英语对话;另一方面，医学生要增强了解世界最新医学进展、用英语思考和解决专业问题的能力。双语教学课堂为老师和学生都提供了一个提高英语综合运用能力的锻炼机会。
3 开展双语教学的建议
3.1充分利用现有的教师资源
一是利用现有师资中听、说、读、写能力较好的教师定期进行英语培训，多与国外来访者进行交流，有条件的还可以让教师参加短期出国培训。二是充分利用归国学者这一宝贵资源。医学院出国访问者较多，而近年来归国学者也日益增多，他们不仅能讲流利的外语，而且掌握了一些国际上医学领域的先进知识和技术。这些归国学者是最理想、最具潜力的双语教学执行者。
3.2学生的课前预习也是重要因素之一
学生课前预习对提高双语教学课堂效率很重要。三年制一年级的学生对医学专业知识本来就较生疏，要求他们用英语思维、并在短暂的课堂时间内完全理解老师用英语传授的医学专业知识，难度可想而知，学生必须采取积极主动的态度融入到双语教学中去。学生在课堂预习、理解并记住一些关键的医学专业词汇，课堂上遇到不懂的问题时及时用英语进行提问，这对掌握知识很有帮助。教师可在课后提出几个与下节课内容相关的问题，学生在寻找答案的过程中做好了预习准备。如此，学生带着问题听课，学习由被动变为主动，可以得到很好的双语教学效果。
3.3关于教材问题
目前国内尚无完全统一的三年制普及型双语教材，在没有专用教材的情况下，应根据教学大纲，利用近年来出版的经典临床医学专著和核心医学期刊拟定提纲，选定一套目前国内外公认的权威原版教材为蓝本，参考其他同类教材，并注意与中文版教材相配合来编写教材，在教学实践中不断探索和积累经验。
教师应注重分层次教学。一般的高职院校，双语教学难以一步到位，应根据教学实际，采取分层次、分阶段、由易到难的教学方式，从讲授专业术语、定义、小结，到部分用英文授课、辅以英文解释，逐步过渡到全英文教学。双语教学遇到的一个很明显的问题就是时间不足，这就对教师提出了更高的要求，教师备课时必须有更多的投入，对教学内容有所取舍，比难懂的内容，最好通过图片、录像等视觉传媒手段来完成。
目前我院校双语教学存在诸多的问题，包括师资力量的薄弱、教材、讲授方式、学生本身对双语教学的理解以及学生自身的英语理解能力，这些都影响双语教学的顺利进行。总之，医学双语教育是我国与国际接轨、医学教育改革发展及大学生素质教育的必然趋势。我们要在实践中不断积累经验、探索和改革教学方法，总结出一套适合我国国情的、我院实情的、实用的医学双语教学方法和模式，还需要努力。
高校双创教育范文3
【关键词】人才培养 高校 双语教学
【中图分类号】C961 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0020－02
【Abstract】How to cultivate creative comprehensive talents is the major task of current higher education. To adapt the demands of current market on university specialty talents, university teaching mode should break through the traditional teaching methods and ideas, and should reform modern teaching modes and ideas so as to keep up with time development. The necessity of talents cultivation of university bilingual reformation was mainly illustrated, and the bilingual teaching mode which is suitable to national state was explored. Finally, the pluralism bilingual teaching mode is estimated to be the final university bilingual teaching mode.
【Key words】Talents cultivation University Bilingual teaching
高校把培养高素质的创新型复合人才作为高等教育的中心任务，并努力采取各种措施落到实处。根据21世纪对各类人才创新能力和应用能力的培养要求，以及当前高校“以人为本”教育理念的实践需要，有利于培养大量的符合时代特点的创新型复合人才。近年来，有不少学者和研究人员就高校如何在加强管理创新的前提下，培养具有创新意识、创新思维和创新能力的高素质人才方面做了大量的工作。［1］［2］
随着经济全球化的发展，高等教育国际化也成为一种不可避免的趋势。国际化人才的培养已成为我国高等教育发展的重要目标。各高校在学校发展定位与规划中，纷纷突出国际化办学特色，将人才培养的国际化作为重要的办学指标。尽管双语教学仅仅是微观层面上的教学手段，而培养国际化人才是一个泛化的目标，但从目前的教学情况看，两者却有着紧密的联系。
笔者结合多年的教学改革心得和学习国外教学理念、教学方法的深刻体会，针对高校培养专业人才的实际需要和当今学生发展的需求，高校管理人员和教学人员都应该积极改革适应时展的教学发展模式和教学理念。文中主要从两方面探讨了高校创新型复合人才培养的迫切性。
一、高校创新型复合人才培养的迫切性
在当今就业形势不太乐观的大环境下，高校复合型人才具有很多优势，具有多种知识结构和技能，思维开阔，就业适应面宽等。我国高等院校，经过近十多年的大规模战略性调整和硬软件的加强，为复合型人才培养创造了有力的空间。特别是学分制的实行，双学位的试行，使学生在完成本专业必修科目的同时，在选修科目方面有了较宽的选择余地，为复合型人才发展提供了有利的条件。
高校在制定具体的专业培养方案时，应深入就业市场，了解近期和远期市场需求，多和用人单位沟通，了解现有市场最需要何种知识结构和技能的学生，同时积极征求毕业生就业后的反馈信息，然后优化专业培养方案，相应地开设相关的课程或增设适应市场需要的专业。可以向社会或市场聘请有经验的兼职人员授课，定期或不定期安排学生实地参观学习。此外，可以开设一些有助于今后学生创业的基础知识和启发学生思路的课程。高校教师作为知识的传播者，更不应该墨守成规，而应该积极深入教学科研，广开思路，引导学生更好地发展自己。所以说，学生的成长离不开学校这片大土壤和教师这盏指明灯，加上学生自身为适应就业市场的自强自立，所有这些因素都是造就创新型复合人才的必要条件。
二、高校双语教学对人才培养的作用
21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络高速的发展。由于电脑信息网络高速公路的全球连网和普及，生活在“地球村”中的人们，生活方式、工作方式、学习方式、娱乐方式、交际方式以及思维方式都将发生巨大的变化。高等学校面对的是富有活力思维敏捷的大学生，如果教学还停留在忽视个性、过分统一化的状态，必然会压抑学生的个性发展和思维的开拓，对学生的创新型发展非常不利。
由此可说双语教学是21世纪新型人才的需要。［3］那么学校就是培养“跨世纪人才”和“复合型人才”的基地。其手段必然是教学方法的改革和教学理念的提升。笔者结合多年专业外语的教学经验和接受国外教学培训的体会，在从事双语教学几年来，深切地体会到教学方法的创新对开拓学生思维的重要性。记得其中一位已毕业的学生对我说“双语教学给了我新的启示，启发了我的创新思维，因为教学方法的创新让我体会到了同样是课堂受益却大不相同”。笔者跟踪分析了部分毕业学生状况。通过学生毕业来信反馈和咨询在校准备出国留学的学生，得知双语课程对他们的帮助很大，不仅开阔了他们的视野，而且对通过四、六级英语考试也有很大的帮助。总体来说，绝大部分学生认为大学期间开设的双语课程及外教课程对他们现在的求学非常有帮助。
因此，双语教学作为一种教学手段，是培养学生的阅读能力和双向思维能力等的重要途径。双语教学使教师和学生受益的不仅是专业知识技能上的提高，更多的是观念的转变与更新，是培养学生跨文化交际能力的途径，同时也成为了衡量高校教学质量的重要评价指标。
三、探索适合我国国情的“双语教学”模式
在国内双语教学的具体实施中，师资的合理选用必然是推行双语教学的前提。自然对担任双语课的教师提出了较高的要求，要求任课教师不仅熟悉本专业相关知识，而且具有流畅的英语表达能力，同时能让学生从教师身上学到中西方思维方式的异同。中国是个具有五千年传统文化的国家，韩愈先生的“师者，传道、授业、解惑也”真正体现了作为教师的责任和义务，所以说教师的人格更要优于所有的教学能力。俄国著名教育家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师对学生的这种影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”如何将我国国情和西方外语文化巧妙地融合于课堂教学，让学生们在多元文化的氛围中积极学习，广开思路，正是多元化双语教学探索的目标。
俗语说：“巧妇难为无米之炊”，再好的教师也需要学生的接受，笔者通过几年来的双语教学发现，平时学习优秀的学生在双语教学中受益最大，双语学习难度的加大使得平日懈怠的学生感觉更加困难。因此，应该积极鼓励落后学生强化英语，另外结合中文资料和课件的课后消化迎头赶上。
所以，对于双语教学的理解，绝不是单纯对其字面含义的解释与理解，而应该将其放到高等教育国际化的视野中去考察；对于学生的培养不仅限于外语能力的提高与专业视野的开阔，更应该注重培养学生的外语思维能力及其对多元文化的理解能力。双语教学是与国际接轨、教育改革发展的必然趋势，是典型的多元化教学模式。多元化的双语教学模式必然对师资、学生、教材、学校配套支持和对外交流等有着密切的联系。多元化双语教学将是完善双语教学的最终方式。
四、结束语
笔者通过多年的双语教学体会，阐述了人才培养和高校双语教学的关联性。分析了高校双语教学有利于促进创新型复合人才的培养，人才培养的必要性促进着高校教学的改革发展，最终提出了适应我国国情的多元化双语教学是高校双语教学的最终目标。
参考文献
1 兰恒友.转变观念.培养创新型复合人才.四川理工学院学报，2007.10：150～151
高校双创教育范文4
关键词：大学生；“双创”；参与意识；实践能力
一、目前国内“双创”教育模式下，学生反映出的问题
（一）学生的“双创”认识理解片面大学生作为我国社会未来建设的中坚力量，是最具创新、创业潜力的群体之一，为培养适应社会发展和国家需要的具有创业能力的综合型人才，对高校学生的“双创”教育显得尤为重要。但目前许多高校存在着，学生对“双创”理解过于浅显的问题。在大多数学生的认识中，创新即代表着发展、钻研各专业的前沿技术，创业即投身大学生创业，并认为“双创”与自己未来规划没有太多联系。导致高校学生的“双创”参与意识不高，且即使高校投入大量精力开展“双创”教育，其成效也会大大降低，由此可见，目前解决学生对“双创”的认识误区刻不容缓。同时我国大多数高校内存在把“双创”教育与专业教育分离的现象，相比较而言，高校更重视专业教育与就业教育，甚至出现以就业率来衡量“双创”教育的现象。并且“双创”教育往往以第二课堂或是选修课的形式开展，师资力量也远不如必修课程，给学生造成一种“双创”教育不重要的误区，加深学生对“双创”的片面理解。
（二）学生的“双创”实践能力不足
目前我国各高校越来越重视“双创”教育，绝大多数高校都开设了相关的“双创”教育课程，各种形式课程涌现，但大多课程还是以理论教学为主，对实践教学以及“双创”素质提升有所忽视。例如：目前已有不少高校开设类似《创业基础》的课程，并邀请众多创业成功人士举办讲座，以此丰富“双创”教学的课堂内容，营造高校“双创”氛围。面对这些课程与讲座的安排，学生的反馈却并不理想。在学生对“双创”教育看法的调查中，有学生讲到“讲课是讲课，创业是创业，课上讲的几个要素，几个步骤都能明白，目标计划也有了，但就是步子不知道怎么迈出去，迈向哪里。“怎么迈”，说明了“双创”教育在实践教学和素质提升还有所不足，需知实践能力不仅仅是学习知识，判断、决策、组织、执行等能力也同样重要，这些往往都需要在实践教学中学习。“迈向哪”，说明各高校在“双创”教育的配套设施与相关政策上参差不齐，无法给学生实践的平台与空间。
（三）学生的“双创”参与意识较低
除“双创”教育课程，相关竞赛、基金或是课题对提升学生创新创业能力也起到重要作用。在调查中，学生对于参与各类“双创”活动的目的，给出了很多答案。其中因为学校要求、课程安排等，因学校规定参与的占一部分，因竞赛、项目获奖可以带来奖励或加分的占一大部分。由此可以看出，现在大学生对于“双创”有一种带有目的性的，为了参与而参与的现象，并不是因“双创”本身。这种心态下，常常出现学生过于重视结果，而忽略了过程中的学习与提升，就好比考试过后只关心成绩，而不问题目对错与原因。这种看似积极参与“双创”活动的背后，学生实际的收获与提升，并没有达到预期的目标。并且可以做到积极参与“双创”活动的只有部分学生，还有部分学生表现出一种“无欲无求”的状态。在校内“双创”课程中，基本是以一种应付的心态去完成：上完课程就可以，其余的竞赛、项目都与他无关。这两类现象都足以说明，目前各高校中还存在很多学生对“双创”教育不理解、不参与的情况，“双创”意识较低，急需培养提高。
二、“双创”教育及能力培养模式研究
（一）以兴趣为导向，参与意识培养从大一入学抓起
目前，各高校对学生进行“双创”教育大多是从大二学年开始。因为学生进入高校一年后，已有初步的知识积累以及技能的锻炼，可以参与进“双创”类比赛或项目。因此，许多高校将“双创”教育的重心放在学生的大二学年。此时的学生或许已经具备一定的知识及能力，但是目前制约“双创”教育推进的，相比学生素质而言，学生的“双创”参与意识，其实更为关键。对于学生“双创”参与意识的培养，大一学年是黄金期。学生从高中步入大学是好奇心与发散思维最为强烈的阶段，也是受专业知识与毕业就业影响最小的阶段。同时，这段时间中，学生可自由支配的时间最为充裕，上进心也是最为高涨。因此，在这个黄金期中，学生对新事物有着极大的热情，相比于其他时间段，对于“双创”更愿意去主动接受。各高校在开展“双创”意识培养的过程中应注意，需要以兴趣为导向，适当结合专业内容进行意识教育。并且，所讲内容不应过于深入，要以激发学生兴趣为主。同时辅以“双创”类竞赛介绍、优秀高年级学生分享“双创”经验等内容，可以激发学生的上进心，努力向榜样看齐。高校后期也可定期组织如头脑风暴、创业交流会等活动，不断保持和激发学生的兴趣与想法，以提高学生的参与意识与创新能力。
（二）以需求为导向，落实“双创”教育重在实践能力的培养
落实实践能力培养，首先需要高校清晰定位“双创”教育的目标与意义。“双创”教育培养的是适应社会发展和国家需要的具有创业能力的综合型人才，其精髓在于创新精神与实践能力。“双创”教育不能与就业教育混为一谈，也不能将“双创”分离出来空谈，还需将“双创”教育与专业和就业教育紧密联系在一起，让专业与就业教育成为“双创”教育培养实践能力的重要保障。其次要创新和改进“双创”教育模式，健全实践支撑体系。如何创新与健全，关键在于学生的需求。学生的需求以及在以往实践中暴露的问题都是我们急需解决完善的。课程方面可以尝试增加更具针对性的课程，如：学生对创业迷茫，可针对开设创业初期心理问题应对课程，学生在创业中表现出技能欠缺，可针对开设团队组建与管理、领导力与决策等学生在实践中急需的课程。同时课堂形式也不局限于传统课堂，合理利用新媒体，增加学生主动学习环节，提供个性化教育等。同时各高校应完善“双创”相关鼓励政策，建立“双创”实践基地，项目孵化基地等相关配套设施，以保证学生能更好的进行实践学习。学生层面，应鼓励学生积极参加相关竞赛、基金或是课题研究，以竞赛课题入手，对优秀项目进行指导和扶持。鼓励学生自主创业，可提供相应经费支持，并主动帮其配置企业导师，指导其撰写创业计划书等基本内容，对实施创业计划提供一定帮助。鼓励学生主动加入教师科研项目，担任科研助理等职务，培养创新思维以及实践能力。
（三）以项目为导向，导师引导思考胜过传授知识
上文提到除“双创”教育课程，相关竞赛、基金或是课题对学生“双创”能力培养同样起到重要作用，其也是目前各高校提升学生实践能力最主要的途径。在这里面，导师应该扮演何种角色，需要起到何种作用？下面以一个例子说明目前各高校导师，最常见的两种指导方式。《国家级大学生创新创业训练计划》下面简称“国创”。在对“国创”项目申报情况的调查，以及在“国创”十周年年会上与各高校老师和老师实际交流，得到目前“国创”申报项目大致分为两种类型。一是以导师课题为基础，从中分离出一小部分可由学生独立完成的部分，作为新的小课题进行“国创”项目申报。二是由学生自主提出想法和计划，导师帮助指导和完善，再进行“国创”项目申报。在这其中发现，第二类自主想法的学生，参加“双创”竞赛的热情与项目质量，明显高于第一类学生。暂且不考虑学生之间的差异，先讨论两种类型中，导师的不同指导方式。第一种类型，导师课题，导师对于项目熟悉，往往会提前给出需要学生自主学习和完成的范围，学生按照要求进行学习和实践，这种形式较为“被动”。第二种类型，学生想法，大多是在学生自主实践中遇到问题，再去询问导师，导师提供思路，学生继续学习并实践考证，这种形式较为“主动”。两种形式下，导师虽然都是指导，并且学生在其中都经过实践，但是第二种类型在过程中明显多了学生的主动思考探究，而非直接拿起导师思路。这里可以把第一类型称为传授知识，第二类型称为引导思考。在今天的“双创”教育中，创新精神的培养尤为重要，所以导师在指导学生的过程中，引导思考明显胜过传授知识。各高校在今后的“双创”相关竞赛、基金或是课题的申报中，也应鼓励学生尽可能以自主选题参与其中。
三、完善高校“双创”教育，为学生实践保驾护航
（一）加强营造高校“双创”氛围
“双创”教育的开展不是一蹴而就的，仅靠几门“双创”教育课程，几场实践活动是远远不够的。“双创”教育是一个培养大学生创新精神、创业意识、实践能力的持续过程，应当保持“以学生为本”，从学生角度出发的观念，以学生的需求作为“双创”教育的导向。而现在高校大多存在“双创”教育自上而下，迎合政策而施行，出现“双创”教育“不接地气”的情况。“以学生为本”就要从基础做起，让“双创”落地，增强高校整体“双创”氛围，让积极投身“双创”的学生不再有少数人的感觉，让更多的学生在日常生活中时时感受到“双创”，消除“双创”与自身无关的观念。“双创”氛围的营造中不能单打独斗，除做好高校对相关政策的宣传，各专业的配合外。还要利用好各类双创竞赛，将其打造为实践平台，在比赛提升和锻炼创新精神、创业意识以及实践能力；组织好在“双创”有所成绩的优秀学生或学生组织，多开展具有“双创”意义的校园活动，丰富和拓展学生的课余生活，提高学生综合素质，在学生中进行正向“双创”引导；抓住高校周边地区企业或政策优势，如京津冀经济圈，引入企业和社会的帮助和支持等，通过信息、人才、资金、政策等资源的流动，从而实现，高校-政府-社会，三方共同推进“双创”教育，营造更好的“双创”氛围，进一步培养学生敢于竞争、敢于冒险的精神，乐于创新、勤奋求实的态度，锲而不舍、坚定执着的顽强意志，不畏艰难、艰苦创业的心理素质以及良好的心态及自控能力、团队精神与协作意识。
（二）加快完善高校“双创”实践平台建设
“双创”教育重在实践，实践平台的建设与完善刻不容缓。目前国内许多高校都已设有“双创”实践基地，项目孵化基地等相关配套设施，但其中还存在三个问题。一是仅有设施，缺乏对应完善的管理体系与运行模式。二是实践基地与校外企业合作程度较低。三是过于强调创业元素，导致“双创”实践与专业脱节。其中前两个问题在各高校大力推进“双创”教育中已有所改善，但第三个问题仍存在许多高校之中。“双创”教育不应仅靠各高校中的就业创业部门支撑，高校中的各二级学院应该在整个“双创”教育中扮演起排头兵与主力军的角色。“双创”实践平台的建设要依托各二级学院，针对不同专业学生，提供更具针对性的个性化教育与服务，争取学生在“双创”实践中有更大的收获。各二级学院在推进“双创”教育中，可以与科研相互联系，在科研中培养学生创新意识。并重视学生的专业知识运用能力，为培养科研成果转化能力打下基础。同时要提高专业实习的质量，在实习中联系“双创”教育，将实习的实践价值最大化。并且各二级学院与学生接触紧密，在开展新生“双创”教育活动中有天然优势，可以充分发挥出学院下各学生组织与优秀学生的引导作用，既完善了实践平台的建设，也达到了培养新生“双创”参与意识的目的。
（三）加速建立高校“双创”导师队伍
目前高校“双创”导师队伍建设薄弱，多表现在，目前“双创”教育导师多是从事经管类研究导师担任，缺少专业的从事“双创”教育的老师，在激发学生创业激情与分析学生创业问题与创业心理等方面继续提高。其他方面，如：从事专业（学科）教育的老师对“双创”教育参与程度较低，对外聘企业导师质量把关不够等问题，同样制约着高校“双创”教育的推进。各高校应大力支持导师队伍建设，一方面积极外聘具有一定授课能力的优秀企业家，同时严格外聘企业导师的聘请标准，保证外聘企业导师的专业性及较高的教学质量。另一方面根据学生实际需求与不同专业的特点，培养符合高校自身需要的专业型“双创”教师，规范授课培训，编写材与课程，将“双创”教育规范化，授课教师专业化。综上所示，高校推进“双创”教育，是我国经济发展与高校教学改革的必然选择。“双创”教育不能只停留在理论教学，应重视实践教学，将“双创”与专业和就业有机联系在一起，让专业与就业教育成为“双创”教育培养实践能力的重要保障。同时高校“双创”教育要“以学生为本”，从学生的角度出发，改进从实际需求出发，着重实践教育，培养具有创新精神、创业意识、实践能力的适应社会发展和国家需要的综合型人才。本篇从目前国内“双创”教育下，学生反映出的问题为源，提出以兴趣、需求、项目为导向的实践能力培养模式，同时对完善高校“双创”教育建设，给出了三方面建议。希望本文能为今后“双创”教育改进提供一份参考。
参考文献：
[1]宋平.“双创”视域下大学生创业创新教育体系探讨[J].许昌学院学报，2016，35（4）：146-149.
高校双创教育范文5
[关键词]生态型 国贸“双创”人才
[作者简介]葛敏（1973- ），女，江苏常州人，江苏理工学院国际经济与贸易系主任，副教授，博士，研究方向为组织生态理论、国际经济与贸易。（江苏 常州 213001）吴呤颗（1971- ），女，江苏无锡人，无锡旅游商贸高等职业技术学校副校长，副教授，硕士，研究方向为职业教育;刘志娟（1972- ），女，江台人，无锡旅游商贸高等职业技术学校商贸系主任，副教授，研究方向为国际商务、职业教育。（江苏 无锡 214046）
[课题项目]本文系2013年度江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“五年制高职与应用型本科‘5+2’分段培养实践研究――以国贸专业为例”（课题编号：B-b/2013/03/029）、2013年江苏理工学院教研项目“五年制高职与应用型本科‘5+2’国贸人才分段培养模式的创新探索：基于合作联盟视角”（课题编号：JG13025）和2012年度无锡旅游商贸高等职业技术学校课题“五年制高职与普通本科‘5+2’国贸专业‘双创’人才培养的实践与探索”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0101-03
经济全球化的不断深入，世界经济贸易形势不确定性增大，发展创新型经济成为当前应对不确定性、改变经济增长逻辑、扩大就业、促进产业升级转型的主要驱动力。创新型经济作为一种新社会经济形态，需要新教育形态与之匹配，鉴于此，建立和完善高校创新创业（简称“双创”）的国贸人才培养体系，不仅是构建创新型经济、促进国际经济与贸易发展的重要支撑，也是高校国际经济与贸易（简称“国贸”）专业建设与改革的关键环节。
生态学中的“竞争”“自然选择”“间断均衡”等概念使社会科学在不同侧面得到了发展，而借鉴生态原理来分析高等教育问题已经成为教育理论研究的一个新领域。生态型国贸“双创”人才体现了生态思维在高等教育领域的延伸和拓展，它更关注人才的生存能力及“双创”教育本体与其周围“双创”教育生态环境之间相互依赖、相互影响的关系。本文的“生态型国贸‘双创’人才”是指能顺应生态和自身发展规律，对复杂国际经济与贸易环境的动态变化具有较强的适应能力，并以和谐相处的方式成为协作型创新创业国贸人才。
一、高校“双创”国贸人才培养现状
我国高校“双创”教育试点工作已经从1997年开始的自发性探索发展到2006年开始的全面部署阶段，很多国贸专业开始借助“质量工程”等项目开展“双创”实验区等多种形式的创新探索。但从总体来看，国贸专业“双创”教育开展得还不普遍。2013年本课题组对19所高校的国贸专业学生进行“双创”教育认知调查，调查结果如下表所示，从中可看出现阶段国贸学生对“双创”教育的认知还不够深入。
二、生态型国贸“双创”人才培养的基础：教育生态位优化
生态位是一个物种所处的环境及其生活习性的总称。每个物种都有自己独特的生态位，以区别于其他物种。生态位是生物在群落中的位置和作用的体现。借鉴生态位理论，高校生态型国贸“双创”人才教育生态位可定义为：高校国贸生态型“双创”教育主体对创新创业的国贸资源和环境选择范围形成的集合。
近年来，在不断适应国贸内外环境变化的过程中，国贸“双创”教育已经逐渐形成特有的发展理念、目标、方向、方式、原则、途径和空间，构成了其生态位的核心内容。居于同一“生态位”上不同高校的国贸专业，由于利用同一资源或共同占有其他环境变量程度高，会面临“生态位”竞争压力，因此，不同高校的国贸专业应立足于自身资源禀赋、规模、教师队伍、学生自身条件、管理基础、区域环境等内生优势，结合区域社会经济发展对“双创”国贸人才的需求，合理定位自身生态位，短期内满足区域内国贸企业需要，长期则以提升国贸创业意识和创新素质培养为目标，不断优化具有特色的生态位。
三、生态型国贸“双创”人才培养的关键：教育泛生态链构建
借鉴食物链理论，提出了“社会―经济―自然复合生态系统”的泛生态链概念。高校生态型国贸“双创”人才教育系统属于“社会―经济―自然复合生态系统”的子系统，“教育泛生态链”是依据生态学、教育科学及系统科学等原理，根据国贸“双创”人才教育需求而设计和建立的链状序列，其核心是“人格素养+国贸专业的职业核心能力+国贸专业的岗位能力+创新创业能力+动态能力”，并由国贸“双创”教育课程环节、“双创”教育师资、“双创”教育评价和“双创”教育保障等环节有机组合而成。
（一）完善国贸“双创”教育泛生态链的课程环节
依据“双创”教育生态位理论，在完善“双创”泛生态链的课程环节时，可将课程的目标设置为树立“双创”意识、健全“双创”心理、提高“双创”能力、掌握“双创”知识。整个课程体系可以以国贸专业核心课程为中心，由基本素养、国贸专业技能、国贸专业岗位拓展、国贸专业“双创”课程、动态课程和实践课程模块组成，如图1所示。
图1中的国贸实践课程模块具体如图2所示，国贸专业科研训练是指组织开展国贸学生科研、参与国贸教师课题研究、撰写毕业论文等科学研究、创新及开放性实验等活动;国贸职业技能培训是鼓励学生提升外语能力、计算机操作能力，获得各类职业资格证书;国贸专业科技竞赛是组织参加POCIB大赛、挑战杯和其他技能竞赛;人文素质提升是组织开展社团活动、人文类竞赛、文艺体育活动、国贸认识实习和专业实习等实践活动;创业训练是组织开展国贸“双创”教育各项实践活动。
（二）加强国贸“双创”教育泛生态链的教育师资环节
高校加强国贸“双创”泛生态链的教育师资环节可采取以下途径：第一，提升内部师资队伍素质，促使部分专职教师转型，逐步形成高学位、高职称、高水平、低年龄的“双创”师资群体。完善国贸教师到国内外知名大学访学、进修等相关制度;鼓励实务类课程教师到外贸企事业单位进行实践锻炼;鼓励进出口贸易模拟仿真系统的实践教师与进出口贸易企业、银行、社会中介等合作。
第二，加大外部优秀国贸师资引进力度。采取特殊政策积极引进具有国际教育背景的“双创”带头人;引进具备丰富国贸“双创”实践经验的教学指导教师。
第三，积极聘请校外国贸“双创”兼职导师，如“双创”教育专家、进出口贸易的成功者、政府经济与贸易部门专业人员、技术创新专家等。
（三）强化国贸“双创”教育泛生态链的教育评价环节
高校国贸专业“双创”泛生态链的教育评价是对生态型国贸“双创”人才培养目标完成情况所作的价值判断，对国贸“双创”人才培养的顺利实施和可持续发展起到反馈调节作用，具体如图3所示。
（四）完善国贸“双创”教育泛生态链的教育保障环节
适宜的外部环境不仅有利于高校国贸“双创”教育泛生态链上各项教育活动正常开展，而且还是其发展的重要保障。在生态学中，外部环境对生态链的约束和供养关系主要由环境承载力来体现。国贸“双创”教育泛生态链的环境承载力具体如图4所示。
1.提高政治环境承载力。第一，管理体制上，建立具有市场适应力和前瞻性的“双创”教育政策和评估制度，制定长期、机制化的“双创”帮扶措施，为国贸专业人才个体经营或进出口贸易企业减免税费，提供小额贷款，提供人事档案托管和职称评定，还要将指导、扶持和保护贯穿于“双创”教育全过程。
第二，运行机制上，由于“双创”教育活动涉及政府、市场、社会多方面，仅政府就涉及教育部、财政部、人力资源和社会保障部等多部门。因此在运行中，政府一方面可设立总体协调机构，另一方面可建立高校“双创”服务支持系统，提供创业政策、资金、法律支持，并以优惠政策引导社会力量支持“双创”教育。
2.提高经济环境承载力。第一，平等竞争、规则健全、运转有序的市场经济环境对于国贸“双创”人才的培育非常重要。目前我国市场经济还不发达，市场行为规范性欠缺，市场调节和配置资源能力有待加强，规范市场经济行为已成为首要任务。
第二，资金是国贸“双创”教育的核心元素。政府可牵头银行和进出口贸易企业设立“双创”教育专项资金，在国贸教师和学生参与的“双创”实践中，经专家论证、项目可行、技术含量高的项目可降低门槛，给予创业扶持资金。
3.提高文化环境承载力。第一，开展丰富的校内外活动，营造尊重个性、自由、创新、勇于开拓、乐于进取的氛围。第二，发展学生的批判性思维。第三，营造宽容失败的氛围。由于“双创”活动天生就有冒险性，因此营造包容的文化环境，宽容失败、允许失败的环境有利于提升“双创”文化环境承载力，促进国贸“双创”教育泛生态链可持续发展。
[参考文献]
[1]葛敏.金融产业生态系统及其和谐性研究[M].南京：南京大学出版社，2011.
[2]葛敏.基于金融产业生态系统和谐的生态承载力分析[J].当代财经，2008（1）.
高校双创教育范文6
关键词：“双创”教育；旅游管理专业；教学改革
一、旅游管理专业教学改革存在的问题
（一）“双创”教育理念接受度不高
我国创新创业教育处于起步阶段，创新创业的教育理念没有被广泛认可和接受。很多高校的人才培养方案也尚未与创新创业教育相融合。不少本科高校虽将“双创”教育纳入到就业指导中，但与专业教育结合不紧密，未能真正融入学校和专业的整体人才培养体系中，而是简单的成立创新创业学院、组织各种创新创业竞赛等，使得专业教育和“双创”教育“两张皮”的现象较为普遍。专业教师在教学实施过程中，仅传授旅游管理专业知识与技能，而忽略对学生创新创业能力的培养。
（二）“双创”型师资源严重缺乏
据笔者的调查，目前大部分民办高校旅游管理专业教学仍采用传统以理论知识灌输为主的教学方式，即使有实践教学环节，也大都以实训的方式进行。这种课程开设方式和教学内容更多的是流于形式，并不能从根本上满足快速发展变化的中国旅游市场需求。目前高校的大多数教师都是一毕业就上岗，没有任何进入企业实践锻炼的经验，自身虽然具备了较为丰富的理论知识，但创新创业的专业知识和创业意识也是极度匮乏的。因此，民办高校旅游专业教师在职业实践经验及“双创”教育能力方面是比较欠缺的。
（三）“双创”教育实践环节不够深入
对于“双创”教育实践重要性认识的不足也是民办高校旅游管理专业教学存在的普遍性问题，很多教育工作者将“双创”教育简单的理解为理论教育和竞赛辅导，忽略了实践能力培养的重要性。缺乏实践环节的创业教育是片面的、是刻板的，并不能真正培养学生的创业意识和创新创业能力，若学生毕业后步入实际工作岗位将学无所用。也有部分学校，在软硬件设施的配置上无法达到“双创”人才培养的条件，不能为学生搭建良好的社会实践平台，因而所提供的实践教学环境也无法满足“双创”教育需求。因此，缺乏实践环节的“双创”教育只是空谈。
（四）课程体系设置不科学
课程体系是学校开展教育教学工作的基础，是为实现人才培养目标而制定的教学计划，具有决定学校整体发展水平和影响特色创建进程的重要作用。因而，课程体系应该根据市场环境的变化做出相应的调整。目前高校培养的旅游人才在创新创业方面能力不够突出，创新创业课程体系也没有真正意义的构建起来。且大多是通过教师组织学生开展讲座和参加各种国内的创业大赛来实现，有的高校没有将创新创业课程纳入必选课课程体系，而只是以选修课的形式开设课程。这种课程设置的不够重视，一定上影响学生学习该课程的积极性和主动性。另一方面，目前绝大多数高校尚且没有真正意义的把创新创业课程融入旅游专业教育，创新创业课程和专业课程教育“两张皮”的想象是十分普遍的。因此，要想真正实现“双创”型旅游管理人才的培养，就需要从根本上解决创新创业课程和专业课教育全方位的、有机的融合的问题，彻底改变“两张皮”的现实状况。
（五）政府支持力度不够
目前由于创新创业教育尚处于起步阶段，很多政策和措施的完善也处于摸索期，因而，社会、政府对旅游高校在创新创业政策和资金上支持上也是有限的，即使有些院校对创新创业教育有了一定的接纳程度，但因为各种原因，在政策支持上还是有所欠缺，进而导致旅游专业创新创业教育的整体环境难以满足旅游业实际发展需要。难以从根本上调动学生的积极性，不利于激发学生创新创业的热情。
二、民办高校旅游管理专业和创新创业教育融合的实施路径
（一）根据市场变化，修订人才培养目标
旅游管理专业是一门应用型很强的专业，因而在人才培养目标的制订中要特别突出其实践性，在传授理论知识的同时，要更加注重对学生创新创业思维、创新创业意识、创新能力以及实践能力的培养。随着旅游业的发展，旅游消费者对旅游产品的需求也在不断变化，他们希望获得更多的不同以往的新体验和新感受，因而对新的旅游方式产生极大的兴趣，同时也更加注重旅游产品的高品质和个性化服务。正因为这种市场的变化，高校旅游专业人才的培养和旅游市场对旅游人才的需求出现了结构性的矛盾，一方面旅游市场人才严重缺乏，另一方面不少旅游专业的人才无法胜任新形势下的岗位需求。因此，在旅游专业人才培养方面，要敢于突破学科界限，尤其要更加注重学生创新创业能力的培养，准确把握旅游市场的行情，以及旅游者不断变化和日益更新的消费需求，针对不同人群定制个性化的旅游产品，不断整合旅游资源，开发新的旅游产品，为旅游市场增添活力。
（二）打造具有“双创”素质的专业师资队伍
“双创”背景下，现有的旅游管理专业师资队伍如何胜任新形势下的人才培养的需求，是亟需解决的一大难题。他们不仅需要扎实的理论基础，较高的教学能力与科学研究平，同时还需要具备一定创新创业能力和丰富的专业实践能力，这对现有的专业教师提出了更高的要求。民办高校要想在办学水平和专业建设上有所突破，培养一批综合素质强的、业务素养全面的师资队伍是重中之重，只有素质全面的教师才有可能培养出素质全面的学生。一方面学校要加大人力和物力的投入，为师资培养创造良好的外在条件，如采用“引进来和走出去”的策略，邀请企业家到学校交流和送教师出去进修学习；另一方面可以制订一些创业优惠政策，鼓励教师们结合自身专业情况，积极创业，在实践中去提升自身的创新意识和创业能力。
（三）积极拓展企业资源，提升实践教学能力
“双创”型人才的培养，需要社会各界的共同努力。但高校作为人才培养的主体，需要积极的对接当地旅游企业，并密切关注行业的实际需求，合理构建产学研一体化的教育平台，促进学校和企业融合。为了更好的让学生对所学知识活学活用，高校应积极拓展企业资源，为学生实习实训搭建实习实训基地，并不定期得组织学生到旅游景点、酒店、休闲度假区、旅行社等开展实践教学和创业培训，将课堂由室内转移到室外，让学生有更多机会参与到创业园孵化中，以校企资源融合的方式促进“双创”平台建设，让学生在创新创业中施展才华、服务社会。
（四）构建适应旅游市场需求的课程体系
首先，在修订完善旅游管理专业课程体系的过程中，摈弃传统的教育教学理念。在注重应用型人才培养的同时，将学生获得创新创业方面的能力，实现专业教育和创新创业教育的有机融合。其次，基于“教、学、做”一体化教学方法的实施。改变教师在旅游管理教学实施环节只注重传授学生旅游管理专业知识和技能培训的做法，而是将启发学生创业意识、培养创业思维和创业能力融入到专业课程中。
（五）加强政府的政策支持
政府在社会资源协调过程中发挥着重要的作用，高校作为人才培养的主体，在专业教育和创新创业融合上，需要政府的政策及资金支持。一方面，政府应联合高校构建相关创新创业法律体系，为创新创业活动提供法律保障，并出台相应的优惠政策，为学生提供创业指导、咨询等服务。另一方面，政府应加大旅游专业学生创新创业的资金支持力度。政府与行业协会联合设立大学生创新创业基金，降低大学生创新创业贷款门槛，建立旅游创新创业实践基地，为学生创新创业塑造良好的环境。
【参考文献】
[1]马勇,杨洋,周霄.基于双轮驱动高校旅游双创人才培养模式体系构建研究[J].创新与创业教育,2016(2):67-70.
[2]周杨.旅游管理专业校企合作人才培养模式优化研究[J].新乡学院学报,2014(3):65-68．
