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人才培养体系研究范文1
1服务外包人才培养的背景
随着服务外包行业快速发展,中国2014年上半年签订的合同就达到522.1亿美元,其中信息技术外包占合同总额的53.3%[3]。在市场快速发展的需求下,我国信息技术外包行业每年人才缺口达20万[4]。中国软件外包行业中高端人才仅达到整体从业人数的10%,而软件外包强国印度中高端人才达到整体从业人数的50%,中国急缺能从事离岸软件外包服务的中高端人才。
2国内外软件服务外包人才培养模式
发达国家大多制定标准来培养软件外包人才,例如欧盟制定了SFIA（TheSkillsFrameworkfortheInformationAge,信息时代技术框架）、日本制定ITSS（ITSkillStandard,IT技术标准）、美国制定了CMM(CapabilityMaturityModel,能力成熟度模型)和CMMI(CapabilityMaturityModelIntegration能力成熟度模型集成)。而以软件服务外包闻名的印度结合CMM5,以培训机构为依托,培养人才。国内高校教师理论水平高,对专业理论体系掌握强,但存在重理论体系完整性、轻能力培养体系完备性问题。学生大型项目和外包项目实训少,缺乏软件外包项目工作经验和团队合作锻炼机会。在其走向工作岗位后难以满足工作要求。高端人才的培养无法单纯依赖于高等院校和教育机构,而是需要在工作实践中逐渐成长与提高,但中级人才的培养完全可以由高等院校（特别是985和211院校）利用学校本身特点,确定特色培养方向,以高校研发能力为基础,和企业、教育机构进行产学研结合,共建课程体系和培养方案,共同培养。
3高校软件外包人才培养新模式
定位是基础,特色是突破口,课程体系和培养方案是内核,师资队伍是保障。先给学校软件外包人才培养定位,接着确定学校软件外包人才的特色培养方向,以外包人才培训基地为依托,找特色方向的相关企业共建的实习基地,把基础学习、理论研究和实际生产结合,和实际应用结合。让实习基地的公司提出实际问题和生产技术需求,形成项目,让学生在学习基础知识的基础上,针对实际项目展开理论研究,解决实际问题。
3.1专业培养目标定位
培养具备国际化视野和跨环境下的交流、合作与竞争能力,以金融与电子商务行业为重点的软件开发、软件测试中高端外包人才。
3.2特色
和外包服务公司和机构合作,结合学校特色,针对市场需求,确定了金融、电子商务领域软件开发和测试外包为特色方向。
3.3课程体系和培养方案
在金融、电子商务领域软件开发和测试外包的特色方向上共建了模块化教学的课程体系,主要知识模块包括:通识教育模块、学科基础模块、专业方向基础模块、专业技术基础选修模块、软件外包模块、金融选修模块、电子商务选修模块和实验实践教学模块。参考国内知名院校软件外包专业的培养方案,确定了“2+1+1”（2年特色专业技能学习+1年项目实训+1年企业实践）的课程体系,编写了软件外包方向的全程培养方案,全方位地培养软件系统开发和软件测试外包中高端人才。着重培养学生的实践能力和创新能力,突出在实践中学习和运用理论知识的特点,制定了“2年课程项目实验+1年实习基地综合项目实验+1年企业实践”的实验实习方案。
3.4师资队伍建设
为了适应新的培养方案,采取如下措施建设师资队伍。（1）支持教师定期到软件与服务外包企业培训或进修,提高工程实践能力。（2）培养软件开发与测试相关的各类考评员。（3）积极外聘有丰富软件外包经验的企业工程师来学校开设实训课程。
4结语
人才培养体系研究范文2
关键词：高等教育；人才培养目标；课程体系；创新人才
中图分类号：G640；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0006-02
一、人才培养目标
1. 人才培养目标的概念与特点
高等教育是培养满足一定社会需要的、具有创新精神和创新能力的高级专门人才。大学既具有统一性又具有多样性，因此，大学人才培养目标不仅要符合社会对人才需求的统一要求，即培养德、智、体、美等方面全面发展的创新人才，还必须充分体现大学自身的特色。而培养目标的特性，则跟大学自身办学历史、专业、传统息息相关。人才培养目标，在一定程度上体现了社会对大学的要求以及这些大学对自身的定位。人才培养目标主要具有以下四个特点：一是具有多样性。社会不断发展，教育也逐渐呈多样性发展趋势。不同类型的学校的培养目标不同，如文科学院和理工学院的培养目标不同；不同层次的学校的培养目标不同，如本科类院校与高职专科类院校的培养目标有所不同，等等。即便是相同类型与层次的院校，也会因地域的不同，导致其培养目标不一样。二是具有可预测性。目标与想要达到的标准有关，具有可测量性。可以对培养目标进行深入研究和探讨，分析此目标是否可实现，实现几率的大小，从而进行预测。三是具有稳定性。人才培养目标一般都具有一定的周期性，因为它受社会经济发展水平的影响，通常情况下学校是根据一段时间内的社会经济发展需要来确定人才培养目标的。一旦目标制定完成，便会指导学校各项工作的开展。四是具有动态性。人才培养目标不是永远不变的，随着社会的不断发展，学校必须根据自身实际情况时刻更新或调整培养目标以满足社会新的需求。如果学校不及时更新人才培养目标，可能会导致培养的人才质量不高，难以满足社会的需求。
2. 人才培养目标在人才培养工作中的作用
人才培养工作的出发点和归宿就是人才培养目标，它体现了教育思想和社会的要求。人才培养目标在人才培养工作中的主要作用，有如下几点。一是定向作用。不同的培养目标决定着不同的教育，培养目标的确定决定了教育活动的发展方向。没有了培养目标，教育活动可能会没有方向。二是调控作用。培养目标对高校教育活动的开展具有宏观调控的作用，培养目标是教育活动的基本依据，只有坚持人才培养目标，才能使高校大学生按预期的目标发展。三是评价作用。人才培养质量是否高，主要是看目标是否适合并能否实现。衡量教育实施效果和检验人才培养质量的根本依据，就是培养目标是否实现。四是激励作用。一旦目标确定，人就会向着目标前进，可使人拥有更多勇气和力量。一旦大家都认同了同一个培养目标，他们就会自觉接受它的挑战，并共同向其靠近。
3. 人才培养目标确定的依据
（1）人才培养目标确定的理论依据。教育目的与人才培养目标二者相辅相成，互为表里。不一样的社会历史条件与不一样的物质资料生产方式，会产生不一样的教育价值观。只有把人的发展与社会的发展相统一，才能充分实现教育的价值。马克思认为，人的全面发展是社会劳动生产力水平不断发展的前提。马克思关于人的全面发展学说是人类发展道路上的一盏指路灯，是高校制定人才培养目标必须遵循的理论基础。
（2）人才培养目标确定的现实依据。一是根据大学生发展的需求。大学生是人才培养的主要对象，培养目标主要是依据大学生的发展需求。只有充分了解大学生的发展需要，才有利于培养目标的制定与实现。但是，当今有部分高校在发展过程中很容易忽略大学生的需求。很多大学生表示，高校在很多时候制定的发展战略与大学生没有什么太大的关系，无法满足大学生的需要，希望高校能够加强与大学生之间的联系，多听取大学生的意见和建议。二是根据社会发展的需求。教育是社会活动之一，因此，必须要与社会发展的需要相符合。教育体制和发展方向受社会经济、政治制度的影响，高校人才培养的类型与规格受社会劳动生产力水平和科技发展水平的影响，校园文化经常受到社会文化的影响。在这个科学技术迅速发展的时代，高等教育在社会发展中的地位越来越重要，高校与社会的联系越来越紧密。因此，人才培养目标必须与社会需求一致。三是根据知识发展的需求。知识的发展程度决定了大学的发展程度，大学通过传播、阐释等方式来进行教育教学，培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。如果知识的发展受阻，那么大学知识的发展也将被限制，大学人才培养目标的实现也会受到阻碍。
二、课程体系
人才培养目标是通过课程体系来实现的，课程体系是实现人才培养目标的具体措施，是培养创新人才和开展教育教学工作最主要的依据。课程体系的质量高低，将直接影响到人才培养质量的好坏。
1. 课程体系的概念与特点
课程体系，是在一定人才培养目标指导下，依据相关学科知识和实践环节，按一定比例和逻辑关系选择并加以组织的包含课程结构、课程内容和教育教学活动的系统。简而言之，课程体系是研究如何根据人才培养目标设置课程，如何将不同内容、形式、形态的课程相结合，以达到最佳的教育效果。它的主要特点有以下几点：一是整体性特点。多门学科、课程之间相互搭配与融合，实现整体功能的优化升级，是课程体系在人才培养工作中的作用的体现。想要构建一个完整的课程体系，必须经过确定课程目标、选择课程内容以及实施与评价课程几个必不可少的环节。二是多样性特点。社会的发展需要不同类型的人才，而且每个人在受教育的过程中都有自己的个性，课程体系如果一成不变没有多样性，就无法满足社会与个人的多样化需求。三是开放性特点。课程体系是为培养人才服务的，需要紧跟时代的发展，并不断充实、更新升级。四是稳定性。课程体系必须根据人才市场需求的变化进行相应的调整和改变，才能使培养的人才在竞争中具有优势，但是，通常一套完整的课程体系都是在长期的教育实践中逐步建立和完善的，所以，一般都具有一定的传承性和稳定性。可以根据社会发展需求适当调整课程体系以满足市场多变的需要，但绝不能将其全盘否定，否则不利于人才培养质量的提高。
2. 课程体系在人才培养工作中的作用
课程体系在人才培养工作中的作用，有以下几点。一是实现人才培养目标。课程体系服务于人才培养目标的实现，它集中反映了人才培养目标的具体要求，能够把人才培养目标转变为具体的教育实践。二是传递、选择文化。随着教育从生产劳动中逐渐分离，课程体系便成为学校传递与选择文化的重要媒介。它虽然只是选择与传递文化众多手段中的一种，但它却是保证文化的系统性、完整性的最有效的方法。三是培育人才。课程体系通过将不同的课程进行科学的排列组合，将社会对人才的要求具体体现在各种课程之中。可以说，建立课程体系最主要的目的就是培养人才。
3. 课程体系构建的原则
课程体系是各门学科及要素相互搭配和融合以达到整体最优化的结果，而不是各类课程简单相加的结果。因此，构建课程体系的原则如下。一是将人文教育和科学教育相结合。国家之间的竞争是人才的竞争，而人才竞争的关键在于素质。高素质人才不仅要具有人文精神，还要具有科学创新精神，只有人文教育与科学教育相结合才能培养出高素质的创新人才。二是将专业知识和管理能力培养相结合。随着社会经济的发展，多数行业的工作都要求通过团队合作完成，单靠个人就可以成功的行业越来越少。要想做好一个团队的管理者，仅仅靠纯技术是不够的，更重要的是要有管理意识，具备管理能力，重视专业知识与管理能力的结合，是培养人才过程中最重要的部分之一。三将理论和实践相结合。学会运用所学知识解决实际问题，远比知道事物自身的各种关系更有意义。课程体系除了要强调理论知识的学习，还要根据社会科学技术的发展要求，培养大学生基本技能和社会实践能力。四是将基础和前沿相结合。课程体系只有拥有雄厚的基础，才能不断增强大学生的创新能力。同时，课程体系也具有时代性。随着时代的不断变化，一些新兴的学科也不断出现，课程体系要想更好地为教育服务，就必须紧跟时代的发展推陈出新、革故鼎新，反映科学发展的前沿动态。
三、人才培养目标与课程体系之间的关系
人才培养目标与课程体系都对人才培养的质量有着重要的影响，是人才培养工作中不可缺少的环节。要想让它们在人才培养工作中互相配合，发挥作用，就必须正确认识两者之间的关系。
1. 人才培养目标是构建课程体系的前提和基础
人才培养目标对人才培养具有指导作用，它决定了人才培养的标准以及人才的能力、素质高低，高校的一切工作都是围绕它来开展的。每一个培养目标都有为其量身定做的课程体系，能够最大限度符合人才培养目标的要求。所以，人才培养目标是构建课程体系的重要指导思想，构建课程体系必须以人才培养目标为前提和基础。自20世纪50年代以来，我国绝大多数高校的培养目标大体一样，导致课程体系基本趋同，培养的人才缺乏多样性。随着社会经济的不断发展，社会需要各种不同类型的人才，这就要求高校人才培养目标也要具有不同的类型，课程体系也需要有所不同。
2. 课程体系是实现人才培养目标的手段和保证
人才培养目标决定了课程体系的构建，课程体系又服务于人才培养目标：课程体系具体反映了人才培养目标，决定了人才的培养标准、质量好坏和水平的高低。要想实现人才培养目标，就必须构建与其相匹配的课程体系，而脱离课程体系，所有的教育思想和宗旨都难以落实，教育目的和人才培养目标都难以实现。当今时代，有些本科院校构建的课程体系与人才培养目标不匹配。比如，有些院校的培养目标是培养应用型人才，但是却按照培养研究型人才的要求构建课程体系；有些院校提出要培养综合型创新人才，但课程体系依然单一，片面化。因此，要实现人才培养目标，必然需要构建相匹配的课程体系，否则人才培养目标只是一句口号而已，很难得到实现。
四、结束语
在创新人才培养工作中，培养目标与课程体系相辅相成，不可分割。培养目标仅仅是一个目标而已，它必须以课程体系为中介和手段，而课程体系的建构又必须以培养目标为前提。如果只是一味去确立培养目标，而不重视课程体系的构建，很容易使得培养目标难以落实；如果只强调课程体系，而不注重培养目标对课程体系的指导作用，也容易使得构建出来的课程体系与培养目标不相符。所以，只有将二者进行科学的结合，才可能使二者在创新人才培养过程中发挥出最大的作用。
参考文献：
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[5]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009（03）.
人才培养体系研究范文3
关键词：高层次；会计人才；复合型
中图分类号：C961 文献标识码：A
原标题：我国高层次会计人才培养体系构建研究
收录日期：2012年10月26日
一、我国高层次会计人才需求现状
我国财政部2010年10月11日颁布了《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）》（下文简称《人才发展规划》），对会计领军人才的培养和建设给予了高度重视。
（一）企业财务高管。《人才发展规划》指出，到2020年，我国要培养900名素质高、复合型、国际化企业类的会计领军人才。促进大型企业经营管理水平的提升。更好地帮助企业实施“走出去”战略，加快中资企业的国际化进程。
（二）行政事业单位高管。行政事业单位的高管除了需要非常熟悉事业单位的会计核算和财务管理方面的知识外，还需要能站在事业单位战略的高度，为本单位赢取更多的资源和发展契机。《人才发展规划》指出我国在注重提高行政事业单位的现代化管理水平的同时，还应该加大高级会计人才的建设力度。其目标为到2015年大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才需要新增30，000人，到2020年则在2015年的基础上再新增30，000人。这样的举措将大力提升行政事业单位总会计师的能力素质，进一步提高事业单位现代化经营管理水平和国际竞争力。
（三）会计学术领军人。会计学术领军人需要具备突出的完备的知识结构和学术研究能力，同时并具有良好的国际交流能力。《人才发展规划》制定的目标是到2015年具有国际水准的会计学术带头人新增40人；到2020年则在2015年的基础上再新增60人。重视会计学术领军人的培养有着深远的意义，这将不仅仅加强我国会计准则在国际上的话语权和影响力，更重要的是能为我国持续培养具有国际水准的会计高级人才，促进我国会计理论和会计教育的持续繁荣发展。
（四）注册会计师行业领军人。《人才发展规划》的目标是到2015年，培养600名具有国际认可度的中国注册会计师；到2020年则在2015年的基础上再新增2，000人，并推荐其中大约50名的高端人才到国际性或区域性会计审计组织去任职或服务。
二、完善我国高层次会计人才培养体系
由于历史原因以及现有的会计人才教育体系不完善等，我国高层次会计人才的职业能力、知识结构和文化水平以及综合素质都与以上形势下对于会计人员的需求有较大的差距，这造成我国高层次会计人才的供给远远不能满足新形势下的需求。供给与需求的失衡使得我国会计的可持续性发展面临着严峻的挑战。完善高层次会计人才的培养体系已经成为亟待解决的问题，针对此笔者给出以下建议：
（一）改革高层次会计人才继续教育体系。鉴于会计职业的重要性以及知识经济时代对高层次会计人才的新要求，我国应当进一步完善和改革会计继续教育体系，按照新形势下对高级会计人才的特殊职业能力要求，来设计和实施专门针对高层次会计人才的继续教育体系和方法，争取能为社会主义的经济发展培养更多的高级会计人才，以让他们更好地发挥在经济管理方面的重要作用。具体来说，应当从以下几个方面入手：第一，构建继续教育框架体系。我国应当结合高层次会计人才的特点来设置相应的课程、更新教学内容、注重教学方法，使他们及时更新自身的知识结构，加强业务素质；第二，因材施教。在教学具体实施的过程中，不能“一刀切”，应当按照每个人的具体情况采取不同的教育方式，提高每个人自己的学习和创新能力；第三，财政部和相关监管机构应当监督和跟进继续教育工作的实施，及时发现并解决其中存在的问题，更好地完善继续教育体系。
（二）加强高层次会计人才在岗培训。会计工作本身具有较强的实践性，需要在掌握理论逻辑的基础上不断实践，才能将会计工作做好。所以，企、事业单位或者政府机构都应当注重对高层次会计人才的在岗培训，使他们在了解一般企业会计准则的同时，能结合单位自身的盈利模式和会计核算特点更好地处理相关财务会计问题，更好地指导未来的会计工作。第一，需要推行以人为本的管理思想，吸引高素质的会计人才，充分尊重人才，不断开发人才的潜能，促进人才的全面发展；第二，建立良好的培训制度，不断拓展高层次会计人员的知识结构，以适应会计的改革和发展，从多层次和多渠道两个方面不断完善培训制度；第三，改善绩效管理，引进竞争机制。一方面改善激励机制，提高高级会计人才的生活质量，增加他们的福利，让他们在工作之余无后顾之忧，同时注重精神层面的激励；另一方面引进竞争机制，有竞争才有活力，加强他们的危机感，才能保证高层次会计的不断进步；第四，创新招聘和选拔人才机制，本着不拘一格降人才的理念，看重每个人的业务能力和综合素质，而不是学历、经验等外在要素，创造良好的选人和用人制度环境。
（三）建立科学的高层次会计人才考评体系。我国现有的高级会计人才评价体系是以会计考试和两个维度组成的，二者均以传统的财务会计知识为主。《中华人民共和国总会计师条例》中明确指出：总会计师需要组织和领导本单位的财务管理、成本管理、预算管理、会计核算和会计监督等工作，参与本单位重要经济问题的分析和决策过程。而高级会计师的考评注重于财务会计领域的知识，造成了考评体系与实际的任职资格不匹配等问题。针对高层次会计人才考评体系的改革和完善，笔者提出以下建议：第一，考评体系需要站在企业战略层面的高度来制定，根据现代企业中对高级会计人才的能力和素质要求。以及需要对重要经济问题进行分析后给出决策支持信息，所以考评体系应当不仅涉及财务领域，还要涉及非财务领域，并且需要对战略决策给予高度关注；第二，在评价体系中注重对高级会计人才的沟通、决策和领导等管理能力和技能的考察，因为高级会计人才是公司的高级管理人员和行政指导，在公司整体的管理框架中起着举足轻重的作用，一定要具备管理方面的技能之后才能更好地胜任工作；第三，注重对伦理道德的考察，特别是在高级管理人才的任职资格和能力评价体系中，伦理道德因素往往是不可或缺的，因为他们在工作中会因为权力而面临很多的诱惑。此时考察他们的伦理道德观对他们胜任岗位的可持续性提供有利的保障。
（四）完善高级会计人才市场。人才市场给人们提供了人才竞争的场所，它作为人才信息汇总和交流的场所，更重要的是人才资源配置的一种机制。针对我国高级会计人才市场的现状，笔者提出以下建议：第一，加快建立会计人才市场中心。会计不同于其他行业。它对于人才的诚信以及专业技术能力都有较高的要求，然而实际情况是目前我国并没有专门的高级会计人才市场对人员的信息以及诚信记录进行明确的规范管理。应当由政府牵头来加强这一市场的建立，以更好地完善会计人才市场，对其市场活动进行更好地服务、监督和管理。所有参与会计工作的人员信息都需要经过会计人才市场的认定，并随时与用人单位保持信息共享，对人员的经历信息进行及时的更新。另一方面，市场的规范也能保护会计人才的合法权益，避免出现用人单位胁迫会计人员从事违法会计行为的现象发生，从而提高会计信息的质量；第二，建立健全会计人才市场的法律法规体系，给市场正常运作提供更好的保障；第三，进一步拓宽高级人才市场的服务功能，更好地适应高级会计人才的信息化、国际化等趋势。
主要参考文献：
[1]财政部.关于印发会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）的通知.财会[2010]19号.2010.10.
[2]邓传洲，赵春光.职业会计师能力框架研究.会计研究，2009.6.
人才培养体系研究范文4
【关键词】武警部队 信息化 军需物资人才
一、信息化条件下军需物资人才培养目标
信息化条件下明确军需物资人才培养目标就明确了军需物资人才培养的方向。现阶段，军需物资人才的培养必须适应武警部队信息化发展这一大趋势，因此，军需物资人才也要以“复合型”、“通用型”以及“高技术”为主导。
（一）培养全面过硬的“复合型”军需物资人才
高技术条件下的执勤与处突任务中，军需物资人才必须具有较高的综合素质和复合的知识与多种能力，才能适应信息化条件下武警部队的发展需求，才能在未来的高科技战争中圆满完成保障任务。而“复合型”军需物资人才培养，不仅要加强人才的教育培养，不断拓宽人才的知识面，而且还要加快人才的流动，增强人才多方面的工作能力。
（二）培养军地“通用型”军需物资人才
当前武警部队军地联系更加紧密，培养和造就军地“通用型”军需物资人才已迫在眉睫，这种军地“通用型”人才是战场和市场两手都要硬，军地内外两方面知识都要强。
（三）培养“高技术”军需物资人才
现在的军需物资人才对于不断出现的新技术、新装备表现出的“滞后性”已经在军需物资保障中陷入了被动，也说明超前谋划军需物资人才队伍建设，培养和造就出大批适应武警部队未来任务的高素质军需物资人才已迫在眉睫。“高技术”人才的培养关键是要严格落实“宁要人才等装备，不要装备等人才”思想。
二、构建信息化条件下军需物资人才培养体系
（一）加强教育训练，提高军需物资人才专业素质
（1）在训练实施上要突出重点。首先，要加强“热点”地区的特殊训练。“热点”地区是未来处置突发事件战斗的潜在地区，具有现实的危险性。这些地区往往具有特殊的地形、气候，特殊的经济、交通情况，因此，所在地区的武警部队军需物资部门应根据部队的特需保障和特殊条件下的生存要求进行训练，以提高军需物资人员的适应能力。其次，要抓好新装备、新技术的训练。要充分利用新装备训练促进军需物资人员掌握新技术装备的能力，使军需物资人员能够熟练进行操作，并通过训练来研究在信息化条件下进行军需物资保障的方式方法，以充分发挥新技术装备的效能，快速实施保障。
（2）改革军需物资训练方法。由于军需物资部门具有很强的警民通用性，使军需物资训练与社会的教育息息相关。因此，在组织军需物资训练时，应打破自我封闭的状态，积极加强与有关训练机构的协作，走出一条军需物资训练的新路子。同时，要加强部队后勤院校教学间的协作，这是发挥部队后勤院校相对集中的优势，培养军需物资人才的一项有力措施。其次，加强后勤院校与部队军需物资部门之间的协作，这是后勤院校与部队优势互补的一项措施。最后，也要加强部队与地方院校之间的协作，在互利互惠的基础上，将部队军需物资的某些急需的技术人员送到地方有关院校或科研单位学习或进修。
（二）改革培训体制，拓宽军需物资人才来源
一是完善军需物资“领导型”与“业务型”人才的培训体制。“领导型”军需物资人才应进行部长级培训，“业务型”军需物资人才则应进行专业勤务的深造。二是在相关院校设立专门的培训机构，而不应只是学院培训。三是成立专业兵训练基地。这样既可以保证教学质量，又能减轻部队压力。四是采取军、警、地结合的方法培训通用业务人才。这样既有利于平战结合，为战时扩编培训打下基础，又可以避免与地方院校重复建设，节约经费开支。
（三）建立激励机制，发挥军需物资人才潜能
（1）扩大军需物资干部的使用范围。因为大多数干部产生于基层，并经过本职岗位多年的实践锻炼，所以，他们中有不少同志不仅熟悉军需物资部门的工作，而且有较高的军事指挥才能和政治工作水平。把德才兼备，既熟悉军需物资工作，又熟悉军事、政治工作的人员大胆提拔起来，包括提拔到军政领导岗位上去，以解决军需物资干部出路窄和人才浪费的问题。
（2）对成绩突出的军需物资人才给予重点培养。对成绩特别突出的军需物资人才，要大力宣扬他们的突出贡献和拼搏精神，努力树立他们崇高的社会形象，并在工作上给予重点扶植，在物质待遇上给予重点倾斜，以进一步调动这支军需物资人才队伍中坚力量的积极性
（3）与本人政治和职务上的进步挂钩。对有发展前途的军需物资人才或用突出成绩的人，在入党、入学、题干、转士官等方面应优先安排。对优秀士官可予以专干，以鼓励广大军需物资人员，为提高军需物资保障能力而自觉树立学业务学技术的良好风气。
（四）建立约束机制，保持军需物资人才队伍相对稳定
（1）建立军需物资人才档案和数据库。军需物资部门应依据本级党委任免干部的权限和士兵管理规定，对军需物资专业技术干部和士兵中的技术骨干的数量、质量和流动情况进行登记，加强对其使用、调配、复退的管理工作。对有影响的军需物资专业技术骨干，在调动、复退时应特别慎重，尤其是对那些做出突出贡献，有重大科技成果的同志，即使年龄大一点，也应采取一些变通措施，尽量使这些人在部队的工作岗位上做出更多的贡献。
（2）科学把握军需物资人才流动。要保持军需物资人才的相对稳定、结构优化和素质的提高，在军需物资人员流动中应把好“四关”，即把好选拔关，选准苗子，使流入的人员有较好的基础素质；把好培训关，努力确保人人经过对口专业训练；把好配备关，使各类专业技术骨干新老搭配，梯次配备；把好流出关，合理控制人员流向、流速、流量。
参考文献：
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[3]卢爱民，浅谈部队后勤人才建设与培养[J].中国商界，2009，（11）.
人才培养体系研究范文5
关键词：技术技能;电气自动化技术;人才培养体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0048-02
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求：要加快构建现代职业教育体系，创新发展高等职业教育。专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才。高职教育人才培养目标应该定位在职业技术技能的培养上。
在高职教育层次中，电气自动化技术专业培养的是掌握电气自动化技术专业的基础知识、技术理论及本专业领域的核心技能，能够将所掌握的理论知识和技术技能应用于生产实践，适应企业需要的面向生产、建设、服务、管理一线的高端技术技能型人才。努力构建服务于地方经济、适应时展、满足企业需求的高端技术技能型电气自动化专业人才具有重大意义。
一、高端技术技能型人才培养体系构建的思路及原则
人才培养体系的构建必须全面贯彻党和国家的教育方针，要按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的要求，遵循教育教学规律，符合专业人才培养定位要求。人才培养体系的构建过程中应该坚持以服务为宗旨、以就业为导向，遵循“工学结合，理实一体”的教学理念，重点突出对学生的基础知识、技术技能和创新能力的培养，最大程度地满足社会对高职教育多样化的需求和学生求知、求技、求职、求升等多方面的成长需要。
1.坚持工学结合原则
职业教育是以就业为导向，从职业角度出发的教育。人才体系构建过程中，应该将“校企合作，工学结合”贯穿于人才体系构建的全过程，才能凸显人才培养过程的实践性、职业性和开放性。学校应建立与行业企业合作的对接平台和长效机制，与行业企业共同分析专业发展趋势和高端技术技能型人才的能力结构，构建符合职业技术技能型人才成长规律的人才培养模式和课程体系。学校还应该与企业合作，共同制订课程标准和人才培养质量评估标准，共同制订生产性实训基地和校外人才培养基地的标准，建立和完善配套的管理制度，切实提高人才培养质量。
2.贯彻全面育人方针
按照“夯实基础、突出技能、鼓励创新”的人才培养思路，坚持知识、能力、素质协调发展、综合提高的原则，促进学生全面发展。人才培养体系构建过程中应该重视职业道德和法制教育，培养学生良好的思想道德素质和法律意识、强烈的民族自豪感和社会责任感、扎实的专业基础知识及文化素养、娴熟的专业技能及较高的职业素养、健全的心理和健康的体魄，使学生具有成长、成人、成才的基本本领和职业精神，全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。
3.搭建通用技术平台
电气自动化技术专业是一个专业应用领域广泛的宽口径专业，根据专业的特点，要考虑“学技终身，持续发展”的需要，以“知识和技术的应用与创新”为主线，坚持通用技术原则，搭建“平台+模块”基于职业技术技能的能力目标的课程体系，重视培养学生掌握电气自动化技术专业通用技术应用能力，从重视增强学生的岗位针对性及促进学生零距离就业拓展到增强学生在电气自动化技术领域的适应性及促进学生可持续发展，从重视培养学生的自动化技术使用能力拓展到对电气自动化技术的理解能力、改进能力、决策能力及管理能力的培养。
4.建立专业教学标准和职业标准联动开发机制
《决定》中明确提出，提高职业教育的人才培养质量要建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。在以职业技术技能提高为目标的电气自动化技术专业人才培养体系构建过程中，应进一步完善“双证书”制度，参照国际知名企业职业岗位任职资格要求，开发“课证融通”类课程，把技术含量高的职业资格标准和行业企业技术标准等引入教学内容中，将课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。
5.坚持因材施教原则
针对高职层次电气自动化技术专业职业人才的培养特点，遵循认知规律和职业成长规律，针对不同类型学生特点，做好课程设计，注重因材施教，实施有效教学。积极探索学生个性化培养，开展分级教学。在教学过程中应该推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，注重运用知识解决实际问题能力的培养。加大实习实训在教学中的比重，在实训教学中结合实际操作讲解理论知识，注重理论对实践的指导作用。根据专业教学特点，探索多学期、分段式教学组织形式，灵活组织教学，实施精细化管理。
二、“平台递进、模块并行、通识贯通、工作导向”的课程体系
结构
1.课程体系结构特点
根据高职学生的认知规律和未来职业成长规律，从职业出发，对电气自动化技术专业采用“平台+模块”的方式，系统设计“平台递进、模块并行、通识贯通、工作导向”的课程结构。
课程体系以职业能力培养为主线，以职业技术技能的能力提高为目标，实现了职业素养、理论知识、实践能力和创新能力的全过程培养。整个课程体系体现“一贯通、四迭代、一全程”，纵向并行，横向交叉的“1-4-1”的结构。“1-4-1”的内涵是：“1”是突出知识应用性的“通识课程”贯通文化知识素养培养;“4”是突出理论及技术应用性的“通用技术平台课程”“专业技术平台课程”“专业技术课程”和“专业方向课程”的专业课程实现迭代递进的技术应用能力培养;“1”是突出技术应用与创新性的“专业实践与创新”实践环节，全程展开“一技之长”的培养。
（1）通识课程。通识课程包括公共基础课程和公共选修课程。公共基础课程由思想政治理论课、大学英语、应用数学、大学语文、信息技术基础、体育等课程组成。这类课程以人文素质和基础知识及基本能力的培养为主。课程可以分级，以满足不同基础学生的学习要求。同时，辅以文化素质选修课，以素质教育为导向，陶冶人格、传承文化和提升人文精神，以满足学生的个性化需要。
（2）专业课程。专业课程包括通用技术平台课程、专业技术平台课程、专业技术课程和专业方向课程，这类课程设计成理论课程或“理实一体化”课程或整周开设的专业实践。在学时安排上，原则上理论课程中的实验实践环节学时数占该门课程总学时的20%左右;“理实一体化”课程中的实验实践环节学时数应占该门课程总学时的35%～50%;专业实践教学中的理论教学学时数占该实践教学总学时的20%左右。1）通用技术平台课程。通用技术平台课程一般是与电气自动化技术专业相关的机械类通用的基本理论、基础知识及基本技能构成的课程，是相关学科专业之间比较共性的通常都要开设的课程。电气自动化技术专业的通用技术平台课主要包括：机械基础、工程制图与CAD。2）专业技术平台课程。专业技术平台课程一般是与电气自动化技术专业相关的电专业的基本理论、基础知识及基本技能构成的课程。电气自动化技术专业的专业技术平台课程主要包括：电工技术应用与实践、电子技术应用与实践、单片机技术应用、PLC控制技术。3）专业技术课程。专业技术课程是涵盖电气自动化技术专业领域主要技术或技能的主干课程，是从事本专业职业岗位必须学习的课程。该类课程是从本专业主要工作岗位群的典型工作任务和完成任务所需要的核心能力要求出发来确定的课程。电气自动化技术专业的专业技术课程主要包括：程序设计基础、电机与控制、电气制图与CAD、自动控制系统与仿真、传感检测技术、电力电子技术、供配电技术、DSP技术应用。4）专业方向课程。专业方向课程为电气自动化技术专业限选课程，多门课程组成一个专业方向课程模块，学生必须选修一个课程模块。专业方向课程是为了保证学生与岗位“零距离”或社会企事业单位特定需要量身定做的课程。电气自动化技术专业通过开设不同课程模块去培养不同职业岗位方向的学生。“订单班”采用方案内替换“专业方向课程模块”的方式解决。北京电子科技职业学院（以下简称“我校”）电气自动化技术专业主要面向光伏发电技术应用和供用电技术两个方向。电气自动化技术专业的专业方向课程主要包括：光伏组件制造工艺及应用、变电站综合自动化技术、光伏发电系统安装与调试。
（3）专业实践环节。通过专业实践环节将理论学习与实践训练相结合，不仅可以培养学生的实践动手能力，还可以促进学生对基础知识、技术理论的认识和理解，有利于学生掌握本专业的核心技能。电气自动化技术专业的专业实践课程包括：低压电工运行维修实训、钳工实训、电子产品装调实训、单片机课程设计、光伏发电系统装调综合实训、电气柜装调综合实训、毕业设计、顶岗实习、入学教育、军事技能训练。
（4）专业创新实践。专业创新实践以第二课堂形式组织，着重培养学生专业创新能力。由专业社会实践、科研创新项目、职业资格认证（高级及以上）、专业技能竞赛、专业技术讲座等组成。电气自动化技术专业主要包括：电气自动化技术相关企业、行业调研报告;高低压开关板（柜）装配配线工高级工的认证;风光互补发电系统安装与装调、单片机应用系统安装与调试等项目的比赛。
2.课程体系专业特点
针对电气自动化技术专业宽口径的特点，构建了以专业基础-专业技术-专业方向，三层次的专业课程体系，体现了电气自动化技术专业的典型特点，即电工技术与电子技术的结合、强电与弱电结合、元件与系统结合、软件与硬件结合。在进行专业课程体系构建过程中，在结合电气自动化技术宽口径特点的同时兼顾我校该专业的自身特色，通过专业方向课程把光伏发电技术应用、供用电方向体现出来。
3.课程体系职业特点
职业教育是以就业为导向的、具有职业特点的教育。人才培养体系构建中必须体现职业特色。我校电气自动化技术专业培养的是面向装备制造业、电力行业（重点针对光伏发电领域）的从事电气设备、自动化控制系统、供配电系统、光伏发电系统的安装调试、运行维修、技术改造、服务管理等工作的，具有良好职业道德和职业素养的高端技术技能型人才。学生的初始就业岗位主要包括：电气自动化设备及控制系统的安装、运行及维护;企业电气设备或供配电系统的运行及维护;自动化产品的销售及售后服务。在人才培养体系构建过程中，笔者将专业课程内容与职业标准相衔接，将职业标准融入在专业课程中，学生完成相关专业课程的学习后可以参加社会化考试，取得维修电工（中级）、低压电工、高低压开关板（柜）装配配线工、高压电工、维修电工（高级）等执业证书，建立了学历证书和职业资格证书“双证书”制度。
构建以职业技术技能提高为目标的人才培养体系可以更好地提高人才培养质量，提高职业教育的社会影响力和吸引力，有利于高职教育科学、快速地发展。
参考文献：
[1]朱晓慧.电气自动化技术专业高素质技能型人才培养方案的构建[J].职业教育，2013，（10）.
[2]成建生.高职电气自动化技术专业人才培养体系的构建[J].教育与职业，2011，（12）.
人才培养体系研究范文6
[关键词]力学 课程体系 土木工程 应用型
[作者简介]朱守芹（1981- ），女，山东沂南人，河北建筑工程学院土木工程系，讲师，硕士，研究方向为新型结构材料、结构抗震；毕全超（1981- ），男，吉林农安人，河北建筑工程学院土木工程系，讲师，硕士，研究方向为土木工程专业力学课程、土木工程新材料、结构抗震；赵文娟（1981- ），女，山西太原人，河北建筑工程学院土木工程系，讲师，硕士，研究方向为道路与桥梁。（河北 张家口 075024）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0142-01
一、引言
力学是研究力对物体作用的科学。首先，它是所有自然科学的组成部分，近代科学的发展发端于牛顿对力学定律的阐明，牛顿在建立经典力学过程中创造的现代自然科学方法论不仅奠定了科学大厦的基础，而且始终贯穿着整个自然科学的研究，指导着各门自然科学的发展。其次，力学又是众多应用科学特别是工程科学的基础，它是人类改造自然的工具。当代许多的重要工程技术，如宇航工程、土木工程、机械工程、海洋工程等都是以力学为基础的，在这些工程中遇到的许多重大技术难题都是力学问题。不仅如此，力学的定量建模方法还广泛应用到经济、金融和管理等其他领域。因此，力学已从一门基础科学发展成以工程技术为背景的应用基础学科，当今几乎所有的工程技术领域都离不开力学，它已渗透到工程技术的各个领域。
力学同时也是一种思维方法，其严谨的推导过程，也为我们对工程实践的认知起到了关键的作用。力学按照其研究对象的不同可以划分为固体力学、流体力学和一般力学三个分支，对于一般高校的土木工程专业来说，只学习其中较为基础的与实际工程联系紧密的理论力学、材料力学、结构力学、水力学、弹塑性力学等。
应用型人才培养模式作为部分高校人才培养的目标，其力学课程体系的设置也应与其他模式有所不同。作为土木工程专业的重要专业基础课，为适应应用型人才培养体系及经济社会的发展，力学课程也需要适应时代，进行改革与创新。
二、力学课程改革对土木工程学科的意义
对于高等学校土木工程专业的学生培养来说，力学课程更是具有不可忽视的作用，它既是我们分析解决实际工程问题的出发点，更是我们学习其他课程的基础，为相关专业课程的学习打下扎实的理论基础。例如，在“钢筋混凝土结构”的讲述中，为什么悬臂构件的受拉钢筋要置于截面上侧，这就是力学要解决的问题。悬臂梁在竖直向下荷载（自重等）作用下，弯矩上侧受拉，所以受拉钢筋要置于截面上侧。这仅仅是力学课程基础的一个缩影，在土木工程专业的专业课教学中，始终有力学知识为其提供理论支持。
力学与土木工程的关系表现在两个方面：一方面，力学学科在土木工程领域具有十分重要的作用，力学学科在土木工程中的应用体现为各种工程化的方法及力学原理及结论的应用。如，受拉筋的配置要根据杆件的弯矩情况来进行确定，梁的预起拱高度要根据梁在荷载作用的挠度计算来确定等。实际工程中很多规范性的结论，都是由力学原理及结论得出的。在我们解决实际问题的时候，表面上看是通过查询相关规范，按规范设计和施工，其实其本质却是在设计和施工的过程中“应用”力学原理去解决问题。学不好力学，就搞不好结构，这是一个亘古不变的真理。
另一方面，随着土木工程行业的不断发展，土木工程向力学提出了越来越多新的需求，这些需求前面已有提及。概括起来讲，首先体现为各种理论问题的进一步探讨，如非线性问题受到越来越多的重视，耦合动力学问题的研究逐步深入，新材料、新结构的力学问题研究等。这些新需求还同时体现为理论模型的精确建立、求解方法的实用化和工程化。例如，很多工程试验在理论上已经做了很深入的研究，但是落实到具体的实验上可能由于客观条件的限制不能完成，比如说危楼的加固效果检测等，然而可以利用虚拟仿真的技术，利用有限元软件对其进行具体的分析，就可使得问题得以解决。
三、应用型人才培养体系下的力学课程体系改革
力学课程是土木工程专业的专业基础课，为其他课程提供理论基础。为更好地培养应用型土木工程人才，可针对具体的专业方向、针对具体的培养目标，在课程体系上结合培养目标进行改革。
1.从总体上把握力学课程的内容安排，弱化理论，加强实践。应用型人才的培养应注重学生动手实践能力的培养，在力学理论课程中也应有所体现。很多力学定理的推导和证明过程都是较为烦琐的，学生理解起来很困难，掌握这些原理对解决一般工程实际问题的意义不大，所以可在课程体系中删去。例如“结构力学”中虚功原理的证明过程就可以删去，只介绍其结论。弱化一些理论证明部分的内容，只注重学生分析问题、解决问题能力的培养。
2.在课程内容设置上，应注意前后连贯、协调、不重复。例如简单单跨梁的计算，在“材料力学”和“结构力学”中都涉及，为了区分课程的重点，做到前后协调，需要将其具体划分清楚，在“材料力学”中介绍了，在“结构力学”中就不必再详细介绍其计算。
3.结合工程实际编写教材内容，突出应用型培养目的。传统的力学课程里面，力学计算主要是针对已有力学模型的抽象计算，怎样将实际工程中的具体问题简化为可计算的力学模型即建模问题涉及较少，因此当遇到工程实际问题时，大部分学生不知道怎样进行力学分析，所以，应在课程设置中结合实际工程解决这个问题。
此外，为突出应用型人才的培养，课程的设置必须结合工程实际，突出工程观点，把解决实际问题的能力作为授课的重点贯穿于教学之中，结合第二课堂、毕业设计，选择有工程背景的实际问题，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
4.紧跟科技发展速度，不断更新课程内容。针对当前出现的新型结构形式，在课程的设置上也要跟上潮流，其结构形式及受力分析，要不断地随着经济社会的发展而更新。传统的建筑结构类型多为杆系结构，所以基础力学多以杆系结构为主要研究对象，对板壳结构和实体结构的研究相对较少。但是在经济社会高速发展的今天，出现了多种新型结构并已应用于实际工程，例如国家游泳中心“水立方”的根据细胞排列形式和肥皂泡天然结构设计而成的膜结构，但是在高校力学课程的教学中却没有体现，只有部分在专业课中简单介绍过。这些新型结构的基本力学原理应在基础力学的课程教学中介绍，好让学生更好地了解这些结构形式，将来更好地在实践中运用。
5.结合专业方向，有侧重地设置其课程内容。土木工程专业的力学类课程包括理论力学、材料力学、结构力学、弹性力学等基础课程。由于当前土木工程专业涵盖了建筑工程、交通土建、城镇建设、矿井、隧道等专业领域，成为一个宽口径的专业，而传统的课程体系中所针对的工程实例大多数以建筑工程方向为主，所以在新的形势下，我们必须要在课程中增加其他具体方向的工程实例，为非建筑工程方向的学生结合实际学好这门课程而努力。例如，路桥（交通土建）方向的结构力学中，就应该增加“结构力学”中影响线一章的比重并设置与道路桥梁实际工程相关的例题，因为路桥的受力问题除了静力荷载作用外，移动荷载对其影响非常大。
四、结束语
理论探讨是广泛的、超前的，工程应用则是具体的、实用的，理论与工程的结合是有益于双方的事情，将对力学学科及土木工程学科的发展都起到推进作用。我们所要做的，就是在理论联系实际的过程中不断发展新理论、新技术、新方法，然后在实践的过程中去改进及创新，为力学学科、土木工程学科的发展作出贡献。
[参考文献]
