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辩论回答技巧范文1
一、什么是毕业论文答辩
毕业论文答辩是答辩委员会成员(以下简称答辩老师)和撰写毕业论文的学员面对面的，由答辩老师就论文提出有关问题，让学生当面回答。它有“问”有“答”，还可以有“辩”。
答辩是辩论的一种形式，辩论按进行形式不同，分为竞赛式辩论，对话式辩论和问答式辩论。答辩就是问答式辩论的简称。与竞赛式辩论相比，论文答辩有以下几个特点：
1．答辩具有明显的不平等性。首先，人数不对等。毕业论文答辩组成的双方人数是不平等，参加答辩会的一方是撰写论文的作者，只有一个人。另一方是由教师或有关专家组成的答辩小组或答辩委员会，人数有3人或3人以上。一般地说，答辩小组或答辩委员会始终是处在主动的、审查的地位上，而论文作者则始终处在被动的、被审查的地位上，并且双方的知识、阅历、资历、经验都方面都相差悬殊。
2．答辩委员会具有双重身份。竞赛式辩论除了参加辩论的双方外，还设有专门的裁判，即有个“第三者”对辩论双方的高下是非作出评判。而论文答辩虽然也要作出评判，但它不是由特设的裁判员来评判，而是由参加答辩会的一方——答辩小组或答辩委员会对另一方即论文作者的论文和答辩情况作出评价。可见在毕业论文答辩会上，答辩老师是具有双重身份的：既是辩论员，又是裁判员。
3．毕业论文作者的答辩准备，范围广泛。为了顺利通过答辩，毕业论文作者在答辩前先需要作好充分准备。然而，毕业论文答辩会上的题目是由参加答辩会的一方——答辩老师根据另一方提供的论文拟就的，所要答辩的题目不是一个，而是多个，一般是三个或三个以上，并且答辩小组拟就的题目对另一方——论文的作者事先是保密的，到答辩会上才亮出来。答辩老师提出问题后，一般有两种情况：一种情况是让学员即论文作者独立准备一段时间(一般是半小时以内)后再当场回答；另一种情况是不给学员准备时间，答辩老师提出问题后，学员就要当即作出回答。因此，虽然在举行论文答辩会以前，学员．也要为参加答辩会作准备，但难以针对答辩会上提出的问题(因为事先不知道)作准备，只能就自己所写的论文及有关的问题作广泛的思考和准备。(这个问题将在本章第二节详细讨论)
4．表达方式以问答为主，以辩论为辅。论文答辩一般是以问答的形式进行，由答辩委员会成员提出问题，论文作者作出回答。在一问一答的过程中，有时也会出现作者与答辩委员会成员的观点相左的情况，这时也会而且也应该辩论。但从总体上说，论文答辩是以问答的形式为主，以不同观点的辩论为辅。
二、毕业论文答辩的目的
毕业论文答辩的目的，对于组织者——校方，和答辩者——毕业论文作者是不同的。
校方组织毕业论文答辩的目的简单说是为了进一步审查论文，即进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文论述到的论题的认识程度和当场论证论题的能力；进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度；审查毕业论文是否学员自己独立完成等情况。
第一，进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文的认识程度和当场论证论题的能力是高等学校组织毕业论文答辩的目的之一。一般说来，从学员所提交的论文中，已能大致反映出各个学员对自己所写论文的认识程度和论证论题的能力。但由于种种原因，有些问题没有充分展开细说，有的可能是限于全局结构不便展开，有的可能是受篇幅所限不能展开，有的可能是作者认为这个问题不重要或者以为没有必要展开详细说明的；有的很可能是作者深不下去或者说不清楚而故意回避了的薄弱环节，有的还可能是作者自己根本就没有认识到的不足之处等等。通过对这些问题的提问和答辩就可以进一步弄清作者是由于哪种情况而没有展开深入分析的，从而了解学员对自己所写的论文的认识程度、理解深度和当场论证论题的能力。
第二，进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度是组织毕业论文答辩所要达到的目的之二。通过论文，虽然也可以看出学员已掌握知识面的深度和广度。但是，撰写毕业论文的主要目的不是考查学员掌握知识的深广度，而是考查学员综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，培养和锻炼进行科学研究的能力。学员在写作论文中所运用的知识有的已确实掌握，能融会贯通的运用；有的可能是一知半解，并没有转化为自己的知识；还有的可能是从别人的文章中生搬硬套过来，其基本涵义都没搞清楚。在答辩会上，答辩小组成员把论文中有阐述不清楚、不祥细、不完备、不确切、不完善之处提出来，让作者当场作出回答，从而就可以检查出作者对所论述的问题是否有深广的知识基础、创造性见解和充分扎实的理由。
第三，审查毕业论文是否学员独立完成即检验毕业论文的真实性是进行毕业论文答辩的目的之三。撰写毕业论文，要求学员在教师的指导下独立完成，但它不像考试、考查那样，在老师严格监视下完成，而是在一个较长的时期(一般为一个学期)内完成，难免会有少数不自觉的学生会投机取巧，采取各种手段作弊。尤其是像电大、函大等开放性大学，学员面广、量大、人多、组织松散、素质参差不齐，很难消除捉刀、抄袭剽窃等不正之风的出现。指导教师固然要严格把关，可是在一个教师要指导多个学员的不同题目，不同范围论文的情况下对作假舞弊，很难做到没有疏漏。而答辩小组或答辩委员会有三名以上教师组成，鉴别论文真的能力就更强些，而且在答辩会上还可通过提问与答辩来暴露作弊者，从而保证毕业论文的质量。
对于答辩者(毕业论文作者)来说，答辩的目的是通过，按时毕业，取得毕业证书。学员要顺利通过毕业论文答辩，就必须了解上述学校组织毕业论文答辩的目的，然后有针对性的作好准备，继续对论文中的有关问题作进一步的推敲和研究，把论文中提到的基本树料搞准确，把有关的基本理论和文章的基本观点彻底弄懂弄通。
三、毕业论文答辩的意义
通过答辩固然是大学毕业生参加毕业论文答辩所要追求的目的。但如果大学毕业生们对答辩的认识只是局限在这一点上，其态度就会是消极、应付性的。只有充分认识毕业论文答辩具有多方面的意义，才会以积极的姿态，满腔热忱地投入列毕业论文答辩的准备工作中去，满怀信心地出现在答辩会上，以最佳的心境和状态参与答辩，充分发挥自己的才能和水平。
第一，毕业论文答辩是一个增长知识，交流信息的过程。为了参加答辩，学员在答辩前就要积极准备，对自己所写文章的所有部分，尤其是本论部分和结论部分作进一步的推敲，仔细审查文章对基本观点的论证是否充分、有无疑点、谬误、片面或模韧不清的地方。如果发现一些问题，就要继续收集与此有关的各种资料，作好弥补和解说的准备。这种准备的过程本身就是积累知识、增长知识的过程。再说，在答辩中，答辩小组成员也会就论文中的某些问题阐述自己的观点、或者提供有价值的信息。这样，学员又可以从答辩教师中获得新的知识。当然，如果学员的论文有独创性见解或在答辩中提供最新的新鲜材料，也会使答辩老师得到启迪。这正如一位外国学者所说的：“如果我们彼此交换想法，本来各自只有一个想法，而现在大家都有几个想法，因此一加一就等于四了。”
第二，毕业论文答辩是大学生全面展示自己的勇气、雄心、才能、智慧、风度和口才的最佳时机之一。毕业论文答辩会是众多大学生——包括已走上工作岗位的电大、函大学生——从未经历过的场面，不少人因此而胆怯，缺乏自信心。其实毕业论文答辩将是大学生们在即将跨出校门、走向社会的关键时刻全面展示自己的素质和才能的良好时机。而且毕业论文答辩情况的好坏，对于国民教育的大学生来说，影响的不仅仅是毕业论文的成绩，而且还很可能影响工作分配的去向。人生能有几回搏?毕业论文答辩就是大学生们的一次重要拼搏。大学生们应该用自己的拼搏，为今后自己的发展奠定基础，为组织上合理分配自己的工作提供依据。对于在职学习的函大、电大毕业生来说，虽然通过毕业论文答辩来改变工作岗位的机会较少，但它也是人生中二次难得的经历，一次最宝贵的体验。所以，大学毕业生们对毕业论文答辩不能敷衍塞责、马虎从事，更不可轻易放弃。
第三，毕业论文答辩是大学生们向答辩小组成员和有关专家学习、请求指导的好机会。毕业论文尤其是学位论文答辩委员会，一般是有较丰富的实践经验和较高专业水平的教师和专家组成，它们在答辩会上提出的问题一般是本论文中涉及的本学科学术问题范围内带有基本性质的最重要的问题，是论文作者应具备的基础知识，却又是论文中没有阐述周全、论述清楚、分析详尽的问题，也就是文章中的薄弱环节和作者没有认识到的不足之处。通过提问和指点，就可以了解自己撰写毕业论文中存在的问题，为今后研究其他问题时的参考。对于自己还没有搞清楚的问题，还可以直接请求指点。总之，答辩会上提出的问题，不论作者是否能当场作出正确、系统的回答，都是对作者一次很好的帮助和指导。
第四，毕业论文答辩是大学毕业生们学习、锻炼辩论艺术的一次良机。在当今社会，人们愈来愈认识到，能言善辩是现代人必须具备的重要素质。一个人如果掌握了高超的辩论技巧，具有雄辩的口才，他在事业上，在人际交往中就会如鱼得水，左右逢源、逢凶化吉、遇难呈样。正因为如此，自古以来那些胸怀大志的人，都非常重视辩论素质的训练和培养，把拥有精湛的辩论艺术视为其事业成功的得力臂膀。
市场经济社会是一个竞争的社会，能言善辩更是竞争不可缺少的重要手段。在学校擅长交际、善言能辩的学生要比一个成绩优秀但性格孤僻内向的学生被聘用的机会多，在社会上成就事业的可能性更大。
既然善于辩论，在一个市场经济社会里这么重要，我们的大学生就应抓住每一个学习辩论的机会。毕业论文答辩就是大学毕业生学习、提高辩论技巧和辩论艺术的重要机会。
辩论回答技巧范文2
20xx年江苏职工医科大学首届校园辩论赛
第一场比赛——网络对大学生影响的利弊
一、主席宣布比赛开始：主席：20xx年江苏职工医科大学首届校园辩论赛现在开始
二、介绍该场评委和领导：
主席：首先我要向大家介绍一下参加本次比赛的嘉宾和评委。今天我们非常荣幸地邀请到了党委陈永年书记（鼓掌），党办周桂华主任（鼓掌），学工部吴旭东主任和曹永安主任（鼓掌）。今天我们的评判团阵容也特别强大，他们是刘虹老师，万建华老师，柯世怀老师，张良毅老师和李星老师。
三、主席致开场词：
主席：感谢各位领导在百忙中抽空参加这次辩论赛，相信我们的辩手们一定会有精彩的表现！现在就开始进入今天的第一个话题——网络对大学生影响的利弊！
从前，人们是天涯海角各一方，而今，人们却可以有网千里能相会，从前即使是小国寡民，人们也是老死不相往来。而今，人们却可以千里姻缘一网牵。那网络对当今大学生的影响到底是利大于弊还是弊大于利？公说公有理，婆说婆有理。这也是我们今天第一场辩论赛的辩题。
四、主席介绍正反双方队员。宣布队员论辩开始：
主席：根据赛前抽签的结果，正方：来自02级高护二班，正方一辩_________，二辩_________，三辩_________，四辩_________，他们所持的观点是“网络对大学生的影响是利大于弊”；反方：来自02级临床一班，反方一辩_________，二辩_________，三辩_________，四辩_________，他们的观点是“网络对大学生的影响是弊大于利”。
（1）双方一辩开篇立论，由正方先发言，各自发言时间不超过3分钟；
主席：下面首先要进入的是陈述立论阶段，双方的一辩各有3分钟的时间来陈述观点。首先有请正方一辩发言。（掌声）
主席：感谢_________同学（正方一辩），谢谢！下面有请反方一辩_________同学来陈述观点，时间也是3分钟。
（2）攻辩
正方二辩选反方二、三、四辩手中任意一位辩手回答问题
反方二辩选正方二、三、四辩手中任意一位辩手回答问题
正方三辩选反方二、三、四辩手中任意一位辩手回答问题
反方三辩选正方二、三、四辩手中任意一位辩手回答问题
问方时间：1.5分钟
答方时间：2.5分钟
主席：感谢_________同学（反方一辩）！
为了使我们的辩论会更具攻击性，接下来要进入的是攻辩环节。在这个环节中，我们首先有请正方的二辩选反方的二、三、四辩手中任意一位辩手回答问题。注意：问方时间是1分30秒，答方时间是2分30秒。好，首先有请正方二辩_________同学提问。（掌声）
主席：好，下面我们有请反方二辩_________同学选正方二、三、四辩手中任意一位辩手回答问题。同样，问方时间是1分30秒，答方时间是2分30秒。
主席：好，下面我们有请正方三辩_________同学选反方二、三、四辩手中任意一位辩手回答问题。问方时间是1分30秒，答方时间是2分30秒。
主席：现在进行到了攻辩的最后一轮。有请反方三辩_________同学选正方二、三、四辩手中任意一位辩手回答问题同样，问方时间是1分30秒，答方时间是2分30秒。
（3）自由辩论阶段，由正方先发言，各自发言总时间5分钟；双方必须交替发言，一方时间结束，由另一方继续发言；
主席：感谢_________同学（最后一个发言的人）！
好了，下面进入双方大展辩才的自由辩论阶段，双方累计用时各为5分钟，双方必须交替发言，一方时间结束，由另一方继续发言。首先从正方开始。请。
（4）双方四辩总结陈词，由反方先发言，各自发言时间不超过4分钟；
主席：时间到！谢谢双方辩论员！（掌声）
下面是扩大战果，迎接最后胜利的时候了，我们希望各路辩手在最后的时间当中能给我们的辩论展现更广阔的空间。首先有请反方四辩_________同学总结反方观点，时间4分钟。
主席：谢谢_________同学（反方四辩）。接下来请正方四辩_________同学进行总结陈词，时间也是4分钟。
（5）由观众向双方辩手各提两个问题（必须交替向双方提问），被提问方可自由决定由一位或几位选手回答，每个问题不应超过40秒如遇无观众向某一方提问，则回答时间由被提问方自由发言。
主席：感谢双方的精彩辩论。
在这一片辩论声中，网络对大学生的影响究竟是利大还是弊大呢？还是让评判专家们去伤脑筋吧！接下来我们请评判团为这些辩手们打分。
利用评委紧张评分的机会，我们进行中场答辩，请在座的同学向双方辩手各提两个问题，被提问方可自由决定由一位或几位选手回答，每个问题回答时间不超过40秒。（到观众席让同学们向辩手提问，共4个同学提问 ）
五、评判团进行评议和裁决
六、裁决期间，主席主持观众就辩题发表看法
主席：谢谢双方辩手精彩的回答！现在，辩论会已经接近尾声了，我想请在座的同学对我们今天这个辩题发表自己的看法。
有没有谁愿意说一说？（到观众席，如果没有人主动谈，就上前询问）
七、评决开始
1、评判团代表点评赛况
2、主席宣布比赛结果
主席：谢谢！下面我们有请评判团代表点评赛况。（拿比赛结果）
主席：谢谢_________老师！
下面我宣布比赛结果：本场最佳辩手是_________同学。(掌声)
本场获胜方是______________________。（掌声）
在比赛中，___方（败方）也表现出了儒雅之风和良好的辩论技巧，我们用掌声对___方同学（败方）表示感谢！（掌声）
八、比赛结束，退场
辩论回答技巧范文3
思想品德；翻转课堂；导学案；小组合作；反馈评价
“翻转课堂”，又称翻转教学、颠倒教室、翻转学习，具体来说，就是在信息化的课堂教学环境中，教师提供以教学视频为载体的学习资源，然后学生在家中或课后观摩视频的教学内容；同时，教师通过网络平台开展辅学、在线导学等网络教学工作；之后，学生回到课堂，教师和学生以导学案为平台，开展面对面的交流与合作。这种教学模式以导学案为平台，通过师生之间的交流互动来完成教学过程，翻转了传统的课堂顺序，因此被称为“翻转课堂”。该模式可以提高学生学习的自主性和自觉性，达到提高教学质量和提高学生自主学习能力的目的。在此，笔者主要探索“翻转课堂”在思想品德教学中的应用。
一、课前准备工作
“翻转课堂”教学模式的第一步是制作导学案。导学案中包括学习目标、重点知识、难点知识、合作探究、案例精析、达标测试、总结反思等。设计导学案的核心是让学生把握新旧知识点之间的联系。设置学习目标最关键的是要让学生明确“在学完这一节课之后，将会做些什么事情”，这就是“使能目标”。之后，教师应利用具体案例创设问题情境，以问题的方式呈现课本知识点。设计导学案后，教师应制作教学视频，使学生对教材的知识点有形象、直观的了解。例如，教学《跨越代沟》（科教版思想品德教材八年级上册）时，教师可以这样设计导学案：1.学习目标：（1）掌握调控逆反心理、跨越代沟的技巧，学会理解父爱和母爱。（2）了解教师的工作特点，学会正确看待教师的批评与表扬，掌握与教师沟通的技巧。2.使能目标：（1）掌握与教师、父母沟通的技巧。（2）克服逆反心理，提高自我调适和自我控制情绪的能力。（3）理解情绪的多样性，提高自控的能力。3.专题问题设计（搜集一些反映学生与父母、教师有代沟以及消除代沟的图片、文档、视频等，然后让学生在情境中回答问题）：（1）为什么要孝敬父母？（2）怎么孝敬父母？（3）代沟产生的原因是什么？（4）有哪些消除代沟的策略？4.教学硬件：多媒体课件和网络支持。
二、课堂交流与合作
上课时，教师可指导学生对导学案中的问题自由开展讨论，可用小组合作的方式来回答问题。教师可以根据教学目标，指导学生采取合适的交互策略，从而保障课堂教学的有序进行。在思想品德课堂中，比较常见的交互策略有小组讨论、头脑风暴、辩论会等。为了激发学生参与课堂讨论的积极性，对组织纪律比较好的、讨论气氛比较活跃的小组，教师应给予加分，而不主动参与讨论、积极性不高的学生应扣分。教师应该给予学生足够的探究、讨论的时间，让学生在合作过程中，掌握知识，构建知识体系。小组讨论成果的汇报，在范围上可大可小，在形式上灵活多变，在汇报、交流中表现比较好的学生或者小组可以获得一定的分数奖励。课后，教师可以把各小组汇报情况的录像上传到公共的网络平台，供同学们讨论、学习和评价。在学生讨论期间，教师应给予必要的点拨和引导，引导学生深入探究问题。而在点评阶段，教师要给予学生互相点评的机会，从而实现共同进步。例如，教学《跨越代沟》一课，教师可要求学生以小组为单位讨论“为什么要孝敬父母”“怎么孝敬父母”“代沟产生的原因和消除的策略”等问题，鼓励学生大胆开展辩论。讨论结束后，教师请各小组推选代表汇报本组的讨论结果，其他学生可进行补充，重点关注“与父母相处时的对与错”。这样教学，学生在讨论和辩论的过程中掌握了与父母交往的技巧，在合作中实现了共同进步。
三、反馈评价阶段
“翻转课堂”提倡采用多元化、开放式、过程性、制度化的评价方式，这要求教师用不同的评价标准满足不同层次的学生在多方面的需要。学生在家庭教育、思维、个性、认识上的差异，决定了教师要采取多样化的评价和反馈方式。如对自负的学生，教师在反馈时应指出他的不足，帮助他完善自我；对自信心不足的学生，教师应多加表扬和鼓励。同时，教师应关注学生各个方面的表现，并做出适度、准确、及时的反馈，让学生能够了解自己的优点与不足。例如，教学《跨越代沟》一课，对以自我为中心、一味指责父母不对的学生，教师应指出其不足，引导其站在父母的立场上考虑问题；对自信心不足的学生（主要表现在不敢发言或发言过短），教师应鼓励其大胆发言，说出自己在生活中与父母相处的种种；对在讨论过程中使用过激语言的学生，教师应引导其及时进行调整，以心平气和的态度来进行讨论和辩论……教师有针对性地进行反馈评价，能促使学生认识自身的优点和不足，进而不断完善自我。
辩论回答技巧范文4
关键词：翻译教学 建构主义 合作学习 辩论式教学
随着社会对翻译人才的需求量不断增加，翻译教学的问题也逐步引起学界关注。翻译教学本身正面临很多问题，亟须找出能解决翻译教学问题的办法和出路。[1]本文作者找到了辩论法在翻译教学中的具体应用办法，并通过实证调查研究证明其实践性和可行性，从而真正解决翻译教学中出现的问题，为当今问题重重的翻译教学解决了难题，找到了出路，从而提高翻译教学效率和质量。
一、翻译教学的现状和改革的必要性
随着我国经济和高科技的发展，随着中国国际地位的提高，我国的翻译教学必须进行切实的改革才能应对国家和社会对高水平翻译人才的迫切要求。在我国，翻译课是英语专业高年级阶段的核心课程， 其重要性不容置疑。然而其实际效果与学生的反响却不容乐观，翻译教学中问题重重，翻译教学改革任重道远。在当今大多数翻译课堂上，翻译教学手段采取的仍然是传统的教学模式。在教学过程中，教师基本上无需考虑课程设计、教学目的以及学生的感受，教师“填鸭式”地传授知识，而学生被动地接受知识，从而使翻译教学呈现出典型的“以教师为中心”的特征。[2]笔者认为，国内的英语翻译教学应该贯彻“以学生为中心”的思路，改变以教师一言堂教授的传统翻译教学模式，研究英语专业翻译课教学法问题，这对英语课堂教学和改革具有直接意义。
二、理论基础
（一）建构主义理论与合作学习策略
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，语言知识不是通过教师的传授就能获得的，而是学习者在一定的背景下，即一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，包括教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的过程而获得的。
合作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，学习者以小组形式参与，在一定的激励机制下，为获得最大的个人小组学习成果，达到共同学习目标而进行合作互助，从而在最大限度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。[3-5]
（二）网络技术辅助与翻译能力的拓展
研究者对翻译能力的理解不尽一致。较传统的看法认为译者至少要具备扎实的语言功底、广博的言外知识和敏锐的感受能力，翻译能力就是“有无翻译经验及掌握与运用翻译技巧的程度”。总之，国内外许多研究者把翻译能力看成语言转换及交际能力。但也有研究者提到运用翻译工具进行翻译辅助的能力。翻译能力并不只涉及运用语言本身进行交际的能力，还包括在翻译过程中使用翻译工具来协助译者完成翻译任务的能力。[6]
网络信息资源为翻译提供了极大的帮助，译者可以借助网络解决翻译中遇到的困难，甚至可以直接找到对应的译文进行参考，还可以检验译文地道与否，从而提高了翻译的效率与质量及准确性。
三、在翻译课堂教学中的具体运用
（一）上课之前
教师提前一次课给学生布置翻译作业，并提出具体要求。翻译作业应与下一次课教师重点讲解的内容有关。考虑到学生的实际翻译能力，难度上，材料应当具有一定的难度； 长度上，材料不宜过长，几个句子或者一小段即可；内容上，要具备鲜活性、时代性、趣味性和多样性，能激发学生的兴趣和积极性。由于该翻译作业的内容涉及下次课的讲课重点，所以，教师在布置翻译作业的同时，还要交代必须注意的翻译部分，并告诉学生，这些该注意的地方就是下次课的讲课重点，并让学生提前预习讲课重点。
以定语从句的翻译教学为例，教师布置了一小段话作为翻译作业，里面涉及几个定语从句，而定语从句的翻译就是下节课的主要教学内容。这时候，教师就要提醒学生，要提前预习定语从句的特点及其翻译技巧，并在翻译时特别注意定语从句的翻译。
（二）第一节课
在多媒体教室进行该次课的第一节课，在第一节课中，学生必须完成四个步骤：
首先，在全体学生已经提前预习新课句型特点及翻译技巧并了解翻译作业原文的基础上，让每位学生在网络的辅助下，独自完成各自的翻译作业。
然后，待每个学生完成各自的翻译任务之后，将班级划分为几个小组。根据划分的小组，每个小组内部确定自己的公共邮箱，小组成员把个人的译文发到自己组的公共邮箱，认真阅读组内成员所有译文。
接着，组内成员凑到一起，充分讨论，努力理解全文，利用各种翻译技巧，综合每人的译文，取长补短，优化完善，整理确定小组最后的“完美”译文。
最后，组内成员准备辩论材料，就辩论中其他组同学可能提出的各种质疑或问题做好相应的反驳和准备，确定小组辩论代表，并把最终译文及相关资料制作成课堂展示多媒体电子文本。（对于小组讨论中不能解决的问题，将会在第二节课上时得到解决。）
这一阶段的学习有利于培养学生的自主学习能力和团结合作精神。
（三）第二节课
同样是在多媒体教室进行该次课的第二节课，在第二节课中，学生也必须完成四个步骤：
1.教师简单介绍翻译技巧
第二节课同样在多媒体教室进行，上课开始，教师首先讲解本节课的重点教学内容。还是以上面提到的定语从句的翻译教学为例， 教师用大约5分钟简单讲解定语从句的特征及翻译技巧（更为详细的补充解释放在下一步的辩论中进行），让学生在自己对定语从句预习的基础上，更进一步加深对定语从句的理解和学习。
2.小组代表课堂展示多媒体译文
在教师大体讲解完重点教学内容后，学生自愿或者由教师随机挑选一个组开始该环节。这一环节持续10分钟。小组代表借助多媒体课件展示译文，解释关键词语，陈述翻译过程、翻译方法，分析困难句子结构，讲解重要句型，尤其是刚学习的新句型（比如上面提到的定语从句）。在这一过程中，讲解者有两点值得注意：第一，课堂初始教师的新课讲解加深了学生对新知识的理解，若是讲解者在教师新课讲解之后醍醐灌顶，豁然开朗，有新的想法，想修改自己的某部分译文时，在他讲述译文过程中要及时提出自己的新看法、新译文；第二，对于讲解者该组成员讨论过程中未解决的问题，讲解者要在讲解译文时及时提出来。对于教师，教师应尽量避免打断讲解者，要多做记录，以便后来评析。其他学生要集中精力听讲，适当做记录，为接下来对讲解者的评价及辩论做好准备。
3.问题与辩论
该环节是本节课的重点环节，需要花费半个小时左右。学生自愿或者教师随便挑选学生向译文讲解者（答辩方）提问，提问范围广泛，大到译文结构、翻译方法、语言分析等，小到选词或者发音等，然后讲解者针对提问问题进行回答。期间，学生与讲解者（答辩者）或其小组进行辩论。学生对讲解者（答辩方）的讲解进行评论，肯定或批评，肯定译文的优点，批评其中的不当之处并提出自己的意见，而讲解者（答辩者）或其小组对学生评论不当之处进行反驳。学生针对不同意之处继续对讲解者（答辩者）或其小组进行辩论。
教师的角色是主持人，保证过程的顺利进行。在学生辩论过程中，教师也应针对辩论中出现的有关问题向讲解者及其他学生提出问题，让其做答，从而进一步增强了辩论的气氛。当问辩双方或者其中一方受知识所限而使辩论受阻碍时，教师就要发挥其指导者的作用，指点迷津，“化解双方矛盾”。
以上面的定语从句翻译教学为例，讲解者在展示自己译文的同时要讲解定语从句的翻译方法及技巧，然后，学生对其提出问题并进行辩论。期间，教师针对定语从句翻译方法及技巧问题再向学生及讲解者提问，从而对刚上课时教师对定语从句讲解进行了进一步的补充，这样学生对新课定语从句的翻译学习也了如指掌了。
4.教师总结
辩论结束后，教师就要“趁热打铁”， 总结辩论整体情况及本节课重点内容。采用启发式、指点式教学，首先教师吸收学生译文中的合理及精彩之处，认可讲解者译文、电子课件及讲解中的“亮点”，尤其对学生新句型的翻译方法和技巧，教师应重点做出评价。其次，分析辩论过程中存在的主要问题并提出改进建议，尤其辩论中争执的地方和中断的地方，都是学生学习中的薄弱点和盲点，要让学生牢记。最后，在学生的译文基础上，提出几个可能的译文，要让学生知道，没有标准译文，译文没有最好，只有更好。
翻译课堂中采用新的教学法――网络辅助下的辩论式教学法，发现学生积极愉悦地学到了新课中新句型的翻译方法和技巧，促进了教师与学生之间、学生与学生之间的合作，提高了学生的自主学习能力与团结合作精神。
四、结束语
笔者认为，翻译课程应贯彻“以学生为中心”的思路，改变以教师一言堂讲授的传统翻译教学模式，引入网络辅助技术，以建构主义和合作原则为指导，采用辩论式教学模式，改变翻译人才培养方式，从而适应社会对翻译人才的需求。
参考文献
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actice[M].MA：Allyn&Bacon，1990.
辩论回答技巧范文5
大学英语教师肩负着培养学生国际交往能力的重任，要适应经济全球化时代国际化人才培养的要求，重视对学生思辨能力的培养，把培养学生的思辨能力与创新能力作为英语教学的终极目标。大学英语教师要以开放的心态接受并向学生传递“人性发展型的现代西方教育理念”，尊重人的个性发展，尊重、欣赏不同的文化与价值观念，在培养学生语言能力的同时，引领学生探索世界之理、社会之理及人性之理，实现培养学生热爱知识、探索真理、增长智慧的目标。思辨情感是思辨能力培养的重要内容，所以培养学生的个人情感导向有利于思辨能力的形成和发展。教师要多和学生沟通，减少机械性的语言操练，设计有效语言输出以及增加思考成分的活动，帮助学生借助于学习语言进行“有意义”和“有成效”的练习，引导学生不仅从理性角度而且从感性角度加深对语言的理解，同时也加深对语言所承载的社会和文化信息的理解。例如，给学生布置有目的的阅读作业，让学生在阅读时，把感兴趣的部分摘抄在复式（double-entry）笔记本的左侧栏，同时在右侧栏写出自己的见解、想法及观点（小组讨论和自己写作用），使学生在欣赏、体验的过程中开始觉醒，并形成自己的观点。教师要针对教学目标进行必要的启发和精讲，充分发挥学生的创造性，让他们在自主探索的过程中成为课堂学习的主体。多采用讨论式和苏格拉底式教学方法（Socratic approach），通过启发式提问与相互辩驳的方式开展教学，激活学生的思辨，引发推理性、分析性、综合性的思辨活动；鼓励不同意见的交锋，引导学生针对有挑战性的问题展开思辨；尝试采用 seminar 教学形式，教师提前布置阅读任务，要求学生课上轮流进行发言（presentation），回答同学提问，并将自己的发言整理成小论文。在大学英语阅读和写作课堂上，向同伴学习能够给学生提供有价值的互相学习的机会，也创造了相应的交际情境，可以帮助学生形成批判性思辨能力，并树立写作的自信心。创造较好的语言学习环境，加强对学生课外学习的指导是培养学生思辨能力的另一有效途径。教师除布置运用语言探索知识的作业外，还可以成立学生英语发展中心，每学年有组织地开展各种活动，比如英语角、英语辩论赛、英语演讲比赛、外语文化节、英语戏剧之夜等；组织学生参与国内外各级各类英语竞赛，锻炼学生的交流能力。
二、采用更主动、个性化的翻转式教学方法
例如，英语写作的授课难度在于精讲和多练难以在有限的课堂时间内兼顾，利用“翻转课堂”的教学理念充分调动学生的课下自主学习的主观能动性，能够最大限度发挥课堂的效率。采用翻转课堂的模式，将写作的要点由课堂讲解改成学生通过微视频自主学习。微视频采用自制和借用相结合的方式。选用网易公开课等共享课程资源，根据教学需要整合和自制适合本课程教学的微视频。微视频针对性强，短小精悍，时长通常在 10 分钟左右，根据课程章节的教学目标准备微视频，每个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个写作技巧。电子课件或视频课件上传到校园写作精品网站，方便学生在线或下载学习。微视频是碎片化的知识，因此，为了帮助学生形成系统的知识体系，教师需要在课堂上采用回顾、测试等方式对碎片化的知识进行整理。课前要求3 人小组利用微视频开展自主学习、合作学习和小组讨论，学生可以通过同步和异步网络交流与同学互动沟通，随后总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给各组长，由组长汇总问题后再反馈给教师。同时小组成员要查找资料、学习相关的拓展资源等，完成作文初稿。课堂教学，包括知识点检验和巩固―批判性阅读评价―话题讨论和辩论等环节。为检验学生对写作知识点掌握情况，先由各小组派 1 名代表（轮流）做口头陈述（presentation），谈论写作思路、写作技巧，重点谈论文章的内容和观点。其次，教师选择与知识点相关的例文示范和启发学生开展批判性阅读和评价，口头评价例文在观点、逻辑、写作思路等方面的优缺点，为思辨能力培养做好过渡。再次，设置与知识点、例文内容相关的具有启发性、开放性和争议性的话题，在学生广泛查阅资料的基础上开展话题辩论。辩论是培养思辨能力最有效的方法之一，它是全方位综合知识的运用，在辩论中辩者要运用、搜集、查找与辩题相关的知识与材料，然后分析、筛选，最后提出自己的见解和看法。学生在课堂中处于主体地位，在教师的指引下进行口头表达、口头交流和话题辩论，教师只是起主导作用，进行解答疑惑。在辩论过程中，学生相互评判观点、相互评价，交际能力和思辨能力均得以提升。课后学生先利用作文批改网等基于“云”信息的学习系统，自行提交作文网进行批改，修改句法和用词错误，再利用所学写作技巧和思路，综合教师和各小组的观点，取长补短，创造出内容充实、有说服力和吸引力的优秀作文。
三、开展辩论式英语写作教学模式
辩论式教学因其对思辨能力培养的突出贡献，以及对写作能力提升的明显作用等优势，已被越来越多地应用到口语和写作等产出性技能为主的课程教学中。辩论不仅能提高学生的思辨能力，尤其是学生的分析、综合、评价和创造能力，而且在其他方面也有促进作用。辩论能拓宽学生的视野，提升学生学习的主动性和积极性，对学生的智力也是一种促进。学生对学习更有兴趣；辩论涉及的大多是冲突性的话题，这种智力的冲突会让学生更专注学习；辩论过程中的查资料、分析、整理和讨论，让学生很好地开展主动学习和合作学习；辩论可以提高学生的口头交际能力及书面表达能力。开展辩论式英语写作教学需要在选题上下足功夫。所选话题往往要带有一定争议性。辩论前学生要阅读和查询相关资料，然后把正反方的观点进行综合分析，形成自己的评价和建议。在辩论中，学生要明白如何推理，如何识别谬论，如何陈述自己的观点，要懂得如何评价自己的和对方的论点、论据和论证。此外，辩论式英语写作教学的“辩”不仅仅存在于议论文的正反观点的辩论，而是从审题、布局、选材、观点陈述等贯穿写作的全过程的讨论和辩论。分出对错胜负不是目的，说理充分、自圆其说才是重点。在题材选择上，除了议论文之外，也可选用一些记叙文或说明文。用细节展开（show more than tell）的方式，教会学生如何让讲述的故事更能打动读者。
辩论回答技巧范文6
【关键词】能言善道;训练技巧
“能言善道平常事”，指的是“能言善道”并非可望而不可即的境界，并非某些人想象的那么“阳春白雪”，它是普通人经过科学的训练就能获得的一种能力，它完全能够成为日常生活中一件稀松平常的事儿。恰如其分地认识“说话能力”，我们在说话训练过程中就可以有效预防“三天打鱼， 两天晒网”的情形出现，而把它贯穿于平常教学的始终，让说话能力训练技巧的指导变得经常化、系统化。那么，怎样进行说话能力训练呢？
一、课前讲话，逼学生敢说
为了训练学生说话能力，笔者按座位号顺序每堂课前由一个学生讲话，一学期下来，每个学生都被老师逼着上台说话，说话内容完全由学生自选。刚开始，有的学生到台上战战兢兢，面红耳赤，把原先准备好的台词忘得一干二净;有的同学讲话的声音极小，吞吞吐吐;有的同学干脆拿着稿件，低着头一字不漏地念着。尽管学生第一次说话扭扭捏捏，但他们毕竟迈出了可贵的一步。这种“逼”，后来成了一种习惯，通过三番五次的训练，学生已经能清楚地介绍自己最熟悉的人、事、物，会讲故事，会讲笑话。学生的说话习惯已初步形成，说话内容较以前丰富，胆子也大了。在三分钟的口头表达训练里，每个学生都有多次锻炼的机会。训练一多，学生就敢说了。这种“逼”其实是老师对学生的要求，或者说是“硬性指标”。好习惯的形成，一开始往往都带有某种强制性的。要培养学生的说话能力，就得“逼”，“逼”得恰当，“逼”出热情。
二、课堂提问，诱学生能说
课堂提问，如果诱导得法，学生就能按老师说的思路回答出问题。课堂活跃，学习兴趣的浓厚是不言而喻的，老师在语文教学中是起“煽风点火”的作用，“煽”的是语言之风，“点”的是思想之火。一旦点燃了学生的“思想火花”，学生读起课文来，怎不会意兴盎然呢？笔者教《心声》一文时，设计了这样一个问题：“心声”包含了那几层的含义？这种有探究性的问题，一问激起千层浪，学生一下子来了兴致。有的说：“指的是李京京想在公开教学课上朗读《凡卡》的心声。”有的说：“指的是希望老师不要歧视某些‘有缺陷’学生的心声。”这样的问题，答案很多，让学生从不同角度去想象、发挥。这种问题的设计，既可训练学生口头语言的表达能力，又有利于培养学生的创造能力，不失是一种有效的问题设计。
三、课文朗读，促学生想说
一般来讲，说也包括读。朗读训练既是读的训练，也是说的训练。让学生在读中积累词汇，领悟各种表达方式，学习普通话。例如，笔者教朱自清所写的《春》一课时，通过指导学生反复朗读，使学生理解课文内容，并加强了说话训练。学生在反复的朗读中，仿佛沐浴着春风，闻到了百花竞放所散发出的芳香，又像置身于春雨滋润下的草丛中，领略到一片生机盎然的景象，惬意极了。如此看来，在阅读教学中指导学生理解课文的内涵，然后让学生大声读课文，读出韵味，读出感情，形成语感，那口语表达能力就自然而然得到提高了。学生的说话训练，除了在阅读课上进行外，还可以充分利用早读课，让邻近几个同学围在一起读，从形式到内容都是让学生自由选择，甚至可以朗读课外书。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，训练的时间久了，学生怎能不会“能说会道”呢？
四、课上辩论，使学生爱说
说话训练的主阵地是课堂教学，尤其是阅读教学通过朗读、口头回答、小组讨论、辩论等活动，学生不但理解了课文内容，又训练了说话能力。笔者在执教《假如人类也有尾巴》一文时，文章末尾的结论：“人类之所以贫穷、寿命不长、行动不便……是因为人类没有尾巴。”学生对作者的这一个观点议论纷纷，笔者就因势利导，让学生分两组进行了一场辩论。1、2组的同学担任正方;3、4组的同学担任反方，双方根据所掌握的人类进化论知识并结合实际情况，采用各种灵活的辩论方法，唇枪舌战地展开辩论，最终，辩论赛取得圆满成功，评出了“优胜队”和“最佳辩手”。利用教材资源，课上组织学生辩论活动，既锻炼了学生的思辩能力，又让学生想说、爱说，从而达到训练了学生口头语言的表达能力的目的。可见，在教学中让学生辩一辩、编一编、演一演、比一比，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，能提高口语交际的能力。
五、课外活动，让学生会说
语文教学的目的，在于学生能在实践中运用语言。学会说话，是指在各种场合下，说话得体，有特色，有严密的推理性。著名的德国教育家诺依涅尔曾指出：“在教学中，必须把学生的各种活动结合起来，只有当学习和劳动，认识和行动，语言和事实在教育过程中，在整个学习活动、生产劳动中统一起来的时候，青年一代的个性才能成为全面发展的个性。因此，教学必须同课外的，校外的生活和青少年多方面的活动和积极性紧密的联系起来”。这些话告诉我们，兴趣是可以通过各种活动来培养的。开展一些适当的说话课外活动，如组织开展故事会、演讲比赛、说观点、谈体会、论感受等方式给学生搭建说你的平台，既可以提高学生学习语文的兴趣，形成一种向心力，也可以让学生参与说的活动，感受说的畅快，体验说的成功。
综上所述，说话训练是关系到培养跨世纪人才的大事， 我们应本着全面发展的意识尽力为全体学生创设敢于说话、善于说话的良好环境，并将说话的训练与指导纳入语文教学的正常轨道，使之贯穿于整个中学语文教学的始终，促使学生在中学阶段能获得较强的说话能力，真正让“能言会道平常事”成为语文能力训练的一道独特的风景线。
【参考文献】
