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小学中段语文教学范文1
一、融入游戏活动，明确训练目标
在小学四年级教学对学生进行思维训练，需要将思维训练融入到教学活动中，采取科学有效的方式激发小学生对语文课堂的兴趣，积极主动地参与到语文课堂中，只有这样才能在无形中实现对小学生思维的训练，帮助小学生思维健全发展。小学生具有活泼好动的特征，他们对于游戏活动的兴趣要远远大于课堂学习，在小学四年级语文教学活动中渗透训练学生思维的重要目标，就可以将游戏活动融入到语文教学活动中，通过游戏活动增强小学生对于语文课堂的注意力，通过参加语文课堂活动，逐步实现对学生思维训练的重要目标。
以小学四年级“普罗米修斯”教学为例，这是一个童话故事，教师发现学生对这类故事的热情非常高。所以，教师在语文课堂教学中组织学生进行了“击鼓传花”的游戏，要求学生通过“击鼓传花”的形式讲述与文学有关的故事。在这个活动中学生注意力高度集中，最后“花落谁家”的学生讲述了《西游记》中的故事，学生将“三打白骨精”的片断讲述的绘声绘色，由于学生年龄比较小，在他们的世界中对于一个人的判断只有“好”和“坏”，所以他们对于自己的偶像孙悟空会用很多语言描述，而对于“坏人”白骨精就用寥寥数语进行总结。在故事氛围下语文课堂变得异彩纷呈。
由此可见，在这个游戏中提高了学生对语文课堂的注意力，学生讲述的过程中打开了思维，对培养学生的思维能力发挥出了非常重要的作用，也有利于实现语文教学中对学生思维训练的重要目标。
二、科学引导，促使学生进入思维活动
小学四年级语文教学中对小学生进行思维训练，需要教师对学生进行有梯度地科学引导，促使学生真正参与到思维训练活动中，只有这样才能实现训练思维的重要目标。在语文课堂教学中，对小学生进行有梯度的引导，教师必须根据教学情境，采取科学的方法，只有让学生真正融入到语文教学活动中，才能实现对学生思维训练的重要目标。
再以小学四年级语文“普罗米修斯”教学为例，在正式开始教学内容教学之前，某教师根据教学内容的要求，结合学生的实际生活，提_出了具有针对性的问题，要求学生可以自行发挥讲述自己知道的传说和童话故事，迅速将学生的注意力集中于课堂之中，对于开展课堂教学活动奠定了坚实的基础。然后教师播放一些具有传说性质的视频片段，最大限度激发出学生对教学内容探究的兴趣。学生在课堂教学内容结束之后，教师为学生创造回顾反思的空间，要求学生对所学内容进行简单总结，通过总结再次加深了学生对教学内容的理解和掌握。
在整个教学过程，学生的注意力一直集中于语文课堂教学，跟随教师的教学节奏进行思考和反思。通过这样的学习过程，就可以打开学生的思维，使学生的思维始终处于活跃的状态，从而实现对学生思维训练的重要目标。
三、思维训练与信息技术有效结合，激发学生的想象思维
将多媒体信息技术应用于课堂教学，最大优势就是可以将教学内容图片化、视频化、音频化，对激发学生的学习兴趣具有重要作用。同时，利用多媒体为学生创造学习情境，促使学生实现思维碰撞，对培养学生的思维能力具有重要作用。
小学中段语文教学范文2
关键词：小学语文 语文读赏 分析 教学
新课标要求小学语文教学需要强调学生的主动性，要求老师在教学过程中要鼓励学生，肯定学生的行为。每个学生都希望得到老师的赞赏。在阅读的过程中激发学生的学习兴趣，对学生的发展具有非常重要的作用，同时也能够增强学生的阅读能力和阅读的习惯，这是培养学生能力的重要途径。
一、读赏教学的必要性
阅读教学是小学语文教学的主要内容，是培养学生良好的阅读能力和习惯的重要途径。而我们的小学语文阅读教学长期曾经受传统教育思想的影响。老师对学生的学习不放心，同时也不会放手一些学生。长期下去，这种形式形成了满堂灌的教学模式。严重束缚了学生的自主性。同时也阻碍了学生的个性化发展，影响了学生的潜力发挥。另外，小学的生字词的积累的过程中，运用的少，而且有些情况的阅读能力也相对很差，阅读情况往往不会达到老师的要求。这严重束缚了学生的自主性和个性发展，阻碍影响学生潜力的充分发挥。 另一方面，小学生字词积累和运用少，因而阅读理解能力差，阅读的情况往往不能达成老师的要求和期望。如此，我们教师处理不当就会挫伤学生的学习情感。因此，在改变传统教学模式的同时，我们要和学生平等相处，尊重、关爱、鼓励他们积极参与课堂学习，敢于思考和质疑，敢于发表自己的见解和见解。采用这种形式，我们的阅读教学就会充满活力，我们的课程标准规定小学生六年的课外阅读总量要有几万字，但是在实际的应用中阅读能力也属于需要更新的内容，需要达到一定的要求和规定。
在语文素养上提高也是甚微的，只有采用的赏析作品，达到一定的要求以后，才能够让学生体会到阅读的乐趣。小学语文教学采用读赏式教学，让学生在对文学作品的阅读欣赏中，获得对作品内容的理解，同时也增强文学知识和情感体验，有效的激发语文学科学习的兴趣。这种方式也能够使学生获得很强的阅读能力，这种方式能够有效的提高学生的阅读能力，学生的阅读方式以及阅读方法等都能够得到有效的提高，提高获得阅读的方法和能力。同时也能够提高自主学习的能力和动机，实现学生语文素养水平的提高。
二、读赏式阅读法开展有效途径
小学生的学习要以激发兴趣为起点，在教学过程中要凸显情感的激发学生的学习兴趣。让学生在学习的过程中能够主动参与学习。同时也能够激发学生的求知欲望。在不断的学习中，提高自己的阅读能力，在赏识的教学过程中也重要让学生主动的参与到学习中，形成积极的求知欲望。同时他们在学习的过程中也积极的被鼓励，被赏识，这个过程能够让他们在被鼓励赏识中提高自主阅读能力，是我们提高小学语文阅读教学的有效途径。在不断的学习中要激发学生的阅读情感和阅读的兴趣。
2.1 课堂教学中突出学生的地位
在以往的教学过程中，关于小学语文教学侧重对文字的教学的知识掌握的程度，老师在课堂上占有主导的地位， 突出老师在课堂上的传授知识。因此学生学习的过程属于被动参与机械学习，在老师的强行灌输知识，从其中获得对阅读内容的理解和阅读方法的掌握。经过一段时间以后，学生会养成依赖老师的习惯产生一种等待老师给予知识的心理。造成学生缺乏度一些自主学习的习惯，根本不能使学生产生良好的学习兴趣，同时也不能形成学习兴趣。因此在阅读鉴赏的教学中，需要增进学生与作品之间的联系，使学生能够自主的学习，阅读一些作品。例如，小学中学过《施恩难忘》一片课文。教学中可以采用学生回答问题的方式，可以让学生说说自己的幼儿园的老师或者让学生谈谈给自己留下最深刻印象的老师。这种教学这种教学方式能够使学生产生一种感恩的情怀。对哪些老师印象深刻，值得自己尊敬的、爱戴的或感恩的老师的原因，都可以让学生表达出来。学生通过表达对老师产生一种浓厚的兴趣。进入课文学习之后，让他们自学生字词，自读课文并且找出刘绍棠回忆的是件什么样的事情， 怎样叙写这一事件等，学生就会产生浓厚的学习兴趣，同时也能够按照一定的阅读方式，理清文章的脉络等。通过这种形式，能够让学生通过对课文的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情， 能够获得紧扣题旨选取典型事例的方法，达到阅读能力的提高。
2.2 引导学生主动参与课堂阅读
引发学生的主动参与激趣，顾名思义就是要引起学生的学习兴趣，设置适当的导语。因此，在读赏式教学过程中提出以下几种具体的策略。
2.2.1讲故事法
如在《》一文中，教师在讲课之前先给学生介绍了在参军过程中所发生的一些小故事，初步在学生头脑中勾勒出这个人的形象，从而很顺利的引入课文的学习。为了让学生体会到小珊迪诚实、善良的品质，在学习《小珊迪》前，我们让学生先来讲自己的童年生活。学生都谈到自己的童年很幸福：有好吃的东西，还有很多的玩具。谈到这里，教师调转话题说到：“但是，老师今天要给大家讲一位名叫珊迪的孩子的童年。他的童年是在饥饿、痛苦中度过的……”引入课文的学习。
2.2.2分析课文题目联想法
在《珍贵的教科书》记述了在抗战期间，为了保护学生的课本，指导员壮烈牺牲的感人事件。教师是这样导入新课的：
2.2.3收集资料观察法
适合一部分是写景状物的文章。就人教版第七册来讲课文属于此类型很多，于是，发动学生自己去找资料，课前交流，达到调动学生积极性的目的。
2.2.4预习式提问
学生生通过初步的预习之后对文章字词句等提出问题。小学中段学生的思维发展水平可以实现这个要求，我们也在教学过程中得到了验证。《小狮子爱尔莎》一文是让学生知道热爱大自然，热爱动物。课前教师先让学生自己阅读课文十分钟，然后提问。学生在自读之后大都提到了“作者为什么要把爱尔莎送回大自然？
2.2.5悬念式提问
在学习《三味书屋》时，教师把三味书屋的图片挂到黑板上，可以让同学们，著名作家鲁迅先生曾经上学的地方，它叫三味书屋。下面请大家仔细观察一下这幅图，然后在进行提问。
2.3激发学生的自信心
2.3.1口头语言激励
有意识的让学生发言，说出学生自己的观点是读赏式教学的目标之一，要实现这一目标教师就要能发现学生的点滴进步。学完《和时间赛跑》之后，教师请学生读一读自己喜欢的句子并讲出自己喜欢的原因。只要学生言之有理，能说明自己喜欢的原因，教师就应给予鼓励。学习《卢沟桥的狮子》之前，教师提问了有谁知道胜利是几号。全班只有那位平时一贯被认为学习很差的学生答了出来。教师对其进行了一番表扬，从此之后，我们发现他在语文课堂上的显著性变化。
2.3.2肢体语言激励
有时限于课堂时间，教师不可能对每一位学生进行表扬。但此时，一个动作、一个眼神都可以对学生产生很大的影响。如学习《》一文，它的自然段较多，于是我们采用接龙的方式来读课文。当每位学生读完后，教师要么用手指表示出学生读的不错，要么用一个眼神来表达这种含义，使每位同学都感到自己在进步。我们也发现对学生进行必要的
2.4寻求学生的主动发展
2.4.1编排课本剧
要学生根据自己对课文的理解来扮演文中角色，这样可以检验学生学习的情况，同时也发挥了学生的想象力。
2.4.2充当小导游
课本介绍一处景物的，为了加深学生对课文的理解，教师采用了让学生充当小导游的方式。
2.4.3习作练习
语文教学的目的之一要落实到学生能写，写出自己的真情实感。而仿写就是提高写作水平的第一步。语文课本中每篇文章都有不同的写作方法，要锻炼学生运用这些写法进行小练笔。
三、结束语
小学语文读赏的教学方式很多，需要老师不断的探索，采用总结出更好的教学方式。
参考文献：
[1] 尚卫红.小学中段语文读赏式教学实验分析[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（20）：128-129.
小学中段语文教学范文3
关键词：监测试卷；农村小学；教学质量
笔者对近几年农村小学中段语文监测试卷进行了样本分析，发现监测试卷对中段语文主要从“积累·运用”“阅读·感悟”“习作·表达”这三个板块进行考查。其中“积累·运用”大约占40%，“阅读·感悟”占30%，“习作·表达”占30%。“积累·运用”主要考查学生对字的音、形、义的掌握、运用及书写技能，理解常用词句的基本意义及在语言环境中的运用，考查课文优美句段及课后、“读读背背”推荐名句和课标推荐的古诗文的识记、理解。学生是否加强了课外阅读、是否关注时事。阅读理解主要考查学生的四种能力：从文本中获取多元信息的能力，对文本内容整体感知、利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推理的能力，利用文本相关信息解决相应情境中的问题的能力。
从样本监测试卷质量结果看：
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学生的监测情况折射出教师课堂教学质量，笔者认为要解决以下几个问题：
1.学习习惯随意化
不重视书写习惯，导致书写不规范，字迹潦草，写出来的是火柴字，撇没撇尖，捺没捺脚，字的间架结构比例失调，字体生硬呆板，不美观，错别字很多。审题不细致，题目不读清楚就开始做。
2.阅读感悟表面化
学生综合运用能力不强，涉及到理解、应用的部分，得分率就低，这说明学生阅读能力不够强，如提取信息形成解释的能力。
3.习作教学形式化
不少教师对习作教学没精心准备，流于形式，不重视指导，导致学生习作不能理解题目要求，语汇贫乏，语句不连贯，词不达意，选取的材料不能表现文章的中心，缺乏真情实感。
4.学段目标朦胧化
不清楚各段教学要求，阅读教学存在着学段目标不落实、年段特点不明显的问题，语文老师的辛苦付出与成效不成比例。有的教师不停地扩充课堂容量，加大难度，严重超标，也有些老师则“浅”化了课堂教学，“淡”化了语文味道。
透过上面的几个问题，我们寻找方向。
1.转变教学观念，积极推进课改
将教学的重心从单纯的重视书本知识和重视死记硬背、接受性学习转移到重视学生的语言文字运用能力的培养，重视学生的自主、合作、探究学习上来。课堂上要让学生在语言实践中学习语言，在文字运用中学习运用，实现学生语言文字运用能力的提升，并在发展语言的同时发展思维，让学生在课堂上得意、得言、得法、得能。
2.准确定位中段语文教学，提高教学实效
（1）重视识字写字，夯实语文基础
中段的字词教学，教师要重视独立识字，教学中要加强意义识记，避免死记硬背，努力创设一定的语境，让学生练习，最终达到学而会用。重视写字教学应该扎扎实实地帮助学生养成良好的写字习惯，做到整齐，美观，有一定速度。
（2）注重方法，提高阅读能力
课堂上进行阅读教学，不要满堂讲、满堂问，或者让优生越俎代庖，代替了小组内其他学生的阅读感悟，要让每一个学生有足够的时间用于自读，并尊重学生个性化的阅读体验。要注重方法的指导，让学生与文本对话，与作者对话，与编者对话，培养学生良好的阅读习惯、思维习惯。落实课标规定的阅读量，并进行必要的方法指导，把课外阅读真正落到实处。
（3）加强指导，提高写作能力
小学中段语文教学范文4
关键词：新课改；小学语文；口语交际能力
为适应社会发展需求，人们只能不断地增强自身的口语交际能力。以下针对两种口语教学方法进行具体分析，试图找到提升小学高段语文口语教学质量的教学手段。
一、情境创设策略
1.课堂教学中情境的创设
小学高段学生对于生活中以及学习中的口语交流已经有了一定的基础。在此基础上，适当地创设教学情境，将生活中的细节与学习内容结合在一起，使学生的口语交际能力达到最佳效果。但是，年龄始终成为限制小学高段学生的生活经验以及观察事物能力的因素。在小学教学过程中，教师可以借助多媒体等教学工具，将图片或者视频、动画等展现在学生面前，使学生视觉、听觉等方面得到精神上的享受，同时也调动起了学生学习的兴趣，使口语交际教学更加有效。
2.生活化情境的创设
在日常生活中，学生与口语之间无法分割，口语交际时刻存在于我们的生活中。语文教学中对学生口语交际能力的培养要和生活实际紧密结合起来，使课堂教学变得生动形象化。小学高段的口语教学创设生活化的口语交际情境，可使学生上课如身临其境，进行体验式教学，进而提高口语教学质量。
二、优化教学环境，提高学生的参与度
近年来，在新课改实施背景下，人们对小学教学环境的需求逐渐增多。小学生口语交际能力的培养更需要良好的教学环境。教师要懂得为学生营造一种积极、乐观、友好的教学环境，逐渐形成宽松、愉快的课堂教学氛围。小学生思想意识普遍活跃，表现欲极其强烈，喜欢被教师所关注和肯定。教师应该针对这一时期学生的心理特点进行教学，多给予学生肯定的眼神和语言的激励，调动学生口语交际的积极性和主动性，逐渐培养学生的口语交际能力。
三、三维设计，整体提高
为实现口语交际能力的提升，要从三个维度进行课程目标的设计，首先是知识与能力，其次是过程与方法，最后是情感态度与价值观。例如，在语文教学口语交际能力课程目标设计中的最后一个维度设计要求“与人交流能尊重、理解对方，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等，体现了在情感态度方面的目标导向。
语言沟通交际的能力成为目前人类进行有效互动的一个直接、有效的途径。在进行交谈、演讲或者辩论过程中，学生所表现的积极参与话题讨论或者发表自身观点成为课堂口语交际能力的具体体现。为此，口语交际课程的教学培养了学生多方面的综合能力，进而提高了学生的综合素质。
四、多维互动，引领实践
在小学高段语文教学中，口语交际教学内容着重体现了实践性的特点。教师引导学生通过实践化的口语应用，使自身口语交际能力得到充分提升。另外，教师也要鼓励学生通过其他学生的教学活动以及在日常生活中培养口语交际能力，从而实现口语交际能力的应用实践性。这一点所强调的正符合我国目前新课改对小学高段语文课堂教学内容的要求标准，加强对学生口语交际能力的培养和锻炼，促进学生社会实践应用能力。
综上所述，语言作为人类沟通和交流的主要工具，存在于生活中的每一个角落。在小学语文教学中，教师要了解学生的心理特点，有针对性地培养学生口语交际的能力，进而实现对学生大脑思维能力的锻炼，提高小学生的语文基本素养，为以后的学习打下坚实的基础。
小学中段语文教学范文5
关键词：小学语文；重点段；教学
一、采用提问方式启发学生，层层深入重点
课文的重点往往与作者的写作目的紧密相连，它在文中占有大量的段落，也难以理解。教师在辅导学生理解课文中的重点段落时，需要设置好台阶，让学生循序渐进地理解课文中的内容。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，我先让学生阅读课文，再对学生进行提问：“你们说说小女孩一共擦了多少次火柴，每次均幻想到哪些东西？”学生听到纷纷举手回答：“小女孩一共擦了五次火柴，她在微弱的火柴光中看见暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树，还有疼爱她的奶奶。”“大家想一想，是什么原因令小女孩产生这些幻想的呢？从这些幻想中反映当时怎样的社会背景？作者写这些又是表达怎样的思想感情呢？”学生听后，议论纷纷，积极举手表述自己的观点。在这样的教学中，教师抓住文章重点对学生进行提问，使学生更加认真地阅读课文，以更好地回答问题。学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而让学生深刻地感悟到课文中小女孩的悲惨命运。
二、创设情境，加强感受
文章通常是作者仔细观察、体验生活而写成的。所以，如果我们在教学中依据课文内容创设情境，并使学生获得充分的体验，就有益于学生理解课文内容，领悟作者的思想情感。教师在讲授课文中的重点段时，也可以千方百计地创设课文情境，加强学生的感受。如此，可以使学生一直在课文内容相关的情境中学习，获得体验，不但让学生更容易理解课文，而且还激发了他们的学习兴趣。
三、恰当补充，增强理解
显而易见，课文中的重点通常亦是理解的难点。在小学语文教学中，教师如果想让学生更好地理解课文，则需要教师挖空心思地充实内容，为学生的理解做好铺垫。教师在授课的过程中，可以选取一部分和课文重点段有关的内容当作补充材料，综合课文展开阅读。例如，在教学《海底世界》时，为了让学生更好地理解海底鱼类内容，我指导学生读《海底的冷灯》这篇文章。如此不但让学生丰富了海洋鱼类方面的知识，而且让学生明白了海底鱼类发光的秘密。这样恰当地补充一些材料，有益于发挥学生的思维，有益于加深学生对课文重点段的理解。
四、启发想象，丰富体验
在讲授课文的重点段时，依据课文内容引导学生发挥想象力，加深学生的体会，对深入理解文本内容、突破教学重难点十分有益。例如，在教学《小小的船》时，我采用生动的语言引领学生到院子里看星星、看月亮，再运用音乐启迪学生想象飞向月亮，有的学生说自己身子好像变轻了，有的学生说自己的腿好像变长了，还有的学生说自己好像坐上月亮了。然后，我把学生所说的画在黑板上画好的月亮里，再使学生发挥想象力：如果自己飞上蓝天后坐在月亮的小船上会看到些什么景象？这一连串的想象活动让学生在脑海里形成一幅优美的画面，进而让学生深刻领悟课文的丰富美感。
综上所述，课文中重点段落的教学是影响教学成功的最大原因。那么，在小学语文课堂教学中，教师需重视重点段的教学，在设计教学内容时应注重扩展延伸，方法上应注重指引与点拨，理解时应重视感受体验，进而更好地完成课文重点段的教学。
参考文献：
[1]汤鸣鸣.教学中怎样培养学生的“问题”意识[J].课程教育研究，2012（25）.
小学中段语文教学范文6
如何上好小学中段语文第一课时？通过学习和实践，我深切地体会到：第一课时的教学是引领孩子们走近文本，扎根文本，落实语文“工具性”目标。引导学生读通、读顺课文，了解行文顺序，知晓文章结构，理清作者思路，为第二课时的精读感悟做好充分的准备。
为了让第一课时的内容落到实处，我们可从以下几方面努力：
一、合理划分一、二课时教学目标
围绕总目标，再根据教材特点和本班学生实际确定第一课时的教学目标。我们在平时教学中要将“读通、读顺、读懂课文”放在第一课时去完成，第二课时重点是细读感悟、揣摩语言、体会情感。如以《一双手》为例，一课时教学目标可设计为：
（一）读通课文
1.通过课文学习，学生学会认字7个，会写“均、裹”等8个字，积累“均、胶、栽、磨”的形近字。
2.正确朗读“惊讶、裹住、肥皂、老茧、栽树、拣出来、铸造”等
词语。
3.读通重点句子：
（1）这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，获得全国“五一”劳动奖章。
（2）我握的是手吗？活像是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只有力的大手，把我的手掌紧紧地裹住了。
（3）掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。手指肥圆，一个手指似三节老干蘑。
（4）左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。
（二）读懂课文
勾画描写张迎善手的句子，了解这双手的特点，了解这双手形成的原因。
（三）读顺课文
知道文章的结构：第一部分（1自然段）这双手与众不同；第二部分（2自然段）交代采访的时间、地点；第三部分（3～18自然段）集中描写张迎善的一双手；第四部分（19～20自然段）了解张迎善的一双手作出了怎样的贡献。
二、依据年段目标采取板块式进行教学设计
大致可以分为以下几个板块：第一板块：重点段落导入；第二板块：读懂、读顺课文，随文学习要求会读会写的生字；第三板块：集中学习生字；第四板块：完成课堂练习。
如《黑孩子罗伯特》教学设计时，可分为三个板块进行设计：板块一：马丁・路德・金的演讲稿《我有一个梦想》；板块二：黑孩子罗伯特的生活环境（居家环境：课文第2至第4自然段；所处的人际环境：课文第5自然段）；板块三：黑孩子罗伯特做的事情。
三、选准切入点，整体感知课文
初步感知课文内容的方法多样，如概括文章主要内容，了解文中主要人物及特点，解决学生看题质疑的问题等。教学中应根据课文特点和学生学习情况灵活运用，但无论采用哪种方法整体感知课文，都应选准切入点。例如，《一双手》理清课文脉络，整体感知课文内容，可以做以下教学设计：
师：我什么时候到林场采访张迎善的呢，第二自然段有交代。
师：3～18段讲的是作者通过观察了解到张迎善的手的特点，他还从林业局的一位同志那里听到了关于这双手的信息。
（学生齐读第19自然段。）
师：听完介绍后，我看着这双手，不禁感慨万千，于是写到――（学生齐读第20段。）
（PPT出示）作者在 （时间） （地方）采访了 （谁），他有一双 （怎样）的手，这双手做出了 （哪些贡献）。
四、分配好时间，做到讲练结合起来
在课堂上，我们要精讲精练，尽量压缩教师讲的时间，节约出时间带领学生练习。第一课时，我们要考虑练习什么的问题？当然，这里的练习不能停留在训练朗读课文上，还可以安排练习写字，对生字进行口头扩词，识记生字，对形近字进行区分，正确书写、理解字义，而高年级的识字教学则是进一步实现汉字的正确运用，练习仿写精彩语段等。
比如，教学《成吉思汗和鹰》时，可以设计以下练习：
师：同学们，你遇到过让你懊悔莫及的事情吗？（遇到过）
师：当你考前没认真复习，卷子发下来时一定十分后悔。当你和好朋友发生争执，看着她愤愤离去，心里很难受……相信每个人都遇到过让你懊悔不已的事情。你也来尝试像这样来表达自己做错事的懊悔心情吧！请同学们先在四人小组中说一说。（四人小组讨论）
师：谁想来试一试？（指生汇报）
师：同学们说得可真好，让我们动笔把它写下来吧！（生自己写）
师：谁想来与大家交流、分享？（生汇报）
师：你觉得他写得怎样？（生评价）那请你为他修改修改！（生修改）
语文课堂教学如何教好是一个永恒的话题。没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。第一课时可有模式，但不能模式化，可有一定板块，但不能结构化，因文而异，一切为学生的发展服务。正所谓教无定法，怎样教好第一课时，这需要我们不断地去摸索、尝试。
