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幼儿园德育的原则范文1
【关键词】社会领域 发展 目标 原则
社会性发展是儿童发展的一个重要方面。心理学研究表明：幼儿期个体社会性的发展涉及到个体社会往、行为、情绪、情感、人格、个性、社会适应性等各方面的发展，并直接影响到个人的学习、生活及整个人生。因此，我们认为幼儿阶段有比传授知识、训练技能更为根本的教育任务，那就是：创设良好的教育环境，形成儿童积极乐观的生活态度，培养活泼开朗的性格和良好的行为品质，增强社会适应性。我园进行幼儿园课程改革的探索与研究，为教育活动的顺利实施排除了障碍，为切实提高教育活动的实效提供了可靠保证，有力地推进了幼儿社会化的进程。我们在制定具体目标时，坚持了以下几个原则。
一、目标的整体系统性
起初，有些教师认为幼儿社会领域是从常识中派生出来的社会常识，或者不过是将品德教育正式定为品德课程，因此在制定教育活动目标时往往偏重于社会认知与品德行为的培养。例如：将“参观百货商店”的教育目标定为“使幼儿知道百货商店里的物品各类及名称，了解几种主要商品用途”，重视社会认知的教育，忽略了社会情感和行为技能的培养。通过认真的学习与讨论，教师们明确了幼儿社会性发展的整体教育目标，认识到幼儿情感——社会性发展主要包括幼儿社会认知、社会情感及社会行为技能的发展三个方面，三者不可偏废，缺一不可。
由于社会领域也有其自身的体系，因此我们在制定活动目标时，尽量反映和遵循本年龄段幼儿身心发展的规律，尤其是情感——社会性发展的规律，避免脱节、重复、前后倒置等现象。研究表明：小班幼儿以自我为中心，但自我评价水平低，往往受成人的评价所左右或影响；而中班幼儿的自我评价往往是笼统的、不分化的，是以外部行为为主的评价；只有到了大班，评价能力才逐渐由以自我为中心逐渐过渡到学会相对客观地评价自己与他人的行为。因此，大班是培养幼儿集体荣誉感的最佳时机，而在小班提出此目标则不现实。同时大班在实施此目标前，必须使幼儿的分享、助人、合作等社会行为充分发展，在激发幼儿的自尊心、同情心、羞愧感、责任感等前提下，让幼儿体验到集体的温暖，回顾大家齐心协力获得荣誉的过程，这样才能将激发幼儿集体荣誉感的目标落到实处。
二、目标的针对性
我园地处城区，受本地社会环境与经济发展的影响，幼儿社会性发展水平与大城市有一定的距离，同时，由于受各班级教育因素的影响，各班幼儿社会性发展水平不一。只有参照幼儿社会发展水平目标，确定稍高于本班幼儿已有水平的目标等级作为该班的学期目标，让幼儿“跳一跳，摘果子”，这样才能激发幼儿参与活动的愿望，真正促进幼儿社会性的发展。因此，我们发动教师对本班幼儿社会性发展现状进行深入细致的观察了解、调查研究，从实际出发，制定出适合本班幼儿发展水平的活动目标。如中一班幼儿的分享水平及一些交往策略明显高于其他平行班级，但对社会环境的认识略滞后，因此，该班适当提高了幼儿谦让、助人、合作等社会行为技能要求，稍稍降低了对社会环境认知的等级要求，同时适当加强这方面的教育，促进幼儿社会认知水平的提高，从而使幼儿的社会性在新的水平上达到和谐发展。
三、目标的可变性
制定好的目标并非就一成不变，还必须随着社会环境的改变以及儿童的个性差异发生相应的变化。随着社会环境的不断变化、发展，人们的某些观念也将会发生很大的变化，并且这种变化通过各种途径影响着幼儿，有些影响对幼儿可能是健康有利的，也有些影响可能是消极有害的。针对社会环境的一些情况，我们在大班设计了一次专门的教育活动，目标是：①培养孩子初步懂得父母工作的艰辛，教育幼儿学会体谅长辈和关心别人；②让幼儿从小树立只要辛勤劳动，一定会过上好日子的人生信念和乐观态度。我们邀请全体家长参加了这次活动，从家长热烈的掌声以及激动的表情中，我们知道这次活动的受益者不仅是我们的教育对象。另一方面我们也根据社会环境的变化适当增删目标，而且还根据当地的偶发事件，适当调整目标的顺序。本市近日内发生了一起奸杀6岁案，一时间全市人心惶惶，家长们纷纷告诫自己的孩子不跟陌生人讲话，更不能跟他走，致使幼儿的交往范围和交往能力的发展受到影响。为了与社会大环境相呼应，我们将“小公鸡历险记”调到前面。活动目标为：①教育幼儿不要轻易相信别人的话，应学会独立思考问题；②遇到紧急情况要想办法机智勇敢地与坏人周旋；③在幼儿园多交好朋友，有了困难会得到帮助。这次活动收到了较好的教育效果，得到家长的一致称赞，同时，也解除了幼儿交友的心理疙瘩。
四、目标的具体操作性
教育目标定得大而空，在活动实施中无从下手，在每个环节中也无从体现，这是我们遇到的问题之一，如每一次活动都将培养幼儿交往能力列为目标之首，而幼儿究竟学到了哪些交往策略却无从说起，致使发展幼儿的交往能力也成了一句空话。鉴于此，我们采用的“分饼法”和“宝塔法”两种办法解决这个问题。
“分饼法”即将大目标分成几块小目标，分别安排在几个月里。如大班：“让幼儿了解周围主要的社会机构、社区设施及其与人们生活的关系，激发幼儿初步的热爱劳动者、爱家乡的情感。”我们把这一目标则分解成：参观居委会、派出所——了解居委会工作人员和派出所民警们的工作内容，教育幼儿遵守公共规范。通过多次情感体验，从而激发幼儿爱劳动者、爱家乡的情感。
“宝塔法”是将大目标分面几个小等级，经过几个月的教育，让幼儿循序渐进，每月上一个“小台阶”，最后提高一级水平。如“发展中班幼儿班交往能力”可分解为：①让幼儿懂得对主人或客人的礼节，会使用准确的礼貌用语，愉快主动地与成人或同伴交谈；②自己有了困难实在无法解决，可向成人或同伴求助，知道别人遇到困难时要主动地去关心帮助他；③通过培养幼儿的分享、谦让等利他，教会幼儿一些交往规则，使他们学会自己解决交往过程的矛盾与冲突，提高交往质量等等。活动目标制定得越具体，也越有利于实施过程中将目标再解剖成几个层次，层层深入，使幼儿顺利地达到活动目标。
由于我园在社会领域课程实施过程中，合理制定出符合本地儿童及儿童生长于其中的社会的合理性和促进性的教育目标，并坚持以目标为导向，创造性地选择合适的教育内容、方法手段，并注重家园结合，使幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能得到了良好的发展，有力地促进了幼儿社会化水平的提高，得到了家长及社会的一致好评。
【参考文献】
幼儿园德育的原则范文2
【关键词】幼儿体育游戏；差异原则
幼儿体育运动是幼儿学习生活的基本组成部分，而幼儿体育游戏则集运动、趣味、合作、交往、智力等元素的体育运动。理论与实践表明，幼儿体育游戏对幼儿的成长发育，发挥着极其重要的作用。因此，幼儿体育游戏备受教育者和家长的厚爱与关注。在幼儿体育游戏普遍开展起来的同时，幼儿体育游戏中的差异原则却没有受到应有的重视。差别原则源自教育理论中的因材施教理念，是指教育活动要按照教育对象的具体状况，采取适宜教育对象特点的教育内容、教育手段、教育方式。在幼儿体育游戏中融入差异原则，是因材施教理念的具体展现，将幼儿体育游戏发挥更加出色的育人功能。为此，本文试图对幼儿体育游戏中的差异原则作出初步探析。
一、幼儿体育游戏中的差异原则
幼儿体育游戏，是体育与游戏的相互融合。而体育与游戏需要面对不同的主体，依据主体的需要而采取不同的体育运动与游戏类别。因此，根据体育游戏类别与游戏主体的特征，如年龄、性别、特质等，采取适宜游戏主体的体育游戏项目。于是，针对不同的幼儿，差异原则又可具体细分为年龄差异、性别差异、兴趣差异、特质差异等基本的差异准则。差异原则其实以各种方式体现出来，譬如，蔡细细指出，层次性原则是幼儿体育游戏创作与设计原则之一。实施层次性原则关键在于正确掌握各年龄段幼儿的身心发展水平和特点，并充分了解幼儿之间的个体差异，需要做到以下两方面。（1）应通过学习《幼儿生理学》、，〈〈幼儿心理学〉〉、和〈〈幼儿卫生学〉〉等方面的知识，了解掌握3-6岁不同年龄阶段幼儿体育游戏的目的，以及与目的相适应的内容、方法和组织形式等。（2）通过组织活动，观察并了解本班幼儿的个体差异，并根据观察结果设计出动作难易程度和运动负荷程度上都具有层次性的体育游戏内容，使游戏适合不同层次的幼儿。[1]这种既根据理论总结、又依据实际情况特点而进行的差异原则应用，既科学又合理。
年龄差异。幼儿体育运动，首先要根据年龄段进行适宜的划分。幼儿成长发育在较短时间内，就会呈现明显的发展变化。小班、中班、大班的划分，也为选择相应年龄阶段的体育游戏做好了准备。在教育实践上，选择适合不同班级的体育游戏对实现体育游戏的目标非常重要。
性别差异。男女之间的差别，在幼儿身上已经出现。在体育游戏中，小男生与小女生虽然可以互换角色，但是幼儿教师与其他小朋友对男生、女生的评价，往往表现出不同的期待。于是，体育游戏本身开始按男女性别的不同而开始分化
特质差异。理论与实践表明，每个人的身心特质存在着先天与后天的不同。譬如，有的小朋友性格比较活泼、开朗，有的则比较孤僻、封闭。不可否认，人的不同特质无所谓好坏，都可以成为某种潜能，但毕竟需要一定的时机和环境来开发与利用。幼儿教师要根据小朋友们的特质开展适宜他们成长的体育游戏。
二、幼儿体育游戏中差异原则的具体应用
在幼儿教育的整个过程中，包括幼儿体育游戏在内，差异原则其实已经存在并实行。只是，这种差异原则还没有在理论上加以系统总结、在应用上没有被充分重视。在幼儿体育游戏中具体应用差异原则，主要表现三个方面：
（一）体育游戏项目的选择。
根据各年龄幼儿的体力、智力、接受水平、理解能力以及兴趣来选择游戏。小班幼儿以模仿性游戏为主，角色小，情节简单，主角由教师担任为好，可以起主导作用。适合小班的体育游戏，可能就不再适合中班。譬如，小班游戏“走、走、走”中学习各种动物的走法，小兔走路蹦蹦跳跳；小鸭走路摇呀摇。这个游戏，形象地描绘了这些动物的动作特征，生动有趣，孩子易学。[2]为了适应幼儿爱玩的特点，在体育游戏中，应该根据年龄选择那些他们能玩、爱玩的游戏，在游戏内容、游戏难度、角色扮演等方面有所区别。中班幼儿学会以的动作增多，协调性有明显的提高，喜欢竞赛，关心胜负。大班除动作难度增加、活动方式复杂多样外，智力要求高，喜欢智力竞赛性质游戏。
（二）体育游戏过程的调控。
在幼儿体育游戏中，教师不能任其玩耍。教师不但是监督员，而且是指导员，全程调控幼儿体育游戏整个过程。在教师做出游戏讲解和动作示范之后，带领小朋友们开展游戏。在体育游戏过程中，幼儿之间难免出现磨擦与冲突。面对这类问题，教师的协调、管理与控制能力非常重要。总之，根据小朋友们自身的特质区别对待，使孩子们获得智力、情商、体能、心理、人格等全面的发展。当然，教师在幼儿体育游戏中的这种调控，是以幼儿的主体性为前提的。凡是可以让幼儿自己选择、计划、准备活动的部分，要尽可能提供机会，让幼儿自身成为游戏的主体。教师始终只是引导者、参与者、示范者与支持者。
（三）体育游戏结果的反馈。
每当一场体育游戏结束，教师应该根据游戏的结果进行总结与反思，针对存在的问题，在以后的游戏中做出调整和反馈。体育游戏为了使每个幼儿健康成长，需要不断变化与调整。这就增加了幼儿教师的教学难度，对幼儿教师工作提高了要求。
三、应用差异原则需要注意的问题
首先，差异原则不是否认合作原则。幼儿体育游戏一般都是合作游戏，一个成功的体育游戏，肯定是一个差异原则与合作原则很好地融合在一起的游戏。其次，差异性并不否认共性。强调差异性并不是否认共性，而是在共性的基础上，关照差异性，使幼儿获得适合其顺利成长与发展的学习过程。在思想、理论上把握差异性与共性的关系，是幼儿教师成功进行教学实践的重要前提。
最后，强调差异原则，绝不是为了优胜劣汰，而是为了每个幼儿平等、自由地健康成长。差异原则的实质，是传统因材施教，是为具有不同特质的幼儿共同成长。作为一名幼儿教师，能够正确理解与应用差异原则，促进每个幼儿快快乐乐的健康成长是非常重要的。
参考文献：
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《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。但是，现在的独生子女都是父母的掌上明珠，家长望子成龙、盼女成凤心切，在家庭育儿上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，再加上多数家庭住在新高楼，独门独户，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。在幼儿园的实际工作中，常常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高，对体育活动的重要性和意义存在认识上的不同：有的认为户外体育活动的场地大，教师不好组织；有的认为体育活动容易出事故，还是少开展为宜。由此幼儿园户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证。因此，为了确保幼儿有充足的户外体育活动时间不断优化幼儿园户外体育活动，以进一步提高对开展幼儿户外体育活动重要性的认识，真正促进幼儿身心的全面发展。我们在组织幼儿户外体育活动时就应遵循以下几个方面的原则。
1. 目标性原则 以幼儿发展目标为核心，将幼儿园的各种教育因素有机的结合起来。发展幼儿的主体性，培养幼儿积极主动地参与活动，富于创造性的学习和合作学习，建立良好的同伴关系。强调要尊重幼儿的人格、兴趣、需要和自身发展的特点。根据实现目标的需要，选择相应的教育内容、教育方法及手段，克服过去教育工作中重内容出发，忽视教育目的的现象。
2. 发展性原则 幼儿体育活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高，幼儿的发展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。为此，幼儿园对幼儿体育活动的指导必须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐发展和素质的全面提高上。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需要，根据每个幼儿发展的不同特点，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到充分的发展。
3. 发挥教师主导作用与幼儿主动性相结合的原则 对幼儿进行户外体育活动的指导应是有计划、有目的的对幼儿施加教育影响、促进幼儿全面发展的过程。因此教师的作用应体现在根据幼儿的发展需要、计划、组织幼儿园的户外体育活动，为幼儿提供良好的教育环境，激发、引导幼儿主动与环境相互作用。在教育过程中观察、指导幼儿，在发挥教师主导作用的同时，应充分认识到幼儿的发展是一个积极主动的过程，没有幼儿的主动参与，任何教育难以获得良好效果。因此，要尊重幼儿兴趣与需要、注意、激发幼儿的内部动机，调到幼儿的主动性和积极性，克服长期以来以教师为中心，忽视幼儿发展需要和幼儿主动性的倾向，同时，也要注意防止出现新的“儿童中心”，消弱教师作用的现象。
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1.以幼儿为本，充分考虑阅读兴趣
教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。如果再细分的话，中班上学期，幼儿对有一个重要清洁点的故事，更容易阅读并理解，特别是对情节比较紧张、角色个性鲜明的故事，尤为感兴趣。而随着阅读经验的积累和理解能力的提高，进入中班下学期后，这类绘本逐渐不能满足幼儿的阅读需要，他们开始对一些有着几个情节点的故事产生了兴趣。但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些，其中的主要角色也应该相对少些。因为中班幼儿还不能很好地理解角色中的关系，过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。另外，要注意克服认为有画无文的浅、有画有文的绘本深的偏见。要知道，凡是著名大师绘就的绘本，一般都具有培养孩子的想象力、观察力和思考能力的突出功能，并且有多层次的内涵，有的甚至适合于不同年龄段的幼儿来阅读。
2.以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重
选择绘本要重视绘画的艺术品质，只有高品质的图画，才能培养孩子好的想象力。孩子并不是生来就有想象力的，想象力是通过直接或间接的体验获得的。体验越丰富想象力就越丰富。孩子在幼儿期看到的图画构成了想象力的基础。图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么想象力就必然是美的、高品质的、丰富的。培养孩子高品质的审美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是绘本应有的功能。当然，绘本里的图画不是独立的绘画艺术，它的作用是要在孩子的心中创造一个立体的故事世界，在注重艺术性的同时，更重视绘画表达故事的功能。
3.关注幼儿的心灵世界，着眼于幼儿精神成长
真正好的绘本，具有幼儿的视角，会留下来若干扇门让孩子可以自由进入故事的世界，并且能够反映孩子生活世界和内心世界。绘本的出现，正缘于承认孩子的独立人格和童年生活的独立价值，相信孩子具有与大人不同的独特的内在世界。
二、优秀绘本的实施
1.研读绘本，挖掘内涵
引领幼儿阅读绘本首先得教师能理解绘本，这就需要教师有扎实的文学基础和较好的综合能力。所以，教师必须重视自身的学习，不断提高文学素养、语言素质和分析能力。要能较好地理解绘本，教师须在大量阅读中外文学名著的基础上，系统地阅读有关指导幼儿阅读的书籍。
2.解读环衬，升华主题
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过我们千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，往往还会起提升主题作用。
3.注重过程，体现重点
绘本阅读方式分为“引导阅读和自主阅读”两种。
首先，引导阅读活动。（1）情境创设策略。绘本大多是由一个故事组成的，如果教师能根据绘本的内容创设适宜的情境，并且教师首先能情绪饱满地投入、情感丰富的投入到情境中，就能感染孩子，不仅把孩子带入了故事情境中，也能帮助孩子阅读、理解故事。（2）有效提问策略。一本绘本大多有许多幅画面组成，那么是否需要所有的画面？画面的选择如何？这些都要基于教师对绘本的了解和选择。教师在解读绘本的时候，需要捕捉绘本中比较关键的核心画面，进行放大，并进行关键问题的预设，对幼儿的回答进行有效的回应，并且注意提问的设计，要多开放性的问题，少封闭式的问题。（3）形式多样策略。在绘本出示的方式上，可以以长画卷、课件、大书、木偶等不同的形式出现，如果是同纬度的画面在呈现方式上可以依据幼儿的能力水平分页出现或同时多幅出现；对故事内容的概括，可以根据主要线索用图片、文字的形式进行梳理，理清思路，引导幼儿理解故事的发生发展；在设计过程时，也可以进行有效的整合，当然，这也要依据绘本的内容而定；教师也要根据实际情况适当增减画面内容，便于幼儿的理解。
其次，自主阅读活动。自主阅读是幼儿按自己的意愿翻阅图画书的一种阅读方式，孩子自己看，自己发现兴趣点和问题，即人手一册的阅读方式。自主阅读能培养幼儿的阅读能力，提高阅读兴趣，是一种兴趣阅读；也能发展幼儿通过自己的观察寻找疑问，并通过阅读寻求解答的能力，也是一种问题阅读。
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[关键词] 幼儿园教材；选择；建议
随着幼儿园课程改革的不断深入，教材作为课程的体现也越来越重要。但为防止幼儿园教学 “小学化”，各省纷纷出台"釜底抽薪"的禁令――严禁使用幼儿园教材。但面对实践的检验时，这项措施否是最佳的解决途径仍有待商榷。本文以武汉市几所幼儿园教材使用状况为依据，探讨幼儿园教材的选择与现状问题，并提出合理化的建议。
一、幼儿园教材使用的现状与问题
随着“不能输在起跑线上”口号兴起，幼儿园小学化现象日趋严重，许多不适宜幼儿发展的教学活动摧残着幼儿的想象力与创造力。[1]更有不法商家利用契机，编订琳琅满目的 “贵、乱、差”教科书吸引家长眼球。再加上我国目前还没有幼儿园教材编写的审定委员会和依据评价指标，故没有全国统一的幼儿园教材。《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿教育的主要形式是游戏。这是由幼儿阶段的身心特点所决定的。为最好的解决这一问题，各省市教育机构颁布使用教材的禁令，情有可原。而幼儿这个特殊阶段是否就真不需要教材，什么样的教材才适宜幼儿，[2]在调查这一措施的现实情况后，来进行逐步分析。
在这项“一刀切”禁令实施以后，深入到武汉市多家幼儿园了解情况。某园长曾吐露说：“现在幼儿园教材的取消给教师备课带来了很大的压力，幼儿园也不得不去花更多的精力组织幼儿园教研活动。”多位带班教师也抱怨现在带课压力大，每天得花更多时间去专门准备教学避免单调。调查发现幼儿园门口的课程培训班剧增，甚至高价宣称：只要使用他们的教材，幼儿就会变神童。但仍有家长爱子心切，在没有标准揠苗助长的当下重金报名。而更多的家长不懂得儿童身心发展规律，在没有指导前提下在家欲速则不达的补习小学课程。幼儿是无声的，他们只能接受来自经销商、幼儿园和家长抛来的球。
二、幼儿园教材的选择
从上面对现状可以总结出的一个观点是，幼儿园需要适宜的教材作为指导。只有这样才能避免教材使用混乱，教材难以抉择和把握，适宜性低的问题。一位有教专家曾指出：“幼儿教材市场是混乱了一点，但问题的关键是禁什么。在一些主题活动中，适合幼儿身心发展的教材是非常需要并且有益的活动材料，可以为幼儿提供一个综合知识的立体平台，引导幼儿在认识的基础上去动手操所。规范市场的当物之急是建立一个在教育行政部门以及专家指导下的幼儿教材选用体系，坚决杜绝应试教材。要向幼儿园推荐一系列优质教材，并对幼儿教师进行培训，以便让他们更好的掌握幼儿教材的教育理念。而不是不管就乱，或者一贯就一刀切的办法。”[3]幼儿教材是教育的重要工具，而非教育目的。
三、幼儿园教材选择的建议
在了解到幼儿园教材使用现状以及幼儿需要的教材之后，发现幼儿园教材的选择不是由单方面决定的，影响因素包括政府，市场，幼儿园教师以及家长。故提出以下几点粗浅建议。
第一，要建立专门的幼儿教材开发组织，实现幼儿教材编辑主体的多元化。当前我国没有设置一个专门的幼儿评审编排机构，造成幼儿教材的标准错乱市场混乱。专门的教材开发组织在钻研孩子们需求兴趣的前提下，以《幼儿园指导纲要》为指导结合幼儿身心发展规律编订教材。同时，要倾听来自各方面对教材的声音，形成教材编辑者，幼儿以及教材之间的良好关系，鼓励一线教师提出经验与建议， 不能一意孤行。
第二， 要加强市场的监管与控制，防止各种不符合标准的教材扰乱市场秩序。首先要制定教材评定的标准，只有符合要求的才能进入市场；同时，对于已经进入市场的教材也要加强控制与监督，严把质量关.从授权幼儿教材开发，审批幼儿教材的目标，内容，形式，到幼儿教材的纸质字体等，全程监督。当然，这一行动需要多方联合完成。
第三，要不断提高幼儿教师素质，增强幼儿教师的理论实践水平，从更高层次上认识研读教材。能够根据幼儿园实际情况进行选择，不断提升自己的创造力与认识。也鼓励幼儿园根模具自身教育实践水平和理论水平编订符合要求的园本教材。当前，我国幼儿教师整体素质不高，加强对教师队伍的学习交流势在必行，成为教材知识最有效的传递指引者。
总之，解决幼儿园教材的问题是当务之亟，需要政府，幼儿园，教师和家长的共同合作才能完成。只有出现适宜的教材，形成良好多教师-教材-幼儿关系，我们的幼儿才能更好的发展，这样的教育才是最好的教育！
参考文献：
[1]刘晓东.儿童教育新论[M].江苏教育出版社，1998.
[2]张晖.试论对幼儿园教材的价值审视[J].学前教育研究，2006：4.
[3]张海丽.对幼儿教材现状的调查与分析[D].华南师范大学，2007：4.
[4]张地容.幼儿园教材使用的现状以及对策分析[J].当代学前教育，2011（8）.
幼儿园德育的原则范文6
【关键词】幼儿教学 情境创设 原则 方法
教师在幼儿教学中恰当地从多角度、多方位来应用好幼儿教具、设施，积极创设情境，不但能提高自身技能，而且使幼儿在乐中求知，在趣中增智，在情境中萌感，在美中陶冶情操，在动手实践中实现发展。
一、幼儿教学情境创设的原则
1、形象性原则
在创设情境教学时，坚持形象性的原则，能够更好地处理幼儿感性认识和理性认识之间的关系，使幼儿的抽象思维与形象思维很好的融合，从而促进教学活动的有效开展。在创设教学情境时，要保证情境的真实性，保证其是感性的，以此来培养幼儿的感性认识。此外，创设的教学情境还要有具体性和形象性，这不仅能够激发幼儿的学习积极性，还能够培养幼儿的想象力和创造力，使其抽象思维能力得以发展。随着教学活动的深化，教育工作者要促进幼儿从感性认识到理性认识的升华，使其对周边的事物有着更深刻的认识。
2、情感性原则
幼儿的依赖心理比较强，对周围的事物认知度不够，所以很容易被周边的环境所影响。教师在创设教学情境时，要充分利用周边的事物，调动幼儿的情感，然后根据幼儿情感的挥发，对其进行知识的传授，教学的效果会更加突出。
3、问题性原则
幼儿对周围的事物都有着强烈的好奇心，其对周围事物认识的缺乏性，使其的求知欲望非常强烈。所以教师在创设教学情境时，可以在创设的过程中加入一些有价值的问题及信息，开发幼儿的智力，让其主动的去思考这些问题，活跃其思维，不断满足其对事物的好奇心及对知识的求知欲。幼儿很容易被新颖有趣的事物所吸引，所以在创设情境时，为了能够更好地集中幼儿的注意力，可以创设有新意的情境，吸引幼儿的关注，充分利用幼儿的好奇心和求知欲，来促进教学任务的高效完成。
4、趣味性原则
兴趣是激发人们学习的基础，在创设教学情境时，要充分考虑到幼儿的性格及心理特点的特殊性，创设的情境要符合幼儿的身心发展，激发幼儿的学习兴趣。对于幼儿，可以采取简单易懂的教学情境，在教学的过程中穿插一些小故事，来吸引幼儿的注意力，使其对所学的内容产生兴趣，进而加深印象。
5、生活性原则
生活是最好的老师。因此，教育工作者在创设教学情境时，要注意联系实际的生活，创设一些幼儿熟悉的情境，更能激发幼儿的情感，使教学的难度大大降低，对于新的知识的接受能力加强。但值得一提的是，创设的情境要符合儿童生活的特点及经验，这样才能更好的发挥出情境教学的效果。
二、幼儿教学中情境创设的方法
1、 利用幼儿游戏天性调动起兴趣
对于幼儿教师来说，在情境教学法的应用中应当充分利用幼儿的游戏天性来进行情境创设，在情境教学中体现出游戏内容，这有利于激发幼儿的兴趣并且调动起幼儿的参与积极性。游戏是每个幼儿的天性，对于幼儿的吸引力毋庸置疑，而要在情境教学中体现出与游戏相关的内容，就可以采取一些更加丰富多样的情境教学方式。例如在角色扮演中，就可以插入一些游戏，利用准备好的一些道具让幼儿扮演情境中的角色并且参加游戏，游戏的内容可以是竞赛性的，也可以是趣味性的。
2、丰富情境创设方式
丰富情境创设方式也是情境教学法应用中的一个必要措施，这就要求幼儿教师应当充分了解班级幼儿的具体情况，针对幼儿的具体特点制定出适宜的情境教学应用方案。幼儿教师也应当了解，情境创设的方法有很多，在应用方式上并不仅限于角色扮演、游戏等方式，也可以利用多媒体设备给幼儿展示一些生动形象的画面，例如给幼儿播放动画片等等。在丰富情境创设方式上，可以进行一些创新，不必局限于固有的情景教学应用模式中，关键便在于要把握住情境教学法的精髓，创造出一个形象生动的情境。同时，在情境教学中还可以加入一些与美术、音乐等相关的艺术教学，培养幼儿的艺术感知力，这也是情境教学法的一个重要作用。鼓励幼儿进行想象，通过画画、描述等方式展现出来，充分利用幼儿的想象力，丰富情境教学的创设方式。
3、教师良好掌控课堂节奏完成教学目标
幼儿教师是情境教学能够取得成功的关键，作为幼儿教师应当正确把握教学目标，在情境创设中较好地体现出相关教学内容，并且通过对于情境教学课堂节奏的良好把握，来保证教学目标的完成。在掌控课堂节奏中，幼儿教师应当具有更好的技巧性，对于幼儿来说，一味地强调纪律并不易于取得较好效果，特别是在情境教学中，过分强调纪律性就失去了情景教学的意义。因而幼儿教师应当对于幼儿进行良好的引导，既要保证幼儿对情境教学的参与积极性，又要保证正确引导幼儿思维，以完成相关内容的教学。
4、教学情境的创设要与活动内容紧密联系，体现形式与内容的完美结合
情境要紧扣主题，不能随心所欲，游离于教学内容之外。我们在进行音乐教学的体态律动时，为了让幼儿更好地理解音乐、感受音乐， 我们可以根据音乐的乐段所表现出来的规律，设计一个有趣的情境，激发幼儿参与活动的乐趣。
5、借助音乐、美术、多媒体等手段增强教学情境的趣味性
由于多媒体教学手段不仅能呈现单纯的文字、数字等教学信息，还能输出动画、视频、图像和声音， 能较容易地做到教学信息图、文、声并茂。有时我们为幼儿创设教学情境时，如果只是单一的语言表达，很难达到理想的效果，这时我们可以借助多媒体手段，增强情境的真实感。在传统的音乐教学中，幼儿对听磁带、听教师弹奏会感到枯燥和单一，而充满美感的文字、图片、动画、影像等多媒体课件， 则能很好地调动起幼儿学习的积极性和主动性。如在教唱歌曲《走路》时，教师可先利用课件带幼儿走进丰富的动物世界， 让幼儿看到并认识了许多的小动物， 然后通过观看动画《走路》，使幼儿不仅欣赏了歌曲，更理解了歌词，知道了可爱的兔子、乌龟在歌曲中是怎样走路的， 为幼儿学习歌曲和表现歌曲奠定了一定的基础， 最后我们还让动态的小动物给小朋友表演了节目， 通过情境创设和多媒体的结合达到了教学效果的最优化。
总之，创设教学情境的方法多种多样，我们教师要根据幼儿的实际情况和教材的不同内容灵活运用， 巧妙地创设出富有情趣的情境，使幼儿在情景交融中探索和学习，从而促进幼儿身心和谐发展。
【参考文献】
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