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学前儿童心理研究方法范文1
学前儿童心理成熟程度决定儿童的行为方式。就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这表明了儿童身心发展具有不均衡性。而儿童身心发展的不均衡性大体表现在两个方面：一是在不同的年龄段儿童的身心发展的某一方面的发展速度与其他方面对比具有不均衡性，即体重和身高的生长高峰具有不同期性；二是身心发展的不同方向在时间上的呈现出早晚的不均衡性，生理发展先于心理成熟，有的儿童看起来很结实但他的内心不一定坚强。因此儿童的行为方式由儿童的心理成熟程度决定而不是由生理发展的成熟程度决定。
改变学前儿童所处环境和改变学前儿童同样重要。古语云：“与君子游，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。与小人游，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”孩子身边都有什么样的人，最近和谁交往，孩子最近是否有不良的变化倾向，这些都是心理咨询过程中心理咨询师和家长都应该关注和研究的问题。例如，有的孩子有悲观、忧郁或是暴力、攻击等不良倾向的玩伴，若孩子与这样的朋友交往，时间久了难免会沾染上相同的感彩。因而，有必要提醒家长孩子辨别能力有限，需要时刻的关注和适当的指引，在必要的时候应改变儿童所处环境，会有益于问题的缓解和解决。
家庭气氛及父母管教的方式决定学前儿童未来的生活形态。家庭环境对孩子的成长成才十分重要，甚至在很大程度上都决定着孩子未来的习惯、成就、素养甚至人格等。一方面，父母关系又是家庭环境中的一个重要方面，夫妻和睦会营造出和谐、温馨的家庭氛围，在这样的家庭，孩子会开心快乐，更有安全感，以便于产生积极向上的情绪体验，在潜移默化中发展出比较良好的对待社会和他人的态度，比较容易形成活泼、乐观、开朗的性格特征。反之，如果夫妻不睦，经常吵架甚至打架，会使孩子缺乏安全感，长期如此孩子就会逐渐形成负面生活态度，对社会和他人缺乏信任，更容易形成敌对叛逆的态度。另一方面，父母的教养方式也十分重要，教养方式分为民主型家庭、专制型家庭、放任型家庭等。其中，民主型家庭就是管教孩子要以民主的方式进行，对于孩子的合理要求和意见给予充分的尊重和支持，让孩子参与到涉及自身或家庭等有关问题的讨论和解决，这种方式不仅充分的发挥了孩子的独立自主和解决问题的能力，更有助于培养孩子多方面的积极的性格特征。
学前儿童的自我概念和人际态度影响未来的发展。自我概念也叫自我，是指个体对自己存在状态的认知。包括对自己生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。对孩子来讲，老师喜不喜欢我？爸爸妈妈爱不爱我？小伙伴们喜不喜欢和我一起玩？我在幼儿园的表现怎么样？这些都属于自我概念的认知。按照著名心理学家罗杰斯的观点，孩子心里中的自己要比实际上的自己对于孩子的长成更为重要。换句话说只要孩子认为自己是最棒的，那么即使他现在表现的还很普通，将来也可以成为最棒的。故此对孩子的教育要以表扬为主，因为对孩子来讲父母及周围人对他的态度就是他自我概念形成的基础，孩子从这些对待自己的态度中形成自我认知，如果这些态度是积极的，孩子自我概念就很有可能是积极的和自信的，如果这些态度是消极的，那么孩子自我概念也很有可能是消极的和自卑的。故此，对于学前儿童的家长和老师甚至这个社会都应该给予孩子更多的关注，表扬和鼓励，这样利于让孩子形成自信、乐观的自我概念。
秉承儿童心理咨询的这四大基本观点，不仅有利于提高儿童心理素质，降低了学前儿童出现心理疾病的可能性，更对于全面贯彻党的教育方针，家长和教师社会等方面对学前儿童身心健康发展的高度关注，心理咨询的探讨和研究具有重要的现实意义和深远影响。
参考文献：
[1]王惠萍，王祖莉，柯洪霞.简论师范院校儿童发展心理学的教学改革[J].课程.教材.教法.2007（07）.
[2]但菲.应用现代教育技术变革学前儿童心理学课堂教学模式[J].辽宁教育学院学报，2003（05）.
学前儿童心理研究方法范文2
关键词：学前儿童；艺术教育；心理健康
1 艺术教育与情绪情感
要重新审视学前儿童艺术教育与幼儿心理健康发展的实质联系，我们首先需要深刻了解什么是艺术教育，什么是心理健康。
1.1 艺术教育与学前儿童艺术教育
艺术教育是以艺术品为媒介和主要手段进行的教育活动，其范围包括艺术知识教育、艺术技能教育和艺术审美教育。一般认为，艺术教育可分为普通艺术教育和专业艺术教育两大类。普通艺术教育其目的是通过艺术审美途径来提高受教育者的艺术修养和总体素质，这一类就是包括幼儿园在内的学校的非艺术专业的艺术教育。而专业艺术教育的目的是培养各类艺术专门人才来满足社会的物质和文化需要。
学前儿童艺术教育是以审美为核心的艺术启蒙教育，其实质主要是完成艺术教育中的艺术审美、创美任务。作为幼儿园的艺术教育，应该为幼儿创设和营造一个美好的音乐环境，将生动活泼的形式帮助幼儿建立起快乐的桥梁，给幼儿带来愉快与美的感受。
1.2 情绪情感与幼儿心理健康
情绪和情感是与人的特定的主观愿望和需要相联系的，历史上曾将他们统称为感情。情绪主要是指一种感情过程，即个体的需要与环境情境相互作用的一个过程，如开心的时候人会喜形于色、愤怒的时候会横眉怒向。情绪存在着较大的情境性、短暂性，应激性，它会随着具体情境的改变而改变，也会随着特定需要的不同满足程度而发生变化。而情感则具有一定的稳定性，往往被用来描述某些稳定的或者具有深刻社会意义的感情，如对祖国大好河山的热爱之情，对故乡的思念之情等等。
情绪、情感是影响幼儿心理健康的重要因素，幼儿心理健康的重要标准之一就是情绪积极向上，具有良好的情绪和情感状态。在生活中，幼儿也会遭受着各种外在的压力，难免会产生一些不良情绪，这些情绪会影响到他们的生活和人际交往，而且如果这些不良情绪得不到释放和合理疏导，时间一长，幼儿就会出现性格或者行为上的问题，严重影响其身心健康发展。
2 学前艺术教育对学前儿童心理发展的联系
2.1 音乐教育与学前儿童心理发展
学前儿童音乐教育在幼儿教育成长中占有举足轻重的地位。音乐用来表达人内心情感，是声音的表现艺术。在学前阶段，儿童能够通过音乐作品带来的情感体验和审美感受来发展自身的情感，儿童在学习音乐时，通过感知音乐作品的美，产生情感共鸣，从而获得美的感受。同时，积极乐观，活泼健康的儿童音乐作品，可以凭其生动的艺术形象，启发幼儿的想象，激发他们的情感。让幼儿在愉快轻松的音乐氛围中成长，潜移默化中发掘幼儿的潜能，促进幼儿积极情感的发展，塑造幼儿活泼健康的个性，从而促进幼儿全面发展。
2.2 舞蹈律动与学前儿童心理发展
幼儿时期是一个人的身体发育黄金时期，幼儿通过参加活泼生动的舞蹈活动，节奏鲜明的舞蹈律动活动，不仅可以增长其体力，同时可以促进其他生理机能发育，比如关节的灵活性、腿部肌肉的发育等。同时，在舞蹈教学中，教师亲切的目光，伴随着轻快的音乐，柔和、清晰简单的语言，营造出良好的学习氛围，幼儿能在这在充满活力、优美的舞姿的启发、引导下受到感染，幼儿的性格情操得到陶冶，通过面部表情、肢体动作来表达自己的思想感情，培养幼儿热情、开朗、大方、活泼的性格特征。
2.3 美术活动与学前儿童心理发展
美术被称为“视觉艺术”，美术活动的目的就是通过塑造出一定的艺术形象来反映客观世界和社会生活，作用于人发视觉感受，引起人大情绪律动，给人以美的享受，陶冶人的情操。” 3 ～ 6岁幼儿在美术活动中，能用多感官去感知审美对象，通过大脑去思考、理解、再现、加工、想象审美对象，表达自己对审美对象的认识和情感。
艺术教育的真正魅力不在于表面的艺术表现形式，而在于从深处唤醒和激发了人与生俱来的潜在的潜能。现今的学前儿童艺术教育在一定程度上流于形式，忽视教育与人发展的实质联系，重新审视学前儿童艺术教育与幼儿心理发展的实质联系，有利于帮助我们重新树立有利于幼儿发展的教育价值取向，更好地促进幼儿发展。
3 学前儿童艺术教育应树立的价值取向
3.1 学前儿童艺术教育课程必须顺应时展，走向综合化，发挥幼儿主体性作用
幼儿园的教育目的是培养全面发展的幼儿，幼儿心理健康的发展又与其他方面的发展相辅相成，全面和谐发展的观点提示我们，儿童音乐教育活动应该是集创造、表演、欣赏及唱歌、舞蹈、奏乐为一体的，任何单一形式的唱歌、诵读、舞蹈是不存在的。我们要从塑造幼儿完美人格角度出发，将学前教育艺术课程教学内容的综合化、教学手段综合化，把幼儿的认知、情感、行为、能力的培养统一在一个过程中，用艺术教育趣味性、情景性和游戏性充分调动幼儿学习的主体性，使幼儿享受到美感，受到陶冶，具有审美素质，进而建构幼儿健全的人格，最终成为全面发展的人。
3.2 学前儿童艺术教育必须以尊重幼儿为基础，课程、内容及方法的构建应适合幼儿身心发展的特点
第一，学前艺术教育必须以尊重幼儿为前提，这样才能在实施过程中对幼儿的发展起到积极作用。奥尔夫认为，“教育应该顺应儿童本性”、“儿童是音乐活动的源头，一切音乐活动均产生于儿童的内在需要”，“我追求的是通过要学生自己奏乐，即通过即兴演奏并设计自己的音乐，以达到学习的主动性”。为此我们要从幼儿出发，尊重幼儿的主体性，幼儿是一个全方位不断发展的人，幼儿本身都具有身心发展的潜能，教育的任务就是激发这些潜能，使幼儿获得全面和谐的发展。第二，我们要多去研究和了解学前儿童。多去了解和研究幼儿的差异性，我们的教育要面向每个学前儿童，教师不仅要研究和了解幼儿兴趣和需要的差异性，我们的家长也应该多了解自己孩子的兴趣与不同阶段的需要，不能将兴趣爱好等强加在幼儿身上。了解幼儿发展的个体差异，提出与他们相匹配的期望与要求，设置艺术教育的“最近发展区”，使艺术教育课程更加合理、内容更能满足他们的需要，摒弃在实施过程中的一些僵硬过激做法，更好地促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1] 夏志刚，张琼辉.幼儿园艺术教育活动设计与指导[M].长沙：湖南大学出版社，2014.
学前儿童心理研究方法范文3
关键词：二孩政策；学前教育；教育改革
中图分类号：G610
文献标识码：A
1.国家及地方政策的完善落实及学前教育机构的不断规范
国家对学前教育机构制定的相关政策仍需进一步得到落实，在实际操作过程中，还应根据情况加以改善。例如，在公助民办等政策上，国家已投入资金及配套设施，如果不加以合理利用，则无法真正做到让人民受惠，这就需要各级政府及相关单位切实将政策落实好。又如，在学前教育机构规范的改革上，可以参考俄罗斯的做法：自2010年10月1日起，俄罗斯开始实施新的学前教育机构卫生标准，即《学前教育机构卫生防疫工作制度、内容及组织方法》，对幼儿园班级设置、幼儿数量、幼儿娱乐时间、卫生情况等多方面提出了相关要求。
2.教育资源需要进一步均衡，提高师资水平
无论公办幼儿园还是私立幼儿园，根据城市规模和发展现状，都应当在数量、质量、地理分布、师资投入等方面趋于合理均衡；根据城市经济发展状况，适当提高学前教育工作人员和研究人员的工资待遇，使其更加有热情有信心将学前教育事业做好，同时也不能忽略对其业务能力方面的培养，可通过师资培训提高其专业素养；另外，还应关注城乡学前教育资源均衡、区域学前教育资源均衡等问题，改善农村等落后地区的学前教育条件，确保基本的硬件设施完备，师资队伍稳定，避免少数特殊利益集团独占公共教育资源现象发生，缩小城乡、区域之间的差距。
3.增加学前教育机构类型，加大对学前教育的财政投入
借鉴俄罗斯普及学前教育过程中设立的形式多样的学前教育机构类型，如托儿所、幼儿园等，结合我国实际情况，增加学前教育机构类型，缓解就学压力。近些年来，我国幼儿教育经费占公共教育经费的比例一直处于很低的状态，公共学前教育经费的不足导致无法给民众提供公平的学前教育服务。学前教育在教育供给链条中处于基础地位，更应当确保学前教育在教育公平体系中的地位得到保障，加大公共财政在学前教育方面的投入。根据发达国家的经验和我国经济发展的现状，不断提高学前教育经费占公共教育经费的比例，加大财政上对学前教育的支持力度。
4.加强学前教育机构的安全防范措施，避免危害幼儿身心安全的事件发生
近年来，幼儿园等学前教育机构的安全危害事件频频发生，严重伤害了学前儿童的身心健康，更让每个孩子家长对学前教育机构的安全问题忧心忡忡。因此，幼儿园应当加强管理监督，加大安保措施，对儿童加强安全意识教育，阶段性地结合游戏、角色扮演等方式，有目的地提高儿童的安全危机意识。
5.给特殊儿童平等的入学机会，增加对应教育机构数量，加大社会扶持力度
学前教育阶段的特殊儿童应受到更多的关心和帮助，应当重视特殊儿童的平等教育机会，确保特殊儿童和正常儿童一样接受良好的学前教育，享受平等的教育资源。此外，如果在学前教育阶段能够及时发现特殊儿童，由此在教育手段方面进行干预，还能有效地减轻特殊儿童在生活学习中的障碍影响，促其更健康成L。另外，公办与民办并举的办学方式也是增加教育机构数量的有效途径，鼓励并扶持民办办学教育力量可以有效地缓解因二孩政策带来的学前教育入学压力，更好地使更多适龄儿童接受应有的教育。
6.关注学前儿童心理发展
“全面二孩”政策放开后，家中的孩子不再是独生子女，在他们的生活当中，周围的一切人和事不再只围着自己转，由此会导致出现某些心理问题，需要家长和老师给予帮助。为了避免孩子出现自私和以自我为中心等问题，我们应该注意做好以下工作：作为学前教育工作者，应积极关注国家政策的变化以及解读，针对儿童心理发展特点，调整教育手段、教育策略、教育内容；作为家长，要积极和学校沟通，配合老师营造出适合儿童心理健康发展的家庭环境，平等对待每个孩子，出现矛盾时不偏不倚，用自然的方式引导孩子适应这种转变，自我教育，从而促进其心理健康。
参考文献：
学前儿童心理研究方法范文4
关键词：幼儿；模仿；社会化
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0259-02
模仿是普遍存在于社会的大众心理现象。在儿童身上，这种模仿行为尤其常见。儿童一是模仿成人的生活，二是模仿同伴行为。本研究旨在探讨幼幼互动，所以研究对象定为“儿童对同伴的模仿行为”。本研究采用自然情境下的非参与式观察记录幼儿模仿同伴的行为，并尝试进行归纳与分析。
一、模仿的定义
关于模仿，学术界有不同的说法，在本研究中，我们采用《社会心理学》编写组对模仿的定义：“模仿是在没有外界控制的条件下，个体受到他人行为的刺激，自觉或不自觉地使自己的行为与他人相仿。”[1]
从这个定义中，我们能看出模仿行为是没有控制性的，是模仿者的自我选择；模仿具有表面性，模仿者只能模仿外显行为，而不能模仿内心；模仿具有相似性，即模仿者的行为与榜样的行为相同或类似，具有相似性。
那么儿童的模仿就是指，在没有外界控制的条件下，幼儿受到同伴行为的刺激，自觉或不自觉地使自己的行为与同伴相仿。
二、幼儿模仿行为的类型
儿童的模仿行为是丰富多彩的，根据不同的维度可以划分出不同的类型。
（一）从模仿的对象角度，可以分为对个人的模仿和对群体的模仿
1.对个人的模仿。案例1：乐乐说：“你看你看。”嘣，冲着自己的头打了一拳。亮亮也嘣嘣地假装打自己的头。两个人开心的笑起来。
2.对群体的模仿。案例2：跑跑在操场上玩玩具，看到别的班孩子在老师的组织下，玩包包剪剪锤。他脚底下也不由自主的，小幅度的学着包包剪剪锤的动作。
（二）从模仿的内容角度，可以分为对语言的模仿和对动作的模仿
1.对语言的模仿。案例3：教师让一半孩子练习新学的早操，一半孩子坐在小椅子上休息。毛毛坐在椅子上，听着儿歌，笑着念儿歌，但是歌词被他改掉了。他把“见到老人要问好”，改成“见到老人要大便”。李家豪和王欣跟着一起笑，李家豪说：“看到大树撞上去。”三个人一起哈哈大笑。
2.对动作的模仿。案例4：教学活动中，老师弹琴，孩子们唱歌。朱槿文坐在第一排，他用手在老师的椅子上打着节奏。甜甜做在他旁边，看到后，也用手在老师的椅子上打节奏。他们两个会心地笑着。
（三）从模仿者的主观状态角度，可将模仿分为有意模仿和无意模仿
1.有意模仿。有意识模仿是模仿者有动机、有期望的模仿，即使他不甚了解他人行为的具体含义，也感觉模仿这种行为对自己有好处。[2]案例5：教学活动中，老师让小组操作数字卡，给数字找出相对应的实物。李明哲很快就动手操作起来，佳佳看着卡片发愣，然后看李明哲拼一个，自己跟着拼一个。
2.无意模仿是模仿者在没有意识到自己行为意义的情况下，不知不觉的仿照别人的行为。这种模仿大部分是由于生活在一个特定情境中，长期受某人的影响和熏陶，不自觉的模仿他人。[3]案例6：曹天意把自己的水彩笔盒子竖起来，用嘴吹，想把它吹倒。乐童看到后，也用嘴吹自己的水彩盒。
（四）从被模仿者的知觉角度，可将模仿分为被模仿者知觉和被模仿者不知觉两类
1.被模仿者知觉，指自己的动作被模仿以后，自己是知道的。案例7：美术活动中，教师让孩子们画出自己三年来在幼儿园学到的本领。聪聪画了自己跳绳，美佳看到聪聪画了跳绳，也画了跳绳。聪聪皱着眉头对美佳说：“你干嘛学我？！”
2.被模仿者不知觉，指自己的动作被模仿了，但自己是不知道的。案例8：老师叫小朋友们去小便洗手。乐乐在去盥洗室的途中，用自己的手使劲拍打旁边的桌子，发出很响的声音。佳佳在乐乐的后面，看后也学着他的样子拍，并且自己很兴奋的笑着。
三、儿童模仿行为的主要特征
（一）儿童的模仿以无意模仿为主
“成人的行为主要是由意识到的动机所指引，儿童的行为动机一般是没有意识到的，也没有按重要性构成系统。儿童的内部世界仅仅是逐步获得确定性和稳定性的。”[4]儿童的模仿行为，并没有明确的动机，只是在特定的情景和氛围中做出的冲动型的行为。
（二）被模仿者大多是没有行为期待的
蒂博特等人按照沟通者之间互相依靠、相互联系的情况，将人际沟通分为假相倚、非对称相倚、反应性相倚和彼此相倚。认为大多属于彼此相倚。但儿童互动中，假相倚的情况很多，即沟通者只按照自己预先制定的计划，即按照自己的意愿进行沟通，根本不顾及对方的反应，经常的表现就是，做完动作就走开了。被模仿者在行动时，并不顾及对方的反应，只是按照自己的意愿，做出自己的动作，不期待对方会做成什么反应。[5]
四、幼儿模仿行为的原因分析
“考察一种社会现象的成因，必然要涉及与这种现象的发生发展有关的各种因素。”[6]对于幼儿模仿行为来说，其背后的原因纷繁复杂，基于我们对每一个幼儿模仿行为事件整体的考察，主要从儿童自身心理方面的因素来考察。
（一）幼儿行为受游戏动机的激发
儿童行为的动机有两类：一类是对成人世界的兴趣和渴望像成人那样行动的动机。另一类是游戏动机，它们与游戏过程的兴趣相联系。这些动机在游戏活动范围之外，也感染着儿童的全部行为，形成了学龄前独有的特点。幼儿可以把任何事情都变成游戏。[7]
从对整个模仿行为事件的分析来看，儿童往往觉得对方的行为好玩，有意思。他模仿这种行为其实是在游戏，体验其中的快乐，模仿过程往往伴随着双方愉悦的心情。比如案例3中，一个幼儿把“见到老人要问好”，改成“见到老人要大便”。两外两个幼儿觉得很有意思，所以也学着改。在这个过程中，他们的行为完全是在游戏情境下进行的。
（二）儿童早期行为具有冲动的特点
早期儿童行为的突出特点是在当时产生的情感和愿望的影响下，不假思索地行动。唤起这些情感和愿望的，首先是直接围绕着儿童，进入其视线的事物。[8]学前初期儿童的大部分行动和早期童年一样，是在各种各样原因引起的情境性情感和愿望的影响下产生的，儿童自己也不清楚是什么力量使他去完成某一行动。直到学前晚期，儿童才对自己的行为有明确得多的意识。[9]
如案例8中，乐乐用力拍桌子的声响，极大地刺激了佳佳，于是佳佳不假思索地也用力拍桌子。幼儿情感不稳定，仍有易变、易冲动、易“传染”的特点。
（三）维持与被模仿小朋友良好关系的动机
“建立和保持与成人及小朋友良好的相互关系的动机，在学前儿童的行为中有巨大意义。儿童特别努力去追求那些他喜欢的和在班上人缘好的小朋友的同情和喜爱。”[10]
模仿别人往往是寻找共同点的一种方式。如果一个幼儿做出某种行为，另一个幼儿也跟着做出某种行为，往往双方都会很开心，有助于维持他们之间的亲密关系。如，案例4中，朱槿文和甜甜的座位是靠在一起的，两个人是好朋友，甜甜模仿朱槿文敲老师的椅子后，两个会心地笑着。
（四）一部分言语模仿是无意义的重复
皮亚杰把自我中心语言分为三个范畴，其中之一是“重复”（无意义字词的重复）。儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节，他并没有想到要和什么人说话，甚至他在讲一些有意义字词时，也是如此。[11]
学前儿童有说话的欲望，当他听到一个幼儿说话，他也本能的模仿、重复对方的语言，这属于一种单纯为了说话的愉快而模仿、重复。比如，一个幼儿在回答老师问题时，说：“大灰狼有点坏！”另一个幼儿听到了，也跟着说：“大灰狼有点坏！”
同伴群体为儿童提供了相互模仿的对象，促进了儿童的社会化，模仿可能是影响同伴的一种重要方式。从幼儿园到10岁，模仿似乎随年龄增长减少了，这或许因为儿童越来越懂得尊重别人而不直接模仿了。[12]
既然在学前儿童中，模仿是经常出现的一种行为，那么我们在平时的教育中就要关注所有孩子的日常行为，要防止不良行为在孩子身上的出现，如果发现有的孩子身上有不良的行为，一定要及时纠正。
参考文献：
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[9][苏]B.C.穆欣娜，著.儿童心理学[M].陈帼眉，冯晓霞，史民德，译.北京：人民教育出版社，1990：193.
[10][苏]B.C.穆欣娜，著.儿童心理学[M].陈帼眉，冯晓霞，史民德，译.北京：人民教育出版社，1990：194.
学前儿童心理研究方法范文5
摘要：蒙台梭利的教育思想对世界各国教育事业产生了重要影响，其蒙台梭利的教育法也正是因为有着与众不同的教育理念、灵活有效的教学方式以及人性化的管理模式和显著的教育成果，她所提出的儿童观，教育观对我国学前教育发展有着很大的启示。
关键词：蒙台梭利的儿童观;蒙台梭利的教育观;启示
玛利亚・蒙台梭利是20世纪闻名遐迩的意大利幼儿教育家。她所创立的0―6岁儿童教育法及其整个教学体系，是在半个多世纪的不断实验和探索中逐步总结额、完善起来的。她有别于传统教育的教学理念、对幼儿身心发展的精辟理解，即为教育领域带来了一场深远的革命，也是一种独特的幼儿教育方法让世人受益。
一、蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利总结了卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人的自然主义教育思想，集当时世界上先进的生物学、人类学、心理学和教育学等学科之大成，更加之蒙台梭利在观察儿童、研究儿童基础上的创造性发现，提出了自己关于儿童全新的、独到的、给人们与重要启迪的儿童观。
蒙台梭利的儿童观主要有三方面构成：
（一）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜的环境中的自然表现
在蒙台梭利看来，儿童具有“潜在的生命力”;这种潜在的生命力正是儿童心理发展的原动力。成人必须为儿童提供“有准备的环境”，并用自己的爱作为剂来滋润它。儿童具有“吸收性心理”――受“潜在生命力”驱动的儿童所特有的无意识的记忆力、吸收环境并加以吸收的能力，在生命的最初几年里，儿童正是依靠这种“吸收性的心理”积极主动地吸收环境，获得了关于周围世界的各种经验――儿童能够在周围的千百种声音中，只选择人的语言包括复杂的语法和发音的最细微的差别进行模仿和吸收就是例证，由此，成人应该为儿童提供“有准备的环境”，使他们大量吸收其中的有益成分，使儿童自己利用周围“有准备的环境”塑造他们自己。①
（二）儿童心理发展存在敏感期
在蒙台梭利看来，敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象，它只持续一个短暂的时期就会消失，而且只要消失就永远不会重新出现。由此，蒙台梭利主张教师不应该按照固定的大纲将预定的时间强赛给儿童，而是应该开发适合儿童敏感期特点的学校内容和方法;教师不应该按照统一的标准要求所有的孩子，而是应该重视每一个孩子的独特的品质，并据此为他提供“有准备的环境”。可见，对于学龄前儿童的发展而言，儿童自己的教学大纲始终是非常重要的。结合蒙台梭利的观点，这个儿童自己的教学大纲应该是敏感期特有的。
（三）儿童心理发展具有阶段性
蒙台梭利认为儿童的心理发展是处于连续的和不断前进的发展变化。蒙台梭利在重视儿童心理发展的连续性的同时，特别是重视儿童心理发展中的阶段性，并要求根据儿童心理发展中的不同阶段为儿童提供不同的“有准备的环境”。
二、蒙台梭利的教育观
蒙台梭利关于教育的目的、教育内容和教育方法的独特看法是她教育体系的主要组成部分，是世人所谓的“蒙台梭利教育法”的三根支柱。
蒙台梭利所倡导的教育目的是帮助儿童形成健全人格并通过培养健全人格的儿童建设理想和平社会。
蒙台梭利教育的主要包括主题教育活动内容（团体线上教育活动内容）和区域教育活动内容（分组及个别教育活动内容）两个大的方面。
为了到达帮助儿童形成健全人格并通过培养具有健全人格的儿童建设理想和平社会的教育目的，蒙台梭利不仅规划了多方面的教育内容，更设计了独到的教育方法。蒙台梭利的教育方法是她整个教育体系中最引人注目、最为人称道的部分。蒙台梭利的教育方法实际上是以“有准备的环境”为核心，由“有准备的环境”、作为“导师”的教师、作为活动对象的“工作材料”三个要素组成的教育方法。
蒙台梭利在她的儿童观的基础上，正是从教育目的、教育内容和教育方法三个方面提出了她为世人称道、影响深远的教育观。
三、蒙台梭利教育对我国学前教育的启示
（一）以儿童为中心，尊重孩子个体的成长节奏，使孩子能够专注发展内在的需要;把握成长敏感期，顺着敏感期的特征，获得最好的学习效果。
（二）端正办学态度，相关教育行政部门应该正确引导和严格规范，教育研究者要大力宣传，教育工作者要树立清晰的认识，才能端正办学态度，从而真正重视对蒙氏教育思想的学习和吸收，为蒙台梭利教育法的中国化。平民化创立一个良好的发展环境。
（三）家长必须认可蒙台梭利的教育理念，并且还要对比一下自己的育儿标准和蒙台梭利提倡的教育准则是否一致。要根据孩子本身的个性选择教育方式。
（四）反对填鸭教学，以不教为教育，让儿童自发、主动地学习，自己建构完善的人格;教师只是协助者，以对孩子心灵世界的深刻认知为基础，提供适时、适当的指导。
（五）摒除奖惩制度，采取尊重孩子内在需求的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
（六）人生的最初两年将会影响人的一生。人们对婴儿所具有的巨大心理能力应给予足够的重视。儿童及其敏感，任何粗暴的行为不仅会引起即刻的反应，而且还会造成终生的缺陷。成年人的许多心理障碍，往往都可追根溯源到对幼儿的极端敏感性施行的粗暴行为。
总之，我国在蒙台梭利教育实践过程中应借鉴西方近现代儿童教育科学理论的基础上，逐渐形成中国文化中应有的对待儿童的正确立场。在此过程中，既要保留蒙台梭利教育法的鲜明特质，也要符合中国国情的内容与教学方式，增加具有中国文化特色的内容，从而达到有效促进儿童全面发展的目的。
参考文献：
[1]霍力岩、胡文娟等译，蒙台梭利科学教学教育法/[意]蒙台梭利（Montessori， M.）著;北京：光明日报出版社，2013.1.
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[3]吴梅花.谈蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育启示[J].中国校外教育，2011（2）：121―122.
学前儿童心理研究方法范文6
[关键词]教育技术学前儿童启蒙教育影响
学前儿童教育在整个教育过程中具有重要的作用和地位,学前儿童教育质量的好坏直接关系到儿童将来对学习和生活的态度。对学前儿童发展年龄特征的研究表明,学前教育是人的教育“社会化”的起始阶段,是儿童行为习惯形成的关键时期,是基础道德素质、世界观和人生观逐步形成的最佳时期。抓紧和抓好学前儿童教育工作,夯实学前儿童的知识基础,是造就卓越人才的奠基工程,对儿童的一生将产生积极和深远的影响。做好学前儿童教育工作并不是个容易的工作,需要广大幼儿教育工作者耐心细致,因材施教,结合学前儿童心理特征,巧妙利用教育技术来做好学前儿童的教育工作。
苏联心理学家安赞可夫主张在教学过程中要充分调动学生的学习积极性,设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。由于学前儿童年龄较小,在课堂上随意性强,自律性较低,所以没有符合学前儿童心里特征的教学手段很难吸引学生们的注意力,其造成的结果往往是课堂效率低下,学生学习效果不佳。随着现代教育技术的发展,多媒体教学等高科技的教学手段正不断的被广大教育工作者所采用,并不断地影响着教育教学的发展。
一、教育技术的发展有利于课堂教学手段的革新
由于广大学前儿童的知识基础浅薄,所以学前儿童教育,属于启蒙教育阶段,其主要目的是让学前儿童明白善与恶,对与错、美与丑等基本道德理念和基本的科学知识,为学前儿童树立正确的道德价值观和合理的知识结构打下基础。以前老师们对学前儿童的教学手段主要是通过在课堂上讲一些富有哲理的小故事来将学生的注意力带入课堂,或者通过一些音乐、挂图等。随着现代科学技术的发展,很多学前儿童的智力和见识大为提升,传统的故事、挂图等手段已经吊不起学生的胃口,所以传统的教学手段必须与时俱进,进行革新。
二、现代教育技术的产生及应用,促进了教育思想的飞跃和教育观念的更新
从信息传播以及教育传播的发展过程,我们不难看出,教育内容的传递要依赖一定的传播技术,而传播技术水平对教育的效率和质量有着直接的影响,教育技术的进步,无疑对教育的发展有着直接正向作用。
社会生产力和科学技术的发展为现代教育技术的产生奠定了基础。由于科学技术的飞速发展,人类知识的总量也在迅速增加,知识爆炸的出现要求学生学习的知识越来越多,要在有限的学习时间里提高学习效率,只能靠教学手段的现代化。随着人口的增涨,需要受教育的人越来越多,而传统的教育方式又适应不了人炸所代来的普及教育和扩大教育规模的要求,因此,必须利用先进的教学手段来达到目的。为了解决传统教学形式和方式存在的比较抽象、受时间空间的局限较大、施教范围小和表现手法少等许多弊端,人们将新技术引进教育领域,研制出新的教学工具。广大教育工作者也不再满足于书本上的知识和传统的黑板加粉笔的教学方式,而是运用现代科技成果不断深化教育教学改革,逐步构建新的教学方式和教学组织形式,以提高教育教学质量和效率。
随着以通信技术、视频技术和计算机技术为代表的信息技术的迅猛兴起、凝聚着现代传播技术的各种现代教学媒体的不断涌现,人们开始借助信息论、控制论和系统论等理论来共同探讨现代教育技术的有效利用问题。
现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物,它以实现扩大教育规模、优化教学过程、提高学习效率和促进教育改革为目标。现代教学传播媒体的应用促成了现代教育技术的产生和发展,同时也促进了人们对于许多教育教学问题的新思考。与传统教育方式相比,现代教育技术有其自身的优势。
现代教育技术教材具有多媒体的特点:这些教材有幻灯片、投影片、无声电影片等视觉教材;有录音带、唱片、CD片等听觉教材;有电视片、有声电影片、激光视盘、计算机教学软件等视听结合教材。同文字教材相比,这些教材主要是用图像和声音来表现教育教学内容,并直接作用于学生的多种感官,使之观其形、感之色、闻其声,使教学生动活泼,提高广大学前儿童认识与记忆的效率,取得最佳的教育效果。
三、现代教育技术对教师角色的影响
过去,人们对教师的角色有各种各样的说法,诸如“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”、“科学文化和人类文明的传播者”等等,甚至还有人说“一日为师,终身为父”。可见在人们的心目中教师的地位是多么的重要。在传统教学中,强调教师的“主导作用”,正如韩愈所说:“师者,所以传道,授业,解惑也。”教师相对学生是知识的拥有者和传播者,也是权威的象征。教师是学生学习的榜样,一个优秀的教师常常是学生学习的偶像,教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。随着现代教育技术的发展,教师的角色从其特征、职能等方面将发生变化。教师不在是学生获取知识的唯一信息源,教师的权威意识也将逐渐失落。教师的职业将变得普通而平凡。
教师角色的变化,并不是说现代教育技术使教师失去了“主人”的地位致使角色退化,而是对教师角色的要求更高了。这个新的角色,使教师的职能更趋向多元化。首先,教师作为知识的传播者、教学过程的组织者和管理者以及言传身教、作为学生榜样的角色没有变化,而且应发挥得更好。其次,教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。由于现代教育技术的应用和知识信息总量的增加,要求学生有更高的学习策略和学习能力。教师应加强对学生学习方法的指导,使学生逐渐由消极的知识接受者转变为积极的知识的探索者和能力的进取者。这就要求教师必须花费更多的时间判断学生的需要,帮助和指导学生学习。因此,教师应该成为教学软件的设计者、制作者,成为教学工作的研究者,成为终身不断学习的学习者。
