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实习学校意见范文1
关键词：实习 劳动关系 意外伤害 合法权益
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0163-02
近年来随着全国各类中职院校深化教学改革，每年都有几百万中职在校生要在毕业前走向社会到生产服务一线去实习以更好适应未来的就业。然而，目前由于不少用人单位对学生实习的概念和适用法律有着不同理解，由此导致学生的实习权益被侵犯的现象频频发生，突出问题有：实习生在实习期间遭遇意外伤害事故的法律责任及赔偿问题、实习生与用工单位发生薪酬、工作内容、时间等合同纠纷的诉讼问题等。本文尝试以中职在校生在实习期间比较频发且棘手的意外伤害事故问题为重点，进行分析和探讨解决此类问题的一些有效途径及方法。
一、关于实习的内涵与外延和学生实习的劳动性质界定
1.实习的内涵与外延
教育部、财政部【2007】4号文件《中等职业学校学生实习管理办法》中第三、五条规定：“中职学生的实习，主要是指中等职业学校按照专业培养目标要求和教学计划的安排，组织在校学生到企业等用人单位进行的教学实习和顶岗实习，是中等职业学校专业教学的重要内容。中等职业学校三年级学生要到生产服务一线参加顶岗实习。而一年级学生不得安排顶岗实习”。[1]由此可见，教学实习和顶岗实习是中等职业学校学生实习的主要形式，现实中由于社会多元化发展，除教学实习、顶岗（就业）实习外，还存在毕业（带薪）实习、勤工俭学、课余兼职、勤工助学、（出国）半工半读等诸多社会实践活动。
本文探讨范围是中职在校学生的实习，笔者认为应将实习分为法律意义上的生产服务性实习与一般意义上的教育教学性实习两种。中职在校实习阶段的学生（以下简称实习生）应根据不同情况具体区分实习含义。尽管这两种性质的实习都是符合国家的教育方针，坚持教育与生产劳动相结合，培养学生的职业道德、职业技能、就业、创业能力和良好的职业意识。但是，法律意义的生产服务性实习特点是职业有偿性，是应先由符合国家用工条件的学生（16周岁以上）在家长监控自愿参与下，再由学校和实习单位共同组织和管理，以学生获取经济利益（如：获取劳动报酬或获得就业等）为最终目的，而不是直接为了完成教学目标；一般意义的教育教学性实习特点是教育性，在校学生在学校的组织管理下，最终为实现学生所学的专业教学计划和目标通过在校内或校外进行实习，而不以学生获取经济利益为最终目的。因此，上述毕业（带薪）实习、顶岗（就业）实习、课余兼职打工、（出国）半工半读等活动应属于法律意义的实习，教学实习、勤工俭学、勤工助学（公益性）等应属于一般意义的实习，显然两者的法律责任和义务各不相同。
2.学生实习的劳动性质界定
目前理论与实务界对中职在校学生实习的性质争议颇多：有的认为实习生与用工单位存在事实上的劳动关系；有的认为实习是一种教学活动，实习生与企业之间不存在劳动关系；还有的认为在校学生实习兼具教育性和职业性特征[2]。本文赞同第三种观点，即若是法律意义上的生产服务性的实习时，则实习生在生产服务一线期间与用人单位之间存在事实劳动关系，是劳动法、劳动合同法的劳动主体，应受劳动法等法律的保护。若是一般意义的教育教学实习，则实习生与企业不存在劳动关系，不适用劳动法调整。在现行法律对这一问题还没有明确规定的前提下，出现上面几种观点，主要是由于对实习概念及法规理解的不同造成的。
二、关于学生实习我国相关的法律适用问题及立法宗旨
本文认为从事如顶岗（就业）等生产服务性的中职在校生是法律意义上的劳动者。理由如下：《中华人民共和国宪法》第三十三条规定：中华人民共和国公民在法律面前一律平等，国家尊重和保障人权，劳动权和就业权是基本的人权。《劳动法》中的劳动者资格需要二个条件：应年满16周岁；具备劳动能力和具备劳动行为。而我国的中职在校生在第三年实习期间一般都能满足这二个条件。另根据《关于贯彻执行若干问题的意见》的规定，明确了共有五种人不在劳动法的规范之内，而在校实习生并不包括在内。尽管2004年1月1日起施行的新的《工伤保险条例》对在校中职学生在实习中的伤亡事故认定及处理没有作出明确规定，但劳动部1996年10月1日试行的《企业职工工伤保险试行办法》第六十一条曾规定包括中职的实习生具有劳动者的主体资格，所以将其纳入工伤保险的范围，上面两部新旧法规对实习生的法律地位的认识应是一致的。此外，根据《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第十一条第三款规定，属于《工伤保险条例》调整的劳动关系和工伤保险范围的工伤，应按《工伤保险条例》的规定来处理，可见实习生是可以适用此规定。
综上所述，笔者认为，现行国家法律法规从没有明确规定实习生不属于劳动者范畴，那种不分析实习方式采取一刀切的方法，简单的肯定或否定实习生与实习单位存在劳动关系观点显然都是片面的。从宪法及劳动法等法规的立法精神并结合现行法律的一些具体规定去理解，可以自然得出结论，生产服务性的实习生是劳动主体，在实习期间与用人单位间存在着劳动关系，理应受劳动法等有关法律保护。这不仅符合宪法保护人权的精神，也符合劳动法、劳动合同法等立法的宗旨。
三、实习生合法权益的法律保护有效途径与方法
1.对损害实习生合法权益的法律责任
对于是教育教学性一般意义的实习，如果学校没有尽到相应的义务，则学校对学生的人身损害存在一定的过错，应在其过错范围内承担相应的责任。对于是生产服务性的法律意义实习，由于在校实习学生的身份具有双重性，即是在校学生同时又是用工单位的员工，因而学校、用工单位都应对实习学生承担一定的管理和保护的义务。若学生实习期间在用人单位发生了意外伤害赔偿问题，实习单位属直接责任人，而学校仅应在过错范围内承担补充责任。实习单位和学校之间并非真正的连带责任，学校对受害学生承担的是侵权法上的补充责任，造成损害的直接责任人应首先承担责任，承担补充责任的责任人在直接责任人不能赔偿、赔偿不足或者下落不明的情况下承担责任，且在承担赔偿责任之后可以向直接侵权责任人请求追偿。在目前没有明确法律规定的情况下，如果学校和用人单位有约定责任的按约定分担责任，没有约定的，学校和用人单位共同承担连带赔偿责任。理清实习生与学校、实习单位之间法律关系，对正确运用法律有效保护在校学生合法权益起着非常重要的作用。
2.实习生合法权益法律保护的有效途径及方法
2.1完善国家立法。个人建议在我国《劳动法》、《劳动合同法》、《工伤保险条例》等现行有关的劳动法规中增加条款或作出解释，明文规定生产服务性的实习生为法律上的“劳动主体”、“合同主体”或“工伤赔偿主体”，从而避免各地法规的不统一。
2.2学校要按照国家有关规定，严肃认真地组织好学生实习工作，选派合格实习指导教师，为学生实习提供必要的实习条件和安全健康的实习劳动环境。学校要慎重选择实习单位，结合实习专业确定实习单位要三看：一看单位身份资质；二看实习环境条件；三看劳动保障。其次，学校要与实习单位、实习学生或家长签订实习劳动协议，明确各方责任。与实习单位签订实习协议，主要是对实习内容、地点、期限、报酬、工作时间、劳动保护、事故责任、投保等事项作出约定，特别是对实习生在实习期间发生伤亡事故承担责任的问题进行明确约定，以便防范办学风险并进行有效救济。
2.3增强实习学生安全意识，提高其自我防护能力。学校和实习单位应对学生进行职业道德教育、企业文化教育及岗前安全生产教育和培训。未经安全生产教育和培训合格的实习学生，不得上岗作业。实习学生应当严格遵守学校和实习单位的规章制度，服从管理；学校建立健全实习管理制度，建立学生实习管理档案，完善实习鉴定考核工作。
2.4完善保险体制。针对专业及实际要为实习学生购买意外伤害保险等相关保险，具体事宜由学校和实习单位协商办理。可以通过政府出台文件的方式予以明确，从而降低学校办学风险，也减轻学生和企业的经济负担。
2.5政府应该加大监管执法力度，必要时把签订实习保障协议或劳动合同纳入实习生进入用工单位实习的规则之中。建议实习生与用工单位要尽可能签订正式劳动合同而不签劳务合同，避免第三方劳务派遣公司与用工单位相互推卸责任问题的出现。可尝试将实习期与目前劳动合同的试用期制度结合起来执行，这样可以使学生实习逐渐制度化和规范化，从而形成实习的长效法律机制。
四、结束语
中职在校学生大多年龄处在16-22岁左右青少年时期，身心发展不够成熟，缺乏必要的社会工作经验，需要学校、用工单位、家庭、社会等各方面的重视并积极引导和保护，而在目前我国法律对实习生与实习单位之间的关系没有明确的情况下，作为弱势群体的广大中职在校实习生的合法权益得不到法律有效保障的问题已日益引发社会的关注和思考。健全和完善我国劳动者权益保护方面的立法与机制，不仅是对包括中职实习生群体在内的广大劳动群体利益保护的现实需要，也是现代文明发展的必然要求。
参考文献
实习学校意见范文2
[关键词]西南科技大学；国际经济与贸易专业；实践教学体系；构建；创新
[中图分类号]G5219[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2014）01-0144-02
[作者简介]严复雷（1975-），男，甘肃武威人，副教授，研究方向：国际贸易理论、实务与政策。
[基金项目]西南科技大学教改项目“经济类专业实践教学体系建设研究（12xn0028）”、“四川省特色专业建设项目”（11sjz152）的研究成果之一。实践环节教学工作是高等教育本科教学中的重要组成部分，加强和提升本科生实践能力素质是高校人才培养的重要任务。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见（征求意见稿）》中明确指出“强化实践教学环节”。《高等学校创新能力提升计划（征求意见稿）》中指出，坚持“需求导向、全面开放、深度融合、创新引领”的原则，有效整合社会创新力量和资源，探索建立协同创新的新模式与新机制，实现国家创新能力的显著与持续提升。《西南科技大学2012年工作计划（征求意见稿）》中指出要“强化实践育人”。 西南科技大学国际经济与贸易专业经过十多年的发展，人才培养方案不断优化完善，专业特色逐步凝练。
一、优化人才培养方案，突出实践教学特色
1增加实践教学学分比重，突出实践教学地位
国际经济与贸易专业人才培养方案经过多次修订完善，形成了目前使用的2009（修订版）人才培养方案。在2009（修订版）培养方案中实践教学学分比重明显提高，国际经济与贸易专业实践学分达到365个，占总学分的221% 。实践教学学分比重的提高，直接保证了实践育人理念的执行。与此同时，在实践教学环节，制定了课程类实验、专业认识实习、学年论文、学术报告、毕业论文等实践课程的教学大纲，保证实践教学规范运行。
2增加实践创新学分，突出工科院校特色
国际经济与贸易专业开设工程训练、创新实践、电子实训三门课程。这三门课程由工科学院开设，任课教师也是工科专业教师，把工科理论与实践融入到国际经济与贸易专业的实践教学中，对于提高学生的逻辑思维能力和实践动手能力有很大的帮助，使实践教学更加丰富。
二、以课程体系建设为平台，夯实实践教学体系基座
1实验课程体系更加完整
西南科技大学国际经济与贸易专业的实践教学体系主要包括四个方面：基于学校平台层面上的工程训练、创新实践、电子实训等实践教学；基于经济学平台的实验教学，例如统计学课程实验、会计学课程实验、计量经济学课程实验；基于专业平台的技能实验教学，例如国际贸易单证课程实验、证券与期货实务实验、国际贸易综合模拟实验等；基于专业特点的专业认识实习、毕业实习等实践教学。这四个方面的实践教学体系既充分考虑了西南科技大学的工科背景，又以专业特色为出发点，结合专业人才培养目标，构建了较为全面的、多层次的实践教学体系。
2实验项目类型集中在综合性、创新性实验
开展基于实验项目的实践教学，让学生亲历完整的研究、设计、实现的实践过程，更能有效地提高学生的实践能力和创新能力。在国际经济与贸易专业课程实验项目中，演示性实验比重不到10%，绝大部分实验都是设计性、综合性和创新性的。例如《证券与期货实务实验》中，任课教师实盘操作，要求学生虚拟操作，选择在开市时间进行实验课程教学，把证券交易理论与实际交易紧紧结合，突出了实验的真实与仿真特点，学生兴趣浓厚，实验课堂教学效果好。在《国际贸易综合模拟实验》实验课程教学中，指导教师首先把实验背景和主要交易信息告知学生，然后布置实验任务，规定学生在课堂规定的时间内完成操作，并及时提交课堂作业，下堂课时指导教师对作业进行评价，再进行下一步实验。学生动手操作，教师指导，提升了实验课堂教学质量和效率。
图1西南科技大学国际经济与贸易专业实践教学体系三、开展实践创新活动，在实践中培养全面发展的人才
国际经济与贸易专业执行2009（修订版）培养方案至今已有五年，笔者认为学生通过参加工程训练，了解机械制造、水泥陶艺制造流程、污水处理、微生物的分析测试等工科实验，为他们将来创业奠定了基础，增强了信心，同时也能够很好地理解社会科学与自然科学之间的辩证逻辑关系。在创新实践课程中，创新学理论与当今成功的创业实践案例的结合，提升了学生理论与实践相结合的能力。电子实训实验课程，学生通过对电子元器件、电子设备和电工产品等的了解，专业兴趣明显提高，对学校的正面评价也增多。
此外，鼓励学生参加科技竞赛活动，特别是全国性的各类竞赛，这对于检验学生所学专业知识和培养团队合作精神非常重要。例如每年一度的 “挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛，国贸专业的学生与工科类专业学生组成项目组，密切配合，取长补短，把公司设立、市场调研、商业模式和产品科技创新等内容不仅用专业术语写出来，而且要向评委进行专业陈述，这种理论与实践相结合的竞赛活动促进了人才的全面发展。
四、加强实训实习基地建设，拓宽实践教学广度和深度
通过建立实训实习基地，加强校企合作、产学研合作，有助于提升学生专业认识、了解社会需求和专业需求、提高理论联系实际的能力，开阔视野，加快学生的社会实践经验积累，并能为学生将来就业提供一定的帮助和选择。
西南科技大学国际经济与贸易专业的校内实训基地主要依靠省部共建的经济管理学院实验中心，实验中心教学硬件和软件设备较为齐全，管理规范，经济类专业课程的实验教学既可以利用教学软件开展，也可以利用国际贸易仿真模拟实验室、金融工程实验开展个性化的实验课程。经济类专业的校外实习基地大约有10个，例如交通银行绵阳分行、国信证券绵阳营业部、绵阳海关、绵阳出口加工区等，这些基地既可以供学生实习参观，又可以进行毕业实习，通过实训实习基地的实践教学，拓宽了实践教学的广度和深度。
五、完善管理制度，保障实践教学质量
1健全管理制度，保障实践教学良性运转
建立校、院两级实践教学管理体系，不断完善实践教学管理制度。例如，学校出台了《西南科技大学实习教学管理办法（试行）》、学院出台了《西南科技大学经济管理学院实习教学管理办法（试行）》。同时，经济系也对实践教学提出了具体要求，一是必须保证实践学时符合课程学分规定要求，二是实践教学必须有相关图片、文字等佐证材料，并作为课程考核的依据。通过规章制度保证了实践教学活动的顺利开展。
2建立激励制度，激发师生投身实践教学活动
为了激励教师做好实践教学工作，学院在实验课程工作量计算上予以适当增加，经济系对于教师带领学生到企业认识实习或毕业实习予以工作量之外的额外津贴。对学生来讲，创新实践学分的加分制度较为灵活，学生可以结合自己的兴趣爱好参加社会实践活动，也可以获得相应的学分，这样激发师生愿意从事实践教学活动。
3完善实践教学监控体系，全方位掌握实践教学过程
学校和学院建立了较为完善的实践教学监控体系。在开学第一周上交实验教学计划、教学大纲、教案、实验课程PPT等文件，填写实验课程申请表或校外实习申请表，学院教学办根据教师申请，统筹兼顾，安排出本学期实验室教学课程表，上报学校教务处。学院实验中心为实验课程提供软件安装、调试等技术保障。学校、学院教学督导组根据实验课表安排，随机抽查实验教学情况，全方位掌握实验教学过程，切实提高实验教学质量。
[参考文献]
[1] 尹宁伟中国一流大学实践教学体系建构的新趋势[J]中国大学教学，2012（5）82-88
实习学校意见范文3
我校将全面开展深入学习实践科学发展观活动。今天我们召开全校教职工动员大会，就是要按照上级的统一部署和要求，动员广大党员，迅速投入到学习实践科学发展观活动中来，进一步统一思想认识，落实学习实践活动各阶段工作任务，主要是对深入学习实践科学发展观活动进行安排部署。为了确保这次学习实践活动能够按照上级的部署深入开展，真正收到实效，下面，就我校如何开展好本次活动讲几点意见。
一、充分认识开展深入学习实践科学发展观活动的重大意义，切实增强责任感和使命感
在全党开展深入学习实践科学发展观活动，是党的十七大做出的一项重大战略部署，是用中国化最新成果武装全党的重大举措，是推动社会又好又快发展的迫切需要，是提高党的执政能力、保持和发展党的先进性的必然要求。学习实践科学发展观是一个长期的任务，将贯穿于社会主义初级阶段全过程。开展深入学习实践科学发展观活动，有助于把全校学习贯彻十七大精神引向深入，把先进的思想理论转化为强大的实践动力，使全体党员干部成为科学发展观的坚定实践者。尤其是在今天大力提倡素质教育的时代背景下，我们的各项工作面临着新的任务，新的挑战，思想必须与时俱进，树立科学发展观，为我们实现教育改革新局面画上浓墨重彩的一笔。
我们一定要充分认识肩负的重大政治责任，深入学习、认真领会科学发展观，准确把握科学发展观的重大意义、科学内涵、精神实质和根本要求，努力改造主观世界，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应、不符合科学发展观的思想观念，着力提高推进改革开放、领导科学发展、促进社会和谐的能力，着力解决影响和制约科学发展的突出问题，着力解决群众反映强烈的突出问题，着力构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的体制机制。把这次活动作为一项重大的政治任务抓紧抓好，抓出实效。
二、明确活动的主要任务，抓住活动的关键点
这次科学发展观学习实践活动，按照上级的统一部署和要求，从我校实际出发，紧紧围绕创建科学发展示范学校这个中心，以素质教育活动为载体，进一步增强科学发展的意识，进一步提高科学发展的能力，进一步破解科学发展的难题，进一步创新科学发展的体制，进而达到“使党员干部受教育、广大教职工得实惠，科学发展上水平”的活动目的。
必须明确学习实践活动的指导思想、基本原则和目标，深刻领会和全面把握科学发展观的科学内涵与精神实质，认真学习，切实以科学发展观为指导，查找、分析和破解学校发展中的主要难题，用科学发展观的根本方法处理好学习与实践的关系、学习实践活动与学校中心工作的关系，以改革创新的精神，确保工作取得成功。牢牢地把握“抓住机遇、科学发展、注重内涵、提高质量”这个主题,坚持“教育以育人为本,以学生为主体,办学以人才为本,以教师为主体”,处理好“改革、发展、稳定”和“规模、质量、结构、效益”这两个关系,实施“质量提升、学科发展、科技创新、人才强校、机制创新、文化建设”这六大战略,向建设高水平学校的目标阔步迈进。
学校的发展既要遵循教育发展的普遍规律,又要与时俱进,从时代和自身的实际情况出发,形成具有个性鲜明的先进办学理念,既体现社会发展要求的共性,又要有因时代特征和学校特点而各异的个性,做到统一性与个性化的辩证统一。
三、严格按照《实施方案》要求，推进学习实践活动扎实有序开展
在学习实践活动的每一阶段、每个环节、每项工作，我们都要始终坚持高标准、严要求，以保证质量、取得实效为前提，决不能降低标准、走过场、搞形式主义。
在具体工作中，要注意把握好以下几个环节：
一是要紧密联系实际，认真抓好学习，着力提高自身的思想理论水平。开展学习实践科学发展观活动，首要的任务就是要抓好理论学习，切实做到学有所得、学以致用，坚决防止形式主义和空对空。在学习时间安排上，要处理好工作与学习的矛盾，采取个人自学与集中学习等多种形式，保证集中学习培训时间。
二是要充分发扬党内民主，坚持群众路线。这次学习实践活动既要坚持自我教育，又要广泛听取群众意见，通过召开座谈会、发放征求意见表、个别谈话、设立意见箱等形式，广泛征求并如实反馈群众的意见，通过专题民主生活会、专题组织生活会，领导干部和普通党员要逐个对照检查，党员之间要进行互评、互查，最终达到提高科学发展能力的目的。
三是要紧扣提高党的执政能力这一着眼点，促进学校各项工作的顺利进展。促进学校各项工作，是深入学习实践科学发展观活动的出发点和落脚点。要把抓落实、求实效贯穿始终，正确处理开展学习实践活动与做好当前各项工作的关系，把这次活动与学校的实际工作结合起来，合理安排，统筹兼顾，切实做到两不误、两促进，要把活动的要求体现到促进各项工作上来，用各项工作的实际成果来衡量和检验这次活动的成效。
四、加强组织领导，确保圆满完成学习实践活动的各项任务
这次学习实践活动，使命光荣，责任重大，我们要切实加强组织领导，认真落实各项措施，确保圆满完成任务。
一要落实领导责任。学校成立了学习实践科学发展观活动领导小组，负责活动的组织领导。领导小组组长方朝英，副组长马丽霞，成员李波、李笃强、薛秀香、聂爱丽、曹平、王永超、陈冬、盛宏、宋建芳。领导小组下设办公室，李波同志为办公室主任，负责日常工作。
二要营造舆论氛围。要切实做好学习实践活动的宣传工作，突出重点，紧扣主题，加大力度，宣传科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，宣传开展学习实践活动的重大意义，宣传学习实践科学发展观的先进典型，宣传学习实践活动的部署、要求、做法、经验和成效，努力营造开展学习实践活动的良好氛围。
实习学校意见范文4
关键词: 应用型本科院校 土建类专业 “五位一体”实践教学体系
应用型本科院校的办学定位决定人才培养目标,应用型人才培养首先必须有一个符合人才培养目标定位的实践教学体系。作为应用型本科院校土建类专业,在办学中要体现“以能力为根本,以学生为主体,以教师为主导,注重应用性、融合性、职业性、开放性和创新性”的办学理念,不断完善实践教学体系的构建,达到培养能够承担中小型工程建设的“懂设计、精施工、会管理”,“一专多能”的现场工程师的人才培养目标。
一、构建实践教学体系的必要性
1.地方高校的定位与服务面向的需要
应用型本科院校面向地方和区域经济建设与社会发展,以培养应用型本科人才为主。土建类专业的师资队伍、实习实验条件、生源状况等方面与同专业传统老高校相比存在较大的差距,土建类专业只有客观考虑自身的办学条件,充分利用学校的地方教育教学资源,加强教学改革特别是实践教学环节的改革力度,构建合理的实践教学体系,为地方经济建设培养应用型专门人才,才能在高等教育竞争中形成自己的特色。
2.地方和区域经济建设的需要
近年来,土建类基本建设的发展取得了巨大的成就,但同时也造成了地方和区域经济发展的不平衡。对于地方企业,名牌大学、重点大学的优秀毕业生不愿来,即使来了也难留住,造成人才引进困难;而愿意来的毕业生实践能力不强、工作上手慢,导致企业二次培养的投入大。近年来,很多有远见的地方企业已经调整了自己的人才质量观与人才引进策略,把“基础扎实有潜力、实践能力强上手快、思想稳定留得住”作为衡量人才质量的标准,把地方本科院校的优秀毕业生作为人才引进的重点对象。因此,地方高校应该审时度势,把握人才需求的趋势,构建合理的实践教学体系与教学机制,主动为地方企业培养基础好、上手快、适应能力强、留得住、有潜力的高级应用型技术人才[1]。
3.实现土建类专业人才培养目标的需要
地方高校要形成专业建设特色,应该树立以特色创品牌、以个性求发展的竞争意识、树立新的人才培养理念和专业教育思想。从主动为地方经济建设服务出发,将土建类专业人才培养目标定位于:培养面向施工企业、面向基层、面向生产管理第一线,获得注册工程师、建造师训练的应用型高级工程技术人才[2]。可见,我们要凝练地方院校的人才培养特色,只有改革传统的实践教学体系,构建新的实践教学体系,强化学生工程意识和工程实践能力的培养,才能培养出具有自身特色的应用型专门人才。
二、“五位一体”实践教学体系的构建
1.“五位一体”实践教学体系的构建原则
构建土建类专业“五位一体”实践教学体系必须符合整体性、有序性和效率性的原则。其中,整体性原则是指要体现实践教学和理论教学相互关联、相互渗透的整体功能;有序性原则是指要把课堂内外不同层次的实践教学环节连接成一个层次分明的体系,保证实践教学培养目标的实现;效率性原则是指要避免实践教学内容的重复,节约时间和经费[3]。
图1 实践教学体系构成框图
2.“五位一体”实践教学体系的构建方案
“五位一体”实践教学体系是由“实验教学―实习实训―毕业(课程)设计―科技活动―社会实践”构成的实践教学体系,分三个模块进行:基本技能模块、专业技能模块、技术应用及创新模块。基本技能模块包括实验教学环节、计算机应用训练环节;专业技能模块包括实习、设计环节;技术应用及创新能力模块包括科技活动、社会实践、劳动训练环节。
通过实验、实习、设计、科技活动、社会实践等环节,为学生创造各种独立实践机会,使知识、能力、素质的培养融为一体。同时,实践教学活动的各环节还应贯穿在学生学习的全过程中,每个实践环节都要有明确的实践教学要求和考核办法,注重过程考核和综合能力测评,确保实践教学的质量,形成循序渐进、层次分明的实践教学体系。
3.实验教学环节
实验教学环节在整个实践教学体系中占有较为重要的地位。特别是近年来新技术、新材料、新工艺等不断涌现,对土建类专业应用型人才的实践能力的要求越来越高。因此,开设一系列基础性实验、综合性实验和设计性实验对提高学生实践能力显得尤为重要,而实验室建设是实验开设的前提条件。
(1)科学规划实验室。
实验室建设的首要问题是确定实验室的发展定位,一所高校的发展定位决定了该校实验室的发展定位,有了发展定位才有发展方向、发展目标,才能制定完整的发展规划和具体的实验室建设实施计划。对于培养应用型人才的高校,实验室必须要为实践教学服务,同时也要根据社会的需要为科研及生产服务。
(2)加强实验教学队伍建设。
加强实验室内部之间的交流以及协调好实验室与教研室之间的工作关系,是加强实验教学研究和提高实验教学质量的要求。高校要结合实际情况对理论教学与实践教学实行一体化管理机制,将相关的教师和实验室的技术人员及管理人员编成一套教学工作班子,教研室主任与实验中心主任分工协作,并各有所侧重,根据需要,人员可在教研室与实验室之间流动,以保证理论教学与实验教学的互通。实行教学管理和实验室管理的一体化,既有利于知识的交叉、渗透与融合,避免了理论与实践脱节的现象,也有利于加强实验室活力、提高实验教学质量[4]。
(3)规范实验室规章制度。
根据土建类专业应用型人才培养目标总体要求制订实验室的管理制度,在实验室管理与实验教学环节执行过程中执行学校、学院的规定和制度,如《实验(技术)人员岗位职责》、《实验中心人员值班制度》、《实验室安全卫生管理制度》、《学生实验守则》、《仪器设备管理和维修办法》、《仪器设备损坏、丢失赔偿办法》、《低值耐用品管理办法》等。规章制度对实验教学起到科学性、规范性、指导性的作用。
4.课程实习与毕业实习环节
(1)校企合作共建实习基地。
建立管理规范的长期校企合作的校外实习基地也是保证实践教学的重要条件。紧密依托行业或企业,全方位地开拓校外实习、实训基地,扩大实习范围,可以培养学生的创业精神、实践能力和创新能力,带动专业整体水平的提高。同时采取“请进来、送出去”的方式,聘请设计、施工单位具有丰富实践经验的一线工程师指导实践教学,结合实践教学计划,推荐学生到工程建设一线进行“真刀真枪”的训练。
通过与校外实习单位密切协作,能够满足认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等教学环节的需要。学生通过参与实际工程,获得感性认识,提高了工作实践能力。同时通过与企业的密切合作,在产学研方面能够培育成果,为地方经济建设服务[5]。
(2)严格管理实习教学质量。
制定《实训、实习基地建设与管理制度》,成立实践教学领导小组,负责实践教学的宏观管理。实践性教学环节的组织实施,责任到人,实行目标管理。认识实习、生产实习由专业教师主持,根据实习内容安排若干名实验教师参与指导。实习过程中,指导教师要根据教学大纲,编制实习指导书,并制定详细的成绩评定方法与标准,全面衡量学生的知识水平和实践技能。指导教师要全过程跟踪指导,对于生产实习,需定时对在工地中实习的学生进行考查监督,填写《实习指导记录》,并请实习单位对实习学生进行评价,出具《实习鉴定意见》,最后批阅学生的实习报告,以实现对实习整个环节的监控。
(3)培养“双证型”师资队伍。
具有较强实践能力的师资队伍是体现实践教学效果的关键,教师是教学工作的核心资源。培养应用型人才,加强实践教学环节,提升学生的实践能力,就必须要求专业教师既有理论知识又有丰富的工程实践经验,不仅具有教师系列职称还要具备工程系列职称。
学校要十分重视专业教师的实践锻炼,积极推动专业教师参与各类项目,通过与企业的横向合作更新教师知识,提高教师实践能力。同时还要从校外聘请来自设计、施工单位具有丰富实践经验的一线专家等担任兼职教师,承担部分设计和实习教学任务,并对人才培养方案、实验室建设、实习基地建设等进行指导。
(4)制定合理的毕业实习方案。
毕业实习一般安排在最后一学期的开学后2周。毕业实习采取统一安排与个人联系实习单位相结合的方式。考虑到毕业生的就业方向不同,有部分学生已经与用人单位签约或已经有了就业意向等情况,经学生书面申请及学院批准,允许学生到接收单位(或者有接收意向单位)实习,但实习要求与集中实习的学生相同,毕业实习内容要与毕业设计(论文)相关,教师要给予过程指导。
5.课程设计与毕业设计环节
(1)依托科研项目或工程项目,开展课程设计。
“以理论认识实践、以实践推动理论”的互动教学过程有利于人才培养目标的实现,而互动教学过程可以通过“项目驱动教学”方法来实现。“项目驱动教学”的教学场所是实验室或工作室,主题就是针对实际项目进行课程设计,设计过程围绕项目实施展开。学生一进入实验室或工作室就有明确的设计方向,确定分组并分配具体的设计任务,在团队合作中严格按照设计流程和规范进行项目设计,要求设计的作品具有实用价值。学生通过课程设计能获得过程体验,实现对专业知识的融会贯通,从而获得解决实际问题的能力和综合应用能力。
(2)通过毕业设计全面提高学生工程实践能力。
毕业设计是实践教学的关键,是对专业能力培养的深化和延伸,主要体现在本专业范围内的具有明确专业方向的实践技能训练,以及学科交叉点上的专门化训练和培养。
为了规范毕业设计,确保毕业设计质量,学校应从以下几个方面着手:一是重视毕业设计的选题工作。毕业设计尽可能采用真题,要有多样性,选题可以有工程设计类、专题研究类和施工技术与管理类。充分调动学生自选、社会提供、教师筛选课题,走“产、学、研”相结合之路,让学生根据自己的喜好、特长、能力等个性来定位,有机会选择不同类型、不同层次及市场需求的设计及技术服务课题。二是加强毕业设计过程管理。为保证毕业设计的质量,应加强目标管理,建立规范的质量监控机制,加强专业教研室对毕业设计的定期检查。三是做好毕业设计的评估工作。毕业设计评估工作是针对毕业设计(论文)质量进行自检、自评的重要手段,也是进行教学质量监控的重要途径,可以促进教学管理工作的科学化、规范化,有利于人才的培养。
6.第二课堂活动与科研创新训练
开展丰富多彩的第二课堂活动和科研创新训练是提高学生综合素质的重要手段和实践教学活动的必要组成部分。主要包括:社会调查、工程实践、科技创新、学术社团等活动。通过各种第二课堂活动和科研创新训练,有力地推动了学生的社会实践和创新活动,丰富了校园文化生活。在进行科技及社会实践活动中,积极为学生创造条件,使学生得到了很好的锻炼和提高。制定相应的管理条例,如《大学生课外科技文化活动规定》、《大学生社团活动管理条例》,有助于保证实践活动的质量,达到人才培养的目标。
三、结语
实践教学是教学与工程实际相结合的重要阶段,同时又是教育改革的薄弱环节。通过重组并优化各实践教学环节的教学内容,改革各实践教学环节的教学形式、教学手段与教学方法,完善校内、外实习基地的建设,规范教学过程的管理等方面的努力,进一步实践“五位一体”的土建类实践教学体系,必将对提高实践教学环节的质量,保证应用型人才培养目标的实现起到越来越大的作用。
参考文献:
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实习学校意见范文5
论文关键词：工学结合；高职院校；兼职教师
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，还指出：“加强专兼结合的专业教学团队建设，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。从国家教育主管部门的文件可以看出，工学结合的人才培养模式是当前各高职院校积极推进的一项重要改革，为满足工学结合需要，补充教师数量，优化师资结构，兼职教师队伍建设也需要不断提高认识和工作水平。
一、工学结合与兼职教师队伍建设
（一）工学结合的内涵
工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，其形式多种多样，它们的共同点是不仅学习而且工作，也就是“工学交替”。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人企业、融入社会而得到锻炼。学生的工作是作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并由企业和学校共同给予相应考核成绩。
工学结合人才培养模式，就是学生工作和学习交替进行，采取边学习边工作的方式进行，学校根据企业的需要，及时提供人才支持，同时企业又为学生实习搭建很好平台。它的意义在于对学生传授知识的同时，培养了学生的职业能力，掌握未来所从事职业岗位应具备的岗位能力，包括专业技能、方法能力和工作态度等。知识可以传授，而技能必须通过实践来掌握，让学生在工作中掌握职业能力，是职业教育本质要求。
（二）工学结合对兼职教师队伍的要求
要深入推进工学结合人才培养模式的改革，切实培养学生的岗位能力，需要教师具有较好的职业性和实践性，这两个特性恰恰是企业一线专业人才所特有的，也就是说高职院校推进工学结合人才培养模式改革从根本上需要得到行业企业的大力支持和帮助，特别是在人力资源方面的支持。为较好培养学生的岗位能力，高职院校需要聘请企业一线的专业人才作为兼职教师，充分发挥其职业性和实践性的特点指导和培养学生，使学生尽快较好的掌握岗位能力，提升未来的就业能力。教高［2006］16号文中也指出要加大兼职教师聘请力度，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，从本质上讲这是工学结合人才培养模式改革对兼职教师队伍建设的要求。
二、兼职教师队伍建设存在的问题及分析
近年来，高职院校的兼职教师队伍建设取得了一定的成绩，积累了一些经验，但从总体上看，在聘任、管理等方面还存在着亟待解决的问题。
（一）关注聘任，忽视建设
由于市场需求和办学规模的扩大以及高职院校整体办学实力提升等多方面的原因，目前高职院校的专业设置处于稳步、快速发展的状态。由于专业设置数量多、涵盖面比较大，涉及到多种行业、多个企业，仅凭高职院校或某一个系(部)很难与相关的行业或企业建立广泛的联系，缺乏对相关行业或企业人力资源状况的了解；而且国家行业协会体制尚未健全，现有的行业协会与高职院校之间尚未建立起长期、稳固的联系，行业协会对高职院校专业设置、师资队伍建设等方面的指导作用还没有得到充分的发挥，客观上给选聘兼职教师造成了比较大的困难。
高职院校的教学管理部门和人事部门通过各种渠道聘用的兼职教师，仅仅为解决专任教师的数量不足这一燃眉之急，较少的从改善师资结构，加强实践教学，提高教学质量的需要去考虑聘用问题，缺乏兼职教师队伍建设的长期规划。由于聘请的兼职教师大部分来自企业，虽然他们具有比较强的专业能力，但是由于没有接受过系统的教育教学理论学习，教学经验不足，驾驭课堂的能力相对比较差，在课程讲授过程中较难根据教学内容采用灵活的教学方法，较难有效地进行教与学的双边活动，不能充分调动学生学习的积极性，影响教学效果。
（二）关注使用，忽视管理
高职院校兼职教师通常具有较高的政治觉悟和业务素质，基本上能够按照院校的教学计划和要求，认真按时地完成授课任务和实践教学任务。但是由于高职院校的兼职教师大多来自各企事业单位，都是各单位的技术、管理、业务上的骨干，平时的工作任务都比较繁重，避免不了和兼职授课的时间发生冲突，有时也会出现漏课、迟到、上课匆匆忙忙等现象的出现。由于兼职教师的身份特殊，高职院校很难对兼职教师的教学效果进行客观、及时的评价，由于缺少督导的监督，教学质量是否能够得到保障也成为了问号。
职业院校的兼职教师大部分是来自生产、建设、服务的第一线，带来的知识和技术都是最新的、最前沿。专职教师基本上都是从事专业理论研究和授课任务的，缺乏的就是知识和技术的更新、发展的动态和情报，兼职教师上课后就离开院校或者就在企业上课，专职教师较难和兼职教师进行沟通，这就失去了理论和实践结合的最好机会，这也说明很多院校在专兼结合方面还存在管理方面的问题，没有做好衔接和组织工作，不能给工学结合创造良好的环境。
（三）经费缺乏保障
兼职教师属于学校编外人员，国家财政没有相应经费支持。学校自筹经费聘请兼职教师，给学校财政造成一定的负担，高职院校在快速发展和不断壮大规模的背景下，经费均较紧张，一定程度上也影响了学校聘请兼职教师工作的经费投入力度。
三、构建满足工学结合需要的兼职教师队伍
兼职教师是高职院校办学中不可缺少的重要师资力量，不仅可以弥补学校师资的不足，更重要的是兼职教师中不乏既有丰富实践经验又有一定理论水平的人才，他们的实践课教学贴近工学结合人才培养模式的要求，很受学生欢迎，并可通过他们促进学校专职教师知识的更新，对提高教学质量起着重要的作用。要做好兼职教师队伍建设工作，可从以下几方面入手：
（一）制定合理的兼职教师队伍建设规划
学校在制定总体发展目标和规划时要根据办学规模、专业设置、工学结合改革进展情况，分析现有师资、预测未来师资需求，制定切实可行的师资队伍建设规划，统筹考虑兼职教师队伍建设规划，要结合专职教师队伍的状况，考虑兼职教师的专业、职称或职业资格、学历、性别和年龄，达到整体优化师资队伍结构的目的，使兼职教师队伍在高等职业教育中真正起到充实、加强学校师资队伍的作用。
（二）拓宽兼职教师来源途径
在兼职教师队伍建设中一个重要的问题就是兼职教师来源方面，建议通过主动与行业协会、企业联系来不断拓宽兼职教师来源途径。高职院校各教学管理、教学主体部门可主动寻求相关专业行业协会的支持和帮助，通过项目合作等形式，请他们根据高职院校的实际需求推荐行业内实践能力强、教学能力相对较好的专业人士作为兼职教师候选对象，以此来拓宽兼职教师来源途径；还可与相关企业进行产学研等深层次校企合作，在工学结合人才培养模式改革、编写工学结合教材、培养实践指导教师、学生实习就业等方面与合作企业进行充分的交流和合作，实践性课程教学均聘请合作企业业务骨干担任主讲教师，对于条件成熟的合作企业还可采取“订单式”培养模式，建立并保持良好的合作关系，通过合作企业不断拓宽兼职教师来源。
（三）建立兼职教师信息库
学校人事部门、教学管理部门以及各教学主体部门要通过多途径、多方面了解兼职教师人员的业务水平、工作业绩、技术能力、教学能力等，择优确定拟聘用兼职人员，建立一支相对稳定的兼职教师队伍。相关管理部门应将拟聘用兼职人员的个人资料包括年龄、性别、职称或职业资格、学历、专业工作年限、业务水平等级、从事兼职年限、从教专业、讲授课程等信息存档，建立完整的“兼职教师信息库”，充分利用数据库进行统一管理，以便快捷地进行检索和查询兼职教师的个人档案，有效避免聘任兼职教师的随意性、盲目性，避免“临时抱佛脚”、“拉郎配”的窘况。
（四）加强兼职教师岗前培训
尽管兼职教师具有比较丰富的实践技能和实战经验，但欠缺教学技巧，不能很好的将知识和技能传授给学生，因此，高职院校在聘用兼职教师时应该进行岗前培训，培训内容主要包括：适应工学结合需要的教育心理学、教学方法技巧等，提高兼职教师对课堂的驾驭能力，掌握教育教学的规律，熟悉授课对象的特点，因地制宜，因材施教，更好的将丰富的实践技能传授给学生，不断提高教育教学质量。
（五）创新兼职教师工作模式
对于兼职教师工作模式要进行创新，采取“1+1”的模式，即一名兼职教师安排一名专职教师合作完成相关教学任务。双方合作，互有分工，属于教学计划和教学管理要求完成的相关文字材料，如教案、教学计划进程等材料主要由专职教师与兼职教师协商后完成，兼职教师的工作重点放在技能传授方面，通过专、兼职教师的不断交流和沟通，可以拓宽专职教师的知识面，掌握最新的行业动态和技能，不断提高自身实践技能，真正做到理论与实践相结合，还可以直接对兼职教师的工作绩效进行比较及时、真实的评价。
实习学校意见范文6
在“互联网+教育”时代，中小学生利用互联网助力学习、开展学习的方式和途径具有多元和多层次特征，学生可以通过网络查询信息、查找问题解决方案、交流知识和学习心得等触网行为进行情境化、非正式的在线学习，也可以基于微课的在线学习实现“翻转课堂”，还可以根据个人兴趣与需要选修“纯网络化”在线课程以进行系统化学习，并采用自定步调、异步学习方式，建构个性化的知识体系，也可以基于有线电视系统、网络平台使用视频点播、直播等方式进行学习。在实践上，前面方式的在线教育活动越来越多地发生，后面方式的在线教育正伴随“互联网+教育”进程越来越多地涌现。培养学生在线学习意愿、在线学习习惯是一个持续的发展进程，要从学与教方式变革及其辩证的互动关系发展中寻求平衡、再平衡，深化、再深化，需要从学与教的两个视角来看――从学生视角看，通过在线教育服务，方便学生自主选择学习内容、随时随地反复观看等方式满足学生多样化、个性化学习需求，满足学生查漏补缺的需要，方便自主学习，使学生的学习行为更加自主和灵活。以学生为中心的自主性、个性化学习有利于培养学生独立规划学习进程、自我监督和控制的能力，培养学生探究、解决问题、与人交流的能力，促进学生的全面发展。从教师视角看，教师可通过学生在线学习过程和行为数据，有效地分析学生知识储备和学习水平，改进和优化教学，并有针对性地提出个性化学习建议，促进学生个性发展。同时，教师在教学过程中利用互联网技术丰富教学手段，从以教师教为中心向以学生学为中心转变，教学过程从原来的教学信息单向传播变为双向传播，注重交互过程，丰富教学手段，提升教师教学能力，促进教师专业发展。这样的教育系统是新课程改革的诉求，也适应了时展的需要。但如何基于信息技术有效落实、达成这类教育系统生态，仍然是当前信息化融合实践进程中需要解决的问题。“北京数字学校”对北京的教育改革与发展而言承担着这样的历史使命，本文从这一视角上进行再思考。
推动中小学学习方式变革的实践途径
在各类教育信息化创新实践不断涌现的今天，如何以“北京数字学校”为抓手，推动信息技术与教育教学深度融入，推动中小学学习方式变革，将信息技术“有效”融入到常态化教学实践中，这是当前推动北京教育信息化进一步发展的关键。在线教育作为“北京数字学校”着力推动的新型教育形态，常态化的在线教育应用应该在以下方面寻求突破。
途径1：开放课堂。推动课堂的开放，开展混合式学习的实践，让教师、学生有“触网”行为，并且要适应基础教育领域不同年龄阶段学生的心理、认知及身心特征，推进课堂教学从“讲授式”向适度融合“自主、合作、探究”等多样化教学方向发展；鼓励学生信息化环境下自主学习的行为，提升学生驾驭信息技术开展自主学习的能力；使非正式学习、泛在学习等学习形式与“课堂”关联。
途径2：重构课程。大力开展混合式课程的建设，将互动性资源、活动性设计、深度学习体验、关联学科前沿、游戏化学习等品质特征融入课程，建构STEM类、3D设计和打印类课程，并与新课改体系中跨学科课程、综合实践课程等课程对接，服务学校课程体系在信息技术与教育教学融合背景下的再设计与再建构。
途径3：优化产品、建构服务。在在线教育产品、服务提供等方面，结合供给侧改革，为在线教育服务品质提高协同社会资本以及“互联网+”企业力量，为学生、教师和家长提供精致、可用、人性的在线教育服务，并引导“互联网+教育”的力量向教育创新服务提供方向发展，从而为孩子提供适应其个性发展需要的在线学习环境。
途径4：激发和培养“种子教师”。要让有创新意识、有实践意愿、有实践能力的教师参与和服务到在线教育环境的建构中，培养一大批信息化“种子教师”，如“北京数字学校”正在倡导的“教师走网”，让这部分教师在在线教育发展的大潮中成长，进而生成符合学生身心发展的在线教育服务。
途径5：改进教育评价。要在教育评价环节上逐渐关联在线教育。从社会发展来看，“选择性教育”将在较长时间内存在，“考试”具有选拔性意义的功能价值，可以为融入在线教育等创新教育形态进行评价方式的创新设计。如自2015年9月开展的北京“开放性科学实践活动”项目，在中考评价环节给予了学分关联，该项目的实施上就关联到在线教育的成分。
在“北京数字学校”持续发展的推动下，基于上述发展途径，北京基础教育领域常态化、持续化的信息技术教育有效应用将会得到持续的发展。
以在线教育推进学习方式变革的关键问题思考
同步于“北京数字学校”的发展进程，近几年来，在线教育受互联网教育应用的影响而蓬勃发展，但“体制外”的在线教育受各种因素制约，没有能够对教育的“创新”发展起原发性支撑作用，没有能同步于国家教育改革与发展实质性诉求。“北京数字学校”的发展可对接“体制外”资源，成为以信息技术支撑教与学方式变革的先锋力量，需要就如下关键问题进行突破。
1. 持续、多元开展混合式学习的实践
当前，混合式学习在实践上已经出现了很多形态，包括转换模式、弹性模式、菜单模式和增强型虚拟模式等。其中，翻转课堂是混合式学习形态中最受关注的实践形态之一，它是转换模式中的一种，由美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师在2007年提出来的实践概念。此后，翻转课堂在国际上受到越来越多的研究和实践，对课堂教学产生了深刻影响，国内重庆聚奎中学、山东昌乐一中等是这一领域的积极推动者。解构翻转课堂之于教育教学改革与创新的实践意义，有以下三个方面：第一，它开放了传统的课堂，使得课堂教学形态能够让学生“触网”，并基于数字化资源开展学习；第二，它利用网络及数字技术，调适了师生“教学”中的互动关系，使得低阶的认知目标让位于媒体，使教师主导、学生主体的关系得到有效的平衡实施，尽量让学生“多学”，进而一定程度上解放教师，为教师减负；第三，它通过师生“教学”互动关系的解构，以及在线学习平台支持的学生学习记录、问题反馈，能够实现“以学定教”，使课堂成为互动的课堂、协作学习的课堂、师生平等对话的课堂、深度学习的课堂，使课堂教学走向了一个更高阶的实践层次。从这些意义上理解，作为混合式学习实践形态之一的翻转课堂，向我们阐释了互联网、媒体及各类信息技术在其对教育教学应用可能性上如何与传统教育教学流程要素在“解构”基础上进行“重构”，以更好地服务教育教学终极目标――学生的全面发展，并使得每个个体获得“均等化”发展，个体潜能得到充分的发掘和释放。因此，从这一意义来理解，应该开展多种形态的混合学习研究与实践，在教学场景、功能教室、课程形态、线上线下融合方式等方面开展实践探索，通过设计研究、行动研究并将目标定位于具体问题的解决，提高信息技术服务于教育教学的途径和方式。
2. 无缝、高体验性在线学习设计追求
在学生逐渐接触、参与在线教育的实践中，如何使在线学习获得更好的学习体验是一个重要的问题，这与在线学习的设计紧密关联。其涉及的核心内容包括：第一，加强教师、学生的互动设计。在线学习时，利用学习平台、论坛、网络交流工具及时解答学生疑问，定期课程相关信息，引导学生讨论、交流学习心得。课堂面授学习中，多采用讨论、答疑等交互手段，针对在线学习内容和问题进行拓展、深入讨论、学习。第二，根据不同活动类型的特点设计学习活动。为了帮助学习者获得更丰富的学习体验，支持学习者进行多种形式的学习，需要设计线上、线下、课上、课下的多种学习活动，以达成学习目标，促进学生的深度学习。如吸收型活动，即学习者吸收知识，典型的如阅读文本、观看动画或视频、收听对话等；做的活动，让学习者做一些与学习内容相关的事情，如练习、游戏、回答问题等。联结型活动，让学习者把所学的知识与生活和学习联系起来。此外，一些新的技术发展较快，如AR、VR等技术的应用将带来增强的在线学习体验，可以逐渐地融入在线教育环境中来。
3. 紧跟时代的教师专业发展
在线教育飞速发展、各种类型的教育资源不断涌现。教师应当在这样的环境下及时调整教学观念，要适应从知识传递为主的教学取向到兼顾发展学生能力的教学取向转变，培养学生的自主学习能力，培养会学习的终身学习者，体悟以“教”为中心到以“学”为中心教学实践，做好角色之间的调整和适应，从而借助信息化手段促进学生有效学习、服务学生的全面发展。
有效提升TPACK能力是教师迎接在线教育发展及国家教育信息化融合实践要求。教师需要持续推进自身专业发展，提升个体的TPACK能力。TPACK能力是现代教师专业能力的重要组成部分，对提高教师在信息化环境下开展教学的能力有着不可替代的作用。具体可以理解为以下两个方面：第一，教师需要对学科整体有深度的把握，包括学科能力、学科素养，而不仅仅停留在表层的知识内容，能够适当运用信息技术进行深化和优化，根据教学需要选取合适的资源，促进深度有意义学习的开展。第二，教师需要有良好的信息素养，改变传统的教学方法，丰富教学形式和手段，将技术融入教学，创设真实的教学情境，促进学生个性和创造性的发展。现代教育发展越来越追求高阶认知目标的达成，不仅仅停留在记忆、理解这样的低阶认知水平，而更多的向分析、评价这类高阶认知水平转化。高阶认知需要有意识的、围绕特定目标的、付出持续心智努力的教学活动，需要发散思维、判断决策和分析反思等复杂思维训练，以提高学生问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力等。教师应充分理解学科知识网络和学科能力目标，并基于学科知识网络与能力体系进行混合式学习设计，发挥在线教育和课堂面对面教学各自的优势，培养学生的学科能力和核心素养，促进学生的全面发展。
以“北京数字学校”建设推进学习方式变革的实践趋势
从“北京数字学校”支持的实践趋势来看，教育信息化融合实践开始向支撑教学系统重构方向迁移，在线教育是基础性的实践方向。北京的基础教育改革呈现了以信息技术建构开放性学习的特征，开放课堂、开放课程等实践开始呈现，使教育教学系统向适应时代需求的方向发展。在国家政策支持下，“互联网+”推动着在线教育行业的发展，更多的学校会尝试在线教育，也正是因为有更多的教师尝试引入和参与在线教育，特别是线上与线下联合的混合式教学活动开展，将为激发学习者潜能、促进学生全面发展带来更好的实践环境。当前，这样的实践趋势具有益发明显的趋势。
第一，从信息技术教育应用发展的社会环境来看，在线教育活动正越来越多地成为教师、家长和学生的日常行为。在《2015年全国互联网学习白皮书》中，基于百度公司提供的2014、2015年数据分析显示，教师和学生群体迁移至互联网的速度在加快；基础教育是互联网学习发生最为活跃的阶段。从互联网教育产品整体用户对各教育阶段的关注热度看，基础教育依然是互联网教育产品用户人数最多的教育阶段，占互联网教育产品用户人数的51.23%；在互联网教育产品的使用者――家长其孩子所处的阶段来看，小学所占的比例最高，占36.19%；在这一教育阶段中，教师是最主要的应用群体，占50.53%。与此同时，通过两年的数据对比发现，6岁～14岁年龄段学习者的互联网学习用户有了较明显增长。基础教育关注热度连年增高，2015年成为关注热度最高的教育领域，占到了51%。因此，从数据统计所表征的基本趋势来看，基础教育领域的在线教育正持续向前发展。利用互联网辅助教师教学和促进学生学习的多层次、多样化在线学习方式已经深入到日常的教与学活动当中，教师和学生对在线教育有了深刻的感知，教师的专业发展、学生的学习活动正在越来越多地迁移到互联网环境下，在线教育逐步地被迁移应用到传统课堂实践当中，与学校传统教育相辅相成，加速推动中小学信息技术与课堂教学的深度融合。
第二，从在线教育接入的基础技术环境来看，移动端在线教育有大好前景。随着移动互联网的兴起，在线教育逐渐迁移到手机、平板电脑等移动端，教育类应用在移动端的普及率正飞速提高。移动端应用灵活、操作性强、随时随地、互动性强等优势，带给用户更好的学习体验。据2015年度的行业白皮书，目前教育类应用在移动终端的安装率已占据个应用类型前列，仅次于游戏类应用。在线教育服务接入环境的变化加速了移动学习、泛在学习的开展，将带动在线学习服务的需求。
