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德育与心理健康范文1
在学习阶段，学生主要以学习基础知识为主，语文、数学、外语以及其他学科学习任务相对来说不是很重，义务教育阶段的学习还是建立在掌握学习方法之上，除此之外，义务教育阶段不仅仅要求学生掌握一点的学习方法，还要求学生培养好的思想道德和良好的心理素质。而大多数的教师都比较关注学生的学习成绩，忽视了在教育上最重要的德育与心理健康教育，下面就来具体谈谈这二者的相关问题。
一、德育与心理健康区别
说到德育和心理健康这两个词汇时，大多数的人都只能模糊地想都到德育与思想道德有关，而心理健康则会联想到心理素质等这些词，由此可见，大多数的人对这两个词的概念都很模糊，所以下面就大致地来说说这二者的联系和区别。
1.德育管理人们的思想行为。
德育是“思想道德教育“的化成简称，在义务教育阶段，也有相应的“思想政治道德“课程的开设，教师在教学中主要还是以书本的知识为主，教师教给学生最基本的一些道理，比如诚信、有爱互助之类。
2.心理健康引导正确的行为。
心理健康主要指人们对待事物的态度，比如说学生的在学习中遇到了挫折，学生是选择勇敢面对还是畏惧退缩呢？这时教师就应该就心理健康这个问题给出正确的引导，教师应该引导学生说;困难是人生的必经之路，没有那哪一个人没有遇到过困难和挫折，当我们碰到了困难和挫折的时候，需要平静下心来，不要慌乱，也不要畏惧，应当勇敢的去面对摆在我们眼前的困难，积极寻求父母朋友以及教师的帮助，经过一番努力一定可以克服困难的。“通过教师安慰的言语，可以缓解学生在遇到困难时的焦以及难过的心理。
3.二者规范人们的行为举止。
说完了二者的区别，下面来说说这二者间的联系，一方面，二者都是抽象的词汇但是却具有比具体意象更有意义的存在;另一方面，将这二者结合起来可以约束、规范人们的行为举止。比如说作为学生在考试中就要强调有关诚的道德，考试成绩不理想的时候，也不要产生灰暗的心理，应当在考试找到自己的薄弱知识点，之后在针对这些薄弱的内进行仔细认真的学习，又或者说，在考试中若有学生出现考试作弊的情况，那么这个学生就违背了诚实守信的道德标准，同时这个学生的心理素质也是不过关的，因为该学生对待考试的态度是错误的，将考试的成绩认为是最重要的，还存在侥幸心理去考试。总的来说，违背了其中的一种，也就违背了另外一种。教师和学生都应该引起足够的重视。
二、德育与心理健康结合教学
说完了这两者存在的联系和区别之后，下面就来说说这二者在实际教学德育与心理健康的教学方法：
1.开设讲座进行宣传。
首先，要提到的第一个方法来对学生进行德育以及心理健康教学方法就在班级里或者是在报告厅内开设“德育与心理健康“的讲座，教师可以自己担任讲座的主讲人或者教师也可邀请高年级的学生进行讲座的宣讲，比如说，教师自己在班级内给学生开设，教师可以和学生分享这些知识：虽然在座的学生大多相关经验比较少，但是我们还是要清楚我们学习的主要内容不仅仅包括书本的知识，我们还要注重我们的思想道德教育素质和心里健康的培养，那么我们在思想道德政治课呢，教师也会和我们分享和思想道德教育有关的知识，那么有关心理健康的培养呢，我们就可以在一点一滴的小事中培养我们的心理素质。比如说，我们在体育考试中，有的学生会害怕测试四百米，也有的学生害怕跳远，总的来说呢，这种害怕都是源于我们内心的不自信，我们在测试之前，我们的内心就产生了这样的想法：“我肯定不行“，那么这就相当于是一种自我暗示，以至于我们自己真的怀疑自己，其实呢，只要大家都能够保持一份自信心，做什么事都是可以成功的！“
2.师生进行心理测试。
第二种方法就是教师对学生进行心理测试。举例来说，就是可以通过问学生问题的方法来测试学生的大致看待事物的观点，比如说教师可以拿一张白纸给学生看，让学生么回答在这张纸上看了哪些内容，如果有人回答什么都没有，就表示该学生至少目前为止缺少一定的想象，这时教师就可以鼓励学生或者引导学生：“同学们在仔细看看，这张纸从形状上来看是什么样的，或者是说他会不会是一场雪后的世界，白茫茫的一片呢？“通过这种引导学生可以开发想像力，并且培养积极向上的心理状态。
教师应当先和学生明确德育和心理健康这二者的联系和区别所在，其次教师还应该在课堂教学中多多关注学生的德育和心理健康，通过开设德育与心理健康的讲座来培养学生养成良好的思想道德素质和心理素质。
参考文献：
德育与心理健康范文2
1.学校德育、心育与儿童品德的关系认识
学校德育与儿童品德、心理健康教育与儿童品德分别又是什么样的关系呢？道德与品德关系密切。道德，是社会性、群体性的意识形式，个体将道德要素内化后形成稳定的心理特征，即为品德，二者相互促进而又彼此独立。品德作为“一种个体心理现象”，与心理健康教育同样有着千丝万缕的联系，没有健康的心理，很难形成良好的品德，品德心理倾向的“稳定”也有益于个体心理矛盾、困惑等消弭与化解。
2.德育与心育“立体交叉”模型构建及理念解读
为了更好地整合德育与心育资源，联通与优化德育与心育流程，发挥学校政教处与“知心话吧”的互补功能，基于心育或德育中出现的具体问题，践行以“问题”为中心，在发现中解决问题，在解决问题中有所发现的理念。课题组经过充分地讨论交流及论证，重点吸收了道路建设中“立体交叉”的思想，构建出“三层立体‘并联’、四步有序‘串联’”的“立体交叉”模型，力求彰显以下教育教学理念：
（1）心育层，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“长”四步依次推进。“生”，即儿童具体心理问题的产生、由来；“析”即对儿童具体心理问题的分析、研讨；“化”即儿童问题心理的破除、化解；“长”即教学相长，教师在“析”“化”儿童心理问题过程中业务水平得以“长”进，学生在此过程中心理素质得到良好地生“长”，百尺竿头更进一步，当及时总结儿童心育案例，向理论层面增“长”。（2）品德层，重点围绕传统的品德心理结构“四因素论”展开，即知、情、意、行。儿童品德的发展受到多种因素的影响，学校德育与心育、家庭教育、社会环境等都直接地作用于儿童“知”“情”“意”，进而影响其“行”。
（3）德育层，即道德教育，主要由“选内容”“择方法”“通途径”“施评价”四步依次进行。选内容，并非是为了区分具体德育内容的好坏，实际上也无法分辨，而是为了在某一时间节点凸显某一德育主题，以我校为例，政教处依照“月有主题、周有重点”的原则编排具体的德育内容。择方法，围绕具体的德育内容选择行之有效的方法方式。通途径，意在保证儿童德育的过程，主要为时间、家校合作等。施评价，对儿童德育全程进行反馈，帮助孩子们更好地认识自我、自主提升。
（4）模型中贯穿三层的“枢纽”柱，是学校德育、心育及儿童品德诸多板块之间“立体交叉”、相互促进的枢纽，也是学校德育与心育流程联通和优化的集中体现。
（5）力求体现“道德健康是心理健康的内在前提这一命题”，显现德育的基础性和宽泛性，故将德育层置于模型最底且设计成最大圆片。
（6）品德层置于模型中间，一是展现儿童品德与学校德育、心理健康教育之间的互联关系，二是诠释德育与心育本是“殊途同归”，最底层的德育和最上层的心育，它们的目标都是培养品德高尚的儿童，模型中两者所处位置与目标方向虽然明显不同，但可谓“殊途同归”。
二、实践反思
1.“立体交叉”：是思路，不是道路，当切实灵活地运用
当儿童出现具体的心理问题时，如儿童厌学症，我们并不是机械地依据心理健康的知识理论去直接“析”“化”问题，而是及时下移至品德层，与儿童的“知”“情”“意”等相结合，推敲学生厌学的根源与走向，务求分析切实到位。同时，还下移至德育层，适时地“通途径”，将家校合作与个体心理辅导两方面相结合。最后，我们还对厌学案例进行了总结，适时向理论领域增“长”，并进一步作用于德育层“选内容”板块，择时进行群体性教育。
2.“立体交叉”：着力实践，尚需理论思维来进一步指引实践出真知。
德育与心理健康范文3
【关键词】德育 心理健康 融合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.179
随着学校对心理健康教育的逐渐重视，其为学生成长及发展奠基的优势逐渐凸显。德育与心理健康教育的关系也因此受到关注。两者在一定程度上有区别，各具特色，不能替代。但两者又有一定联系，德育与心理健康教育相辅相成，内在的联系为德育与心理健康教育实现理论和实践上的融合提供了可能。针对于此，本出了有益的探讨。
一、德育与心理健康教育的关系
（一）德育与心理健康教育之间的联系
学校进行心理教育与德育教育的主要目的都是为了培养学生综合素质，虽然在实际的实施过程中存在着一定的差异，但两者之间是有着直接的联系的。德育教育主要就是教会学生如果做人，而心理健康教育则是按照学生之间的差异性，来提高其自身的综合素质，加强学生的整体素质。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，这两者都是以人的发展作为教育的目标的，可以在一定程度上提高人的综合素质。这两者都是为了帮助中小学生树立健全的人生观、世界观以及价值观，帮助学生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促进学生德智体美劳的全面发展，所以在中职阶段进行德育教育与心理健康教育的融合具有一定的可行性，同时也对中职教育有着直接的影响。
（二）德育与心理健康教育之间的区别
1.理论基础上的差异。中职的德育与心理教育所遵循的理论来源存在一定的差异，德育教育的理论基础是原理与伦理学原理，而心理健康教育的理论来源主要是来自教育学与心理学。
2.特征上的差异。德育教育与心理教育的特征受到外界与自身的影响相对较为明显，由于受到外界影响因素的不同，所需要的学科方法与社会形态改进之间存在一定的差别；其自身的特征方面也存在一定的差异，例如稳定性对易变性，恒常性与时期性等等。
3.学生观念上的差异。在心理健康的教育过程中，可以将学生称之为教育者与求助者，这也是对教师态度的表明，也就是将教师与学生放在同等的地位上，使双方可以不必顾忌身份上的差异，畅所欲言的讨论问题，也只有这样，教师才能对学生进行正确的引导与帮助。但德育并不是这样，德育主要是从阶级社会开始，其被看作是统治阶级用来维护自己权益的手段，具有一定程度的权威性，这也就使被教育的人员可以遵守这一规范。
4.目标上的差异。德育教育与心理健康教育在目标上是存在一定程度的差异的。心理健康教育主要面向的是学生，通过不同的方法来对学生的认识与观念进行改善，这不仅与教师有关系，与家庭也有着直接的关系；其工作的核心是心理不正常的学生，通过对其进行治疗来对其不正常的心理状况进行矫正。在价值取向上，德育主要是服务与社会的，其目标就是对人们的观念进行转变面，使学生在思想、政治以及道德的方向上与社会的主流意识形态相符，进而保障社会的稳定与进步。
二、德育与心理健康教育融合的途径
（一）创设优良的学校环境
学校是学生学习与生活的主要地点，所以其对学生素质的建设也有一定的影响，以下对其进行明确的分析。
1.提高教师的素质。教师是教育的主体，也是学生学习的榜样，想要完善德育教育与心理健康教育的融合，就应该提高教师的综合素质。教师的道德品质与心理健康都会影响到中小学生，所以学校应该对教师进行培养，以此来提高中职教师的工作责任心、思想道德以及文化素质等等，教师的为人师表对学生的素质教育起到一定的促进作用。
2.建设校园文化环境。校园文化是对学校的主体文化进行的反应，学校的教育氛围离不开校园文化。这就要求学校根据自身的教育资源来营造校园文化，例如设立雕塑、图书馆以及报栏等等，通过广播、讲座、图展等方式来激发学生的民族自豪感，引导学生正确的看待人生，帮助学生增强辨别是非的能力。
（二）发挥家庭教育的作用
家庭对学生的心理健康与德育有着重要的影响，很多学生的习惯、个性以及思想品德的养成都与家庭有着直接的关系。这就要求学校与家庭进行结合，通过不同的方式来对中小学生的教育进行指导，促进学生的健康成长。这就要求对孩子的动向进行掌握，并有效的配合学校的教育，积极参与校园活动。
（三）营造良好的社会环境
社会本身就是一部“活”教材，无时不刻地起着教育的作用，周围的自然景观、风土人情以及各种社会机构都是对学生可利用的教育资源。比如环境保护、希望工程、抗震救摹⒍啪、同违法犯罪做斗争等活动都可作为学生的教育内容，使社会环境成为教育的课堂。作为德育教育工作者，教师不仅要利用现有的社会资源对学生进行教育，还可以组织学生开展多种有益的实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力、提升自己的情感，同时也能为德育教学提供丰富多彩的教学资源。中职学校把德育教育和心理健康教育有机结合起来，不但适应了社会发展的需求，而且还实现了共同“育人”的目标，为世纪所需人才奠定了生存适应力的基础。
当然，现代社会的飞速发展，一方面使人类享受着丰富的物质文明和精神文明；另一方面社会生活中快速的节奏、频繁的应激、剧烈的竞争，也给人类带来了空前的心理压力和社会道德适应问题。将心理教育融入中职德育之中，可以更多地关注到学生的心理状况，有效的提高德育教育的效果。
参考文献
[1]叶水湖.在学科教学中渗透心理健康教育[J].厦门教育学院学报，2000（1）
德育与心理健康范文4
德育教育是针对人的社会属性，心理健康教育则是针对人的自然属性，需要心育工作的支持；德育要提升效率，需要按照德育对象的心理规律来实施。德育与心育二者极为密切又互为补充。掌握较全面的心理咨询的理论和方法对提升德育工作效率具有重要的助推作用。
德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
心理健康教育是它以培养身心健康社会公民为目的，通过运用健康管理的方法，以环境、功能环境的改善为主，人文环境的改善相配合，提供科学、健康、专业的指导。
（来源：文章屋网 ）
德育与心理健康范文5
特殊学生心理异常的表现主要有以下几个方面：
1、判断是非的能力差，易上当受骗。
2、意志力薄弱，易产生自卑的心理。
3、依赖性强，不善于自主学习。
4、自私自利，排斥他人。以自我为中心，很少考虑他人的利益、处境、心理感受，与别人（包括家长、老师、同学、邻居）关系疏远，常发生冲突。
针对以上的论述，我认为在学生德育和心理健康教育方面我们应该做好以下几方面的工作：
一、与家长配合，提高家教水平
家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师。我国特殊儿童入学年龄一般比正常儿童来得晚，他们在家庭生活的时间比正常儿童长，家长的人格、品德、学识、情感及生活习惯无时无刻不影响着孩子，家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、潜移性的特点对孩子心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度是学生心理健康发展的重要保证。学校可通过家校联合的方式，使学校与家庭及时沟通，使教师与家长统一认识、分工合作，形成教育合力，确保学生心理的健康发展。
二、创设良好的教育生活环境
好的环境能使人振奋。对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。特殊教育学校也必须坚持进行日常行为规范的养成教育。常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对儿童行为活动规范的方式和标准。 特殊学生由于易遗忘、丢三落四、时间观念差、个人卫生差，坚持进行日常行为规范的养成教育更为重要。
例如每周一升国旗，在国旗下奖励卫生好、学习好、不迟到、爱劳动、讲文明的优秀班集体和优秀个人。学生养成了每周日自觉洗头、洗澡、剪指甲、换衣服的习惯，每个星期一都能穿得整整齐齐、干干净净，按时到校上课。这些都对学生的德育和心理健康发展有促进作用。
三、架起沟通桥梁，融入文明社会
特殊教育学校的学生更需要我们每一个健全人与他们架起心与心沟通的桥梁，关心他们的心理健康发展。作为特殊教育学校的老师，则更要关注他们、了解他们，及时发现他们存在的心理问题，及时给予疏导和矫正。我们要掌握一定的心理保健知识，依照心理健康教育的原则，有计划、有目的地对学生施加直接或间接的影响，排除他们心理上的苦恼，维护他们的自尊心，消除他们的紧张和焦虑，避免他们可能产生的挫折感，满足他们的心理需要，使他们保持积极健康的心理状态，让他们融入文明的社会大家庭中。
如，与正常学校建立友谊班，加强与正常儿童的接触和交往，增强其自信心和独立意识。正常儿童每月来帮他们打扫卫生，辅导他们做数学题。他们也可以为正常学生表演他们的文艺节目，或者向正常儿童赠送小礼品等。通过这一活动的开展，学生们懂得了人与人之间需要理解、需要友爱，从而培养了正常儿童理解、尊重、帮助残疾儿童的良好美德，对特殊学生来说也克服了自卑感，增强了独立意识，也学习了正常儿童的办事效率与优秀品质。
四、将德育融入生活，感恩社会
在抓好特殊学生的心理健康教育的同时，还应该对学生进行简单的生活能力的培养，让他们在监护和安全条件下，开展有利于他们品德发展的活动。
如：教育学生孝敬长辈，让他们学做力所能及的家务劳动，这样既能培养他们尊老爱幼、关心他人、热爱劳动的观念，又能提高他们做事的能力，提高自立、自强的信心。毕竟，这群学生早晚是要走向社会的，将来想在社会上生存肯定要获得更多人的帮助。那么，现在就要学会感恩社会、回馈社会。
德育与心理健康范文6
一、德育与心理健康教育融合的意义
1.德育与心理健康教育的关系
道德健康是心理健康的内在前提，这一命题既肯定了德育与心理健康教育的相对独立性，又强调了两者的一致性与依赖性，对德育与心理健康教育的实践工作具有启示。
高校是学生树立人生观、世界观与价值观的重要时期，如果没有正确引导他们，他们很容易产生心理问题。而解决心理问题的关键，在于注重德育与心理健康的教育。
现阶段，很多教育工作者研究了德育与心理健康教育的结合，通过不同方式对高校学生的心理健康水平进行了研究，而这两者的本质与最终目的的一致性，也为两者的融合提供了基础。
德育与心理健康教育的主要目的都是育人，帮助学生解决问题，培养综合性人才。这就要求高校应掌握学生的心理特点，加强高校学生的德育工作，完善学生理想信念、思想品德以及行为养成等。
2.德育离不开心育的支持
当前，我们所在地区还没有一个正规化架构的学校，师资薄弱的学校也存在心育与德育工作不科学、教学效率较低的问题，其主要原因之一就是教育者没有科学地把握被教育者的心理，教育者基本上是根据自己的个人经验、固有的思维模式，想当然地实施教育，导致学校德育工作陷入了经验主义的泥潭。而心理健康水平较低，正是实施德育的障碍;反之，则是实施德育的有利条件。
心理学研究成果表明，一个心理健康水平低的人，其心理防卫机制很敏感、很牢固，这就导致他对别人的信任度低、很自然地抗拒别人的建议和帮助;而一个心理健康水平高的人，则容易感受和接受别人的善意，更容易沟通和合作。所以，从这个意义上来说，德育离不开心育的支持，心育对于提高德育工作效率具有十分重要的意义。
二、德育与心理健康教育的关系
1.德育与心理健康教育之间的联系
心理教育与德育的主要目的都是为了培养学生的综合素质，虽然在实施过程中存在一定的差异，但两者之间是有直接联系的。德育主要是教会学生如何做人，而心理健康教育是尊重学生之间的差异，提高他们自身的综合素质，增强学生的整体素质。德育包含心理健康教育，心理健康教育是德育教育的延伸，它们都是以人的发展作为教育目标，可以在一定程度上提高人的综合素质，帮助高校学生树立健全的人生观、世界观和价值观，健全自身的人格，形成良好的教育品德，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。因此，在高校进行德育与心理健康教育的融合具有一定的可行性，直接影响高校教育的效果。
2.德育与心理健康教育之间的区别
（1）理论上的差异
高校的德育与心理教育遵循的理论来源存在一定的差异，德育的理论基础是原理与伦理学原理，而心理健康教育的理论来源则是教育学与心理学。
（2）特征上的差异
德育与心理教育的特征受外界与自身的影响较为明显，一方面，由于外界影响因素的不同，所需要的学科方法与社会形态改进之间存在一定的差别;另一方面，自身的特征也存在一定的差异，如稳定性、恒常性与时期性等。
（3）学生观上的差异
在心理健康教育过程中，学生称之为教育者和求助者，这也表明了对教师的态度，即把教师与学生放在同等地位上，使双方可以不必顾忌身份差异，畅所欲言地讨论问题，也只有这样，教师才能给予学生正确地引导与帮助。但是，德育不是这样，它主要从阶级社会开始，被看做是统治阶级用来维护自己权益的手段，具有一定程度的权威性，要求教育对象遵守这一规范。
（4）目标上的差异
心理健康教育面向的主要是学生，通过不同的方法来改善学生的认识与观念，这不仅与教师有关系，也与家庭有着直接关系，其工作核心是治疗心理不正常的学生，矫正他们不正常的心理状况。
在价值取向上，德育主要是服务社会，其目标是转变人们的观念，使学生在思想、政治以及道德等方面与社会主流意识形态保持一致，进而保障社会的稳定与进步。
三、德育与心理健康教育的融合途径
心理咨询的理论和方法来源于精神分析主义心理学、行为主义心理学、人本主义心理学等。特别是社会心理学的态度转变理论，对德育工作具有重要的启示作用。离开个体心理特点谈德育，或者离开社会规则谈心理健康，都是片面的，两者整合的目的在于实现“教育关心人”。
在教育形式上，为了使之与内容相适应，高校可以开设专门的心育课程，进行专门的心理训练。心育重在开导、引导、疏导和防治，心理咨询也是一样，辅导教师要满腔热情、拨雾点睛地给予患有心理障碍的学生有效的帮助。开展心育，一定要学生积极配合和参与，使其乐于接受，正如开展体育活动一样，不是有病了，才进行体育锻炼，所以不是有了心理障碍或心理疾病，才进行心理健康教育的。笔者建议，教师可从以下几个方面入手：
1.创设优良的学校环境
学校是学生学习与生活的主要地点，所以它会在一定程度上影响学生素质的形成，笔者从两个方面进行了分析。
（1）提高教师素质
教师是教育的主体，也是学生学习的榜样，想要完善德育与心理健康教育的融合，教师必须提高自身的综合素质。由于教师的道德品质与心理健康都会影响学生，所以学校应该着重培养教师，以此来提高高校教师的工作责任心、思想道德和文化素质等，以为人师表促进学生的素质教育。
（2）建设校园文化环境
校园文化是对学校主体文化的反映，可以说学校的教育氛围离不开校园文化。这就要求学校必须根据自身的教育资源，一方面，通过设立雕塑、开设图书馆以及报栏等形式，营造良好的校园文化;另一方面，通过广播、讲座、图展等方式，激发学生的民族自豪感，引导学生正确看待人生，以此增强学生辨别是非的能力。
2.发挥家庭的作用
