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高校教育教学质量范文1
质量评估民办高等教育教学管理一、引言
民办高等教育是我国改革开放以来，对非国家投资和非国营企事业单位投资举办的高等教育机构通称。民办高校是指国家机构以外的社会组织或个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的高等院校。截止到2012年底，我国拥有民办高校和独立学院1300余所，较2000年时的42所增加了约30倍；在校生数由当时的7万人增长到690万人，增长了约100倍。在这10年多期间，中国现代意义上的民办大学之所以能在较短的时间内得到如此大的发展，原因很多，其中包括民办大学在创办体制、制定办学方向和发展战略，确定内部管理制度和管理模式及决定运行机制和经营方式等方面较公办大学占有较大优势外，更得益于2002年12月为实施科教兴国战略，促进民办教育事业的健康发展，维护民办学校和受教育者的合法权益，根据宪法和教育法制定颁布的《民办教育促进法》，首次从法律的角度确定了民办高等教育是中国社主义教育事业的组成部分，这无疑对中国民办高等教育的发展起到了积极的促进作用。随着我国高校的扩招，高等教育逐步进入大众化阶段的到来，各民办高校教育教学管理工作的水平关系到数以千万计高素质专门人才培养的质量，所以开展教学质量评估也是国家教育部门对民办高等院校实施宏观调控的有力举措，由此使得受良好高等教育的青少年数量增加的同时质量并不下滑。
二、民办高等教育形式
1.民办普通高等院校
这类学校是经国家教育部批准，具有能直接颁发本校的高等专科、本科学历文凭资格的民办高等院校。招收部分计划内专业学生，由学校所在省市级招生部门统一录取。统招学生须达到规定的录取分数线，学历与公办普通和成人高校一样被同等认可，享受同等待遇，学生毕业时由所在学校颁发毕业证书（和公办毕业证一样），国家承认学历。
2.高等教育自学考试院校
高等教育自学考试，是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是以个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推进在职专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的专门人才，提高全民族的思想道德、科教文化素质。高等教育自学考试分为专科和本科两个层次，专业类型可分为专科专业、本科（可分为基础段和本科段）专业和独立本科段专业，与普通高等学校的学历层次水平的要求相一致。这类民办高等教育组织学生进行全日制教学，然后组织学生参加国家自学考试，通过后由省市级高等教育自学考试委员会和主考院校颁发本科、专科毕业证书，国家承认学历。
3.高等教育职业资格考试院校
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。高职教育的目标是培养技能型人才，而职业资格证书体制是表明劳动者具有从事某一项职业所必备的学识和技能的权威认定体系，这两者有着天然而又密切的关系这类民办高校向省市级劳动和社会保障部门申请，依据有关规定，为学生颁发某项职业或专业的毕业证书或专业证书、资格证书等，国家承认其专业技能和从业资格。
4.国外教育合作院校
这类院校是经省市级教育主管部门批准的民办高校与国外教育机构合作办学，国内学生可以获得国外教育机构的资格证书或学业证书，或者是国内学校通过与国外教育机构实行学分相互承认的合作形式，学生在国内教育机构学习期满，由国外教育机构颁发相应的毕业证书或学业证书。
5.高等教育文凭考试院校
它原本是国家对尚不具备颁发学历文凭资格的民办高校学生组织的学历认定考试。它不同于目前国家批准举办高等学历教育的普通高等学校和成人高等学校。这类学校的学生，由学校面向社会自主招生，学生毕业时由国家教委、院校所在省市级高等教育自学考试委员会和学历文凭考试学校联合考试，联合盖章，发给毕业证书，国家承认学历。但2004年7月教育部考试中心公布取消高等教育学历文凭考试。2005年起民办高等教育全面停止招收学历文凭考试学生。
以上除高等教育文凭考试外，前4种是国家目前认可的民办高等教育的几种形式，在很大程度上弥补了我国公办教育的不足，为我国高等教育大众化起到了很大促进作用，它与公办高等教育共同发展，同等重要。
三、教学质量评估作用
1.高校在各自的定位上办出特色，提高教学质量
近来更多人担心高校扩招之后会不会影响它的本科教学质量。的确，我国高校具有多样性、层次性、地区性和复杂性特点，这样各类民办高校的目标定位、性质任务和社会服务的行业范围将有所不同，其教学科研活动也将具有不同的情况和学科特点。但是，不管是普通高等教育院校还是其他形式民办学校，评估都是以推动质量建设为目的，要达到指标体系的要求，都需要付出很大的努力，何况评估不只是衡量教学活动是否达到某个确定的标准，而是衡量学校整体教育教学活动是否利于学生的成才，是否适应不断变化的社会需求。在严格评估的推动下，各高校自觉地形成良好的教学理念，建立一个保证人才培养质量的教学机制，使校领导和教师们能在相当长的时间内关注本科教育教学，老师们在教与学中寻找快乐，学生们在学与练中找到自我，这也正是高校本科教学质量评估的初衷。
2.迎评工作本身就是一个建设过程
以评促建，以评促改，评建结合，重在建设，这是高校本科评估的基本原则。由于建立了5年一轮的评估制度，在各高校来说迎评促建是一项重要工作，对政府尤其对高校感到压力大、任务重。有些学校很早就注意专业设置、培养计划、队伍建设，评估形成的压力促使学校教学水平提高到一个新的高度，实现了评估的积极作用。而对于即将参评的学校就会把迎评工作作为重中之重来抓，投入人力、物力和财力，不断地发现问题并有针对性地去改进，真正做到以评促改，加强制度建设，在保持原有特色和优良作风的基础上，向评估优秀的学校不断学习先进经验，理顺办学思路，建立有效的质量保障和监控体系。高等教育大众化阶段会导致高校品牌、特色和个性的竞争，学校要想争取更多更好的生源，必须在社会上有良好的声誉和口碑，这是学校生存的根本，由此各民办高校也就将迎评的压力变为动力，负担其实就是机遇。
3.高校教师队伍建设取得了明显成效
我国实施科教兴国的发展战略，对作为国家创新体系动力源的高等教育和高等学校教师队伍提出了新的更高要求。通过评估，教师队伍建设开始走上正规化、法制化轨道，教师队伍总体素质有较大的提高；人员结构趋向更合理，学术梯队建设取得积极进展，学校内部管理改革深化，强化教师考核制度，完善教师职务聘任制度，用人效益明显提高，教师队伍的积极性得到较好的发挥，涌现了更多敬业爱岗、无私奉献的优秀教师。高教评估使教师进一步解放思想，抓住机遇，积极进取，锐意改革，民办高校不仅在培养具有高级技能专门人才方面，而且为发展我国的应用科学技术、促进社会文明进步也做出了突出贡献。
4.高校教师职业道德水平大幅度提高
制定教师职业道德规范，能引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性，促使教师自觉履行《教师法》规定的义务和职责。使高校教师在热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民教育事业的感召下，主动遵守教师职业道德规范，增强职业责任感，不断提高思想政治素质和业务水平，淡泊名利、为人师表、教书育人、甘为人梯。
5.落实科学发展观，提高学生综合素质
《高等教育法》明确规定，高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。建立在学校自评基础上的高教质量评估根本目的，是促进学校加强教学工作的基本建设，推动高校教学改革，使学校能够建立一套较规范、较完备的教学管理制度，建一套自我监控、自我完善的体系，最终提高学生适应社会的综合能力。通过评估，学校就会有意识地将人才培养和教学工作放在非常重要的地位，让那些思想道德优秀、专业技术过硬的一流教师承担教学任务，使学生接受坚实的基础理论和系统的专业知识教育，让他们养成理性思维、求真务实、严谨审思、认真细致的科学思维方法和开拓创新的品格作风，同时造就他们不断学习、不断完善自我、提高综合素质的本领。这样民办高校培养的毕业走向工作岗位或继续攻读硕士学位，同样“上手快”而且“后劲足”。
四、结束语
实践证明，本科教学评估有力地促进了学校的建设和发展，对学校明确办学方向、改善办学条件、加强和优化师资队伍建设、改进和完善学校管理制度、提高教育教学质量等方面发挥了重要的作用。但现行的评估模式也存在一定缺陷，如评估标准过于统一，这种单一的评估标准和评估指标体系使得对不同办学形式、不同层次院校难以开展针对性的有效评估，所以希望评估标准向分校而立的方向发展。现在更多把整所大学作为评估对象同时又是对学校的全局工作进行评估也不十分合理，应借鉴英、美高校评估制度，将学校教学质量和科研质量分别评估，开展不同学校间的同一学科评估，引导学校注重内涵发展，创品牌特色。我们相信，随着高等教育教学评估体系和机制的合理化、规范化、科学化，在促进和保障高等院校高素质人才培养方面具有更深远、更广博的社会意义。
参考文献：
[1]高立军.浅谈教学评估系统的设计与实现.中国校外教育，2011，（9）85-86.
[2]玄黎娜，何茂炳.依托教学评估，促进独立学院可持续发展.黑龙江教育，2012，（5）：68-69.
[3]赵文辉.我国高等教育质量评估的不足及对策探讨.中国校外教育，2009，（8）：366-367.
高校教育教学质量范文2
教学质量是高校生存与发展的根本，在激烈的市场竞争中，所有高校都在努力探索提高教师教学质量的方法。教学质量评价是提高教育教学质量的关键之所在，它既关系到对教学过程的控制，又关系到对上课教师的激励，同时也是调动教师教学积极性的重要方法。而且本科院校都面临着教育部本科教学水平评估的任务，教师的教学质量作为该项评估一个重要环节，因此研究如何评价高校教师教学质量水平具有重要的理论研究价值和现实意义。目前很多学校都通过学生给教师打分和教师给教师打分来评价教师的教学质量，这种评价方法有时是很不精确的，因为人们对事物的感受往往是模糊的，很难用精确的数字表示，教学质量就具有这种模糊性。因此采用模糊数学的方法进行综合评价，将更接近于实际情况。本文正是基于这种思想，通过建立一套科学合理的教学质量评价指标体系，运用层次分析法（AHP）和模糊数学（Fuzzy）的方法对高校教师教学质量进行综合评价，最后通过中国计量学院某位教师进行实证分析。
一、高校教师教学质量评价指标体系的构建进行高校教师教学质量综合评价，首先要确定评价要素，要科学合理地确定评价指标体系。已有的一些文献也对高校教师教学质量的评价指标体系进行了研究，但是，提出的评价指标体系要么太简单，要么太繁琐，有些只能从特定的方面反映教学质量的某些内容，不够全面，缺乏实际应用的价值。本文以能够准确反映高校教师教学质量为主，尽可能使评价指标和评价方法相匹配，来构造高校教师教学质量评价指标体系，如表1所示。
二、高校教师教学质量的模糊综合评价方法
模糊现象是指事实具有不确定性、不能明确归类或定量的现象，教学质量显然具有这种模糊性的特点，故可采用模糊评价法评价高校教师教学质量。（一）高校教师教学质量模糊综合评价的步骤由于所评价对象复杂程度的不同，模糊评价有单因素和多层次两种方法。高校教师教学质量受到方方面面因素的影响，本文采用多层次模糊评价方法。1.确定评价指标集。评价指标集又称为因素集，是各种评价指标所组成的集合，即X=（X1，……，Xn）。本文为X=（X1，X2，X3，X4）。其中X1=（X11，X12，X13，X14，X15，X16），X2=（X21，X22，X23，X24，X25，X26，X27），X3=（X31，X32，X33，X34，X35，X36），X4=（X41，X42，X43，X44，X45）。2.确定各评价指标的权重。评价指标体系是一个递进的层次结构，各项指标权重可以通过层次分析法来实现。层次分析法（The Analytic Hierarchy Process，简记AHP）（第23页），20世纪70年代由美国运筹学家T?L?Saaty提出，是指将决策问题的有关元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础上进行定性分析和定量分析的一种决策方法。这种方法是通过由多名专家、有经验的人组成评价小组，对评价指标体系中的各项指标进行两两比较其对目标层的重要性来完成的。本文要评价高校教师教学质量，可以请一些高等教育领域的专家、高等院校从事教学工作的人或者高等院校本科教学水平评估督导组成员等来组成专家组进行评价。（1）建立判断矩阵。构造判断矩阵是层次分析法的关键一步。将影响高校教师教学质量的诸因素就其影响程度进行两两对比。根据心理学家的研究成果：人们区分信息等级的极限度为7±2。因此，两两比较评价等级可以按表2中的重要等级及其赋值进行。
三、结束语本文通过层次分析法和模糊数学的方法构建了高校教师教学质量的评价模型，能使高校教师更加精确地审视自身的教学质量，了解自身的优势和劣势，从而促使高校教师扬长补短，提高其教学质量。从其应用效果来看，本文提出的模糊综合评价模型具有以下几个特点：1.评价指标体系确定的合理性。本文所确定的教学质量评价指标体系能全面反映高校教师教学质量，而且指标体系并不繁琐，便于应用。2.评价指标权重确定的科学性。指标权重通过层次分析法来确定，在专家教学经验和对教育认识的基础上，根据判断矩阵是否具有满意的一致性来检验权重的合理性，使权重更符合客观实际，从而提高模糊综合评价的可靠性、准确性和客观公正性。3.评价模型实施的可操作性很强。整个评价过程步骤明确，评价规则简单，指标量化和数据处理部分可通过计算机软件实现，可操作性强。
高校教育教学质量范文3
关键词：发展性评价；高校；教育教学；质量监控
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）06（b）-0000-00
一、发展性评价在高校教育教学质量监控体系中应用的特点及步骤
（一）发展性评价模式的特点
在高校教育教学质量监控体系中，发展性评价具有以下几个方面的特点：其一，该评价模式主要是以教育教学改革及创新为主线，从未来的角度对教师的教学情况及发展潜力进行综合评价，重视教师自我评价和教学创新的意向；其二，该评价模式可利用多样化的评价方式使评价者与被评价者之间构建起平等和谐的关系，评价双方不但能够共同参与拟定教育教学方案，而且还能一起对教学发展过程进行诊断，彰显了两者之间平等、合作及互助的关系；其三，该评价模式具有极强的针对性和灵活性，既能够针对教师的实际教学水平及教学环境制定评价指标，又能对教师实行差异性评价。同时整个教学评价过程还紧密地与教学研究结合在一起，从而使两者形成了一种新型的教学研究关系；其四，该评价模式将诊断教学发展过程作为评价重点，通过评价分析教育教学改革现状，探寻其中存在的问题以及遭遇的困难，做出针对性地指导，提出合理性意见和解决问题的建议，供教学主体参考。
（二）发展性评价的实施步骤
1.预研阶段。按照具体的发展性评价项目要求，选出相应的评价者组成评价工作组，先对高校教育教学质量的总体发展目标对教师教学提出的要求进行研究，然后认真研究分析评价项目内容和项目对象的特点，明确评价的角度和方向，以便对被评价者的教学现状和个人发展潜能作出客观、全面的评价。
2.评价计划和指标体系构建阶段。根据在上一阶段获取的结果编制周详的评价计划和指标体系，根据评价计划统一安排评价活动。例如，在教师教学水平的评价指标体系构建中，既要确保指标体系能够客观、全面地反映教师的教学优势和不足，也要保证指标体系能够准确衡量教师的发展潜力。
3.教育教学发展方案落实阶段。评价者可在了解被评价者教学水平和能力的基础上，帮助被评价者制定教学改革与创新的内容，指导被评价者确定有效的教学方法和手段实现教学改革目标，进而形成极具可行性的教学发展方案。在执行教学发展方案的过程中合理采用过程评价的方法，及时找出方案当中存在的问题并加以调整和修改，以达到推动教育教学改革，提高教育教学质量的目的。
4.成果评价阶段。成果评价分为纵向评价和横向评价，前者被评价的主体为创新过程，即实施改革创新后获得的成果较之前有哪些改进之处；而后者被评价的主体为同类型的研究项目，即评价改革创新后的教学成果与他人相比有哪些优势，并形成成果评价报告，报告中既要有对成功方面的总结和提炼，又要有对成果存在不足的研讨。
二、发展性评价在高校教育教学质量监控体系中的具体应用
（一）根据教育教学质量目标要求实施发展性评价
在高校教育教学质量监控体系中，发展性评价应当坚持以评促改、以评促创的原则，借此来不断提高教学质量，促进学校教育教学发展。从本质上讲，改革与创新虽然有所不同，但在高校教育教学实践中两者存在相辅相成、不可分割的联系。发展性评价体系的构建既要重视教学不足之处的改革，又要关注教育目标下教育教学创新策略的实施成效。所以，高校要始终坚持办学理念，在明确未来发展方向的前提下，准确定位教育教学质量的总目标。高校管理者要根据教育教学总目标统筹规划教育教学改革与创新的活动，制定发展性评价项目，并根据教学主体对教学改革与创新的需求形成教师发展性评价项目。随后以这些评价项目为核心帮助教师选择最佳的教学发展目标，并认真分析达成该目标所需的条件，找出目标实现过程中可能存在的制约因素和问题，然后由相关专家与被评价者共同拟定出可行的教学发展方案，再对实施过程进行诊断，针对可能发生的问题给出合理建议和解决方法，最后对教育教学发展的成果进行评价，这有利于强化高校对教育教学质量的监控。以上环节组成了发展性评价链，通过它能够不断促进高校教育教学改革与创新。
（二）根据教育教学质量监控对象实施发展性评价
发展性评价应根据教育教学需求构建完善的评价体系，明确评价对象及方向。
首先，发展性评价要强化学生发展的功能。当前，高等教育倡导学生学习态度、身心品质、实践能力、创新意识等多方面素质的全面发展。所以，发展性评价要转变传统的甄别和选拔功能评价，而是应构建以发展为主的评价体系，将评价核心内容定位于学生的成长与进步状况，进而根据评价结果改进教育教学计划，更好地促进学生全面发展，为学生终身学习奠定基础。
其次，发展性评价要强调对过程和阶段的评价，实现终结性评价与过程性评价的统一。在高等教育教学质量监控体系中，发展性评价要关注被评价者为达到目的所采取的方法和途径、获得的经验以及提升的能力。为此，在评价学生时，要深入学生的发展进程，了解学生发展中存在的问题，掌握学生做出的努力和取得的进步，通过评价对学生发展给予正确指导，从而为教育教学质量评价提供可靠依据。
再次，构建多元化、差异化评价标准体系，对评价主体和内容实施针对性评价。在监控教学质量时，不仅要重视课堂教学质量的监控，而且还要将监控贯穿于课堂之外教学的各个环节之中，在教师作业批改、教书育人、课后辅导、师德师风等方面制定工作质量评价标准，增强教育教学质量评价的全面性。此外，高校教育教学质量监控体系要重视对学生的监控和评价，将其作为评价的客体，通过评价学生反映高校人才培养质量。高校可邀请知名用人单位对本校学生质量进行评价，通过评价结果反思和调整教育教学工作，以达到不断提高教育教学质量的目的。
结语
总而言之，发展性评价是高校教育教学质量监控体系的重要组成部分，它可以针对被评价对象的具体特点及其发展阶段编制合理、可行的评价方案，在可持续发展的视角下对教育教学改革与创新的过程实施评价，从而实现对教育教学质量的全程监控。因此，高校应重视发展性评价的应用，坚持以评促改、以评促创的原则推动高等教育事业持续发展。
参考文献
[1]石娟.高校教育质量发展性评价的研究与实践[J].现代教育管理.2009（1）.
高校教育教学质量范文4
关键词：高校体育教学 以“生”为本 教学管理工作 因材施教 专业能力培养
体育作为现代大学生德智体美全面发展综合素质的一个重要方面，正越来越受到党和国家以及教育部门的高度重视。作为高校的一门必修课，其教育教学质量已成为教育主管部门和广大体育教师十分关注的问题。随着高校体育教学改革的不断深化，探求提高高校体育教学质量的有效途径，切实提高体育教学质量，增强体育学科的育人效果，发挥体育在培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人过程中的重要作用，是摆在高校体育教师面前的重要课题，本文试就这一问题进行探讨。
1.转变教育观念，树立以“生”为本的理念
传统教学理论忽视学生在课堂中的主体地位，强调维护教师的“权威”和中心地位，认为教学是一个特殊的认识活动，教学的目的过于强调对知识的认知，而忽视知识以外的情感、态度及价值等其他目的，忽视学生全面发展的多种需要。而在教学内容方面则恪守教材，缺乏情境性、创造性及灵活性，使原本应该充满生机和活力的体育教学变得机械、沉闷和程式化，学生缺乏情感与灵性的真实流露，因而导致师生关系的冲突与心理隔阂，影响学生积极性与主动性的发挥，其后果直接导致体育教学质量下降，学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象日渐显现，这种陈旧、呆板的教学理念与教学模式已远不能适应当代社会和人才发展的需要，必须加以改革。转变陈旧的教育观念，树立以学生为本的理念，倡导“生本关注”以学生发展为核心，重视新型和谐的师生关系的建立是深入进行体育教学改革的一项重要任务，它能全面体现“以人为本”的当代主题，最大限度地发挥学生的学习主动性与创造性，有效地促进教学质量的提高。
2.强化教研室的作用，深入研究有效的教学方法
为切实提高体育教学质量，必须强化体育教学的基层单位即教学室的作用，应大力加强教研室的管理工作，作为教学管理的基层单位，教研室应把加强教学管理，提高教学质量，研究和改进教学方法作为教学研究工作的重点。每周进行一次有组织有内容的教法研究活动，列出专项对问题进行深入研究和探讨，充分发挥全体教师的聪明才智，研究每一项内容的不同教法，集思广益，丰富教师的教学方法和手段，开阔思路，使教师明确在教学过程中应预先掌握的难点和重点问题以及应对突发事件所应采用的方法。将不同的教学方法进行对比，分析其利与弊，进行筛选，确定效果最佳的教学方法，然后进行提炼和加工，以形成具有现代教学理论支撑、可操作性强、效果明显的教学模式。
3.加强教学管理工作，提高课堂教学质量
教师在教学过程中起着主导作用，教师的工作表现直接影响到教学质量的提高。加强对教师的教学管理工作，对教师的工作进行科学评估，是提高体育教学质量的一项有效措施。依据各个专项教学的特点和学生实际，制定科学、实用、可操作性强的《教师教学质量量化评估办法》，定期对教师进行考评，及时发现教学中存在的问题并予以纠正，每学期将教师的量化评估结果按名次进行公布，并与评优、晋升、评定职称挂钩，最大限度地调动教师的教学积极性，促进教学质量明显提高。
充分利用考试杠杆的作用，制定严格的《体育课成绩考试规定》，其中，对体育课学习成绩的考试内容、标准、评分和违纪、作弊处理意见等都进行具体的规定和要求，对教师组织考试、监考、填写成绩、补考、缺考等各个环节都作出明确规定，并严格执行。同时试行技能考试实行教考分离制度，任课教师不能对本班学生进行评分，改由其他教师或评分组完成。这样，既检验了教师的授课质量，又统一了考试标准，大大提高了教师的授课责任心和学生的学习积极性，避免了个别学生侥幸过关和考试过程中的舞弊现象，确保了体育课考试的严肃性。
4.在面向全体学生的基础上区别对待，因材施教
高校学生来自全国各地，由于地域差异，家庭及社会的影响不同，他们所表现出来思想、智力、体力水平各异，个体差异较大，对体育课学习的态度也各不相同，对体育项目选择的自由度也大，如果采用同一教学方法，统一的教学要求，就会使得同班同学之间的差别越来越明显，因此必须改变班级授课制的同一性和统一性，在实行班级授课制的基础上，还需要根据学生的实际区别对待，因材施教。
要搞好区别对待，因材施教，还要善教，区别对待要体现在每一个学生身上，要帮助每一个学生获得最好的体育教育、教养和发展，而不是只体现在一部分学生身上，更不是只体现在少数体育尖子身上，还要特别体现在体弱的学生、不爱体育的学生身上。应当将区别对待、因材施教体现在教学的全过程中，促使学生实现自我教育，改变对待体育的态度，培养学生积极、能动地学习体育、锻炼身体的能力，让终身体育思想融入学生的日常生活和身体锻炼之中，以求得体育教学质量的长效性。
5.重视和加强体育理论课的教学与管理
体育理论知识教学是培养学生体育意识、树立终身体育思想、掌握运动技能的重要环节，必须予以足够的重视。要按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，合理设置体育理论课的教学时数和教学内容。在确保完成统一规定的理论课内容和时数的基础上，要求教师在体育技能实践课的教学过程中充分利用课的准备部分、项目交换、间歇休息、小结等时机对学生进行理论知识的传授，将体育的时事、发展动态、知识、规则及裁判法等通过这些途径传授给学生，使学生通过日积月累的积淀，不断丰富体育知识，开阔视野，提高对体育运动的欣赏能力。
采用定期考查、布置练习等形式来巩固学生的理论知识。在实施过程中采用现代管理手段，进行计算机软件开发，建立理论课程各项目考试题库，根据试卷难度系数、分值、题型的要求进行命题，提高试卷的质量。考试的过程实行统一安排、教考分离、不断完善考试制度，使理论考试收到应有的效果，促进学生体育理论知识水平的不断提高。
6.注重青年教师的专业能力培养
教师在教学工作过程中起着主导作用，是提高体育教学质量的关键因素之一。在现代社会对高素质人才质量的要求标准不断完善和严格的情况下，能否拥有一支思想作风过硬、职业道德良好、专业素质高的体育教育工作者，尤其是使大批的青年体育教师树立良好的教师职业道德，具有爱教敬业的精神和求真务实的教学作风，是普通高校未来体育教育的基础和希望，也是关系到未来高校体育工作兴衰的大事，因此对于青年教师的培养工作必须予以高度的重视并采取相应的措施。
(1)学校及体育院、系领导要将对青年教师的培养工作列入学校及院、系的工作计划，要有专人负责青年教师的专业素质培训工作，制定青年教师的各项培训计划、措施和检查考核制度。从体育专业理论基础知识、专业技能、裁判规则学习、计算机、外语学习等方面加强对青年教师的培训，分期分批出外进修，以最新的理论知识和专业技能武装他们，使他们成为教学一线的生力军和骨干力量。
(2)采用“老带新”的帮带方法，来提高青年教师的专业素质。将新近分配来学校工作的青年教师每人安排一名老教师进行帮带。帮带的内容主要有：全面关心青年教师的思想教育，进行教师职业道德、行为规范、为人处事、集体观念等内容的教育；认真细致地对青年教师进行专业环节的指导，如检查青年教师的教案，观摩青年教师上课，写出观摩意见。这些措施的采用，能有效地提高青年教师的思想水平和专业素质。
(3)对青年教师的上课技术动作进行考核，使其达到一定的标准和要求。为了使青年教师保持原有的运动技术水平，提高他们的动作示范能力，由老教师在每周的教研活动时间内，组织青年教师对所授教材的内容进行练习，并在该项教材教授前，组织有关人员对其进行技术考核，合格者方准上课，否则不准上课，要进行补考，并记入个人业务档案。此项措施的实施，大大激发了青年教师的练习积极性，克服了毕业后专业技能逐渐下降的现象，对青年教师的专业技能的保持和提升是一个很大的促进，从而保证了良好的上课示范能力。
综上所述，要提高体育课的教学质量，必须结合各校体育教学的实际，努力探求提高体育教学质量的有效途径，并根据形势的发展和需要，对这些措施不断地改进和完善，以求取得最佳的教学效果。
参考文献：
［1］董俊，刘雪冰.高校体育教学新论.人民体育出版社，2004.11.
高校教育教学质量范文5
关键词 高校 英语教学 教学质量
文章编号 1008-5807（2011）03-128-01
在高校教育教学中，英语课堂教学越来越表现出其突出的地位和作用，培养能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代综合型人才是当前高校英语教育教学的发展方向。
一、当前高校英语教学中存在的问题
（一）学生因素
就学生而言只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。高校学校学生一般对专业课很感兴趣，对英语学习兴趣淡薄。绝大多数学生都是英语基础差，底子薄，学生英语基础薄弱 没有良好的英语学习习惯，因为学习英语受挫而对英语学习产生畏惧感。 还有一个更重要的原因目前对于基础课，国家还没有提出严格要求，没有一个技能考核的模式对基础课进行考核。这就导致对高校学校学生对基础课的不重视。
（二）教师因素
教师是课堂组织者，教师教学理念和行为有要有积极的改进，教师的课堂教学需要进行大转变。以往教学单一的灌注式的教学方法已经不能适应目前高校教育的需要。我们在这方面的教育改革力度太薄弱了，或者说实效性不大理想。大多数基础课老师都是本着完成教学任务为出发点，教师在不停地讲，学生在听，这是一个比较被动机械接受知识过程。对于目前高校学生是很被动地适应老师的这个授课过程。我们大多数老师的教学过程总体上还是比较缺少能够刺激学生的内容，缺少诱发学生兴趣和训练口语的环境。在整个的英语授课过程基本上教师很主动地控制学生的一举一动。其实，外语的学习与其他科目的学习是不同的。学习外语得有语言环境。语言环境是外语老师在课堂上根据学生的基础给学生创造出来的。
二、提高高校学校英语课堂教学质量的对策
（一）以学生为中心的英语课堂教学模式
高校的英语课程课堂教学改革势在必行。必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。这样对于高校英语课老师提出了教师高校能力的新要求。重要是真正了解以学生为中心思想的内涵，并且正确地在课堂上进行运用。
（二）提高英语学习的兴趣是关键
常言道:“兴趣是最好的老师”。如何让学生产生学习英语兴趣呢？这是一个值得深思的问题。从培养学生的兴趣入手，使其成就感得到满足之后，树立起对英语学习的信心和情感，这在很大程度上可以说是外语课堂教学活动获得成功的关键因素。作为高校英语老师最首要的（the first priority）要利用一切可以利用的手段来调动学生的积极性，使之爱学、乐学。教师若只顾自己教学而不能激发学生学习的兴趣，那所有的一切都是徒劳无功。俗话说，兴趣是强有力的催化剂、稳定剂，是学习动力的源泉。一位成功的英语教师要想使学生对英语感兴趣需要许多因素。一方面要求教师以最充分的备课、最精炼的语言、最饱满的激情将学生带入课堂，上好每一节课，保持良好的教学气氛。
三、通过多种方法，改善英语课程课堂教学环境
（一）结合高校学生性格特点展开课堂教学
学生管理需要与时俱进。课堂教学应该了解高校学生的特点。高校学生群体非常参差不齐，每个班级包含不同民族，强制性的管理是行不通的。老师在强硬的维持课堂秩序时，会出现与学生发生争执或者顶撞的现象。很多老师认为学生应该听自己的，必须服从自己，这种观点应该改变。 对于学生来说，他们理想中的高校是一进学校课堂他们就可以手捧瓶罐在做实验，或者每个人自由的勾画着自己梦想的园林景观。不用学习其他文化科目。可事实上，在第一学期，他们面临是大量的数学习题和一堆堆的英语单词。就要求教师在教学过程中要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系 ,改变传统的以教师为主导、 学生为主体的教学模式 ,在教学中真正做好精讲多练。
（二）将“情景化教学”溶入到课堂教学设计中
课堂教学的关键在于教师备课，一个好的课堂气氛需要教师课前做充分准备，要根据学生的实际和教学大纲进行课堂设计。在备课中有意识、有针对性地设计教学步骤，使节奏的快与慢，根据教材的难易程度和特点进行分类。我们要根据教材内容的不同类型，学生主体的思与行，结合学生的实际情况老师要不断吐故纳新，千万不可以为了完成教学任务而盲目地进行授课，而且一定得摆脱“纸上谈兵”的困惑，教学必须向“情景化”靠拢。要充分考虑语言的交际功能，为活跃学生的思维，调整学生课堂注意力是相当重要的，教师在授课内容上要有所取舍并千方百计地精益求精。教师应尽力创设贴近教材语言情景。，每个同学把自己家乡的天气用英语进行描述。高校学生生源80% 来自外地，他们都很踊跃谈到自己的家乡，上课时学生很积极地问我很多有关描述天气的英语单词，这时候就可以让他们翻开课本的单词栏，这是学生已经意识到了必须掌握描述天气的单词，这样就顺利成章地把学生带进了学习单词的环节，使学生自觉将注意力集中到授课内容上来。到第二次上课，大多数学生基本可以把在课外写好的有关家乡天气的短文在课堂上进行展示。我想这就是学习英语的途径之一。通过反复创设类似情景，学生英语水平是可以得到提高的，而这种转变是潜移默化的。老师得有很大耐心。学生的求知欲和学习潜能是可以激发的。
参考文献：
[1] 王金杰. 浅谈英语教学中的情感教育.河南职技师院学报,2001.2.P91- 92.
高校教育教学质量范文6
关键词：网络教育学院；远程教学；质量保证体系
作者简介：宋春红（1973-），女，湖北天门人，大连理工大学远程与继续教育学院，讲师；唐洪祥（1973-），男，湖北天门人，大连理工大学土木工程学院，副教授。（辽宁 大连 116011）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0038-02
一、高校网络教育学院提高远程教学质量的紧迫性
自1999年教育部在中央电大和67所普通高校试点现代远程高等教育以来，现代远程高等教育在我国逐渐成为高等教育领域非常重要的办学形式，步入快速发展的规模扩张阶段，在我国高等教育发展中占据着重要地位。[1]至2011年，现代远程高等教育十年试点累计招生988万人，增长迅速。在我国现代远程高等教育规模扩张的同时，我国现代远程高等教育的教学质量，尤其是67所普通高校网络教育学院的远程教学质量一直备受关注。
作为现代远程高等教育另一支重要力量的高校网络教育学院，12年探索所取得的成绩是有目共睹的，主要表现在通过试点，长期封闭的大学教育资源以网络教育的形式面向社会开放，并且在办学过程中建设了丰富的数字化学习资源，推动了网络教育这一新型的远程教育形式，探索了基于网络的个别化自主学习模式。[2]但试点以来，67所高校网络教育学院远程教育的整体办学规模没有超过全国电大系统。如2008年至2011年，广播电视大学的开放教育试点本、专科累积招生数达251万人，67所高校网络教育学院2008年至2011年累积招生数仅为67万人。两种模式招生规模差异悬殊的原因可能在于：一方面，普通高校传统的品牌价值在网络教育上并没有体现出来，高校网络教育学院的办学质量和电大相比并不占明显优势；另一方面，高校网络教育学院缺乏电大遍布全国的系统，在招生宣传方面处于不利地位。随着现代远程高等教育的不断发展完善，试点高校之间争夺生源的竞争也将越演越烈。在高校网络教育学院硬件系统无法和电大相媲美、办学质量优势不明显以及市场竞争越演越烈的情况下，迫切需要各高校网络教育学院建立有效的远程教学质量保证体系，以此保障高校网络教育学院远程教学的质量，通过为社会提供高质量的远程教学来获取社会公信力，从而获得高校网络教育学院自身持续的发展。
二、高校网络教育学院远程教学存在的问题
应该说，高校网络教育学院经过十多年的现代远程教育试点探索，远程教学过程及模式日益完善，但仍旧存在一些问题，由此影响了远程教学的质量。
1.专业设置雷同，缺乏办学特色
专业设置是远程高等教育办学水平和质量的重要指标体现。[3]目前，高校网络教育学院都集中开设了法学、工商管理、计算机科学与技术、会计学、行政管理等热门专业，而无论这些热门专业是否是本校的特色优势专业或强势专业，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。此外，高校网络教育学院专业设置定位上的单一和趋同在适应市场对人才需求的同时也加剧了高校间的恶性竞争。
2.本专科专业层次不清，培养目标不明确
从专业层次类别的设置来看，现代远程高等教育绝大部分试点高校同时开设了高起专和专升本两种专业培养方向。部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划从课程的录制、教学到指导等几乎都采用同样的教学内容和方法，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。[3]
3.没有实现因材施教与因需施教
目前高校网络教育学院远程教育采取宽进严出的政策，参加高校网络教育远程学习的学生多是高考落榜生或者专科毕业生，这部分群体主要有以下特点：[4]多数为在职学习者，工学矛盾突出；具有鲜明的职业背景，具有一定的实践经验，专业选择取向明确；学习动机明确、多样化；学习基础较差。因此，他们和传统的高校精英教育的对象完全不同。目前，高校网络教育学院大多请高校的相关授课教师录制网络视频课件，这些教师一般是将给全日制学生上课的内容全盘搬上网络视频，很少考虑到现代远程教育学生实际的学习基础与学习要求。高校教师给全日制学生上课一般理论知识讲解得比较深入透彻，而实践知识相对讲解得比较少，使得制作的网络视频课件要么公式推导太多，理论太深，学生接受起来比较困难，要么和实践联系太少，不能满足学生对实践知识的学习要求。
4.课程辅导学习支持服务形式单一
国际远程教育专家泰特认为学习支持服务是指帮助学生清楚地了解课程材料，包括通过面授、函授、电话和互联网等形式而进行的导学、咨询以及学习中心组织的活动。这些活动都有一个关键的概念元素，那就是支持学生的学习，不论他们是单独学习还是小组学习。[5]从现代远程教学实践角度看，加强和发展学习支持服务有利于降低学生的流失率，吸引更多的学习者，提高远程高校的竞争力。目前，高校网络教育学院对学生的学习支持服务主要包括学生支持服务热线、学习中心学习支持服务以及课程辅导学习支持服务。其中课程辅导学习支持服务主要体现在辅导教师网上课程辅导。和电大相比，课程辅导学习支持服务形式相对单一，不能根据学生的需要为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务，由此降低了学生的满意度，影响了学习的效果。
三、高校网络教育学院远程教学质量保证体系
保证高校网络教育学院现代远程教学的质量必须从专业设置、培养目标与培养计划制订入手，通过为学习者提供优质的学习资源以及全方位的课程辅导学习支持服务来保证教学质量。
1.根据高校的专业特色设置远程教育专业，办出特色
目前，许多高校网络教育学院主要根据社会需求进行专业设置，没有考虑高校自身的专业特色，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。为了避免各高校远程教育办学类型、层次、专业、面向对象的趋同，确保各高校平等竞争协调发展，各试点高校应有分层与分工，发挥优势。各试点高校应在本校特色优势或强项的办学类型与专业层次上办出特色与水平。例如，理工科高校在办学类型与专业层次上应办出理工科特色，财经类大学应办出财经特色，综合性大学应办出综合特色等。只有这样，才能真正将高校的优势资源输送到全国各地，才能避免高校之间的恶性竞争，才能促进高校网络教育的协调发展。
2.拉开本专科专业层次，明确本专科专业培养目标
培养目标体现了对人才培养的目的和要求。目前，部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划中，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。因此，需要高校网络教育学院在修订培养计划时尽量拉开本专科专业层次，明确本专科专业培养目标，同时根据本专科培养目标确定相应的课程安排。例如专科专业强调技能型人才培养，因此在课程设置上应围绕技能操作知识进行讲解；本科专业强调应用型人才培养，因此在课程设置上应围绕理论知识的实际运用进行讲解。两者的课程讲解深度是不一样的，专科是本科的基础，本科是专业的深化。
3.资源开发方面实现因材施教与因需施教
高校网络教育学院远程教育教与学时空分离的特点要求教育者必须向学习者提供大量的优质学习资源才能保证学习者有选择地自主学习。因此，高校开展远程教育的首要任务就是要建设优质的教育资源。[6]保证优质教学资源的前提是必须根据高校网络教育学院学生的特点进行课程设计，编写适用的文字教材和制作适用的独具特色的高质量网络课件，做到因材施教与因需施教。远程教育的主要对象是在职成人，由此决定了课程内容应突出应用性与实用性。根据远程教育学生学习基础差、所学知识强调应用性与实用性的特点，高校网络教育学院在请主讲教师录制课件和编写文字教材时可向主讲教师提出相应的要求，如：要求老师适当降低理论知识的难度，增加实际应用方面知识的讲解，重点训练学生应用基本理论解决实际问题的能力。这样，学生一方面感觉学起来不难，另一方面感觉所学的知识非常有用，就能大大调动学生学习的兴趣，从而提高远程教学的效果，保障远程教学的质量。
4.为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务
蒋国珍等[7]通过对广播电视大学远程学生学习支持方式选择倾向进行调查与分析，发现学生倾向选择的学习支持方式多种多样，包括面授、直播课、网上辅导材料、电话等。尤其是面授，最受学生的欢迎。这也是目前电大广泛采用的一种学习支持活动。面授是传统教育的典型特征。面授的特点是师生在同一时间、同一地点见面。但从世界各国远程教育实践看，纯粹的远程教育很少，师生见面往往是不可或缺的环节。例如，英国开放大学除安排面授辅导外，还利用暑期组织学生住在大学校园内，学生和教师直接面对面接触和交往。[8]可见，远程教学中虽然教师和学生在很大程度上处于时空分离状态，但不排除适当的面授。目前，我国高校网络教育学院课程辅导学习支持服务主要体现在辅导教师在网上对学生进行课程学习辅导，课程辅导学习支持服务形式单一，不能根据学生的需要为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务。因此，高校网络教育学院应根据学生的学习需求，除安排辅导教师为学生提供网上课程辅导外，还应安排辅导教师为学生提供诸如面授辅导、电话辅导、电子邮件辅导、网络视频辅导等多种课程辅导学习支持服务，让辅导教师对学生进行全方位的课程学习辅导。受教育部对网络高等教育全盘面授的限制以及为了充分利用高校网络学院开发的优质视频课件资源，高校网络教育学院可考虑采用视频课件播放加辅导教师面辅的方式为学生提供适当的课程面授辅导服务。
四、结束语
远程教学质量是高校网络教育学院的“生命线”。高校网络教育学院远程教学质量保证体系是维护“生命线”各项措施的有机体系。建立高校网络教育学院的远程教学质量保证体系是一个系统工程。网络教育学院应根据高校的专业特色以及学生的特点，高举质量第一的大旗，从专业设置、培养目标与培养计划制订、资源开发、课程辅导学习支持服务等方面建立完善的远程教学质量保证体系，确保远程教育一开始就在一个规范化、制度化、高质量的平台上运作，为各类人才的培养和人们的终生教育、终生学习提供高质量的服务，这是高校网络教育学院生存与发展的需要。
参考文献：
[1]杨平.远程高等教育教学管理模式的比较与改进[J].开放教育研究，2010，（10）：35-40.
[2]单从凯.“后试点时代”的高校网络教育[J].中国远程教育，
2010，（9）：6-7.
[3]卢勃.中国现代远程高等教育专业设置的分析与思考[J].中国电化教育，2010，（7）：68-72.
[4]李潇.现代远程高等教育质量的提升策略[J].科教文汇，2009，
（7）：54.
[5]张惊涛.高等教育分类与远程开放大学内涵建设[J].现代远距离教育，2009，（6）：18-23.
[6]侯建军.现代远程高等教育的质量问题[J].开放教育研究，
2006，（2）：9-15.
[7]蒋国珍，伟远，贵秋.对远程学生学习支持方式选择倾向的调查与分析——广播电视大学个案研究[J].电化教育研究，2004，（5）：54-57.
