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文化背景的重要性范文1
高中英语教材的内容涵盖了西方社会的历史、地理、文化、民俗、风情等知识。我在高中英语教学过程中，深深感到如果没有把一些相关的文化背景知识向学生做一定的介绍，是很难讲解清楚教材的内容的，学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，也才能更准确地学习和运用英语，从而大大提高教与学的效率。下面我就从四个方面谈谈在外语教学中介绍文化背景知识的重要性的体会。
一、了解英语背景知识，有助于英语阅读和听力。
阅读能力是一种综合能力，英语文章的体裁各式各样，包含丰富的知识，包括一定的背景知识。对于有些文章，虽然在阅读过程中没碰到一个生词，没有语法障碍，但是若没有一定的文化背景知识，你就不知道在讲些什么。如中国和英语国家的文化差异表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Year’s Day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid―Autumn Day等；英语国家有Valentine’s Day（情人节），Easter（复活节），April Fool’s Day（愚人节），Mother’s Day（母亲节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等。中西方节日的风俗习惯也很不相同；对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，则可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语国家中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。在做听力时，如果了解一些相关的背景知识，就可以做好听前预测，提高正确率。
二、了解英语国家的社会文化、生活习惯，能提高交际能力。
语言和文化是密不可分的。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，不少教师和学生似乎认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则，就能理解英语、用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。如：中国人以谦逊为美德，当外国人称赞中国人某方面特长时，中国人通常会用“You are overpraising me.”（过奖）来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云，因而造成沟通困难。所以我们在外语教学中不能只教语言不教文化，否则学生学好了英语也无法有效地与外国人沟通。
各国有各国的生活习惯，中西方的生活习惯之间也存在着巨大的差异。诸如：西方人尊重别人的隐私，一般不打听对方的私事、年龄、收入、住房、婚姻状况。打招呼时，不明知故问（如：您在看书?），也不问别人是否吃过饭了（除非你想请对方吃饭）；对别人的称颂要表示感谢，等等。还有中西文化在请客、吃饭方面的差异。中国人请客、吃饭，总喜欢向客人敬酒敬菜，生怕客人没有吃饱喝足。西方人，特别是美国人请客、吃饭不一样，男主人或女主人通常只敬一次，你要是想吃想喝，就接菜接酒，不要假装斯文，不要指望主人会敬第二次，否则就会挨饿受渴。在餐桌上进行对话、交际要对中西方文化的不同习惯有所了解，否则你可能会饿肚子吃不饱，或是把整个场面弄得很尴尬。
三、教学中文化背景知识的介绍可以引发学生的学习兴趣。
在英语教学中，教师应树立文化意识，在传授语言的同时传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于被理解和掌握。语言教学和文化教学可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时同时进行。如：“freeze”这个词的基本含义是“冰冻”“结冰”。而在私人拥有枪支的美国社会中，一位留学生因听不懂警察的命令“Freeze!”（“站住”“不许动”）而被枪杀。假如这位留学生懂得这点文化知识，就不至于付出生命的代价。
除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，教师在英语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。如：在中国称中年以上的人为“老”，以表示尊敬，可在西方，“老”却意味着衰朽残年，去日无多，因此西方人都忌讳“老”，都不服“老”。在美国这样一个老人普遍得不到尊重的社会里，老人们养成了不服老、坚持独立的习惯。所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人（elderly people），在美国都用“年长的公民”（senior citizens）这一委婉语来指代老人。
四、了解西方文化背景和思维习惯有助于掌握英语语法，提高英语表达的准确性。
文化背景的重要性范文2
关键词：大学英语教学 背景知识 文化差异
引言
语言是人们在交际过程中使用的一种符号系统。语言是文化的载体，与文化相互依存，密不可分（李桂香 陈静 ，2006）。学习语言不可避免的要接触与之相关的文化，学习英语的过程也是了解和掌握英语文化背景知识的过程，而且对背景知识掌握的程度也直接影响到一个人的英语使用能力。我国传统的外语教学往往只注重语言教学，而忽视文化教学，以至于给我们的跨文化交际带来一些障碍（李顺春，2002）。进入新时代，由于我国对外交往与民族接触的日益迫切的需要，英语教学要重视交际能力的培养和对其所属文化有所了解的呼声越来越高。这就要求英语教学要把语言和文化有机地结合起来，使二者同步发展，并采取对比的方法，结合语言教学的内容，适时地介绍汉英在价值取向、思维方式、国民性格、礼仪习俗和家庭模式等方面的差异，以提高学生的文化素养。
既然英语文化背景与英语教学密不可分，那么它对英语教学有哪些积极的作用呢？
一、学习英语文化背景有利于让学生认识到学英语的重要性
对英语初学者来说，教师应该教给他们：英语是当今世界上使用最广泛的语言。以英语为母语的共有近4亿人。把英语作为官方语言或第二语言使用的国家有20多个。全世界50%至60%的报刊杂志是用英语出版的；60%以上的广播节目是用英语播送的；70%以上的邮件是用英语书写或用英语写信封地址的；85%的科技资料是用英语发表的。此外英语还是世界上政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域里常用的交际语言。随着我国加入WTO，中国人接触并使用英语的机会越来越多。如果不懂英语就很难和外界沟通，进行政治、经济、文化等方面的交流与合作。这样首先让学生从思想上认识到学英语的重要性。
二、教学中文化背景知识的介绍可以引发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。教学生英语要先培养他们学英语的兴趣。教学的主要目的不是灌输语法，而是传递社会文化的知识（胡凤文，2003）。在教学的过程中，对文化背景知识的介绍，可以引导学生进入与中华文化同样古老和宏伟的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，领略风格迥异的异域风情，感受西方社会不同的风俗习惯。
例如可以向学生介绍快乐丰富的西方节日：复活节在春分后第一个满月的第一个星期天，是庆祝耶稣复活的节日。在复活节的前一天，有着兔子会下蛋的传说。孩子们玩着寻找涂有颜料的复活蛋的游戏。万圣节前夕，孩子们提着南瓜灯笼，穿着奇装异服，戴着骨骼面具，纵情玩闹。他们挨家挨户地转，嘴里说着“Trick or treat”，而后拿了糖果和点心就走。愚人节，这一天大家在以不伤害人的前提下，可以尽情玩闹，可以捉弄人。感恩节，是人们欢庆收获的日子，一家人一起在家中吃火鸡大餐。圣诞节，每年12月25日，相传晚上圣诞老人会在孩子们熟睡时从烟囱下来给孩子们送礼物，实际上是爸爸妈妈送的。把这些和中国完全不同的节日介绍给学生，自然就引起了学生对英美文化的向往，提高了学英语的兴趣。
三、了解英语国家的社会文化、生活习惯，提高交际能力
各国有各国的生活习惯，中、西方的生活习惯之间也存在着巨大的差异。因而在日常生活中要想恰到好处地同外国人进行有效的交流，就必须尽可能全面地了解西方国家的文化背景知识，尤其是与我国文化有差异的背景知识。
要注意以下几点：不问对方收入、不问体重、不问年龄、不问、不问婚姻状况、不问财产状况、服饰价格等。而“Hello.”“How are you?”“Good morning!”“Good afternoon!”“Good evening!”“It’s a fine day，isn’t it ?”等关于天气的话题是比较适宜的。
中国人见面打招呼常用“吃了吗？”而你如果对英美人说“Have you had lunch?”，英美人则理解为你是想请他吃饭。如果你向英美人问“Where are you going?”“How old are you?”“Are you married?”“How much do you earn a month?”会被认为是触犯对方隐私，英美人是会不高兴的。
在商店购物，中国店员常会对顾客说“你要什么？”这句话对西方人来说是极不礼貌的，他们习惯说“Can I help you?” or “What can I do for you?”我能帮你吗？
在 回答别人的称赞时，中国人往往过于谦虚。例如：当人家称赞说：“你的外语说得很好！”中国人往往回答“哪里，哪里，说得不好。”或者说“不敢当，还差得很远！”而英美人则会用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等来回答。如果按照中文的方式来回答，对方就会感到你认为他刚才说了假话，是虚伪的奉承。而中国人之间谈话若用英美方式来回答就会让人感到不谦虚。在中国文化看来，谦虚是一种美德；而在英美文化看来，这是自卑和无能的表现。
像这样的例子还有很多。我们英语教师应注意让学生了解和掌握这些差异，这样才能真正掌握英语，达到交际的目的（马茹，1998）。
四、了解英语背景知识，有助于英语阅读
英语阅读能力是一种综合能力，英语文章的体裁各式各样，包含各种知识，这里就包括一定的背景知识。有些文章，虽然在阅读的过程中没碰到一个生词，没有语法障碍，但是若没有一定的文化背景知识，你就不知道在讲些什么；有时学生查了生词，弄清了语法结构，甚至译成汉语，也没有把原文的含义琢磨透。由于缺乏背景知识，某些特殊的词语成了学习语言的“拦路虎”（李兰兰，2001）。
结语
总之，语言和文化是不可分割的，文化是从社会获得的知识，语言是在文化传递过程中习得的（George Yule，2000）。不同民族间的文化有着种种深刻、广泛的差异。中、西方文化差异带来的英语学习的障碍是多方面的。因此文化背景知识学习是英语学习中的重要内容。教师在传授语言知识、训练语言能力的同时，要注意传授文化背景知识，让学生了解西方文化，从而提高英语语言素质和阅读理解能力，减少和消除由于文化差异引起的交际障碍，这样不仅可以激发学生对英语学习的兴趣，提高英语教学的效率，而且也是正确理解、把握和运用英语的关键所在。
参考文献：
［1］George Yule，The Study of Language ［M］ Foreign Language Teaching and Research Press，Cambridge University Press，2000.
［2］胡凤文.文化融入英语教学，提高学生文化素养――新时期大学英语教学中应注意的一个问题［J］.上海市大学英语教学论文集（三）.上海外语教育出版社，2003，141-150页.
［3］李桂香.英语教学中的文化导入［J］.职业教育研究，2006年，第04期.
［4］李兰兰.如何引导学生掌握英语背景知识［J］.研究规律，改进教学――大学英语教学研究.上海外语教育出版社，2001，352-358页.
文化背景的重要性范文3
英语教学
论文摘要：语言实际上有两种规则，一是结构方面的，二是使用方面的。本文主要从使用方面，即语言运用是否得体，是否符合使用该语言国家的文化这一角度，阐述了英语教学中不可忽视的一个重要因素，即文化背景知识的了解和学习。
许多人认为，当英语学习达到了一定的水准，即掌握了准确的语音、学习了大量的词汇和具备了较完备的语法知识后，就算学会了外语，从而能准确地表达自己的思想，同外国人自如地交流。而实际情况并非如此。比如：在“阅读理解”中，所有词汇都认识却理解不了文章的真实含义；在“语言表达”上，文章的语言结构无可厚非，却是地地道道的“中国式英语”等等。导致这些问题的直接原因，是学生缺乏对西方文化背景的了解，存在着因语言、民族、文化传统和思维方式等不同而造成的语言交流障碍。
毫无疑问，语言基本功的掌握是非常必要的，但同时我们也应该明白，学习一门语言的目的毕竟不是为了记忆词汇、语法规则。语言是交际的工具，人们学习语言的主要目的是交际。所以，从某种程度上讲，交际能力的强弱便成了衡量英语水平高低的尺度。因而在日常教学活动中，应对学生交际能力的培养给予足够的重视，使学生对所学语言国家的文化有所了解，能根据话题、语境、文化背景恰当地运用语言。这不仅是现今教材所实施的交际教学原则的要求，而且更是国际交流的迫切要求。
在国际交流中，不同文化背景的人往往因缺乏对异国文化的了解而产生误会，进而妨碍正常交流。随着改革开放的深入，国际交往增多，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在英语教学中要重视对所学语言国家文化的了解和学习，并将之提高到应有的高度，使学生在实际交流中具备多元文化的包容性。
然而在现今的英语教学中，人们普遍忽略了对学生进行所学语言国家的文化教育。认为英语教学的主要目的是语言知识的传授，文化背景教育太深奥、复杂、不易操作。但实际上，只要我们教师勤于思考、善于挖掘，就会发现文化背景教育并不是深不可测的，是可以在语言教学的各个阶段、各个层次上进行的。
笔者所任教的是一所职业学校，学生上课所采用的英语教材是中等职业教育国家规划教材，均由高等教育出版社出版。尽管各专业学生所学习的英语教材并不相同，但各教材都有一个鲜明的特点，就是“文化渗透”，即在教材中逐步介绍中西方文化背景知识，有意识地让学生了饵英语文化和汉语文化的差异，增强其跨文化意识。比如：在英语(基础版)(学前教育专业)教材中，学习Thanksgiving这一课时，可以向学生介绍感恩节的起因、背景及一些庆祝方式，还可以与我们中国的一些节日进行对照学习；再如，学习Women这一单元时，学生通过讨论核心式家庭中妇女状况，可以了解中西方国家妇女地位的变化情况。教师还可以向学生介绍在英语中性别歧视的现象也在逐渐减少。如： chairperson，gentleperson，Ms等词的出现；man，mankind用来指全人类已很少见，取而代之的是tllehumanFace，humankind；斑hostess一词已由ifghtattendnat取代等等。通过Camping和Classes这两个单元的学习，可以使学生初步了解英语国家的一些教育特点，即教育中包含较多的娱乐部分，而娱乐活动也有相当的教育性；学校课程分为必修课和选修课，学生除修必修课外，可根据自己的精力、时间和兴趣选择选修课。课文中所说的“Babies”class(一堂婴儿课)就是由一群1O至l1岁的男孩所选择的一门选修课。在GettingAround这一单元课文中，详细介绍了在回答别人问路时，日本人、英国人、希腊人、墨西哥人所采取的不同方式，使学生更深刻地了解了“语言与文化密切相关，人们的语言行为或交际行为和其它行为一样受着文化的制约。来向不同文化背景的人们在相互问候、告辞、待客、介绍人们相识、问路、称赞别人、打电话等方面都可能不尽相同”，也使学生对“语言与文化关系”的认识不仅仅停留在理论上，而是真正地理解了其中的内在涵义。在《数控技术英语》教材中，每一单元都有与主题相关的文化背景知识和前沿技术发展情况的介绍，既可以使学生更好地理解本单元内容，更拓展了学生的视野，提高了学习英语的兴趣；在《计算机英语》教材中，每一单元后也都附有与阅读材料相关的文化背景知识介绍，扩大了学生的知识面。
文化背景的重要性范文4
关键词：文化背景知识；高职英语；教学
在语言学习的过程中，文化是必不可少的因素，在文化背景下学习英语，可以有助于学生对英语语境有更好地理解。高职英语教师掌握一定的文化背景知识，在教学的过程中适时地加以运用，不仅可以增加课堂氛围，还可以帮助学生更好地掌握学习的知识。本文在前人研究的基础上，结合自己的教学实践，分析了高职英语教学中文化背景知识教学这一环节存在的不足，以及文化背景知识在高职英语教学中的重要作用，并且探讨了在高职英语教学中如何结合文化背景知识来提高教学效果。
1 高职英语文化背景知识教学现状
随着英语在我国学校课堂的普及和英语教师的辛勤教育，学生的英语成绩明显提高，但大多数学生的英语学习仍然停留在语言层面上，只是为了提高学习成绩，应付式地去学习英语词汇、语法、句子结构，盲目地去练习听力、口语、答题技巧及翻译技巧等知识，对老师教授的知识只是被动地去接受，缺乏对英语文化背景知识的了解和掌握，容易造成英语理解上的错误，形成文化上的脱节。一些高职学生由于受英语基础的限制，对英美国家的历史、地理、人文、生活常识等方面不甚了解，知识面相对较窄，容易形成理解上的错误和表达上的错误，比如在我国，对老人表示尊重习惯用“老”来尊称，但在国外，“老”则意味着老朽、没用，是对人的轻视，如果不了解各国的文化背景知识，则容易产生误解。
此外，高职英语老师在教学实践过程中对文化背景知识的讲解和引导方面还存在很大问题，一些老师对文化背景知识的重要性还没有足够的认识，在课堂教学中很少加入文化背景知识的教学，他们依然保持传统的教学观念，认为英语教学主要向学生讲授语言知识，认为语法、句子结构、词汇比文化背景知识更重要，对学生依然采用灌输式的教学模式，造成学生对学习英语提不起兴趣，对学习的知识一知半解。总之，目前高职英语教学仍然停留在应试教育层面，缺乏文化背景知识教学，仍需要进一步努力。
2 文化背景知识对高职英语教学的重要作用
高职英语教师应该认识到文化背景知识的重要性，向学生传授文化背景知识，提高他们学习英语的兴趣。文化背景知识的重要性主要体现在以下两个方面。
2.1 有利于提高学生的学习兴趣
高职教师在教学过程中向学生讲授不同国家的文化背景知识，比如生活习惯、社会文化、各国历史、习俗礼仪等，这些知识的讲解比较有趣和丰富多彩，比单纯地传授枯燥的语言知识更能提起学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，驱使他们自己去更多地了解西方国家的文化背景，去感受各国不同的习俗、文化、礼仪，了解中西文化的差异，开阔学习视野，提升学习的信心。
2.2 提升学生阅读理解能力
传统的教学方式，只是单纯地让学生掌握英语词汇、语法、句子结构，学生在英语阅读时往往只看词汇是什么意思，看看句子是什么结构，然后再理解这句话是什么意思，虽然有些英语词汇比较简单，很容易理解这句话的意思，但有时一句同样的话在不同的语境里表现的意思不同。此外，由于中西方文化的差异，生活习俗、宗教礼仪、社会价值观念都有着天壤之别，如果学生在英语阅读时，对国外的文化背景不够了解，而是从国内的文化背景去理解，有时候可能就会出现很大的偏差，出现理解上的错误。英语阅读包含的信息量较大，内容涉及的范围较广，涵盖许多文化内涵，是一项综合运用英语的能力，不仅要对英语词汇、语法、句子结构有着较好的把握，还需要对涉及的文化背景知识有着深刻的理解和认识。高职教师在英语教学过程中引导学生去掌握较多的西方文化背景知识，对提升学生的阅读理解能力无疑有着很大的帮助。
3 高职英语教学中如何传授文化背景知识
高职教师在英语教学中可以通过课堂渗透、课外拓展等方法向学生传授文化背景知识，提高教学效果。
3.1 课堂渗透
高职英语教师在备课的时候可以根据教材中涉及到的中西方文化差异进行适当拓展，将涉及到文化内涵的部分做好标注，并进行深层次挖掘，对中西方文化的共性和差异性进行课堂展示，让学生更好理解和把握。在讲解课文的时候对涉及到的风俗、宗教、婚恋等方面的文化背景知识可以进行专题介绍，让学生有一个系统的认识。此外，在教授词汇或者语法的同时，对词汇涉及的文化背景知识（如寓言故事、典故等）进行介绍，激发学生兴趣，促进学生对词汇的理解和记忆。
3.2 课外拓展
由于课堂时间的局限性，如果仅靠课堂时间让学生去掌握文化背景知识还是十分有限的，因此，高职英语教师可以利用课余时间组织学生举办英语知识竞赛、英语沙龙、英语角等活动，促进学生积极主动地去积累文化背景知识，拓展知识面，鼓励他们多看有关的外文书籍，外文电影，以加深对国外文化背景的了解。这样，促使学生多渠道地积累文化背景知识，日积月累，学生的学习热情、阅读理解能力、交际能力都会有所提升，学生的英语学习成绩和老师的教学效果都会大大提高。
3.3 增加外籍教师授课
外籍教师本身拥有的文化背景、文化知识对学生来说是一笔财富，增加外籍教师授课，让学生多接触外籍教师，会提高他们的语言交流能力，加深对国外文化知识的理解，修正自己的错误理解，掌握全面的外文知识。
参考文献：
[1]张含、杨元元.浅析英语文化背景在英语教学中的重要性[J].考试周刊，2007（41）.
[2]崔江涛.文化背景知识在高职英语教学中的作用[J].科技传播，2010（05）.
[3]任萍.基于文化背景知识的高职英语教学研究[J].济南职业学院学报，2013（02）.
文化背景的重要性范文5
【关键词】文化背景知识；大学英语教学；构建主义
0 绪论
目前，关于文化背景知识在英语教学中的研究相对较多，主要集中在以下几个方面：文化背景知识在小学、初中、高中、大学英语教学中的地位、作用和意义；文化背景知识与英语语言的关联性研究；如何在英语教学中渗透文化背景知识；文化背景知识教学现状、问题及对策；文化背景知识在大学英语听力、阅读、写作等方面的重要性等。
作为一种新型学习理论，很多学者对构建主义学习理论颇为喜爱，因此，构建主义学习理论的研究范围十分广泛。构建主义学习理论与英语教学的结合主要表现在以下方面：构建主义与大学英语听力、口语、词汇、阅读、写作的关联性研究；构建主义与教学设计、教学模式研究；构建主义与非英语专业学生的跨文化交际能力培养研究等。
然而，就目前的文化背景知识与大学英语教学研究现状而言，之前的研究缺乏相应的理论依据，内容有待充实。大学英语教学研究的实践性较强，对于文化背景知识与大学英语教学的研究结果可随时融入到大学英语教学实践中，其成果检验途径方便、简单。因此，本文的研究前景较好，其研究成果可促进大学英语教学实践，提高大学生英语学习水平。
1 理论框架
20世纪80年代，皮亚杰等西方心理学家通过研究儿童认识世界的心理过程，创立了儿童认知发展日内瓦学派，在认知学习理论的基础上建立起“建构主义学习理论”。其基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
构建主义学习理论，主要包括知识观、学习观、理想的学习环境及教学模式四个部分。本文将从理想的学习环境和教学模式两大部分分析文化背景知识在大学英语中的重要作用。
理想的学习环境是由情境、协作、会话和意义构建四个部分组成。构建主义认为，由于每个学习者的个人背景和发展程度不同，对同一事物的认识在深度和广度上也存在较大差异，即每个学习者看待同一事物的角度和方法各不相同。这种差异性，恰好可使学习者通过互相之间的协作、会话分享彼此的学习经验，促进构建能力的提高（曾小玲，张学进，2012：89）。
构建主义认为，教学应以学生为中心。学生是知识和意义构建的主动接受者，而非传统意义上被动的知识接受者。教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，在学生的知识构建过程中起帮助、组织、引导和促进作用（孙芙蓉，2008）。因此，教师的教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，情境的创设是教学设计的最重要内容之一。
2 文化背景知识的重要性
文化背景知识是英语课文背后的隐含信息。文化背景知识的缺乏，可能导致学生无法全面、细致地了解和掌握课文内容，甚至出现文化干扰、文化休克等现象。基于文化背景知识的重要性，教师在为学生创建理想的学习环境以及设计教学活动时，应重点把握教学目标，注重文化背景知识的讲授。
2.1 文化背景知识与理想的学习环境
理想的学习环境是英语学习的重要前提。对每一位英语学习者而言，一个理想的学习环境至关重要。理想的学习环境的创设，有赖于教师对教学目标的合理设定和教学方法的恰当运用。
构建主义者认为，教师应通过建立概念框架，设定一定的情景，将学生引入其中，让其逐步探索，从而完成对所学知识的意义构建，最终获取知识。在教学设计中，教师可设置一些不确定性的问题，这些问题往往能够激发学生学习动机，产生学习兴趣。
例如，在学习课文Mr. Doherty Builds His Dream Life（《全新版大学英语》第三册第一单元）时，教师可首先提出问题：Do you like city life or country life？ Why？ 这一问题即教师为学生设置的情景。学生根据已有知识，对该问题进行探索，可独立分析总结，得出城市生活与乡村生活的优缺点，由此导入课文。这一过程即学习环境的创设过程。在教师给定的特定情景中，学习者根据已有知识和背景，实现新知识的构建。学习者个体之间的差异性，可通过写作、会话等互相交流，促进知识的构建。
2.2 文化背景知识与以学生为中心的教学设计
构建主义者认为，在教与学的过程中，学习者应居于主体地位，学习者是知识的主动构建者；教师是课堂的组织者，对学习者进行适当的引Ш桶镏，促进学习者的知识构建。因此，教师的教学设计应以学习者为中心，充分调动学习者内在的学习动力。
再以课文Mr. Doherty Builds His Dream Life（《全新版大学英语》第三册第一单元）为例。本篇文章涉及了美国文化的多个方面，如美国的乡村生活、日常娱乐、常春藤大学、保险行业等。为使学生更好地了解美国文化，理解课文内容，教师对学生进行分组，每个小组负责其中一个文化现象，并要求该组成员对这一文化现象进行深入了解和研究，并做汇报。教师在这一过程中参与辅导答疑，从旁协助，并作总结。通过对文章中文化现象的了解和研究，学习者的主体地位得以体现，充分发挥了学习者的主观能动性，更好地了解美国文化，为进一步的知识构建建立了良好基础，有利于对课文的深入学习。
3 总结
构建主义理论强调理想的学习环境和以学生为中心的教学模式。一方面，大学英语中的文化背景知识的讲授可为学习者提供理想的学习环境，有利于学习者的知识构建；另一方面，在文化背景知识的学习和讲授过程中，学生的主体地位以及教师的主导地位得以体现。
【参考文献】
文化背景的重要性范文6
关键词：高校韩语教学；跨文化教育；学习兴趣
伴随着全球化趋势的加强，世界各国人民的交流也越来越多，“韩语热”激起了人们学习韩语的。了解韩国的文化，如韩国的文化习俗和生活习惯等，能够充分激发学生学习韩语的兴趣，这种跨文化教育可以有效提升高校韩语教学的教学效果。下面，本文首先分析高校韩语教学中跨文化教育的重要性，然后针对目前韩语教学的现状提出几条具体的建议，以期提高高校韩语教学的实效性，激发学生的学习欲望。
一、高校韩语教学中跨文化教育的重要性
在语言教学中，深入了解语言文化的背景对于学习该语言有很重要的作用。高校韩语教学跨文化教育的重要性非常明显，主要体现在这种教学能够极大地调动学生的学习兴趣。具体来说，就是学生在跨文化教育中能够了解韩国的风土人情、生活习惯、和文化背景等，从而使学生在跨文化交流中能够应对自如。学生在了解了韩国的文化后，很有可能产生学习韩语的欲望，从而更加积极主动地学习韩语，学生的韩语领会能力和语言交流能力也会相应提高。一旦某高校的韩语教学仅仅关注教学生该语言的语音、语法、语句等，而不去扩充学生的文化背景知识，这样不但不能调动起学生的学习兴趣，而且会造成学生基于文化背景差异的交流障碍。由此，我们可以看出跨文化教育在高校韩语教学中有很重要的作用。
二、高校韩语教学中跨文化教育的具体实施措施
1.进一步提升韩语教师自身文化素质
任何一个教师都应该具备良好的文化素质，这是教师最基本的要求之一。高校韩语教师在学生学习韩语过程中扮演着传授者、监督者和管理者的重要角色，教师应该通过各种渠道、借助各种方法增强自身的专业技能和文化素质。韩语教师增强自身专业技能的渠道有很多，比如为了增强自己韩语的听、说、读、写能力，可以通过网络学习，或者与韩国朋友交流，实现语言能力的提升。同时还应深入体会韩国最地道的语言交流方式，通过去韩国留学、旅游等方式体验韩国的文化背景，从而增加韩语的知识储备量。这样高校韩语教师在教授韩语时能够较轻松地进行跨文化教育，学生也能够因此了解更多的韩国文化，从而促进学生的韩语学习。
2.转变与创新韩语教学模式
教学观念对教学实效的影响非常大，在以往的教学中，教师是课堂的主人，掌握课堂的主动权，学生处于被动的地位，这样学生学习的主动性和积极性都比较低。韩语教学应该践行“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，在教学中应该积极引导和点拨学生，让学生自主地接受韩语知识，并内化为自己的东西。举例来说，高校韩语教师在实际跨文化教育教学中可以采取“韩语采风”的形式，让学生在交流与实践中了解更多的韩国文化背景知识，这样可以促进学生更加积极主动地学习韩语和应用韩语。同时高校韩语教师也可以组织学生开展一些与韩语相关的才艺表演，使学生在准备节目与欣赏节目的过程中自主感悟韩国的生活习惯、思维方式和文化背景等，以此提高学生学习韩语的热情。这种韩语教学模式能够极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生成为课堂的主人，而不再是被动接受知识的容器。
3.促使学生增加课外韩语阅读量
学生韩语水平的提高离不开大量的阅读，学生能够在大量的材料中了解到韩国的风土人情、风俗习惯、等。例如：引导学生经常去图书馆借一些有关韩国文化的书，也可以推荐一些有意义的韩国小说和电影电视剧等，这样学生不仅可以在轻松愉快的氛围中学习韩语知识，还可以借助剧情加深对韩国文化的深刻体验。大量的课外书刊和影视剧能够让学生了解韩国人的日常生活，掌握交流方式和交流技巧。为了强化跨文化教育的教育效果，不仅需要韩语教师掌握大量的韩国文化背景知识，还需要学生能够积极主动地阅读大量的有关韩国文化的内容。
一个国家的文化和语言是相互影响、相互渗透的。了解该国的文化背景，对于学好该国语言有很重要的作用，因此高校韩语教学应该注重对学生的文化教育，适当增加学生对韩国风土人情、文化习俗的了解，从而调动学生的学习积极性，使之在愉快的氛围中学习，在主动学习中了解更多。高校韩语教学越来越注重跨文化教育，这种教学方法对于教学者和学生来说是双赢的，一方面教师的教学会因为学生的主动而更有动力和更有成效，另一方面，学生会因为文化教育能够更轻松的学习韩语，减少因文化背景差异而产生的交流障碍。
参考文献：
[1]李耀宗.“发霉的奶酪”和“填不饱肚子的维C”――评关于应试教育与素质教育的一场争论[J].教育发展研究，2011（9）.
