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小学语文的重要性范文1
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）02-0053-01
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。字是学习文化的起点，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。在教学中，不断创新，不断变化识字方式，多鼓励，常巩固，小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。相信小学语文识字教学一定会再上新台阶。
一、利用丰富的识字方法激发学生的识字兴趣
识字教学是小学语文教学的重要内容，识字教学既是基础，又是重点。作为老师要经常用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。
1.猜谜识字法。猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错，除了编谜让学生猜字外，更主要的是让大家认识汉字的字形特点。
2.儿歌法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上――碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼――草”等提高学生的学习兴趣。
3.故事激趣。写字是一种枯燥的学习，让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。对于刚刚入学的小学生而言更是抽象乏味，它需要经历一个“儿童化”的过程才能被小学生吸收和掌握。？这样才能一下子就把学生识字的积极性调动起来，使课堂焕发光彩。
二、多鼓励，引导学生自主识字
识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，引导学生自主学习汉字的习惯，不断激发学生去体验识字的乐趣。
1.小学生的识字结果具有实效性。由于自主学习的出发点和落脚点是使自己能独立地学习知识，调动学习系统的各个要素，使它们发挥出最佳效果。
2.引导小学生们在课内外阅读中识字。在教授了小学生们如何运用识字工具和学习方法来识字的同时，还要培养他们自主识字的习惯和能力。在教学中把教师的教学方法和学生的学习动机有机地结合，引导学生在阅读过程中学习汉字的能力。使他们在欣赏课本的同时又学习到了新的知识。
三、激发无意注意，轻松识字
汉字千变万化，却自有它内在的规律。我们不仅教孩子只写一个字，而是要努力教会学生科学的写字方法。因此在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。根据学生的注意规律――无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。这样就能促进学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。
四、创设合适的教学情境
识字不仅是小学语文教学的重要内容，也是学习其它所有知识的一个基础。识字教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的识字热情，从而提升学生的识字兴趣。
1.给字配“画”，创设具体情境，培养学生的想象能力。在识字教学中，我根据学生思维的特点，设置具体的学习情境，引导学生去合理想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如山水，为了让学生学得生动，老师通过插图和在黑板上板书，板图，让学生看，读，认识以后，还要要求学生用这些字生发想象组成许多新的词语。激发学生从小养成热爱祖国语言文字的深厚情感，养成对语文学习的自信心和良好的学习习惯。
2.从本课的情境认识过渡到在其他语言环境中也能认识，例如，我在教生字“丢”时，让学生想一想用什么方法能记住“丢”字。我就引导学生在具体的教学情境中去学习“丢” ，这样学生也会在愉快的氛围中记住了“丢”字。
因此，我们有必要在低年级阶段就对学生的这一基础做好夯实工作，这不仅是我们教师的职责，也是作为一个社会人对社会应尽的义务。
五、结束语
识字教学的方法有很多，但根据小学生年龄的特点，不管什么时候，我认为必须把学生的识字兴趣放到首位。小学语文识字教学首先需要激发学生的识字兴趣，然后再通过教学方法的使用、教学评价的激励达到理想的教学效果，学生学得轻松，课堂教学效率也提高，教师应该结合实际情况，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，丰富识字教学的内容和形式，以增强整个教学活动的趣味性，提高学生的学习积极性，让学生真正体会到语文学习的快乐。增强教学效果。
参考文献：
[1]廖志群.漫谈在山区中学语文教学中实施素质教育[J].现代语文，2007，（02）.
小学语文的重要性范文2
【关键词】小学语文 朗读 教学方法
小学语文教材中的文章不仅格调高雅、文字优美，还蕴含着丰富的内涵和浓厚的人文精神，为学生提供了一个广阔的情感阅读园地。学生可以通过朗读感受到语言文字的优美和文章所要表达的情感，从而受到熏陶感染。另外，在经过反复的朗读后，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的大脑并内化为其内部知识结构，在锻炼学生理解能力的同时，还能培养学生的语言表达能力，以及提高听、说、写的水平。然而在小学阶段，许多教师在培养学生语文能力时往往将大部分精力花在“听、说、写”三个方面上下工夫。其中，最受偏重的是“写”的训练，其他方面的训练很容易被忽视，而朗读的训练是最容易被忽略的。因此，小学语文教师应该正视朗读在教学中的作用，要切实抓好朗读训练。
一、朗读有助于审美教育
小学的语文教科书收录了许多文字优美，描写细致，通俗易懂的文章，如《观潮》《奇怪的大石头》《钓鱼的启示》《火烧云》等。课堂上，教师可以通过示范性朗读或运用多媒体教学手段播放录音，声情并茂地用声音再现情境，带领让学生进入文章意境，从而通过想象认识到文章所描绘的事物的形状、颜色，认识到文章中环境美，感受自然的美丽。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过声情并茂的朗读，晚霞斜照大地的美丽的画面就会浮现在学生脑海。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又例如《观潮》一文，文中有一段“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师在示范性朗读后，可以组织学生齐声朗读，纠正他们在朗读中的错误节奏，让学生发挥想象，在心中感悟到潮来了的情景是怎么样的，从而让学生感到这确实是“天下奇观”！教师在赏析作者倾注在字里行间的对自然景物的赞美之情后，应当把自己对作品的理解融入抑扬顿挫的朗读中，用情感感染学生，使学生进入到文章的情景当中，如此一来，不仅能加深学生对课文的理解，还能让学生领略到文章的自然美，激发他们喜爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
另外，文章的自然美能通过朗读再现，让学生通过朗读并从中感受自然美，能够诱发他们发挥想象，推动学生形象思维的发展。再者，当学生的感受美、鉴赏美的能力获得有效提高后，树立正确的审美观就会水到渠成。
二、朗读训练对口语交际的促进作用
重音到位，节奏到位，语气、语调到位，表达情感到位这是朗读讲求的语声技术。对于书面语来说，朗读它有其特有的特点――有声。朗读与说话不一样，说话任意性大、缺少规范，而朗读则不一样，它要表达的完整与美感。因此说，朗读形式是书面语向口头语过渡的“桥梁”。
获得良好口语交际能力的必要前提是语言水平发展的高低，提高儿童语言发展水平的有效途径是朗读。小学阶段是人生中记忆力最好的时期，教师应当充分利用文本以指导学生朗读，让学生熟读成诵、直接感知语言，达成积累语言材料，从而发展口语交际能力的目标。
汉字是音、形、义的统一体，识、写字教学要求学生会读、会讲、会写、会用，因此，教师要指导学生将所学的字这三个方面牢固地联系在一起，从而达到更好的识记效果。目前，普通话的普及率越来越高，因此绝大部分儿童是在母语的环境中长大的，自幼与音、义有着天然的联系，但是文字的直接接触少，从而导致他们对字形则比较陌生。因此，识字首先就要解决在已有的音、义基础上与形的对应关系。
语文教材中选编的文章为学生学习语言文字提供了丰富的材料，教师如果能够充分利用这些材料指导学生朗读，那么对学生理解、掌握规范的语言文字的效果是显著的。我们常说读是写的基础，而朗读训练，则是一种形成正确读音和理解字义的有效手段。通过多读，可以让学生仔细观察，从而准确的把握字的正确读音和书写结构。
三、朗读训练能培养学生思维能力
小学语文的重要性范文3
关键词：小学语文；朗读教学；重要性；教学对策
所谓朗读，就是学生大声响亮地、带有饱满感情地将书面语言转化为富有感染力的口头语言过程。古语说：“书读百遍，其义自见。”“读”的作用由此可见，它是品味语文之味最好的方法。朗读教学既可以帮助学生加深对课文的理解，还可以锻炼小学生的听说读写能力，提高小学生语文素质的整体发展。优化阅读教学是当前小学语文教学的重要课题之一。
一、目前小学语文朗读教学中存在的问题
1.朗读的目标不明确
在实际教学中，很多老师让学生自由地朗读，没有给出朗读的要求和目的，在学生朗读过程中也没有做好指导，没有引导学生在朗读中投入情感，在朗读完成之后也没有进行评价，这就导致了学生对朗读缺乏重视和目的性。
2.朗读训练的时间短
有的老师一般将朗读安排在课前或课后，作为预习和课堂最后时间的简短复习。课堂的大多时间还是被老师的讲解占据，学生没有足够的时间进行朗读，朗读能力的培养不足。
3.朗读能力差异较大
这是小学生之间存在的一个较严重的问题，主要表现在普通话不过关，音调不准，方言太重，唱读严重，朗读中随意增减字词，结结巴巴。不管是在课堂完成老师布置的朗读内容时还是老师对学生的朗读能力进行检查时，语文成绩好的优等生都是朗读的主角，大多数的学生基础较差，又缺少练习的机会，导致学生朗读能力的差异较大。
二、小学语文教学中朗读教学的对策
1.打好学生朗读的基本功
首先，要从区分读准第二、三声入手，结合实际，教给学生准确的发音要领，并配合运用肢体语言，学习第二、三声。如，教给学生第二声，其相当于写笔画提，只仰。第三声相当于打个钩的动作。同时也可以熟记顺口溜：一声平、二声仰、三声拐弯四声降。其次，在平时的识字教学中，要加强对翘舌音的指导，并区分好平舌音，同时还要注音轻声、儿化韵，教会学生发音的方法。
2.加强教师的基本功，训练普通话
常言道：“名师出高徒。”如果教师能操一口字正腔圆的标准普通话出现在课堂上、校园里，学生就会被吸引，而后效仿。所以，教师可以在课堂上指导训练学生用普通话回答问题，自由交流。课外鼓励学生自我尝试，引导训练，要求学生多听广播，朗读带模仿练习。此外还通过举行普通话知识和演讲朗读竞赛等活动，以此，来推动普通话的练习，以赛促学，以赛促读，以读促说。同时还要不断提高教师自身的朗读水平、个人的文学修养，积极参加教学理论学习，掌握有效的教学方法，以便取得良好的教学效果。
3.加强朗读训练
通过集中朗读、分散朗读、自由朗读、分角色朗读以及朗读比赛等方法，吸引学生投入朗读，养成朗读习惯。利用朗读媒体，让学生通过“初听―跟读―再听―试读”的过程，激发其兴趣，平静其心态，为其进入角色营造氛围，进而再培训学生的语感。
在讲读的过程中可以进行朗读训练，有利于学生对课文的理解和朗读能力的培养。如，在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，对于壁虎妈妈的回答的朗读，要注意对壁虎妈妈“笑着说”这一感情的把握。壁虎妈妈为什么要笑着说？因为小壁虎不知道自己的尾巴要长出来，不用去借，别人的尾巴也不能随便借，因为各有各的用处。老师指导学生在朗读壁虎妈妈的话时要放慢语速，体会壁虎妈妈对小壁虎的疼爱之情。
4.确保足够的朗读时间
精彩有效的语文课堂，就应该以“读”为本，让学生在读中感知、感悟，在读中培养语感。首先，教师要认真备课（既备教师又备学生），精心设计课堂教学，合理安排教学时间，多留给学生足够的朗读时间。其次，要找好朗读材料，可根据课文的特点，精选课文中重要的段落或句子进行朗读的指导与练习，这样就可以在有限的时间里取得较好的朗读效果。
5.以朗读展示带动学生朗读
老师和朗读能力较好的学生的朗读可以为学生树立榜样，带动全班学生朗读能力的提升。对于重点的课文或者段落，老师要进行朗读示范，通过老师的朗读帮助学生理解课文的感情基调和思想内容。对于朗读能力较好的学生，要多给予表现的机会，可以激活全班的阅读氛围和积极性，取得很好的朗读教学效果。
总之，朗读教学的方法有很多，需要老师根据课程和学生的情况进行选择和运用，提高小学生的朗读水平不是一朝一夕的事，要靠语文教师共同探讨、研究、共同努力，形成指导朗读的纵向合力，才能取得较好的效果。本文总结了一些朗读教学的对策，以期促进小学语文朗读教学的发展。
参考文献：
[1]翟红葵.小学语文教学朗读策略[J].现代教育科学：小学教师，2010（02）.
小学语文的重要性范文4
当前小学语文课外拓展教学取得了一定的发展，课外拓展对增强学生的实践能力和表达能力有重要的作用，在实践中必须将其落实到实处，满足教学体系的要求。小学语文教学对提升学生的口语表达能力有一定的积极影响，在具体应用阶段要明确教学原则，适应教学体系的相关规定，不断提升学生的综合能力。在本次研究中将以小学语文课外拓展教学重要性为研究点，结合实际教学需求，对课外拓展教学策略进行详细的分析。
【关键词】
课外拓展 小学语文 重要性
由于当前处于信息化发展时代，在实践教学中需要采用多样化教学形式，结合课外拓展实践活动和相关教学形式的要求，对其进行详细的分析。新形势下语文教学必须进行课外拓展和延伸，使其适应现有教学形式的种种要求，在后续控制和发展阶段，不断提升教学水平，达到理想的教学效果。通过对语文教学内容、形式进行分析能在现有的学习基础上，丰富学生的表达能力和认识能力，进而激发学生的潜能。基于实践教学的特殊性，教师必须考虑到学生的年龄特点、性格差异和学习能力的差距，对其进行综合性的考虑，最终确定合理有效的实践教学形式。
一、课外拓展对小学语文教学的重要性
1.扩大阅读范围
小学语文教学涉及到内容比较多，在具体控制阶段不仅要让学生学习现有课程知识，同时要扩大阅读范围。语文是一门特殊的学科，是由语文、文化、社会形式等构成的，内容比较多，在实践中必须使其符合新课标的教学要求，不断提升学生的学习能力。进行课外拓展教学，使学生对现有学习基础上不断扩展学习领域，进而扩大阅读范围。课外教学应用的是渗透性教学形式，不同教学内容和教学形式有机结合起来，提升增强教学效果的同时，丰富学生的知识见闻[1]。
2.提升学生的实践能力
课外拓展类教学包含很多实践性内容，在后续实践教学中必须以固定的教学形式为目标，使其适应教学形式的种种要求，进而体现出学生的个性化教学形式的应用意义。根据《语文课程标准》的相关规定：“阅读是学生个性化行为”，在控制教学中必须了解实践教学的特殊性，充分利用各类教学知识，实现教学体系的整体性控制。课外拓展实践教学活动的种类比较多，针对教师布置的教学任务，学生能在后续学习阶段主动收集材料，或者进行小组合作探究的形式，提升实践能力的同时了解团结合作的重要性，对学生今后的发展有一定的指导性意义[2]。
3.突破思维限制
由于教学形式的限制，当前语文教学存在限制学生表达思维的现象，对学习效果造成影响。进行课外拓展教学，按照自主性、实践性、多样性和趣味性教学形式能不断激发学生学习的积极性。课外拓展教学避免出现重复性教学的情况，从学生的实际学习情况入手，确定合理的教学形式，并在夯实现有教学内容的基础上，对多个教学内容进行引荐，进而不断提升学生的综合性学习能力和表达能力。
二、如何在语文教学中进行课外拓展教学
1.教学目标的拓展
语文学科的课外拓展必须围绕语文教学的目标进行设定，要立足课本。教材是依托，课文是原点，任何背离教学目标、背离课本的课外拓展都是海市蜃楼。在实践教学阶段，必须结合学生的实际情况进行教学，满足当前教学形式的相关要求。课前演讲活动适应当前教学形式的发展趋势，教学可以提前规定教学课题，让学生课下积极收集资料，并结合主题规定，对教学内容进行详细的分析。在上课前进行演讲，教师根据学生的实际演讲情况对其进行合理公平的点评。实践活动能不断满足学生的实际需求，并在开展活动的过程中让学生积极参与到实践中，充分体现出学生的主体性地位。同时教师必须对实践活动进行总结，让学生了解课外拓展活动对提升自身实践能力的重要性，对语文教学有更深入的认识，不断提升教学效率。
2. 教学内容的拓展
学生的学习和外在的客观条件是课外拓展延伸的基础，教师要针对学生的知识水平设计难易适度的拓展内容，还要考虑学生的时间、场地、条件是否允许达到要求。很多课外拓展活动比较复杂，学生的学习能力有限，很难自主完成，可以组织学生进行小组合作学习的形式，不断扩展学生的思维能力。例如在苏教版小学语文教材中学到《拔苗助长》，在实践中需要让学生对寓言内容有一定的了解，自主翻译课文，并明确此则寓言故事蕴含的道理。从拔苗助长的故事中我们可以得到：欲速则不达，无论做什么都应该循序渐进。在课外延伸活动中，可以让学生举例子说明该寓言故事的案例。让学学生根据自身周围见闻对知识进行探究，能发挥自身主观意识，提升自身学习能力。
3.学习方法的拓展
在实践教学过程的中，基于学习方法的特殊性，在具体控制阶段，必须教学方法进行详细的管理，不断扩展教学目标。课外拓展实践教学中必须明确教学目标，提前对目标进行设定，立足于课本实际教学模式。教材是基础性依托材料，所有教学活动都必须以教材为媒介，适应学生当前学习要求。例如在苏教版语文教材中学到《公仪休拒收礼物》，在扩展教学阶段可以让学生对剧本文体形式有一定的了解，明确教学目标，发挥学生学习的主观性，进行自主创作。学生可以上网收集材料，将自身感兴趣的童话故事或者其他内容改成小剧本，并进行表演。
【结 语】
课外拓展教学符合当前教学形式的种种要求，在后续设计和控制过程中教师要发挥引导性作用，结合学生的心理特点进行指导性教学。扩展内容和形式本身比较复杂，要考虑到学生的心理特点、学习兴趣及教学进度的要求，开展多种实践活动，满足学生的学习要求。语文学习是无限的，必须将课堂知识延伸到生活和社会中，不断培养学生的语文素养，进而增强学生的学习意识和表达能力。在实践教学改革的过程中，必须以自身实际行动实现小学语文教学水平和质量的提升。
【参考文献】
小学语文的重要性范文5
然而我国小学阶段语文学科阅读教学的发展以及现实情况，却是存在着非常大的弊端。学生的阅读意识薄弱，教师对于阅读方面的指导也没有什么好的效果。在阅读教学中学生没有主动参与的积极性。并且在教学实践中，教师把重点放在教科书上，而不是注重去提高学生的实际阅读的自主能力，不能做到授之以渔。有些学生也不能很好地掌握其他的一些阅读方式，如默读和朗读等，学习效率不高。老师在这个培养学生养成良好的阅读习惯的过程中，不是更加注重学生的思维能力，而是仅仅停留在阅读能力上，不够深层次地提高学生能力，因此不能做到事半功倍，学生的阅读习惯还是没有养成。
1小学语文阅读习惯养成的影响
小学语文阅读习惯的养成对一个人，一个社会，一个国家有十分重要的影响，它不仅可以使个人更好的成才，带动社会全民崇尚阅读的风气，更会觉得一个国家的未来大趋势，少年强则国强。因此，小学生应在小学时期就养成良好的阅读习惯。
2小学语文阅读习惯养成的途径
2.1多种方式，提高小学生养成良好的语文学习的积极性
2.1.1通过阅读电子书
在科技快速发展的今天，阅读的方式也发生了巨大的改变，传统的阅读方式很快被优势明显的电子书代替，越来越多的人选择更为便利，成本更低的电子书，小学生也可以选择这种阅读方式，也可充分利用零碎时间，读更多的书籍。
2.1.2通过阅读实体书
虽然实体书受到了电子书的巨大冲击，但仍然有存在的意义和价值，许多人喜欢读实体书的体验和氛围，纸质书不仅对学生眼睛好，而且也有阅读的。
2.1.3通过网络或者他人讲述
网上也有许多听书的方式来读书，不需要学生用眼睛看，闭上眼睛认真听即可，这样方式不仅避免了长时间看书带来的眼睛疲劳，而且听别人说书也增加了阅读的乐趣，当然也可以通过长辈或者老师推荐书目，也会大致讲述书的精彩内容，也会达到同样的效果。
2.2教师提高自身能力，有效促进小学语文教师的专业水准
名师出高徒，一个老师的专业水准和素质会影响到学生的水平甚至决定学生的未来，所以教师必须不断提高自己的能力，增加阅读量，寻找更加科学有效的教学方式，对学生进行熏陶，带动学生阅读，形成良好的阅读氛围。
2.3家长积极配合老师，提供给小学生养成良好语文学习习惯的软硬环境
家长对学生阅读习惯的养成也起到了至关重要的作用，因此家长应秉承终身学习的观念，不断读书，启发自己，影响孩子，使之在耳濡目染中形成良好的阅读习惯，此外，家长也应该积极配合老师，共同协助孩子养成阅读习惯，健康成长。
3小学语文阅读习惯养成的重要性
3.1阅读习惯培养的关键时期
错过这一关键时期，小学生的阅读习惯将很难再养成。所以小学阅读习惯的养成对孩子十分重要，好的习惯不仅可以从小影响到孩子的学习和做事方式及习惯。而且对孩子的未来的发展成为高素质人才产生积极的影响。
3.2语文是基础教育中十分重要的学科，是学习其他学科的基础
语文作为母语，是学习其他一切学科的基础，培养良好的阅读习惯，有利于语文成绩的提高，也有利于所有学科的提高，更有利于一个孩子的全面成长。
3.3对学生的全面发展，提高国民民素质水平具有重要意义
培养学生阅读习惯养成对家庭，社会乃至国家都有积极作用。学生是祖国的未来，学生阅读习惯的养成对个人，社会，及国家具有重要意义，有利于学生的全面发展，更好地成为高素质人才，有助于提高全民素质，提升整体社会文化教育，增强我国文化软实力，对未来影响巨大。
小学语文的重要性范文6
【关键词】 小学语文 阅读教学
1.阅读教学的现状
1.1 阅读教学的意义
阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。
1.2 阅读教学的现状
阅读教学是语文教学的主阵地，是学生学习语文的主要方式，师生耗费了大量的精力和时间，但学生的理解、分析综合、鉴赏评价的能力并没有改变多少。究其原因，既有教师的阅读教学理念陈旧落后，甚至背离了阅读的本质，也有对新课标提出的阅读教学新理念理解肤浅，缺乏扎实有效的措施。目前，阅读教学存在七大误区。
1.2.1 重教师轻学生
教师只是学生学习的组织者、引导者、促进者，是平等中的首席，不是课堂话语的霸权者，不是知识的权威者、控制者。如今的阅读教学课堂上，老师将嚼碎的知识喂给学生吃的现象减少了，但提前预设好自以为完美无缺的一套方案，然后步步引诱学生入毂，钻入自己圈套的课越来越多；
1.2.2 重知识轻情感
“文章不是无情物”。文章历来有两大作用，一曰认识教化，二曰审美熏陶。语文姓什么的问题在新课标中有了一个不偏不倚的结论“语文是工具性和人文性的统一”。但审美教育、人文教育在阅读教学中常处于被忽略或遭轻视的尴尬地位。在所有学科中，语文是最富有感情的。
1.2.3 重分析轻感悟
我国传统的语文教学都是将诵读感悟置于至高无上的地位。随着西方科学试验法、分析综合法等研究方法的引入，阅读教学也被视为一门纯理性的学科，将本来简单的问题复杂化，处处强调微言大义、篇篇讲究见微知著。以至有人调侃：恐怕作家本人并没有想到他的作品会有如此深刻的含义、丰富的内蕴、高超的技法。
1.2.4 重课内轻课外
教材几乎成了语文学习的全部内容，跟教材配套的《语文读本》则少有人问律，更别提课外阅读、延伸拓展。
1.2.5 重多媒体轻诵读对话
不可否认，多媒体技术、网络平台为阅读教学提供了宽广的信息来源、直观形象的内容呈现、人机互动的即时交流方式、丰富多彩的画面、详尽美观的板书……但物极必反，多媒体大有取教师而代之的趋势，很多教师离开多媒体就无法上课了，评优课没有运用多媒体就不是优质课了，老师沦落为人人皆会的幻灯片操作手、鼠标点击员了。其实多媒体只能是教学的辅助工具，怎能在课堂上占主体呢?设计得再精美绝伦的幻灯片、网页也无法取代阅读中师生的平等对话、思想碰撞、情感交融。学生不只是观看幻灯片的观众更是积极思维、勇于质疑、敢于表现的探索者。
2.阅读教学策略
阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。那么，如何提高小学语文阅读教学,落实新课标理念,?我认为认为要坚持“六重”。
2.1 重兴趣
“兴趣是阅读的老师,快乐是阅读的动力，”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣. 因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
2.2 重朗读
新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，做到学前读，学中读，学后读。
2.2.1 学前读
学前读指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的"读懂"。 为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动
2.2.2 学中读
学中读指在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生俯作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。
2.2.3 学后读
学后读指理解后读，做到熟读成育。这时更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角式读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。
阅读教学中加强“学前读，学中读，学后读”这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。
2.3 重想象
选入教材的文章作品,由于作者构思立意、运笔行文的需要,往往省略了一些内容,形成语言文字的空白。教学时,在这些地方引导学生顾此及彼,补充情节或空项,则能促进阅读,增强语言训练的力度
2.4 重质疑
“学贵有疑”,疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力。不断发现问题,提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见,让学生质疑,对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用,应当成为教学过程中必不可少的环节.
2.5 重读写
读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达。反之,表达能力强了,又促进理解吸收能力的提高。
2.6 重引导
阅读，是一个非常宽泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导。
课外阅读，从方法来讲，应指导学生做好读书笔记，经常性地对所读内容进行反思，从而使自己的知识得以巩固，认识得以提高，方法得以改进。从内容来讲，课外阅读，可指导学生读一些可以丰富学生知识，拓展学生知识领域的生活类、科普类和文学类的书籍。
