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论德育的重要性范文1
关键词：教学；任课教师；德育；教育
作者简介：吴晓华（1980-），女，福建仙游人，北京交通运输职业学院轨道系，讲师。（北京 100096）
中途分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0202-02
高等教育以传授知识为手段，培养德、智、体、美全面发展的，有创新精神和实践能力，适合社会发展需求的人才。但是由于一直以来应试教育主导着教育市场，致使知识传授过程中德育方面所占比重相当小，因而难以实现教育目的。这种忽视德育教育的做法已经造成人才培养的偏失，例如，复旦大学在读研究生黄洋，被同寝室某同学在寝室饮水机投毒而中毒身亡。案件的出现让我们再一次对高校学生的心理健康问题产生新的忧虑。让人痛心的是，很多学生在成长过程中，德育的教育不够，甚至严重缺乏。相比知识的教育，社会适应教育更加重要，我们应该做到以德为先，全面培养适合社会发展要求、利于国家建设的合格人才。
一、任课教师实施德育教育的重要性
学校的德育教育不应该只是班主任的职责，必须由各个任课教师共同协作。课堂的德育是素质教学的重要一环，但是部分任课教师在专业教学中实施德育教育上还存在一些观念的误区，认为课堂教学就是以知识传授能力培养为己任的教学，德育仅仅是校方和班主任的事情，超出了他们的职责范围。
早在1806年德国著名教育家赫尔巴特就指出：“没有无教育的教学，也没有无教学的教育”。在课堂教学中进行德育渗透可以说是德育工作最有效最经常的途径。任课教师在向学生传授知识的同时，都应该对学生进行德育培养，真正担负起人类灵魂工程师的职责。如何加强职业院校各学科的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。
二、任课教师实施德育教育的方法
1.提高教师素质，加强教师形象的德育功能
车尔尼雪夫斯基曾说过：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是这种人”，教师的形象具有教育性。在教学过程中，教师起着主导作用，学生学什么、怎样学都有赖于教师的指导。而这种指导成功与否又与教师自身形象即教师本身的职业道德和具有渊博学识的形象有十分密切的关系。因此在教学中，如果教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的形象，就可以充分发挥教师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺利完成课堂的教学任务，提高课堂的教学质量。真正做到“教师以身示范，学生将以师为范”，师德优良也将会造就学生完美的人格、健全的个性、良好的品格和正确的人生观。
2.课堂教学中渗透德育
在教学活动中应努力实现德育与智育的统一，本着以“育人为本，德育为先”的原则，教师应善于并勇于寓德育于学科教学之中。在保证教学内容和教学进度的基础上，从专业特点和教学内容的实际出发，因势利导地进行德育渗透，润物无声地融入学科课堂。
（1）充分挖掘教材中的德育点。要想充分发挥课堂教学的德育功能，教师必须找准“德育”与教材内容的结合点，灵活地把握教学环节和学习方式，巧妙挖掘德育素材，适时渗透德育因素，实施德育的育人功能。
在有些学科教材中，德育教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育点，把德育教育和智力教育有机地结合。例如笔者在讲解“电工技术”课程中分析电路的两大依据（元件约束和结构约束）时，做了以下德育教育：先讲理论概念，并通过举例分析知识点。元件约束指电路元件的电压和电流的关系，元件约束只与元件的特性有关，而与元件在电路中的连接方式无关。结构约束指电路由电路元件连接而成，电路中同一结点上的支路电流要受到相互约束，同一回路上的支路电压也要受到相互约束。结构约束只与电路元件的连接方式有关，而与元件特性无关。然后由理论知识引申德育教育：电路中的各个元件就好比是班上的每个学生，每个学生身上都有独特的个性，只与其本身有关，而与其他同学无关，学生的个性就相当于电路的元件约束。班级就好比一个电路，每个同学聚在同一个班级，行为就不能随意发挥，而要受到班级的规章制度的制约，班级的班规就相当于电路的结构约束。通过这种教学中渗透德育的教学方式，不仅教育了学生要遵守课堂纪律和班规的重要性，而且也能让学生加深对理论知识点的掌握，达到一举两得的教学效果。
（2）根据讲授的教学内容，补充和完善教学的德育内容。任何一门课程，都包含着德育教育的素材。任课教师如果能将课程中内容与德育内容有机结合起来，就不仅更能使学生深刻地理解科学知识，而且对培养学生良好的思想品格和正确的科学世界观和思维方法具有积极的推动作用。例如在“电工技术”课程中，欧姆定律看似简单，却耗尽了德国物理学家欧姆十余年的时间。在此期间，欧姆顶着被蔑视和不认可的压力，一边教书，一边自己动手设计、制作各种仪器设备，执着地探索着。直到1841年，他被英国皇家学会授予科普利奖时，德国科学界对他的研究成果才给予承认。任课教师讲解欧姆定律时可以引导学生树立坚持不懈、勇于探索、自强不息的精神。教师在讲授课程时，只要做到理论性与政治性、知识性与思想性的统一，就可以将教学中的德育很好地体现出来。
（3）利用实践教学环节，渗透德育教育。有些学科的一个突出特点是它的实践性，实践教学也是实施学科德育的一条重要途径，它为实施学科德育提供了特有的环境和难得的条件。
在实践课上，学生的自由度更大些，在纪律上更难管理与把握，“没有规矩不成方圆”，所以制定严格的机房管理制度是非常必要的。帮助学生养成爱护实验设备、遵守实验纪律的好习惯。在实践这一重要环节可能发生的问题多种多样，如自制力不强的学生玩手机，看一些与教学无关的书，学习偷懒的学生复制抄袭作业等。教师应当针对每一个发生了或可能发生的问题，及时把握德育契机，充分发挥教育机智，适时地进行引导，实施德育，力求实现最好的德育功效。同时在学生的动手实验过程中，善于鼓励和表扬，培养学生的勇于探索、一丝不苟、办事严谨的态度和团队合作精神，让德育和智育有机结合。
3.注重情感交流，促进学生道德成长
教学决不是单纯地把教师头脑中的思想、技能搬到学生头脑中去的机械过程，而是师生情感和思想双向交流沟通的过程。教师只有对学生投入具有“爱心、关心、诚心、细心、耐心和信心”的情感，学生才会对教师回报情感，从而形成和谐融洽的师生关系。正所谓“亲其师，信其道”，从而达到良好的智育和德育的双丰收。在实际教学过程中不乏学生因为喜欢老师而对老师所教的这门课发生兴趣的例子。
三、结束语
课堂教学应该充分传授知识和技能，又积极渗透德育教育，充分发挥学科的德育功能。只要每一位任课教师都认识到自己是文化的传播者，是学生的引导者，应当跟上时代的发展，转变观念，创新教育模式，就必定能把学生培养成为德、智、体全面发展的新人，以适应现代化建设的需要。
参考文献：
[1]刘苑.专业教学中德育渗透正在进行时[J].中国科技创新，2008，
（16）.
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一、设定恰当的培养目标
他们认为，人的成长阶段不同，对做人的要求也不同。初中阶段是基础教育阶段，这就决定了初中阶段要进行的是社会上每个人必须具备的、最基本的道德教育。据此他们设定培养目标，要求学生学做“文明人、现代人、爱国的人”。
二、内容安排贴紧学生生活
首先制定了学生在校一日生活的行为准则，包括自行车排放、出勤、自习、早操、眼保健操、教室、责任区卫生、校园礼仪、公物保护等18个项目。其次，针对学生随着交往范围的扩展所遇到的一系列道德困惑进行教育，例如，“如何处理和父母的关系”；如何发展与同学的友谊”；如何与异往”等。他们及时抓住这些问题对学生进行指导，使学生在解决这些问题时掌握人与人相处时的道德准则。他们还注意把道德教育贯穿在学生参与的每一项活动之中，做到事事有教育，时时有教育。
三、外在规范管理与心灵塑造教育相结合
有关研究证明：初中年龄段学生的道德行为主要是出于外部压力与自我意识交互作用的结果。那么对这一年龄段学生的教育就要将外在规范管理与心灵塑造教育有机地结合在一起，他们在外在规范管理上抓住两点：
一是严格训练。每年重点在初一开展行为习惯的训练，由学生在形象直观的教育中，领悟和掌握正确的行为方式，并通过反复训练准确而熟练地去执行行为规范。
二是加强管理。在管理中突出“严”“新”“恒”。“严”体现在严格执行各项规章制度及奖惩制度，使学生感到学校的规章制度必须遵守，不得违反。“新”体现在管理过程中不断出新点子想新办法，使学生始终处于一种积极接受状态。等“恒”体现在管理过程中，包括计划、实施、检查、总结一环紧扣一环，善始善终，一轮管理过程结束后，新的一轮管理紧跟上，使学生在这种常抓不懈、循环往复的管理中由不经常的道德行为转变为经常性的道德习惯。心灵塑造教育方面制定了一套从初一到初三的系列教育行动方案，这个方案有以下几个特点：（1）强调做人的最基本道德，例如，遵守纪律，团结同学，关心集体，热爱祖国，孝敬父母，尊敬师长等。（2）根据学生年龄的增长，心理和思想道德的发展，由浅人深、由低到高分层次地安排德育内容，这种安排不仅适应学生心理、思想道德不断发展的状况，同时也体现了教育的功能。（3）以活动为载体。通过看电影、讲故事。
讨论会使学生认识道德准则，激发学生向真、向善、向美的道德情感；通过军训、义务劳动、家务劳动、春游、参观体育比赛等活动使学生体验道德准则。此外，他们还开辟了心理素质教育的新领域。主要工作有①举办心理素质教育讲座，介绍心理健康的有关常识，②根据学生实际存在的“心理脆弱，不能承受挫折”、“考试焦虑”等普遍问题设计教案，利用班会对学生进行辅导。③建心理咨询室，对个别心理问题进行辅导。
四、正确把握主导与主体的关系
他们认为教师要发挥主导作用，关键要树立正确的学生观。首先要把学生看成一个正在成长中的人。从这个观点出发、就能够制定出适合其年龄心理特点的教育方案；其次，要把学生看成具有主观能动性的人。从这个观点出发，教师的主导作用就在于使学生处于积极思维、判断、选择、实践的主体地位，充分发挥出主体的能动性，使道德规范顺利向学生主体转化。再次，要看到学生是生活在复杂的社会环境里的人。从此观点出发，教师主导作用体现在培养学生自我教育、自我管理的能力上，使学生将来走向社会以后也能够把握住自己人生的方向。教师只有在全面客观地认识学生的基础上，围绕发展学生主体性潜能组织德育活动，才能使主体性得到充分发挥。
基于选择的认识采取的主要措施有：
（1）改进班会，强调改变教师一言堂、表演式、表决心式班会，提倡主体参与式班会，并为班主任提供主体参与班会范例。
（2）学生参与管理，主要形式之一是建立“文明督导巡查队”，职责是执行政教处制定的“通州四中学生违纪界定”，对校园内外的各种不文明行为进行督导指正，每班选派三名同学，经过政教处培训挂牌上岗，各班三人为“巡查小组”，各年级为“巡查中队”，全校为“巡查大队”，分别设小组长，中队长，大队长，各层有特定职责、义务和权利，巡查员对立作认真负责，为营造良好的校园道德环境做出了贡献。
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【摘 要】体育教学是由教师的“指导”和学生的“参与”组成的，而新课改背景下，体育教学的任务已经不再是单纯传授学生运动技巧，培养学生的运动素养，而是要注重培养学生的思想品德教育。开展品格教育不仅能够帮助小学生树立正确的人生观、价值观以及道德观，还能够锤炼学生的意志力，进而更好地投入到小学体育课堂中。简单来讲，品格教育具有非常重要的意义，将其渗透到小学体育教学中具有重要性。本文中，笔者结合自己多年的教学经验，分析了品格教育在小学体育教育中的重要性。
【关键词】品格教育；小学体育；重要性
新课改背景下，教育的目标已经不仅仅局限于发展和充实知识，而是要注重培养搞上的道德和优美的品质，因此品格教育已经成为学校教育的重要组成部分。由于受到各种因素的影响，品格教育并未真正地落实到学校教育中，而使沦为一句“口号”。归根究底，大部分教育工作者认为品格教育是班主任的任务，而没有认识到每一个教育工作者都肩负着品格教育的重担，切实不可推卸的。作为当代一线的小学体育教师，笔者切身感受到这样的问题，在日常的教学中，往往都较为关注学生的运动技能的掌握情况，而很少甚至忽视学生品格方面的教育，导致小学生的思想品德方面存在很多问题。如若长期以往，学生未来的成长与发展会受到很大的限制，因此，下文中，笔者从教师自身素养、队列练习以及运动训练三个方面，论述了品格教育在小学体育教育中的重要性。
1品格教育渗透在体育教师自身素养的重要性
教师对于学生的影响非常深远，甚至可以说，教师的一言一行都会对学生造成一定的影响，甚至会影响学生的一生。可见，教师的言行举止是非常重要的。作为一线的教育工作者，必须要认明确自己扮演的“角色”，准确地找到自己的位置，从而构建和谐、平等的师生关系，最好能够与学生打成一片，还要时刻注意自身的言行、仪表以及修养，从而潜移默化地影响学生。由于受到各种因素的影响，大部分学生对于体育课都没有足够的重视，甚至抱着“得过且过”的态度，应付了事。为了帮助学生摆正学习态度，教师首先要做的就是端正自己的态度，使学生不自觉地给予体育课足够的重视，进而慢慢地参与到课堂教学中。例如，在体育课上，教师可以要求学生穿适合运动的衣裤，如冬天不戴帽子、手套；夏天不穿拖鞋，女生不穿裙子等。笔者不仅这样要求学生，还要求自己。体育课上，笔者就会一身身着运动衣裤出现在学生面前，且无论是寒冷的冬天，还是闷热的夏天，永远都是神采奕奕。受到家长、学校以及社会环境的影响，小学生对于体育课并不感兴趣，甚至会利用体育课的时间学习其他学科的知识，导致体育课沦为“副课”，而笔者身穿运动衣裤，精神饱满的出现在课堂上，这样坚持4周后发现，大部分学生都能够完成教师的要求，课堂上，学生也不再是“敷衍了事”的态度，而是认真地对待课堂上的相关知识。日常的体育课堂上，教师严格要求自身的言行举止，朝气蓬勃、健康阳关的出现，能够使学生养成严格遵守纪律、尊敬师长的良好品格。
2品格教育渗透在队列练习中的重要性
队列练习是小学体育课的重要内容之一，但是它相对比较枯燥，大部分学生对于它并无兴趣，甚至可以说厌恶。队列练习往往是要求学生根据口令完整协调、一致的动作，这样不仅能够培养学生的组织性、记录性，还能够培养学生的集体荣誉感，更能够锻炼学生的反应速度和应急能力。小学生天动，对于队列练习这一枯燥、机械的内容，确实提不起兴趣，而作为一线的教育工作，就必须要尽可能调动学生的学习兴趣，进而使学生掌握技术动作的同时，掌握技术的要领。例如，如在教学直立的时候要求学生要两脚并紧稍稍分开站立，五指并拢紧贴裤缝两侧，抬头挺胸眼看前方，这个简单对于小学生来讲，确实存在一定的困难。因为，小学生刚刚从幼儿园出来随意性太大了，为了更好地完成教学任务在教学时采用“我是一个兵”的方法，首先给孩子们讲了几个的英雄事迹，如、、等，让孩子们了解事迹为英雄感动，从而对那些英雄肃然起敬，甚至崇拜他们。接着问哪位叔叔是你学习的榜样呢？今天我们就来做回小小好吗？这时候的学习氛围相当好，学生的兴趣开始提高了，注意力也相当集中，显然模仿老师的动作也有模有样了，真把自己当作了。这样的教学，有效地完成了教学任务，同时也培养了学生的组织纪律性和爱国主义情操。
3品格教育渗透到运动训练中的重要性
运动训练是学校体育教学的重要内容之一，通过训练，不仅能够锻炼学生的运动技能，还能够锻炼学生的一直品质。但是，运动训练不仅是一件非常辛苦、劳动的事情，还是一件非常枯燥乏味的事件，因此在课堂上出现了，学生闻‘训练’变色的情况出现，甚至部分学生参与训练的中途就会放弃。学生之所以不能够坚持到训练结束，不仅是因为小学生的天动，训练枯燥乏味与小学生的天性违背，更主要的是因为运动训练辛苦、劳动，而当代的小学生大多数都是独生子女，就犹如一朵温室花朵，根本经不起风吹雨打。学生不可能永远在家长、师长的保护下生长，而是要走上社会，找到属于自己的一席之地，展现自身的价值，而这些都不可能一帆风顺，必定会遇到很多困难，这就要求学生具有坚强意志，不畏艰险、不畏辛苦。因此，必须要将品格教育渗透到运动训练中，更主要的是认识到品格教育在体育教育中的重要性，只有这样才能够取得理想的教学效果。例如，训练学生踢毽时，有几名学生在未告知笔者的情况下，就自行不来参加训练。笔者为了了解清楚缘由，分别找到这几名同学进行谈话。这几名学生不参与训练的缘由就是：踢毽训练又辛劳又枯燥，每天都是满头大汗，且犹如一个机器人，不停的重负一个动作，他们不感兴趣了。知道原因后，笔者并未出言苛责，而是告知他们，毽子踢的非常棒，且训练并不是为了自己在训练，而是在未来可能代表班级乃至学校进行比赛，为班级、学校争光。
综上所述，品格教育在小学体育教学中非常重要。作为当代一线的教育工作者，必须要认清楚体育学科的特点，同时将品格教育渗透到体育教学的各个环节中，使抽象的品格教育变为具象的，同时还要建立一个科学、客观、合理的品德教育评价系统，使体育教学的品格教育价值得到充分发挥，促使学生养成正确的“三观”。
参考文献：
[1]吴志强.基于网络环境下的小学德育教育研究[J].信息与电脑（理论版）.2014（11）
[2]宏.农村小学德育教育开展策略探讨[J].赤子（上中旬）.2015（14）
[3]田宝霞.体育课必须渗透思想品德教育[J].才智.2011（21）
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关键词：媒介素养 艺术教育 完善自我
媒介教育又称媒介素养教育，是在大众传媒时代，针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和方法。它以培养人的媒介素养为核心，使人们具备正确使用媒介和有效地利用媒介的能力，并形成对媒介所传递的信息能够理解其意义以及独立判断其价值的认知结构。
一、艺术的传播对青少年媒介素养教育的意义与价值
1、 艺术在教育生活中的地位
艺术本身是不现实的东西，常常为艺术之外的现实目的服务。像书法家写字，画家作画，作曲家作曲，及我们对他们的作品的欣赏。柏拉图和墨子是中西方对艺术的功利性典型的代表。而在我们过去的教育体制中也是不折不扣的贯彻柏拉图和墨子的思想主张。就学校教育的实际情况来看，艺术课程总是处于被边缘化，认为是浪费时间，所重视的是高考所涉及到的课程。我相信大家一般有这样一种看法：艺术确实是某种令人愉悦的东西，可与现实中的诸多急要务相比，艺术终究是无足轻重不可同日而语的。
2、艺术存在的现实价值意义
1）现在社会下的学习要求把德育学习放在首位。美育与德育则犹如孪生的亲姐妹，它们互相影响，互相间渗透。审美能力作为一种高级的文化素养，常与人们的道德行为连在一起，所不同的是运用的手段与方法不同。德育是采用说服、监督、奖惩等方式，美育则是通过艺术形象的魅力潜移默化，以诱发、感染陶冶等方式诉诸人的审美情感。因此它的功能是独特的，也是其它学科无法替代的。
2）艺术欣赏是评价国民文化素质与智力的标准。艺术学科尽管操作性强，但文化智力的比重也相当大，国际上评价一个国家国民文化素质的高低都将能听懂交响乐、合唱的人数比例作为主要标准之一。其实，正是由于艺术学科操作性强，如学一件乐器，口、眼、手和脑等各生理器官都要同时运作，因而能极大的开发少年儿童的智力，能使孩子变得聪明起来。
3）艺术教育在培养人的素质中具有重要作用。艺术形象能给人提供丰富的无穷无尽的联想世界，从而极大地开发人的想象力，有丰富想象力的人才有创造力。目前社会上常见到一些具有较高学历的研究人员，尽管在校学业优秀，可工作后几年不能出科研成果，问题就出自这些人缺乏应有的想象力，从而导致创造力的低下。1957年，前苏联发射卫星与宇宙飞船都早于美国发射成功。当时曾引起美国朝野的震惊，经过反复论证，终于查出落后的原因：美国的艺术教育大大的落后于苏联的教育。苏联的近百分之三十的科学家都是音乐家，其他的科学家艺术修养也相当高，所以他们的想象力非常丰富，并且富于创造性思维。为此，美国近千名科学家联名上书国会与总统，要求在全美加??艺术教育。美国从五十年代末期从小学到大学，全部开设艺术课。
二、媒介素养下青少年的艺术教育的途径和方式
卢梭曾经夸张地说明：“自然的一切都是好的，到了人的手里就都变坏了。”话虽夸张，但要看到这句话带来的警示：我们应该顺应自然规律办事，而不要因为歪曲和干涉自然的发展过程而发生对于我们不利的结果。所以，我们要注意以下几点：
1、加强青少年对艺术认识的基础：家庭教育。首先要端正其教育孩子的态度与目的，尊重孩子的意愿。其次，树立家庭艺术教育的信仰。从尊奉孔子的“学而优则仕”历史悠久的科举到现在教育学生要有“头悬梁锥刺股”刻苦学习精神，形成了一种传统观念：学习是斗争痛苦的而不是愉快的。豪不过分的说，我国家庭艺术教育有相当部分急功近利成分。没有平衡远期与近期艺术教育的态度关系。将素质教育扭曲的观点实施到自己孩子身上，把孩子尚未健全的思想意识完全控制在自己的手中，剥夺了孩子对艺术渴望需求的判断力。最终导致其成了“天才式艺匠”，可能造成其终身从事音乐职业而内心不喜爱音乐艺术的可悲结果。
2、深化青少年艺术教育实施的主要途径和内容：学校教育。我们看下西方的教育理念：在课堂上游戏和艺术成分占据了相当大的比例，教室和走廊里到处都陈列着学生的艺术作品。如果我们问他们的学生最喜欢的功课是什么，十之八九的回答是体育、美术、音乐、舞蹈等等。对于我们国家的课堂教学效率而言，西方不如我国。正当我们老师在为学生不能背诵99乘法表头疼时
[1] [2]
，西方的课堂收获像是游戏与艺术的附属品，可奇怪的是，学生一旦到了高中的最后一年以及上了大学之后，就突然紧张起来，并且主动积极地开展创造性的研究活动，于是大批的科学家和学者就从这些年轻的学生中涌现出来。
艺术教育的重要性前面都已经说过，既然如此重要为什么在学校实施起来却受阻斑斑呢？自从减负加强素质教育开始，我们似乎看到了希望，但伴随而来的是相反结果。在一次的谈话节目上，一位母亲说自己的孩子比以前有更多的功课需要完成；一个在校大学生说学校的艺术活动只是让他们感觉到忙和累等等。这不得不让我们教育工作者冷静的思考下。
3、为青少年最大限度的创造和谐的艺术教育环境：社会教育。 社会是国家进行施政管理的场所，是保证人民物质文化生活和谐进行的基本。社会教育是保证家庭教育和学校教育有效开展的强力后盾。我们的社会应该不止从精神方面给予支持还要在物质上给予以帮助。
论德育的重要性范文5
环境教育发展过程
环境教育源于20世纪60年代第三次技术革命。人类进入了电子和原子能时代,但同时随着物质文明的飞速提高,全球环境问题也迅速恶化。人们为了更好地发展环境保护事业,提出了环境教育的设想。1965年,在德国基尔召开了一次教育大会,会上人们对环境教育进行了专门的讨论,提出了发展环境教育理论的一些设想,为以后环境教育事业的发展奠定了基础。此后各国对环境教育进行了探索,1972年召开的首届“人类环境会议”推动了国际环境教育事业的发展,并在其96号文件建议中,着重强调了进行环境教育的重要性和国际合作的必要性。根据该文件建议,联合国教科文组织和联合国环境规划署一起于1975年建立了国际环境教育规划署,提出了全球环境教育规划。1975年10月,联合国教科文组织和联合国环境规划署在贝尔格莱德举办了国际环境教育研讨会,这是人类有史以来级别最高的一次以环境教育为专题的国际性研讨会。1977年在前苏联格鲁吉亚共和国第比利斯市召开的首届政府间环境教育会议更是展现了环境教育蓬勃发展的一面,会议发表的《第比利斯政府间环境教育会议宣言和建议》是日后各国开展环境教育的一个准则。自这次环境教育会议以来,世界范围内的各级环境教育事业得到了极大的发展。1992年联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》的建议,强调对环境教育重新定向,以适合持续发展。但是,到目前为止,环境教育仍处在初级发展阶段,处于摸索、尝试的时期。
我国环境教育状况
在“全国公众环境意识调查报告”中,我国公众对环境状况恶化的严峻形势缺乏充分认识,对我国环境状况的变化趋势持盲目乐观态度;公众的环境知识尚处于较低的层次,环境道德意识较弱,参与环保活动的总体水平较低一面。人们对我国环境保护法律法规体系虽有一定的认识,但是也只是当环境污染直接侵害到个人利益时,才会有较多的人愿意采取行动;同时调查结果明确显示,少年的环境保护意识水平明显高于成人,这个发现对我们很有启发意义。该调查表明我国公众的环境意识和对环境的认识及重视程度都有待提高,而这些都是环境教育的目标和任务所包含的。
我国从19世纪70年代开始环境立法工作,时至今日,可以说是已经做到了“有法可依”。然而,我开国环境保护中存在的问题仍然是“有法不依”和“执法不严”,这归根结底还是一个环境意识问题。公众环境道德素质低,导致随意破坏环境的行为随处可见,如乱扔垃圾、随地吐痰等等;企业管理者的环境价值观不正确,导致其为了企业的经济效益而不惜以污染环境和滥用自然资源为代价;行政执法人员的环境责任感淡薄,导致其在环境执法中,甚至放任纵容。
此外,我国的环境法律中规定了公众参与制度,如在环境行政许可中,环境行政听证制度是典型的公众参与环境保护的表现。此外,公众也是对其他社会主体履行保护环境义务的主要监督者。然而,公众环境意识的高低和对环境法律知识及环境科学知识的掌握程度决定了公众参与的效果和水平,决定着这一制度作用的能否真正发挥。
当今法治建设的发展要求赋予和保障公民的环境权益,不论国家为保护公民的环境权益在立法上和执法上作了多少努力,公民的环境维权意识是决定公民能否真正享有这一权益的决定性因素。由此可以看出,我国加强环境教育的重要性和紧迫性。
环境教育体系构建的设想
截至目前,世界各国除了英国设有专门的国家环境教育委员会,美国设有国家环境教育咨询委员会、联邦环境教育工作委员会及环境教育司以外,其他国家(包括工业化国家和发展中国家)都没有类似专门的环境教育机构。有关环境教育工作的规划和开展多是由教育主管部门或环境保护主管部门将其作为其工作内容的一部分进行的。笔者认为,受教育机构和环境保护主管部门工作目标的限制,由这两个部门兼管环境教育的开展,无形中,就会降低环境教育在公民心目中的地位和重视程度,(下转第55页) (上接第53页)自然也无法取得良好的社会效果。我国应当借鉴美国和英国的做法,专门设立一个类似于环境教育司的行政机关,隶属于教育部,这样,既不至于造成机构的过于庞大和臃肿,同时又将环境教育置于比较高的地位,有利于环境教育的开展和落实。
我国目前也面临着全球性环境问题,与此同时,应当看到的是,我国公民的环境意识还没有达到美国公民的水平和程度。正是由于环境质量的恶化,生态平衡的破坏,以及公民对保护环境和维持生态平衡的重视程度不够,政府用于环境教育的投资严重不足,因此,才必须制定环境教育法,由政府集中力量,强制性地对公民进行环境教育。
环境教育可分正规环境教育和非正规环境教育两部分,正规环境教育主要是指各种学校教育,非正规教育指各种传媒和社会团体、组织的宣传和教育,也包括各种讲座、培训、竞赛等教育形式,同时也包括家长与孩子之间环境伦理的相互影响等。我们应该看到,在正规教育中,师资是一个很重要的因素。而我国目前没有这方面的专业教师,因此,正规环境教育有效开展的前提是要求各级师范院校着手进行环境教育方面专业教师的培养,即使是在造就出一批专业环境教育教师以后,还要对其进行培训,包括职前培训和在职培训。以保证其业务能力和水平能够满足我国环境教育的需要。在非正规环境教育中,各种民间环境保护组织和专业协会的作用不可忽视。各级政府应当为开展环境教育提供支持和空间,使他们充分发挥作用,环境教育还应依赖于个人与世界相关的全部经验。也就是说,正规教育所占的比例还是很小的,非正规环境教育的作用才是巨大的。
此外,在进行正规教育时,应当将被教育者的人生经验及已有知识考虑进去,针对不同的学习者采取不同的教学方法和教学手段,只有这样,才能有效地激发学习者的兴趣及对环境理解。同时,非正规环境教育与正规环境教育也是有密切联系的,可以说,非正规环境教育是正规环境教育的辅助基础,非正规教育将个人经验和已有知识相结合,一定程度上决定着正规教育是否能顺利开展和发展。
论德育的重要性范文6
关键词：生存教育；学校德育；学生
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0003-02
一、事件与现象
中小学生因火灾、交通、触电、溺水、拥挤踩踏、食物中毒、自杀等安全事故导致死亡或受到伤害的，时时有消息报道。如：
1.2013年05月11日，广东省惠州市，博罗县罗阳镇发生一起5名中学生先后落水失踪意外事故。至晚上10时许，5名失踪学生尸体从事发江段捞起。（摘光明网）
2.辽阳市某中学一名女学生只因与家长发生了争执，在家中上吊，其母发现后，将其送到医院急救。据介绍，企图上吊自杀的是辽阳市某中学一名初二女生，15岁，因学习成绩之事被家长说了几句，孩子便想轻生。（摘新浪网）
3.一名女硕士生竟被一个只有小学文化的人拐卖到农村；女生在校外遇到性骚扰时，竟不知所措、不敢声张……
4.2013年4月复旦大学生投毒伤害室友，令人震惊。（摘自新浪网）
5.一项对全国青少年心理健康的调查显示：全国有3000万名青少年存在着心理问题，其中，中小学生心理障碍患病率为21.6%至32%。这种心理上的缺陷，导致孩子们在突如其来的困难和挫折面前，束手无策，结果往往是采取退缩、逃避甚至是极端错误的做法，有的甚至付出了沉重的代价，令人扼腕痛惜。
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以上事件与现象让人痛心，更为我们的学校、家庭、社会敲响了“生存教育”的警钟，应该引起每一个人的思考，有必要让更多的人从小开始加强生存教育，学会自我保护。由于传统教育认识的偏差，学校教育的价值取向往往偏重于认知教育，而忽略对生命个体存在价值的关注，生存教育工作比较滞后，表现在上级部门提一提、学校领导抓一抓，比较被动。再者，生存教育有效性不够，表现在教育中缺少实践操作，说教或讲大道理较多，进行正确行为的强化练习较少。生存教育是学校的德育的重要组成部分，特别在今天成绩决定成败、分数决定优劣而忽略对生命个体存在价值关注的环境中，生存教育显得尤其重要。
二、生存教育的认识与意义
生存教育不等同于安全教育，也不等同于生存知识的传授，而是指：经过有目的、有筹划的教育方式，向学生传递系统的生存知识和经验；增强学生的生存意识和拥有生存本领；启迪学生的精神世界，使其成为具有珍惜生命、健康的心理和创造性智慧的人的活动。生存教育包括如下几项内容与意义：
1.传递珍惜生命的知识。生存教育的基本功能是教给学生生存的知识和经验，以维持生命存在的基本需求，能够在火灾、交通、触电、溺水、拥挤踩踏、食物中毒、他人伤害等事故中用学到的知识保护自己。
2.具有应对生存危机的功能。生存教育的目的在于使学生认识到各种危机的存在，培养“人无远虑，必有近忧”的自身生存意识，能够在各种危机面前应付自如，提升生存质量。
3.培养健康的心理。培养学生抗挫折、抗磨难，面对窘境有不屈不挠地抗争到底的毅力；让学生认识生活的艰辛，知道成功需要付出心血和汗水的道理；让学生认识如何待人接物，与他人诚信相处、沟通的道理；让学生认识要立足社会就要有积极进取的心理品质与活泼开朗性格的道理。
4.培养适应社会的能力。学校唯恐耽误学生的学习成绩而影响升学率，不组织或不让学生参与社会活动与各类集体活动；家庭为了让孩子获取高分数，竭尽所能，以满足孩子的衣来伸手、饭来张口的生活所需，舍不得让孩子吃半点苦、受半点累，对孩子的事情大包大揽。要知道一个人毕竟要走进社会生活的大熔炉中，我们应该重新认识生存教育的意义，大胆让学生动手、动脑，参与各种社会实践，提高学生各方面的能力。所以，在学校里就要培养学生将来应对社会生活所具备的各种技能，为学生切实走进社会做好充分的准备。
5.促进学生树立远大理想与目标。“一个人没有人生目标如同死人一般。”帮助学生树立正确的理想与目标是教育工作者的义务，并且人生目标教育一直是学校教育的重点，可是在物欲横流、人心浮躁的今天，很多学生没有远大理想，更有一些短视的学生家长，为了眼前利益，过早的让孩子辍学去打工，那他们将来只能停留在社会的底层。可见，为了学生有一个较好的生存空间，对他们进行生存教育，培养他们的目标意识是多么迫切啊！
6.掌握生活本领。人的一生就是一门经营学，必须凭借自己的本领不仅要经营好生活中的吃、喝、拉、睡，还要经营好自己的身体、金钱、劳动、情感与人际关系。所以，要想在社会中好好生存，拥有生活本领尤为重要，它贯穿着人的一生，是生存的基础。
三、开展生存教育填补德育教育空白，焕发德育的生机
1.学校应确立“生存教育”机制。学校领导要转变观念，一手抓教学，一手抓德育，两手都要硬，不能为了学校的名誉而搞教学成绩的“专线”，而是要建立生存教育机制，制定目标与措施，把生存教育纳入学校的常规教育管理工作中，做到教学与德育并驾齐驱，真正实现“教书育人”两不误。
2.进行生存技能教育的考核，决不搞教育形式化。联合国教科文组织已将青少年学会生存列为教育的首要目标，学校进行自救互救培训在欧美、日韩国家都得到了积极推行。日本是亚洲急救逃生知识普及率最高的国家，通过课堂普及是日本的成功经验之一，通过规范的授课普及急救知识和技能，使受训学生牢固掌握最起码的自救互救知识，从而提高学生在突发灾害、意外事故和危重病发生时的应急能力和应变能力，进而最大限度地降低学生由于灾害、安全事故和急病引起的伤残率和死亡率。相比之下我们的老师往往只会教学生不能这样，严禁那样，从不教学生在发生灾难前后该如何避险、应急、急救等实用知识与技能，而这些知识才是对生命安全最为重要的。因此，教育部门要设立如像语文、数学那样考核的评价制度，促进生存教育的规范化管理。
3.加强学生“生存忧患”的习惯养成教育。学习是学生的主要任务，把当前的功课学好，升入高一级的学校深造，为将来争取到更多的生存优势，这是人人皆知的道理。但学生养成良好的习惯更为重要。首先是“忧患”的习惯，对学生加强个人生存教育，养成“忧患”的习惯，提高他们的竞争意识，培养学生坚强的意志品质，这是一个人立身处世必不可少的优良的心理品质。一个缺乏竞争意识、忧患意识的人是没有希望的人。其次是生活自理习惯，教育学生自己能做的事自己做，学会做力所能及的家务劳动，如拖洗地板、收拾房间、自己的衣物自己清洗等，平日里做事情要有条理，要善始善终。这些从生活中学到的能力、形成的习惯对学生将来的生存发展意义会更加巨大。
4.心理教育应成为常规课程。挫折是人生中常常遇到的，若不具备良好的耐挫折心理品质，走向社会难免不出问题。现在的学生从小生长在一个优越的环境里，几乎没有受到过任何的委屈。可想而知，这样的孩子情感会是多么脆弱，古人云：“自古雄才多磨难，纨绔子弟少伟男”。因此，把心理健康课列为学校的常规课程，如同语文、数学科一样有教材，开设课时，聘任专职心理教师进行授课，对学生进行心理教育与辅导，促进学生自我意识的觉醒与发展，增强抗挫折能力，树立正确的人生观、价值观，帮助学生健康成长，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力。
