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小学德育重点范文1
认真贯彻党的十八届三中、四中全会精神和系列重要讲话精神，围绕“德育为先，育人为本”教育理念，优化德育队伍建设，加强四项教育（爱国主义教育、理想信念教育、心理健康教育、优秀传统文化教育），突出社会主义核心价值观教育主题。坚持立德树人，遵循学生身心特点和成长规律，做好思想道德建设工作，引导学生明礼知耻、崇德扬善、见贤思齐，提高他们思想品质、道德水准和文明素养，培育美好心灵、树立远大志向，促进健康成长，培养社会责任感、创新精神和实践能力，为学生“立志修身，成人成才”打下基础，努力开创德育工作新局面。
二、工作目标
全区学生行为习惯养成教育不断深化；区、校级心理健康教育和学校、家庭、社会“三结合”育人网络基本建立；心理健康教育教师、骨干班主任培训顺利实施；社会主义核心价值观教育普及深入，文明礼仪教育、道德教育、心理健康教育和法纪教育取得实效；学生社会实践活动开展丰富生动；校园文化进一步繁荣；德育队伍素质明显提升，德育特色更加彰显，德育工作水平整体提高。
三、工作思路
（一）优化一支队伍。提升与优化德育队伍的素质。
（二）树立两个观念。一是树立全员德育观；二是以树立课程育德观。明确人人都是德育工作者，处处都有德育工作，在教学过程中教书与育人相结合。
（三）强化三项教育。一是强化社会主义核心价值观教育；二是强化行为习惯养成教育；三是强化心理健康教育。
（四）抓住四条主线。一是抓学科渗透，以教师良好的师德和严谨的治学态度去影响学生，挖掘学科教材中的德育因素，体现教书育人原则；二是抓团队活动，通过各种丰富多彩的活动对学生进行思想教育，体现活动育人原则；三是抓课程实施，通过校本德育课程体系的构建提高德育的连贯性，体现课程育人原则；四是抓德育网络，通过家长委员会的建设，搭建社会参与学校教育的平台，体现合力育人原则。
四、工作重点
（一）夯实社会主义核心价值观教育，加强爱国主义和理念信念教育。充分利用思想品德、思想政治、班团队会等课堂开展社会主义核心价值观教育，在语文、历史、地理等学科教育中渗透社会主义核心价值观教育，加强社会主义核心价值观校本课程建设。通过课堂教学、劳动实践、主题活动等方式把“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育和理想信念教育融入核心价值观教育体系，利用重要时间节点开展社会主义核心价值观“唱读写画讲演展”活动，着力培养未成年人社会责任感、创新精神和实践能力。深入开展“我的中国梦”主题教育活动，培养学生正确的价值观、人生观和世界观，努力把学生培养成德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
（二）突出文明行为养成教育，培养学生良好行为习惯。以自主管理为抓手，狠抓学生干部队伍培训，进一步开展“五好”教育和丰富多彩的文明行为实践活动，让学生在活动中崇尚文明言行、告别生活陋习、提高文明意识，形成各自文明行为养成教育的亮点，深化生本德育内涵。坚持从学校的特点和学生身心发展出发，以理想、爱心、勤俭、公德等为主要内容，以“十项教育实践活动”为载体，调动全区中小学生积极主动地参与社会实践活动。
（三）加强法治教育，预防和减少青少年学生违法犯罪。全面开展教育系统法治教育培训，实施中小学法治教育专任教师能力提升工程，推进法治进校园、进课堂、进家庭，保障计划、教材、课时、师资、经费“五落实”，积极主动争取法治副校长支持学校开展相关工作。上好“开学法治第一课”，举办法治讲堂、法治报告会，开展青少年模拟法庭竞赛、法治主题辩论比赛、法治书画展览等活动，推进法治文化培育工程。深入开展依法治校示范校、平安校园、无校园、无校园创建活动，做好宗教渗透防范工作，依法保障校园和谐稳定。全面总结“六五”普法各项工作，高质量完成各级考核验收。
（四）推进德育课程建设，拓展德育工作途径。一是加强德育课程建设。严格执行国家课程标准，开足开齐德育课程，结合我区实际和学生特点，积极开发具有区域特色的地方课程和校本课程，丰富学校德育资源。二是强化各类学科的德育功能。认真落实各学科“情感、态度、价值观”目标，结合学科知识教学，掌握学科“德育点”，关注学生良好学习品质和高尚道德情操的培养，将教学与德育有机结合。规范班团队会建设，推进班团队活动制度化、课程化，将班团队会课纳入“一师一优课、一课一名师”活动集中进行展示评比。三是积极开展社会实践活动。逐步将“圆梦蒲公英”农村学生看县城、研学旅行、夏令营、农事体验等主题教育活动列入学校整体工作计划和教育教学计划之中，帮助学生拓展视野、丰富知识，加深自然与文化的亲近感，增强热爱祖国、建设家乡的强大动力。
（五）重视传统文化教育，丰富学生道德情操。深入贯彻落实教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知精神，开展中华优秀传统文化教育特色学校建设。以民族传统节日为契机，通过国学经典诵读、“小小百家讲坛”“墨香书法展示”“寻访红色足迹”等主题教育活动强化“少年传承中华传统美德”教育，提升学生内涵修养，丰富学生道德情操。
（六）开展榜样行动，共育美德少年。做好省、市、区优秀学生、三好学生、优秀学生干部、先进班集体的推选表彰工作。以榜样竞学、读书励志、争章评优等活动为重点，广泛开展学习、弘扬、践行美德系列活动，寻找、树立、评选自强自立、诚实守信、孝老爱亲、勤奋好学、乐于助人等方面的美德少年典型，在学生中形成崇尚先进、学习榜样、争当楷模的良好风尚。
（七）推进心理健康教育，培育师生良好心态。认真贯彻教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，强化学校心理健康教育工作，注重人文关怀和心理疏导，培育师生自尊自信、理性平和、积极向上的良好心态。建立学校心理咨询室，加强心理健康辅导员队伍建设，组织开展心理健康辅导员培训与资格认证考试。创新举措关爱留守学生、学困生、贫因生和行为不良学生，通过少年宫、留守儿童之家、校外活动中心等阵地，吸引他们参加各类活动，形成良好心智，促进全区心理健康教育工作整体向前推进。
（八）加强德育队伍建设，打造高效德育团队。一是建立德育工作队伍培训体系。加强德育干部队伍培训力度，重点建立学习型和科研型德育队伍。二是加强班主任校本培训，建立学生成长导师制度。将非班主任教师纳入学生成长导师范畴，形成全员育人的局面，促进非班主任教师德育能力的提升。三是开展青年教师师德论坛和风采展示活动。树立青年教师师德典型，培养骨干，进一步加强教师队伍建设，促进德育队伍向年轻化、专业化迈进。四是开展区教育系统“身边好人—最美教师”推荐选树活动，选树师德典型，召开师德事迹报告会，完善监督机制，加大师德师风督查力度，进一步规范教师从教行为。
小学德育重点范文2
关键词：小学数学；德育；教育
在教学学科中不同学科有着不同的特点，对于数学学科而言，我们要对学生进行学习目的教育，把对祖国、家乡以及科学的爱渗透到数学教育中，充分利用唯物主义观点进行启蒙教育，从而培养出独立思考和有效的学习习惯，树立起克服困难的精神。新课标对此予以了重点关注，那么怎样来落实和贯彻以上所谈的内容呢？我们浅谈了几点看法供大家分享。
一、结合所教内容渗透爱科学、爱祖国、爱家乡的教育
结合教本中的图、题，教学时可以选择学生感兴趣的，并且有一定意义的图画材料、数学史料和具有影响力的数据等等，在教学老师的编排能力下把崇尚科学、热爱祖国和家乡等内容，符合逻辑的渗透其中，进行诱导教育。例：低年级数学“准备课”时，针对此年龄阶段的学生特点，把一些插图或者画面改编成学生喜欢的小故事，故事内容涉及一些崇尚科学和热爱祖国的实际内容，实现无声到有声，静态画面变为动态故事的转变，进行有目的、有意义的教育。如：教学8、9的认识时也可以如同上面的处理，对学生进行爱科学、各民族团结教育。在实施“读数、写数”教学时，可以有介绍一些当地有教育意义的内容进行。实施“应用题”教学时可以结合题中反映出的日常生活各方面有说服力的数据信息，经过分析比较，进行五爱教育。高年级教学分数应用题时，如：第五年级上册有这样一题“我国领土辽阔广大，南北相距5500米，东西相距的千米是南北的52/55。东西相距多少千米？”通过计算知道东西相距5200千米，还可补充有关我国地形的数据，从而进行国情教育。
二、联系学生实际进行学习目的教育
数学是进一步学习和日常生活必不可少的工具和基础。在实际生活中数学基础知识和基本技能有很大的作用，对数学知识的掌握即是社会生活的重要生存工具，也是必须具有的文化素养。所以我们在教学时为了能够让学生深刻明白数学教育的重要性，可以在教学时提前观察一下学生的实际生活，把学生生活中的数学带人课堂，既能培养学生学习数学的兴趣，又能提高课堂教学效果。帮助学生树立学好数学的坚定信心，不失时机地进行学习目的教育。例如，教学“钟面的认识”一课，应该介绍时间在日常生活中的重要性；教学“除法的初步认识”时，要使学生明确已学过的“加、减、乘法”已经不能满足我们在工作和生产生活中的需要，除法在以后的学习和工作中必不可少；教学“分数的初步认识”时，可向学生介绍在实际生活中往往不能得到整数的结果，可以用分数表示；教学“亿以内数的读法和写法”时让学生知道原来学的万以内数还不够，需要更大的数；实施“比例尺”教学时，可以渗透依据比例尺能计算图距和实距，及依据比例尺可以绘图，和在比例尺相关知识在其他方面的重要作用等。还可以联系学生所接触到的社会情况组织活动。在实际的生活中我们可以观察到学生对现代媒体充满着浓厚的兴趣，比如，网络、幻灯、报刊、广播、电视等，大部分学生对此乐此不疲。作为教师要仅仅抓住学生的兴趣，有计划、有目的、有针对性的介绍一些数学在现代信息社会中的重要作用，使学生对数学知识的渴求更加浓烈，在开阔眼界，巩固知识的同时，把他们对知识学习的主动性和积极性激发出来。
三、以身示范渗透规范的学习习惯的养成教育
在数学老师的教学课堂中示范作用对于学生良好习惯的形成影响较大。教师是学生灵魂的塑造者，教师要用良好的教学风范和言行举止去不断的感染和熏陶学生。比如，教师的衣着打扮必须简单朴素，语言要清晰，有逻辑性，不能语无伦次，板书要工整规范，教学态度要温婉，有耐心等，给学生树立良好的榜样。使学生能够在学校正能量的烘托下受到自然地熏陶和良好的教育。在进行教学时要注意因材施教根据学生的不同特点，提出不同的要求。对于是三、四年级的学生要求听课精力集中、、不溜号，思考题意时重点句、字要圈画出来，完成作业要及时、正确；五、六级不但要求在听课的效果上要达到一定程度，而且还要养成熟记笔记的习惯，对于数学应用题型的计算，要学好利用线段图来对题意进行分析，对数量关系的内容应当理解准确，做到活学活用，用最简单的解题思路处理应用题型。对于在数学科目学习较好、作业完成及时、课上听课认真的学生要加以表扬，成为数学科目学习的榜样，鼓励其他同学奋力赶上。所以说榜样与要求至关重要，不管是师生榜样还是教师提出的客观要求，作为科目任课教师都要负起责任，逐步培养起学生严格、认真、刻苦的学习态度，用于克服困难、解决困难的精神，并培养出善于计算、书写规范、独立思考等方面的优良习惯。
四、加强理解运用，渗透辩证唯物主义观点的早期教育
小学德育重点范文3
关键词：中小学；英语口语教学；问题；对策
恕我直言吧，目前中小学英语教学中一个普遍的现象是：像教小学语文那样注重音标、单词、语法等基础知识的学习，忽视对学生口语交际能力的培养，特别是高中阶段，英语教学完全为了考试而做大量的词汇、题型训练，对口语训练只是“蜻蜓点水”。这种现状完全背离了语言学习的初衷，有人戏称这种教育为“哑巴”式教育。如何看待和改变这一教学“短板”？笔者有以下几点思考。
一、从教与学两方面看英语口语教学“短板”的成因
1.教师对英语口语教学重视不够
一是课堂口语时间安排上不足，大多数教师课堂口语训练的时间均在10分钟以下。二是口语训练方式单一。“一问一答”多，利用图片、录像、多媒体等情境引导的很少。三是组织学生与学生开展口语训练的教学活动极少。
2.多数学生对开展英语口语训练主动性差
为数不少的学生对英语学习的标准是：能听会写就行，会不会说不在意。课下基本没有口语交际活动，有些学生在口语训练中存在心理障碍，认为自己“没能力”“怕丢人”“怕出错”。
3.口语训练的氛围不浓
目前，在中小学教学中，由于一些教师口语不过关，用英语教学英语的不多，因而师生间、生生间见面说英语没有形成风气。大多数学校没有积极为“说”英语而搭建平台。
4.现代化教学工具没有充分发挥作用
从一些学校的教学实践看，上课时也用录放机、投影机等，也制作一些“课件”，但在教学内容与现实生活的有机结合、恰当运用上差距较大。一些电子化的教学工具多运用于“公开课”等教学演示活动，多媒体技术的辅助作用未能体现出来。
二、从现行初中英语教学测评、教学评价看英语口语教学“短板”存在的症结
从目前中小学教学现状看，大多数学校并没有建立和实施系统化的评价体系。从实施教学评价的时机而言，也不健全。据了解，很多初级中学日常很少进行“形成性评价”，而是把评价的重点放在最终的学习成绩上，即“总结性评价”上。笔者曾对某市部分学校的期末英语试题进行列表分析看出，听、读、写都有分值占比，唯独没有“说”的考核。不难看出，各类考试指挥棒中“说”（口语学习效果）的考核的缺失，是长期以来中式英语口语“短板”存在的主要症结。
《义务教育英语课程标准》一、二级目标与要求中规定，学生应：“能就课文内容进行问答，并能复述课文大意；能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情境提示，根据要求进行表述和表达；能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能在日常交际中运用《日常交际简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。”但普遍存在的是评估、检验教学效果的标准，考核方式在很多情况下却忽略了口语部分，这不能不说是教学评价机制上的一大缺失。目前的教育体制下，无论是理论还是实践，大多数师生认可了这样一个现实：学什么考什么；考什么学什么！学了不一定考，不考的大多数学生肯定不去学。
三、提升英语口语教学“短板”的一点思考
“语言是社会的每个成员无时无刻不在使用的交际工具，它存在于群众之中，存在于不间断的使用之中。”学语言就是为了使用语言。“说”是英语教学的目标。为了使中学生学成的英语不再是“哑巴英语”“考试英语”“学不致用英语”，培养学生英语口语交际能力尤显重要。提升“哑巴式”英语教学的“短板”，我认为应把着力点放在以下四个改变上：
1.革故鼎新，改变重“听”重“写”不重“说”的理念，从“认知式”到“运用式”
“思想、理念的变革是改革与发展实践的先导。”“英语是实践课，必须通过听、说、读、写的反复操练才能形成良好的语言习惯。实践证明，学习英语，‘说’至关重要，它代表了对一门语言的感性掌握和运用，是学习语言最基本的方法。”因此，作为教学活动“主导者”的教师，要改变以往单纯将英语教学作为应试教学的功利思维，树立“口语只有在语境中运用才能掌握”的新理念。
如果说，我们把诸如音标、单词、语法等基础知识的学习称为“认知式”，那么，就把“通过运用、交流，在语言实践中实现学习语言目的的方式”姑且称为“运用式”。走出“哑巴”式英语教学困境首先应从“认知式”转变为“运用”式。
2.“主体”回归，改变中式英语教学中教师只顾讲，学生只顾听的教学方法
“口语能力的掌握，不是靠讲，而是靠练，在情境中加以运用才能被理解和掌握。”正如学游泳一样，讲得再多，如果不让学习者下水，恐怕他永远都不会游泳。《义务教育英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位。教师应当充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。”因此，教师要在带领学生“游泳”上下功夫，课堂上尽量用英语教英语；根据课文内容组织学生进行多种方式的口语交流，以便在“人为的语境”中加强口语练习，让学生耳濡目染、潜移默化，进而提高口语技能。
3.健全机制，改变各级英语考试中只考听、读、写，不考说的回避性做法
“考试是评价的重要手段和形式，考试形式要包括听力测试，笔试和口试。”“要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。”“终结性评价的方式，应包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。”要改变“哑巴式”英语教育，必须改革英语教学评价体系中口试缺失的问题。英语教学中，“要坚持形成性评价与终结性评价并重的原则”，只有对口语交际能力实施评价，才能引起各方对英语口语运用能力的重视。今后在各类英语考试中应探索将口语纳入必考项目。从有关资料看，江苏省英语口语已被纳入中考项目之一，分值为10分。在高考中，口语测试也正在被逐渐推行。
4.借力给力，改变单一乏味的教学手段，发挥多媒体技术在英语口语教学中的辅助作用
一是利用音像效果，突破课堂教学启发引入关。常规教学上简单的一句导入很难做到，如果借助多媒体，提供声情并茂、图像清晰的图画，可使学生很快把注意力集中到学习对象上。二是化静为动，使学生主动参与到课堂学习。多媒体具有将动画、图形及图像变换的功能，使教材中静态图形动态化以“再现”生活，使人身临其境。它的有声有色、丰富多彩可使平铺直叙的教学过程转化为“引人入胜”的学习过程，增添学习趣味性，也帮助学生克服畏惧心理。三是借助多媒体技术，为学生提供一个视、听、读、写、说的综合练习小环境，有效解决课余缺少口语训练的难题。只要正确，恰当地运用多媒体，教师就能创造性地将教材生活化，使教学情境化，有利于激发学生的学习兴趣，也就更有助于提高学生实际运用英语的能力。
参考文献：
[1]王敏.改变哑巴教育探寻英语学习的本意.陕西日报，2009-07-29.
小学德育重点范文4
我教过11年高中英语，现在教授大学基础英语，发现学生中存在一些共有的不良学习习惯和不科学的学习方法，而且很难纠正。比如，按字母名称先后顺序死读硬背单词；注重单词的词义而忽视其拼写和词性；只留心句章的意义而不管英语句子的结构和表达方式，等等。调查得知，这些不良学习习惯和不科学的学习方法是在学习英语的初始阶段养成或形成的。当然，学不好英语的原因是多方面的，除去大约15%的学生有先天辨音障碍和英语语言本身的繁琐外，我认为，我国英语教学“费时较多，收效较低”的根本原因就是英语学习的起始阶段没有把握好切入点和重点。现在既然找到了症结所在，就应尽可能做得好一些。现在，小学英语教学已经我国全面展开，师资力量也加强了，能给学生创造一个良好的学习英语的开端。
英语在我国绝大多数地区是一门外国语，是属于印欧语系的拼音文字，而我们汉语是属于汉藏语系的方块字。我们中国学生学英语需要跨语系，即跨思维方式、跨发音方式、跨书写形式，甚至跨文化，所以中国学生学好英语是比较难的。鉴于目前英语在交往中，尤其是国际交往中的重要作用，我们中国学生不得不掌握这门外语。小学英语教学的首要目的是培养学生可持续发展的学习能力，即打好英语语言基础知识，掌握一些基本的语言技能。语言知识是指语音、词汇和语法；语言技能包括听、说、读、写、译五项。小学生的学习优势在于模仿力、记忆力和可塑性强。如何利用小学生的学习优势，使他们养成良好的学习习惯，学会学习，掌握一定的英语语言基础知识和一些基本的语言技能，是当前小学英语教学的关键。
在学习任何科目的启蒙阶段，教师的作用是巨大的。英语教师心里一定要承认英语难学，这样就会对学生比较宽容，能给学生创造比较轻松的学习氛围，会尽力把教学内容变得容易一些，会把课堂搞得生动有趣一些，使小学生愉快地学习英语。小学英语教学的起点要放在培养拼读能力上，重点要放在掌握基本词汇和基本句型上。
一、以培养拼读能力为起点
拼读能力集中体现了学会英语语音的能力，是小学英语教学要达到的基本目标。不重视英语拼读能力的培养无异于剥夺了学生继续发展英语学习能力的可能。现在很多大学生和中学生不会科学地识记单词就是因为起初没有得到正规的拼读能力的培养。怎样帮助学生掌握拼读规则呢？方法有两种：借助国际音标和“直接拼读”。
最常见的方法是学习国际音标。国际音标和汉语拼音之间有很多音素是相似的，在小学生熟练掌握汉语拼音之后，利用汉语拼音学认英语的国际音标，借助国际音标和汉语拼音经验教会学生英语拼读规律。深圳的张伟老师只花一个课时就能教会学生认读音标和开始拼读，中学、小学都同样成功，其机制就是利用了汉语拼音的知识与技能。会认国际音标和会拼读，学生就会自己查词典读单词，学习能力会飞跃发展。可见，借助国际音标并迁移汉语拼音教学经验是培养学生英语拼读能力的高效方法。
另一个方法是“直接拼读”。“直接拼读”是指按字母、字母组合的发音规则拼读、拼写单词，内化拼读规律，培养学生见词能读、听音能写的能力。“直接拼读”的具体操作是先学字母、字母组合的发音和拼读规律，在基本掌握发音和拼读规律后才学字母名称，最后学国际音标。这样能够防止先学字母名称，导致日后按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。“直接拼读”法主张拼读、拼写单词以字母、字母组合发音的规律为拐杖，而不要以国际音标为拐杖，国际音标只起检验读音是否准确的作用。“直接拼读”要求用视听说领先的现代教育技术进行情景对话，在对话过程中按字母、字母组合发音拼读、拼写单词和句子。这种方法在英语国家比较多见。我国现在英语的视听教材也很多，小学、中学的最新教材都是按视听说模式编排的，“直接拼读”法也是适合培养中国学生拼读能力的有效方法。我在80年代初学英语就用的是这种方法，不过那时并不知道此法的名称，只记得一本小册子上介绍此法，当时觉得此法省事，因为不用写出音标，就自己学着用了，结果我的英语比别人学得快、学得好。
二、以掌握基本词汇和基本句型为重点
基本词汇和语法系统是决定语言性质和面貌的因素。我们中国学生学习英语的终极目标，一是通过英语媒介获取外来知识和信息；二是以英语为载体传播我们中华文化，表达我们的心声。英语要学到能用就必须掌握英语语言的本质，即基本词汇和语法系统。掌握了拼读规律，再学一些构词法知识，记忆词汇的障碍就基本不存在了。英语语法系统比较庞杂，但在初始阶段能把握住英语简单句的基本句型就很不错了，现在有些大学生都写不对英语简单句。小学生思维能力差，而形象记忆强。如果把英语基本句型公式化，再进一步进行强化，相信他们一定能够较好地掌握英语简单句的基本句型。
句子是表达较完整意思的基本单位。英语动词与英语句子的关系好比树干和树的关系。动词是英语句子的核心，这一点和汉语很不相同，一定要先向学生讲明白，引起学生对英语动词的重视，然后把动词分类情况告诉学生，要求他们牢记。再根据动词类型把英语简单句的基本句型以公式的形式并附带例句教给学生。最基本的5个句型如下：
2.S+vi.例句：We talk every day.
3.S+vt.+O例句：We learn English hard.
4.S+vt.+O+O例句：Miss Feng teaches us English.
5.S+vt.+O+C例句：Mother often tells me to study hard.
启蒙阶段的英语老师若能设法让学生牢牢记住这最基本的5个句型，而且在说英语时有意识地应用，那么这位英语启蒙老师就非常成功，非常值得尊敬，因为他/她给了学生一个非常良好的开端。
千里之行，始于足下。小学英语教学是大、中、小学英语教育“一条龙”的起步阶段，是基础的基础。如果小学英语教学能以培养学生拼读能力为起点，使学生尽快掌握识记单词的科学方法。那么，在两三年之内学生记住300到400个常用基本词汇就不成问题。词汇是必备的语言材料，好比盖房用的砖木；要想盖成房子，还得知道房子的结构。句型就像房子的结构，会使用句子才叫学会了语言。因此，小学英语教学要在掌握一定词汇的基础上，教会学生识别5个最基本句型及其否定和疑问变式，能根据英语动词的不同，套用相应的英语句式进行听、说、读、写等基本技能的训练。小学英语教师还要培养学生具备一点时态意识，这样学生以后的英语学习就会很顺利。
参考文献：
［1］张正东.小学英语教学的四点思考［J］.基础教育外语教学研究，2003，（11）.
［2］冯彩云.Effective Steps in Elementary English Teaching［Z］.
［3］包天仁.2000-2001年度全国基础教育外语教学研究优秀论文集［C］.吉林教育出版社，2001.
小学德育重点范文5
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：在小学英语教学中我充分认识到，重在培养学生的兴趣，所以在教学英语的重难点这方面对学生兴趣的激发是必须的。那如何让学生带着兴趣来扎实突破每一节课中的重难点成为我一直思考的问题？以下是我任教以来总结的五点经验共大家分享。 摘要：扎实教学 突破重难点
一、注重发音，突破认读难点
字母在单词中的发音对于小学阶段学习英语的孩子的确不是一件简单的事，虽说大部分同学都能读出每个老师教过的单词，但如果要做到准确无误那也很难。比如我在讲四年级下册Let’s spell这部分时，我首先设置情景引出这几个新单词让他们边看边跟读，然后自己尝试，最后自己通过尝试来说一说这些相同字母的发音，大部分同学都很茫然，只有少部分同学能尝试读出字母的组合发音。为了做到发音准确，老师还特意在字母以及字母组合的下面画上横线，并标上音标。当然学生们也必须边读边跟着做好笔记，再通过同桌练习读单词，相互纠正错误读音等方式以至于他们自己能读出有相同字母发音的单词如：sister、ruler、under、number等。这时学生也不仅学有所获，老师也觉得教有所成。在会读的基础上，再让他们听、写就容易多了。准确的发音是学习英语的关键，只有做到了准确的发音才能学好英语，说好英语，突破英语认读难点。
二、小组合作，突破难点
对于大班额来讲，每次组织教学活动都成了我教学中的苦恼，我不得不想方设法把学生分成四人一组，老师提出要求让他们自己给明确分工：一人负责纪律，一人负责书写，一人负责教读，还有一人负责表演。每次分组训练时，交给学生自由的学习时间，除了老师巡回指导，对后进生进行辅导，我还专门为每一大组选了一名大组长负责本大组的工作。练习结束后，当我拿着奖品要他们评出最佳小组时，每一组都胸有成竹地进行表演。令我惊叹的是，这里面也有好多后进生，他们通过小组内同学的相互帮助同样取得了好成绩。
三、板书规范而又创意，突破本课教学内容的重难点
规范而有创意的板书能让学生一目了然，在吸引学生的注意力的同时能让他们在短时间内抓住本课的重难点。我在教学there are seven days in a week这一课时，我先将Unit4 Lesson1板书在在黑板的左上角，再将there are seven days in a week板书在黑板的正上方，在边讲边呈现的同时呈现单词妈妈week然后依次介绍她的七个儿子Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday。并将这七个单词装饰在一个桃爱心里，不仅从视角上吸引住了学生，还给了他们一个抽象清晰的概念，从而，让他们在短时间内达到预期的教学目标。
四、创设游戏，巩固训练难点
有趣的游戏，能让学生提高学习的兴趣，降低学习难度，从而，让学生突破难点，突出重点。我在教学四年级下册第六单元中的第一课中umbrella、sunglasses这几个较难的单词时，我先拿出单词卡片教读几遍，再把单词卡片藏起来，请一个同学根据其他同学声音的高低来找卡片。此时，同学们都兴趣高涨，甚至有些同学急得手舞足蹈，每轮到下一次时，他们都争当找卡片的，使整个课堂变得有声有色，兴趣黯然。当然，还有许多的游戏都可以针对学生的重难点进行训练，比如创编歌词，
五、注重小结，强化重难点
小学德育重点范文6
1. 挖掘教材，诱感
教师如果在教学中能充分挖掘教材情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。如在教《凡卡》一文时，为了让学生体会凡卡学徒生活的悲惨，激起学生对旧社会的痛恨，我重点抓住第八自然段，充分启发学生的想象思维，扣准字、词、句，从挨打、挨饿、不得安睡这几方面感受凡卡的痛苦生活。再加上反复的朗读，学生犹如身临其境，情不自禁地对凡卡的悲惨遭遇产生了深切的同情，与作者的情感产生了共鸣，从而激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。又如《地震中的父与子》这篇课文主要讲了在美国的一次大地震中，一位父亲在别人都放弃的情况下，不顾自己的生命危险救出了他的儿子以及他儿子的同学的感人故事，体现了伟大的父爱。教学时，我引导学生抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人来阻止他。”让学生讨论：为什么作者不直接写成“他挖了36小时”？通过讨论，学生体会到了这几个数字充分的体现了父亲挖的时间长，挖得非常的艰辛。然后，我让学生想象：这位父亲有可能是怎样挖的？学生展开了丰富的想象，有的说他双手挖，手指都出血了；有的说用双手搬着大石块；有的还想象着周围还不断地发生着余震，他随时都有生命的危险。可是，为了儿子，他不顾自己艰辛，不顾自己的生命危险，凭着坚定的信念，凭着对儿子的爱，他不断地挖着，挖着。这样，学生通过对“挖”拓展体会，更深刻地体会到了父亲对儿子的深沉的爱，这位伟大的父亲形象活生生地展现在我们眼前。学生就自然而然地与作者产生了共鸣：这真是一位了不起的父亲！
2. 创设情境，激感
我在教《圆明园的毁灭》这篇课文时，发现学生对圆明园的认知很缺乏，也没有相关的历史的感性经验，他们很难体会到圆明园的宏伟壮观与侵略者的可恨，这给教学带来了一定的难度。为解决这一难题，我教学时，充分利用幻灯图片、录像和配音，再现了圆明园当日的辉煌，让学生仿佛置身于美丽的圆明园中，感受到圆明园的美丽壮观。同时放映了八国联军的录像，让学生看清了侵略者野蛮贪婪的强盗行为，激起了学生对侵略者的憎恨，从而树立了“勿忘国耻，振兴中华”的志向。
3. 加强朗读，体验情感
如《搭石》这篇课文描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，根据本文特点，结合新的课程理念，教学本课时我注重以人为本，以读为本。我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。虽然我没有过多的分析，但学生通过各种形式感情朗读，体会到了“景美”“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了对生活的热爱。
4. 想象练笔，升华情感
如《地震中的父与子》一课，当父亲历尽千难万险终于把儿子救了出来时，这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。每个读者读到这里时都会泛起情感的波澜。这给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以满足学生的情感需求。我设计了空白补充练笔：相拥后，这对父与子会说什么呢？学生们立即展开了丰富的想象，结合课文的内容写出了一段段感人肺腑的话语：
“儿子，太好了！我终于把你救出来了！真是谢天谢地啊！”爸爸泪流满面，激动地说。
“谢谢您，爸爸！我知道您一定会来救我的，因为您说过无论什么时候都会和我在一起的！”儿子兴奋地说。
