前言：中文期刊网精心挑选了初中物理教资范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中物理教资范文1
摘要：初中物理以实验为基础，实验对培养学生观察分析能力、学习物理的兴趣以及科学探究的精神有着不可替代的重要意义。长期以来，由于教育资源短缺、应试教育对实验教学重要性认识不足等原因，使得实验教学没有得到很好地开展，导致我们的学生探究与创新的意识淡薄。如今，初中的教育设施逐渐改善，电教设备也普遍应用于教学。尽管如此，增添的实验器材以及先进的电教设施仍远远满足不了实验教学对教具的需求。自制教具在缓解教学设施短缺，培养学生观察分析能力、动手实践能力、科学探究及创新精神等方面有着无与伦比的优势。
关键词：物理实验 教具 自制教具 观察能力 创新意识
一、自制教具的意义
教具的定义：教具是在教学过程中，具有教学特点，体现教育思想、教育目标、教学内容和教学方法的实物，模型等直观教学用器具以及实验训练器材。
教具的功能：一、抽象的概念形象化；二、启发思维；三、学生进行科学实验的物质条件；四、学生得到实验动手能力的训练；五、增强记忆；六、引导学生亲身体验，勇于实践；七、使学生体验宏观和微观世界；八、缩短时空界限。
自制教具的定义：当我们对教具有所了解之后，就不难理解自制教具了，顾名思义，自制教具是教师和学生，利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的教具。自制教具的特点：自制教具首先具有教具的基本属性。其特点是制作方法简单易行，取材方便，贴进教学口只有制作方法简单，不需要很多条件，才能容易掌握，只有取材方便，才在日常生活中容易找到材料和工具，只有贴近教学融入到教学过程当中，才能有生命力。
二、设计自制教具的原则
在设计思维规律的基础上，自制教具有它自己的设计思路，在构思设计自制教具时，我们还必须综合考虑以下几点原则：
1、教育性原则 主要应体现正确的教育思想、教育目标和教育内容。在教育方法方面，还应体现启发式教学。
2、科学性原则 主要体现科学原理、法则。即使是很祖浅的道理和知识，也不应该违背科学原则。
3、简易性原则 主要是指自制教具结构简单，制作方法简单，就地取材，因陋就简，操作简单，保管方便。切忌为了追录声、光、电效果和数字显示效果，把教具复杂化。
4、直观性原则 主要是形体尽可能大一些，重点观察部位要能着得清趁，演示和实验的现象明显，层次分明。
5、实用性原则 主要是有针对性，“做以致用“，不要追求形式。
6、参与性原则 教师与学生要亲自动手。“自已砍柴有又双手温暖”，学生积极参与制作，除了得到知识以外，还有综合性的教学效果。以上原则要结合起来运用，我们不能要求每一种自制教具都完全符合上面的原则。一般说来，一个设计不可能面面俱到，样样都符合设计要求。
三、使用自制教具的基本方法
1、吃透教具的性能和用途 这是使用教具的先决条件。这里包括吃透教材内容，教具在课程中的信息位置:，教具本身的结构、功能和操作方法，使用时所需要的环境和条件等等。学生在使用教具时，更应注意不要以为反正是教师给准各好了的，不会有问题，拿起来就用。其实，使用教具之前，要让学生先大体了解它的结构、功能、使用方法，然后再实际操作。
2、做好准备 使教具处于完好状态，避免“现用现抓”、“仓促土阵”。把各个部位都动一动，看看使用效果备好物料，选好使用条件〔水、电、照明、支架、加热器皿等)。做学生分组实验，要多备几份。需要学生自己准备的东西要早打招呼，使学生有所准备。采集的物品要泣意保鲜，尽可能地加一些工，把重点突出来。
3、人人都有机会 因为是自制教具，成本不高，容易复制，要尽可能多做几个，让师生都有动手使用的机会。有些随堂制作的简易教具，必须人人动手。在课程设置上，分学科课程和活动课程。在活动课中强调全员参与，因此，自制教具要满足这一基本要求。
4、先示范后分组实验 自制教具的使用，一般是先由教帅或一、二名学生做示范，示范当中穿插着讲解，这样做第一是使学生了解面前的教具，知道怎样使用它；第二是知道为什么使用它；第三增强学习的兴趣与信心。当由学生动手使用时，不要“亦步亦趋”，要鼓励学生大胆创新，或在使用方法上有所改动，或把原有的教具适当改动，那怕是不小心弄坏了，也不要责难学生，教师要耐心地帮助学生分析，找出原因，鼓励学生再做一次。
四、自制教具在初中物理教学中的作用
初中学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找，因而老师演示使用后学生就会产生自己动手做一做的欲望，老师再子以适时激发引导，使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机，激励学生发明创新，想方设法使教具变得更加完美、适用，这对激发学生的创造性思维，引导学生用物理学的观点重新认识自己周围环境中的事物和现象等方面，都有重要的启迪作用。
初中物理教资范文2
关键词：交互式电子白板;初中物理;教学实践
交互式电子白板就是以黑板为原型，融入了多媒体、互联网技术，让电子白板既可以发挥普通白板的作用，又可以实现计算机功能，促使学生与教师之间更多的互动，增强学生对物理学科的兴趣，进一步推动初中物理教育更快的发展，向素质教育目标迈进，拓展学生获取知识的途径，开阔学生的知识面，促进初中物理教学的进一步发展。下面简单分析交互式电子白板在物理教学的有效应用。
1合理利用交互式电子白板，激发学习兴趣
教育工作者都知道教学不仅是一门艺术，更是一门学问，如何在教学过程中合理利用教学工具，激发学生的兴趣，就在于教师是否能够发挥资源的有效性，促使课堂更加活跃。教的过程必定是一个变化的过程，初中物理教学使用交互式电子白板，发挥物理课堂有效性，就要教师充分了解教学内容，根据学生学习水平、教学环境、课堂氛围等因时制宜地使用电子白板，促使学生能够在教师的指导下，学习更多的物理知识。教师使用交互式电子白板，可以有效激发学生的学习兴趣，因为在物理教学中，有一些具有观察性的内容依靠教师讲是很难让学生理解的，通过电子白板的多媒体技术就可以很好的展示出来，提升物理课堂教学有效性。但是，还存在一些教师忽视交互式电子白板的辅，无论教学内容是否需要借助电子白板，都开展辅助教学，就容易出现学生注意力分散，以及课堂氛围沉闷的现象。这就是忽视了教学内容与教学课件的有效衔接，不注重教学过程循序渐进的结果。比如：在教学过程中，教师一昧的追求课件色彩的斑斓，而忽视了利用课件上课的原本目的，使用色彩靓丽的颜色容易让学生的眼睛产生疲劳，课件利用结果适得其反，教师可以根据物理教学内容选择一些图片代替一些色彩亮丽的文字，让学生能够通过一个递进的方式学习课件内容，教师还可以在课件首页插入音乐，进行本节课的有效导入，让学生能够产生好奇心，在课堂集中注意力，进一步提升初中物理课堂的有效性。所以教师在利用交互式电子白板的过程中，不仅要注意课件内容的丰富多彩，还需要注意对课件使用的有效导入以及在课件使用结束后进行总结，让学生能够通过课件学有所悟，不断激发学习兴趣。
2合理利用交互式电子白板，增强动手能力
物理学科必然伴随着一些操作性实验，学生就需要在实验的过程中，学习物理知识。在初中物理课本上有着许多固定性的内容，容易让学生形成思维定式。但是交互式电子白板的出现，就极大的改变了物理授课模式，增强了学生的动手能力，教师可以利用展台，为学生展示实验的细节部分，让学生实验操作的每一步都能够有所参考，避免因过多的操作失误，打击操作信心的状况。在物理操作课上，不管是操作实验还是演示实验，教师要给予学生动手的机会，让学生能够在实验中感受物理操作重要性，同时在实际操作过程中，教师可以利用交互式电子白板对学生的操作进行反馈。比如在学习力学的时候，教师可以先利用电子白板教导学生利用控制变量的方法，探究什么可以影响力的大小、方向，紧接着让学生在亲自动手的过程中进行探索，到底是什么影响了力的大小，最后通过课件，为学生总结影响力的大小，方向的条件，进一步增加学生对科学研究的兴趣。尤其在自主实验的过程中，利用电子白板互联网功能，不仅能够培养他们分析数据，观察过程，总结的思维能力，还能够增加他们的创新能力，教师利用交互式电子白板进行授课，一定要注意对每件事情都不要亲力亲为，对于一些操作简单、实验性强的操作，不要只是给学生进行示范，可以利用课件给学生布置任务，让学生能够自己动手去做，鼓励学生不要怕出错，让学生能够多多动手参加到实验中来，不断增强学生的动手能力，发挥课件的有效性。
3合理利用交互式电子白板，引发学生思考
问题教育的提出对于学生的思维能力有着促进作用，学生对于一个问题的思考，可以培养他们的发散思维能力，同时增强创新能力，问题的思考是来源于老师创造的不同的问题情境，教师可以利用交互式电子白板，为学生展现一些抽象的物理问题，将一些抽象化的问题变得更加直观，让空间变大或者缩小，让时间静止，对一些现实无法实现的实验操作，都可以在交互式电子白板中展现出来，让学生对于问题产生好奇心，从而产生兴趣，能够进行接下来的探索求知，激发学生的求知欲望。在我们的物理实验操作过程中，教师对疑的引导至关重要，学生对于教师问题的探索可以鼓励学生主动参加实验，随着学习的不断深入，学生的主动创造能力也会得到提升。比如我们在学习“磁感线”时，学生对于磁感线整体性认知度不高，学习积极性不高，教师就可以利用电子白板为学生展现整体的磁感线画面，通过一种三维立体的方式，帮助学生充分认识磁感线的分布、结构、变化等，让学生能够产生空间性的认知，培养学生的空间思考能力。另一方面，教师对学生进行物理现象展现，要注重给予学生思考时间，让学生能够发挥自我想象，提出观点问题，同时对于不同的观点要加以鼓励，尊重不同学生的个性特点，对于学生提出的观点，也可以通过交互式电子白板展现，让学生通过直观的印象发现自我观点的正确与否，树立物理学习信心，鼓励学生大胆进行科学探索，发散学生的思维，培养创新能力，从而达到提升初中物理课堂教学质量的目的。
4结语
交互式电子白板的出现为我们的初中物理课堂注入了新的活力，教师要结合教学实践合理利用，促使电子白板能够发挥最大作用，激发学生的学习兴趣，增强学生的思考能力，促使思维发散，物理学习效果显著增强。
参考文献：
[1]孙恒盛.交互式电子白板在初中物理教学中的应用研究[J].考试周刊，2016(87):140-140.
[2]邢耀刚.交互式电子白板在初中物理教学中的应用与实践[J].中国现代教育装备，2012(6):33-34.
初中物理教资范文3
关键词：电子白板；初中阶段；物理教学；应用
在初中物理教学活动当中充分运用电子白板，充分展现了多媒体技术的教学价值，同时也成功实现了电子与教学的结合，提高了物理教学的效率和质量。基于此，本文认为对电子白板在初中物理教学中的运用进行进一步挖掘和分析具有非常重要的意义。
一、利用电子白板进行重难点教学
在物理教学活动当中，涉及很多基本概念、物理公式等，而这些知识对于学生来说缺乏吸引力，如果仅仅是按照教材进行口授，难免会使学生感到枯燥乏味，没有学习的动力。因此，这就需要教师适当改变自己的教学方式，通过更有吸引力的教学手段来弥补知识的枯燥乏味，提高学生学习的兴趣。因为只有真正感兴趣，才能主动参与到学习和思考当中，进而才能更好地接受知识。基于此，本文认为电子白板就能起到很好的作用，帮助培养学生的学习兴趣。在物理课堂教学活动当中，教师可以利用电子白板进行音频、视频、图像等的放映，以更丰富的知识呈现方式来给予学生新鲜的学习感受，从而充分激发学生的学习兴趣，让学生以更好的状态投入到重难点知识的学习当中。讲授有关惯性的内容时，教师可以先播放一段有关急刹车的视频，让学生看到在突然刹车的同时，车上的物体可能会飞出车外，而且在车子停下来的瞬间，车上的人还会向前倾。看完视频之后，教师可以让学生思考：为什么会出现这样的现象？进而引出“惯性”这一知识点，同时通过具象化视频的演示也能够让学生对惯性有更形象的理解。又比如，在讲授有关物体运动速度的知识时，教师可以运用电子白板中的游戏功能，让学生参与到赛车游戏当中，从而通过电子白板将游戏与教学结合起来，既可以让学生在游戏中观察物理现象，也可以在教学中体会游戏的快乐。
二、利用电子白板进行抽象知识的讲授
众所周知，物理教学当中有很多知识是比较抽象的，包括电流的形成机理、电场、磁场等，对于刚刚接触这些知识的学生来说，理解难度较大。因此，教师需要采取措施将这些抽象的知识具象化，降低知识的理解难度。而想要做到这一点，本文认为同样可以通过电子白板来实现。例如，在讲“重心”的相关知识时，教师可运用电子白板的放映功能，播放一些与该知识有关的短片，例如，电影《真实的谎言》中的一个片段：轿车在急刹车后刚好悬在了断桥上，本身已经停止的车子，当一只鸟落在车子上后，轿车突然就掉入了水中。这一片段堪称精彩，足够吸引学生的注意力，同时也可以通过这一片段将其与“重心”联系起来。又比如，在讲解电流的形成机理时，教师可以先播放一段电流形成的演示动画，让学生通过直接观察的方式来掌握电流的产生过程，首先在脑海中对电流的形成有一个直观感受，然后再结合书本知识深入讲解。由此一来，就通过电子白板的运用巧妙地将抽象物理知识转化为形象生动的画面，让学生更易于接受和掌握。
三、利用电子白板进行实验补充
不同于语文、英语等学科，物理有很强的实验性，需要通过大量实验来进行学习和实践。所以在物理教学活动当中，必然少不了实验教学部分。但是目前在很多交通不便的农村地区还无法实现实验教学，这就大大限制了物理教学功能的发挥。如果能够将电子白板很好地投入到物理课堂教学当中，弥补实验教学的缺失，通过电子白板来模拟实验的过程，相信能够显著改变当前的物理教学现状，提高物理课堂教学的质量。由此一来，不仅可以提高学生学习的积极性，还能大大改善教学条件，培养学生的实验能力。例如，在伏安法测小灯泡电阻的实验教学过程当中，教师就可以运用电子白板进行实验过程的演示。首先明确该实验的目的，让学生从白板上所看到的实验工具当中选择适合进行该实验的，然后进行实验思路的探讨和交流。根据所设想的实验思路在白板上进行电路连接，由此一来，就通过电子白板实现了实验教学与虚拟技术的有效结合。通过电子白板与物理实验教学的融合，能够有效激发学生学习的动力，提高学生的参与积极性，同时还能够有效培养学生的实验素质和实验思维，培养学生的学习能力。综上所述，电子白板在初中物理教学当中具有十分巨大的应用价值，不仅能够实现教学与游戏、生活、影视的结合，还能实现与实验的结合，从而突破当前物理教学条件的限制，让学生能够以更加轻松的方式掌握物理中的重难点知识和抽象知识。不仅如此，还能够有效提高学生的学习兴趣，让学生对物理有更加全面的认识。
作者:虎斌 单位:宁夏固原市原州区三营中学
参考文献：
初中物理教资范文4
关键词： 孔子 教育思想 物理教学
一、规范物理教学语言
教学既是一门科学，又是一门艺术。而语言是师生教学交流的主要工具，如果教师的课堂语言不准确或者不规范，就很容易将学生带入误区。因此，对教师来说锤炼教学语言是增强教学效果的一个重要途径。在我国古代，伟大的教育家孔子就是这方面的一个典范。孔子强调“其于言无所苟也”，“名之必可言，言之必可行”。这是说孔子教学时讲话从不马马虎虎，所讲的必须有依有据，也必须能在实践中行得通。对于讲授的内容，他坚持“述而不作”的原则，即忠实地传述而不作主观任意的发挥，务求使自己的语言符合经典教材。
孔子所倡扬的教学语言规范准确对物理教学来说意义特别重大，物理是一门科学性很强的学科，讲授科学的内容当然要使用规范的语言，不能使用方言自不必说，即使是普通话教学，对概念、定义、规律、原理的表述也要讲究准确性。例如，在阐述热与功的关系时，可以说“做功产生热或消耗热可以做功”，而不可以说“功可以转变为热或热可以转变为功”。又如，在讲述磁场概念时，可以说“在磁极或电流周围空间存在磁场”，如果说“在磁极或电流周围的空间叫做磁场”就不准确。所以表述准确与否，有时只在一字之差。再者我们不能将日常生活俗语和方言当做物理语言搬到课堂。例如应该避免将熔化、沸腾说成化了、开了，等等。
孔子在对教学语言的使用上应该尽量简练，他提出“一以贯之”的主张，即抓住最根本的东西，并把它贯穿于整体之中，在简约性方面他主张表述要既简明又扼要“夫人不言，言必有中”，“辞达而已”。即使要求学生要有“反三”的悟性他亦仅仅“举一”而已。就物理教学而言，系统性与简约性亦不可偏废。例如，从牛顿三大定律和几个基本概念出发可以导出一系列规律，从而构成完整严密的力学体系。因此，在学生学过牛顿三大定律之后教师在讲授力学的其他内容时，应尽量联系这些基本定律与基本概念用这条主线“一以贯之”，这样做既能把普遍与特殊、共性与个性系统地联系起来，又能收到孔子所说的温故而知新的良好效果。
二、优化物理教学方法
1.因材施教的教学方法。孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，这不仅是因材施教的前提，而且是教师进行一系列教育工作的先决条件。不了解学生就不能教育学生。孔子常用观察法和谈话法来了解学生，例如在《论语・颜渊》中记载，樊迟、司马牛、仲弓和颜渊均曾向孔子问仁，孔子作出了四种不同回答。樊迟问仁，子曰：“爱人。”司马牛问仁，子曰：“仁者，其言也仞。”仲弓问仁，子曰：“出门如见大宾，使如承大祭。己所不欲，勿施于人。”颜渊问仁，子曰：“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。”孔子对每一位学生的才能特点、性格特征都心中有数，他根据每个学生基础和造诣的不同，对相同的问题作出了四种深浅不同的回答，既切合每个学生的思想实际，又都符合仁的基本概念。
教师从学生实际出发，面向全体学生，认真研究、分析学生的心理、生理特点和已有的知识、能力，要以新课程标准为准绳，认真钻研教材，分析并掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，准确理解和把握每个章节每一课教学目的，在此基础上合理地确定各层次学生的教学目标。如在“凸透镜成像”教学中，可以要求差组学生完成基本实验操作，经历较完整的探究活动，通过观察实验现象了解凸透镜的基本成像规律，知道物距在什么范围内，成什么像，像距有何特点；要求中组学生在探究活动中，通过对实验现象、实验数据的分析思考获得提出问题的能力，并得出实验结论，比如能归纳出凸透镜成实像和虚像的分界点，倒立的像和正立的像的分界点。放大的像和缩小的像的分界点；要求好组学生能从物理现象小归纳出科学规律，并会用它来灵活解决一些实际问题，比如能总结出凸透镜成像时像距随物距变化的动态规律，并由此得到成实像时物像之间的最小距离为四倍焦距，进而来解释为什么实验时光具座不能太短而所用凸透镜焦距不能太长的道理。
2.“学”和“思”相结合的教学方法。在孔子的教学论中，他非常重视“学”和“思”的作用，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学思结合，是把感性认识上升到理性认识的辩证统一过程。其中“疑思问”在教学中更具有极为重要的意义，学生只要认真地独立思考，必然生疑，疑则生问，问则求解，通过不同的形式解问答疑，学生不仅能增长知识，而且能养成独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。例如：讲解力的合成和分解时，可创设这样的问题情境：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断，还是用两根时易断？学生认为肯定用一根线时易断。教师演示，结果却相反。为什么呢？这一疑问就会立即引发学生的好奇心，从而激发他们的求知欲。
3.启发诱导的教学方法。孔子倡导启发诱导教学，他说：“不愤不启，不悱不发。”启，谓开其意；发，谓达其辞。教师要指导学生怎样思考问题，帮助学生打开思路，即是“启”。帮助学生明确认识，弄清概念，用准确的语言表达出来，即是“发”。启发式教学贯穿于整个教学过程的始终。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识。那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，结合物理教学自身的特点，创设物理教学情境可以激发学生的好奇心。所以，教师在课堂教学过程中，设置带有启发性的物理情境，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如在讲热力学第二定律时问学生：内能自发地转化为机械能会怎样呢？指着桌子说：“它会吸收周围物体的内能或把自己的内能转化为机械能，在你不注意时突然跑掉，吓死你。”等等。这样使枯燥抽象的内容变得生动形象。学生理解得深刻，记得牢，调节了课堂气氛，让学生以饱满的精神来自主学习。
三、强化物理教学的人文关怀
教育不能只注意传授知识，还要注意培养学生完善的人格，培养他们对社会、对他人、对自己的责任心，这是德育的目标。没有良好的品德修养为基础，掌握的知识越多，危害也就越大。而孔子以德育为基础的教育，正是要教会学生做人。他的“六艺”教育，以培养德才兼备的君子为目标的教育，都是要把学生培养成为品德高尚、人格完善的人的教育。而物理又是一门重要的基础学科。它不但可以使学生掌握物理学的基础知识和基本实验技能，而且能够培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和理论联系实际、用物理知识解决实际问题的方法和能力。所以，在物理教学中我们要积极倡导人文关怀，将教学与育人紧密的结合，既能做到“乐教”又能做好“乐学”。充分发挥师生双方的积极性、主动性和创造性，让学生在平等、民主、宽松、和谐的教学氛围中得到全面的发展。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是说，知学不如好学，好学不如乐学。教师的教也是如此。“乐”既指欢乐、和谐、愉悦的心情，又指精神上的专注、投入与奉献，是一种身心和谐舒畅的、美的境界。教学活动中，师生双方如果都能进入“乐”的境界，就能最大限度地挖掘学生的学习潜能，让师生在轻松愉快的氛围中实现教学目标，它的教学效果将数倍于常规方法。例如，油罐车为什么要拖一条铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，为什么能看到火星闪烁？通过引导，学生在现实生活中发现的各种各样的现象，都能通过物理知识来解答，从而激发学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。教育心理学也告诉我们，兴趣是引起学习动机的一种重要心理因素，是学习的牵引力和加速器。教学中，教师应把激发并保持学生的学习兴趣作为重要任务。学生对物理发生了兴趣，就会积极、主动、愉快地去学习，变“要我学”为“我要学”。例如，在《光学》教学中，教师首先演示用棱镜片把太阳光分解成绚丽多彩的七色光，接着又吹出一个个五颜六色的肥皂泡，最后让学生将眼睛闭成一条细缝观察太阳，同样也能看到彩色光带。教师追问：同样是彩色光，它们产生的原理是否相同呢？这些新问题一定会激起学生们强烈的好奇心。教师再加以启发引导，一定会达到事半功倍的效果。
总之，孔子的教育理论中所提出的教育的培养目标、教育内容、教学方法、教师修养及学生自身修养的原则在今天仍然有很好的启示作用和指导意义。我们应该积极汲取其中的精华，使之成为我们今天不断创新的源头活水。
参考文献：
［1］严秀芳.走出教学困境:谈谈物理教学的问题与对策［J］.中国科教创新导刊，2009，（21）.
［2］毛家瑞，孙孔懿.素质教育论［M］.北京:人民教育出版社，2003.4.
［3］王英丽.试论孔子的教育思想对实施素质教育的启示［J］.职教探索，2011.6.
［4］唐玉兰，杨怀琼.“乐教”与”“乐学”在物理教学中的运用［J］.桂林师范高等专科学校学报，2003，17，（2）.
［5］戴虎.在新课程物理教学中如何激发学习兴趣［J］.教育科学，2009.1.
［6］吴耕宜.工欲善其事，必先利其器［J］.考试周刊，2007，（9）.
［7］张葆全.论语通译［M］.漓江出版社，2005.5.
［8］丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探索与思考［J］.科教文汇，2008.11.
初中物理教资范文5
关键词： 初中生物 自主学习能力 培养方法
初中生物课程的教学内容比较宽泛，联系性不强，对于学生而言，偏向理论化，需要记忆的部分和内容比较多。由于与生活实际联系不够，造成学生对知识的理解和掌握不到位，需要教师进行引导督促，自主学习能力较差。这种现象不仅当下不利于学生学习进步，在日后的学习中也局限了学生的思维发散能力。那么，如何才能帮助学生养成良好的自主学习习惯，培养学生自主学习能力呢？
一、建立良好互动师生关系
传统的应试教育让教师始终处于三尺讲台之上，学生与教师的互动很少，师生之间的界限明显，这使得学生对教师产生畏惧心理，当学习上有一些不太明白的问题时，也不敢向教师提问，问题得不到解决，最终使得这门科目成为“无底洞”。以细胞为例，如果不对细胞的结构准确理解记忆，那么就无法正确认识细胞结构之间的区别，后面的学习内容也就不能有效开展。因此，帮助学生建立自主学习行为习惯的第一步，是先打破教师与学生之间明确的界限，将其模糊化。教师从三尺讲台上走下来，走到学生身边，了解学生的学习误区，及时为学生解答疑惑，既有助于提高学生的学习能力，又能拉近师生之间的距离，形成良好的互动关系，为日后的学习与探究打下基础。
二、强调课前预习，为自主学习打好基础
自主学习能力强调的并非是学习能力而是自主，主要是培养学生积极的学习态度，因此要提高学生自主学习能力，要从强调课前预习开始。
课前预习是学生自主学习过程中迈出的第一步，通过课前预习，学生对于将要展开的课堂内容有大概了解，并对在预习过程中存在的问题加以注意，在课堂教学中通过学习或者提问的方式进行解决，从而实现自主学习。例如在学习《生物与细胞》这一内容之前，给学生提出几个问题，让学生通过预习方式自己找出答案，如“细胞的具体结构分为哪些？”，“动植物细胞有什么区别？”等，利用预习提高学生的思维探究能力，帮助学生培养自主学习意识。
三、增强课堂的趣味性
自主学习只有在学生愿意去学、感兴趣的基础上才能成立，因此要培养学生自主学习能力，还要注意提高课堂的趣味性，激发学生学习兴趣，满足学生对于课堂趣味性的要求，抓住学生的注意力，才能保证课堂教学的质量和效率，也才能够提高学生自主学习能力，为下一步学习打好基础。
在实际课堂中，要从具体情况出发，如针对“遗传”的学习，教师可以设置悬念，让学生带着父母亲的照片来学校，在上课的时候，让学生找出自己与父母亲相似的地方，学生在寻找的过程中，会对教师的用意进行猜测思考，在逐渐深入探究的过程中，发现教师的目的。这种教学方式本身就具有一定的趣味性，让学生不知不觉中进入教材内容的学习，同时培养学生的独立思维能力，在很大程度上为学生的自主学习能力的培养指明方向。
与此同时，还可以采用多媒体教学或微课教学等多种较为现代化的教学方式，新的教学方式对于学生而言往往是充满趣味和神秘色彩的，因此引入多媒体教学设备等现代化教学手段，可以有效提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生感受到初中生物这门课程的趣味性，进而愿意学习，并逐渐养成良好的学习习惯。
四、督促学生自主学习能力的建立
初中生的自制力相对较薄，因此教师在实际教学过程中不能因为取得了一点成绩就放手任由学生自己学习，要不断关注学生，及时给予督促，才能在长久的学习生活中养成自主学习习惯，提高自主学习能力。具体到课堂中，在学习“呼吸系统”、“消化系统”时，教师可以提供模具让学生自己观察了解，与此同时走下讲台观察学生的具体了解情况，通过观察对于学生就该知识点的认识情况与误区有大致了解与掌握，然后针对问题进行教学，实现教学高效性的同时，达到督促学生自主学习的目的。
部分学习能力比较薄弱的学生养成良好的自主学习行为习惯需要一个非常漫长的过程，教师要始终如一地引导学生，对待不同的学生要用不同的教学方式，要因材施教、有教无类，不能以偏概全，或者只偏向于学习能力相对较强的学生。始终一碗水端平是对于学习能力较差学生最好的鼓舞方式，能够帮助他们快速进步，最终达到建立自主学习目标，提高自主学习能力的目的。
五、结语
自主学习能力不论是对于学生自身的成长发展，还是对于整个教学活动的开展都具有非常重大的意义，只有让学生真正具备自主学习能力，才能在日后的学习中不断积累知识，拓展思维，实现创新。本文从建立良好互动师生关系、课前预习、课堂趣味性等方面论述了如何在初中生物课堂教学中培养学生自主能力。在实际教学过程中，教师还要注意始终以学生为主体，具体情况具体分析，切不可一概而论，才能最终达到教学目标，实现教学意义。
参考文献：
初中物理教资范文6
【关键词】初中物理 生活化资源
前言
我们都清楚有很多的物理学的理论知识都来于生活并且服务于生活，有很多的物理知识在我们的实际生活中都可以找到相对应的案例。所以，在我们进行物理教学时要把同学们生活实践和物理学的知识联系起来，使我们的学生熟悉并接近实际生活以及生活中的物理知识，把生活实践带入到我们的物理课堂，让我们物理学的学习内容更加具体，生动和直观，让我们的学生体会到物理学的意义，并且学会用物理学的眼光去看世界，运用科学的眼光解决现实的问题。所以，要想成为一名合格的物理学教师，就要能够把现实的生活以及学生了解的物理知识联系起来，让他们更加容易的理解物理学的理论知识，让我们的学生感觉到亲切熟悉，继而产生浓厚的学习物理的兴趣。笔者在此针对生活化资源在物理学当中的应用问题，结合自己的教学经验，提出几点建议。
一、运用合理的生活化材料进行物理学习
我们进行物理学授课的教师要关注学生的实际生活体验，积极努力地增加我们物理课程生活性资源，合理的使用我们物理学的教材。尽量把学生掌握的物理知识、直接的生活体验、生活中所接触到的物理知识带入到我们的教学当中，要及时收集和整理学生的这些材料，从中找到蕴含时代性的生活化资源，用这些实际的例子来代替物理教材中的例题、习题，这种方式让学生结合生活实践进行物理知识的学习，会达到意想不到的效果。
有这样一句俗语：“瓶瓶罐罐做材料，拼拼凑凑映实践。”我们现实当中的很多日常用品都是运用了物理学的知识才进行生产和建造而成的，假如我们能够有效地把物理教学和生活联系在一起，把进行物理实验的工具材料和课上的教学用品都用我们现实生活中可以找到的材料进行代替，会达到更好教学的效果。
例如，我们吃饭的筷子，喝汤的汤匙和写字用的圆珠笔，甚至是我们上手指和头发丝都能够成为学生进行物理实验的实验材料；我们用过的圆珠笔的笔芯可以用来进行流体压强和流速关系的演示实验……从我们的实际生活中寻找实验的材料的目的就是让我们的学生无意识的把物理与生活中的资源进行联系，达到很好的运用。
二、运用合理的生活知识解释物理学中的理论知识
经过在课前了解到的生活中的物理的信息，有利于提高我们学生对物理学的积极性，也可以提高我们的学生虚心求教，勇于专研的品质。
比如，可以在课前提出以下问题，我们的家用暖水瓶的为什么下面会存在一个小小的尖头呢？在进行拔河比赛时怎样能够轻松获胜呢？我们观察小河里的水为什么比现实的情况浅些呢？在我们吃雪糕的时候，刚刚拿出来的时候，雪糕的包装纸外存在白色的粉，打开包装后就会出现冒气的现象，我们把它放在杯子里，杯子里又因为什么会出现水滴？舞台上“神仙出没”的白气是怎么形成的？行驶的小汽车突然刹车，人怎么会向前倾等一系列的问题。通过现实生活中的吸血现象来进行授课，会达到更好的效果。
三、运用合理的生活知识解释物理学中的抽象知识
在我们实际进行教学工作的设计时，我们的物理老师要努力的思考，想出更加适合进行本届课讲解的材料，考虑到学生的生活实践经验，整理出哪些生活材料能够成为本节物理课教学工作的合适的例子。我们进行物理教学的教师应该把学生的生活经验当作学习物理知识的桥梁，把实际的“生活原型”和抽象的“物理模型”进行巧妙的融合，这样我们的学生把抽象的物理学内容和生活实际联系在一起，能够实现物理教学的生活资源化利用。
例如在讲解摩擦力一节比较抽象的物理课时，我就是从“鞋”这一话题进行讲解的，在课前我向大家提出了这样的问题：“请同学们看清楚自己鞋子的底面，你们都看到了什么图案呢？”就在这时，同学们的运动鞋、休闲鞋以及皮鞋的底面都翻了出来。在教室里进行整体的议论，有的同学说有波纹，还有的同学说底面有花纹。这时我又提出了问题：“那么这些鞋底的图案都起到了什么样的作用？”同学们可以自己进行检验，这时教室里马上就展开了激烈的讨论，有的同学换鞋验证，有的在教室里来回走动进行验证。这时我体会到，每一个同学都在寻找答案，有人兴奋，有人思考。教室里一直传来鞋与地面摩擦的声音……等同学们都回到自己的位置上时，每一个同学都会积极地进行报告他们的实验成果。这一节课就这样慢慢地展开了。
结束语
经过对物理学的生活化资源的研究，可以让我们的学生得到亲身的体验以及心理上的感悟体会到探索物理学的乐趣，也能够体会到生活中美好；经过对物理学生活化资料的研究，可以让学生了解到科学的探究方法，有利于我们的学生把这些方法和手段转化为自身的科技实力，达到物理知识的最大化利用。我们的初中物理生活化是在实际进行物理的教学时，要充分显现出物理学的新课标理念：由生活走向物理，再由物理走向世界，把我们的物理教学内容带到实际的生活当中，在把生活中的实际现象进行物理化，在把物理学中的问题进行生活化，充分的显示出了物理来自生活，源于生活，从而达到激励学生的物理学的学习兴趣，减少师生的整体负担，有效地提升了物理学的教育教学效率。
【参考文献】
[1]赵东升.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.
