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德育研讨方案范文1
关键词 车铣复合机床；设计；大螺距偏心曲面螺杆
中图分类号 TG 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2012)021-0160-01
1 车铣复合加工的优点
1）车铣加工时，刀具进行间断性切削，对于任何材料形成的工件都能够得到比较短的切削，易于自动除屑。并且间断切削能够让刀具有充分的时间冷却，减少工件的热变形，还能够提高刀具的使用寿命。
2）与传统的数控机床相比，车铣加工的转速较高，切削的产品质量较好，并且降低了切削力，提高薄壁杆件和细长杆件的精度，工件成型质量高。
3）由于切削的速度可以分解为工件的旋转速度和刀具的回转速度，根据力学特点，可以在提高刀具的回转速度，降低工件的旋转速度也能达到同样的加工效果，这个特点对于大型锻件毛坯加工特别有效，因为锻件毛坯速度降低可以消除工件偏心而引起的震动或径向切削力的周期变化，从而保证工件的切削平稳，减少工件加工出现的误差。
4）车铣复合机床在对工件加工时，工件的转速低可以有效降低工件的离心力，避免工件出现变形，有利于提高零件的加工精度。
5）车铣加工中使用较大的纵向给进也可以得到精确的切割，表面粗糙度也可以得到有效保证
6）车铣复合机床可以采用车、铣、钻、镗等不同方法实现工件的加工，工件也能够一次装夹而完成多面加工任务，保证加工精度。
2 大螺距偏心曲面螺杆的形成原理及特点
1）螺杆偏心曲面的形成原理。大螺杆偏心曲面螺杆是一类细长杆件，其螺距比较大，螺旋面在1个定螺距下，具有两个中心：工件绕其轴心形成回转中心；铣削工具的回转中心。2个中心有1个恒定的偏心距离，并且它们都围绕各自的圆心独立运动，同时，动点又在设定螺距下面进行复合运动，最终形成结构复杂的曲面，这类曲面可以看作是偏心曲面，螺杆偏心曲面部分的形状为麻花状，其形成原理为对于螺杆整个长度上，螺距一定，而在每一个螺距上，所有相邻的直径都相同，并且按照一定规律逐步偏移形成一系列圆的集合，过渡自然，形成的曲面
光滑。
2）螺杆加工的特点分析。根据螺杆偏心曲面形成的原理可以认为：大螺距偏心曲面螺杆不同于普通螺杆，因为普通螺杆的螺纹为梯形、三角形、矩形等，与渐开式螺纹也有所区别；大螺距偏心曲面螺杆属于细长杆件，刚度较小，在加工中容易出现弯曲变形；螺杆螺距很大，加工过程中需要采用较低的主轴转速和较高的刀具速度；可以解决螺杆偏心螺旋曲面的加工。
由于这类螺杆的构造和形成原理与普通螺纹不同，这类特殊的曲面在通用的机床上都难以加工，因此，螺杆偏心曲面的加工就成为螺杆泵生产的主要困难，需要根据螺杆形成原理及机床的结构特点，设计出能够满足加工要求的工艺设备。
3 设计方案的确定
本文对CW6163D机床进行4大改进，形成了结构合理，功能齐全，能够加工圆柱面、圆锥面、普通螺纹、端面、车槽、钻孔等多种产品。这种车床主要加工细长杆件，具有生产技术成熟，性能优良等优点，得到了广大用户的认可。
铣削加工是机械生产中常用的加工方法，其具有生产效率高、运动机构简单、技术成熟等优点，由于普通机床不能实现铣削加工，就需要对普通机床进行改造，实现功能互补，运动合成，巧妙的设计，就能够解决偏心曲面螺杆加工的难题，还能够充分利用原有功能，最大限度的缩短生产周期，降低生产成本。
1）改进机床结构功能分析。
①变速箱的功能分析。改进后车铣复合机床的主轴箱可以通过三角皮带运转，带动一系列齿轮，然后通过液压控制摩擦离合器实现主轴正反转动，而采用机械手柄可以控制滑移齿轮进行变速控制，保证工件切割的性能。
主轴箱变速后，只需要控制一根输出轴进行运转，然后经过齿轮组合调整，采用恶化时的转动比传递给给进箱，通过进给箱上的控制手柄，保证光、丝杠的接通和转换，同时还可以利用手柄选择螺距及给尽量，分别采用光、丝杠带动溜板运动，实现螺纹及特殊曲面的加工。通过横向手柄控制切端面、切槽，再与小刀架手柄配合可加工锥面和成型面，配上锥度尺等附件可精确加工锥度。
②旋风铣刀头。为了保证机床能够加工出来各种丝杠，可以在设计中加入一种旋风铣刀头，这种铣刀头就是利用车床的主轴带动工件进行旋转，而尾座顶尖进行辅助支承，独立设计铣刀头变速箱带动铣刀旋转，保证溜板箱带动铣刀头变速箱纵向运动实现螺纹及曲面的加工。
2）总体方案的确定。根据以上分析，在对CW6163D机床进行改进时，首先要根据螺杆大螺距的要求，将主轴的转速降到一定范围内；然后根据偏心曲面的加工要求，采用旋风铣刀头的旋转切削运动与工件的慢速旋转运动合成，并可以保证车铣刀具主轴中心与变速箱主轴中心线的偏心距；最后通过齿轮的组合设计，保证切削加工满足设计要求。
①机床主运动设计方案。机床中床头箱是重要的机电部件，在改造时，需要将减速器安装在床头箱后下部，并且将减速器与主电机相连。当机电的钻速下降到16 r/min后，应该保证这个转速能够按照1:1的同步率由输出轴传递到主轴I轴；然后经过主轴箱内的六根传动轴降低速度，保证主轴获得9级不同的转速，转动范围控制在0.13 r/min-1.26 r/min。
床头箱上应该有主轴连接到锁紧装置，当手柄向右扳时，主轴的转速减慢，保证锁紧装置的效果，当主轴锁紧杆伸出时，就可以将这个锁杆插入到主轴法兰盘中，从而保证主轴停止转动。这个时候，切削刀具开始旋转，切割工件，保证工件外部形成需要切割的复杂曲面。还可以控制车铣刀具与工件的偏差，切削工件形成多边形形状。
②加工螺距的设计主轴箱的运动经过输出轴传至箱外的挂轮箱，通过不同挂轮组的搭配将运动传至进给箱的输入轴，经进给箱变速后，由输出轴再把运动传至丝杠或光杠，进给箱上的手柄可按指示牌控制丝、光杠的转换，并按需要选择螺距或进给量。总共可实现32种螺距的调配，每种螺距都有其相应的挂轮组合标牌标出。
③旋风铣刀头的设计方案。旋风铣刀箱体安装在中拖板上，电机安装在铣刀头箱的箱盖上，通过皮带直接传动铣刀头主轴。采用变频器实现铣刀头主轴的无级变速，变速范围为400 r/min-800 r/min。铣刀头最多可装4把铣刀，实现刀具轮流加工，以减小刀具的负荷，延长刀具寿命。上述3种运动，即工件随主轴的旋转运动、溜板箱通过丝杠带动铣刀头箱纵向移动、铣刀头独立旋转运动的有机合成，可实现偏心螺旋面的加工。
车铣就是利用铣刀的旋转和工件的旋转合成运动实现对工件的切削加工，保证工件的形状、精度都满足使用要求，属于一种先进的切削加工方法。通过本次设计改进，实现了车削和铣削的完美结合，很好的满足了特殊加工的需要，生产实践证明采用该机床加工的特殊螺杆满足技术标准，具有良好的技术经济效果。
参考文献
[1]安虎平.用于加工特殊螺杆的车铣复合机床设计[J].机电产品开发与创新,2009.
德育研讨方案范文2
关键词 冲压件；剪切；冲裁；压型；折弯
中图分类号TG38 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）41-0049-02
1 载货汽车冲压件剪切工艺方案
1.1 板料剪切分析
板料剪切是为了制造尺寸合适的毛坯件，为后续加工提供满足技术要求的板材。载货汽车的侧墙板和车底板均是多块厚度在3mm以下薄板拼接而成的，从制造工艺过程来看，下料时剪切的尺寸精度和生产效率是这类零件必须解决的问题，为后期实施自动化对接焊等做好必要的准备。
1.2 载货汽车冲压件剪切工艺方案
若板料剪切后仍需进行切割或者冲压加工的载货汽车配件，只需在普通剪板机上进行剪切，但这样加工后的毛坯板件不能满足剪边的直线度和尺寸要求。对于后续需对接拼焊的载货汽车配件，剪切边缘的直线度和板件的对角线尺寸误差均达不到要求。
大面积的载货汽车薄板零件侧墙和底板的拼焊的工艺在工厂一般有纵向的带张拉的电弧焊和横向薄带电阻焊两种。两种拼焊工艺对比如表1所示。
通过表1可见，采用横向电阻缝焊工艺对大面积的载货汽车薄板零件进行拼焊可行性更强。要达到上述的剪切工艺，目前工厂内国产的薄板拼焊配套的剪板机是不能满足要求的。因此需要采用数控剪切中心、数控精密剪板机等精密设备，这类设备全切口范围内剪切精度可保证在0.12mm以内，剪切直线度可达到0.03mm，完全可满足载货汽车板件需大面积对接拼焊对剪切下料的要求。
2 板料冲裁工艺方案确定
2.1 载货汽车冲压件冲裁工艺方案比较
当前载货汽车制造中薄板的冲裁加工，主要有普通工艺（压力机+专用模具）、数控步冲工艺和数控柔性加工（数控步冲+直角剪切）工艺等方法。从产品质量、生产周期、加工成本等几个方面对几种冲裁工艺进行了比较，如表2所示。
2.2 载货汽车冲裁方案确定
从表2可以看出，综合考虑冲裁加工的质量、柔性、效率和工厂现有的设备，载货汽车配件冲压制造采用数控步冲工艺模式最经济。为了保证板料冲裁工艺，可采用步冲机设备或者数控冲模回转头压力机，从而确保冲裁零件高质量、高精度和柔性化加工的要求。
3 载货汽车冲压件压型及折弯工艺方案
载货汽车部分配件需采用压型及折弯工艺，传统的加工工艺是采用普通折弯机折弯的方式加工或用压力机模具压型加工，往往加工后的配件质量不能满足要求，还需大量的后续工作，所以为保证配件质量需要采用新型的工艺及设备。载货汽车部分配件的几种折弯工艺方案比较见表3。
通过表3可以看出，数控折弯机折弯精度高，效率高，适应范围广。此外数控系统还能够自动板料的实际厚度尺寸，修正凸模进入凹模的深度，补偿板厚变化对折弯角度的影响，防止压型后回弹。因此，选用数控、带有折弯挠度补偿装置的折弯机是保证载货汽车折弯件的精度要求。
4 载货汽车冲压件新型工艺可达到精度要求
经过以上分析，可见采用新型冲压工艺设备加工后的载货汽车配件能达到如下几个方面的要求，从而为设备的选型提供技术条件
1）剪切设备加工后的薄板精剪全切口范围内直线度不超过0.15mm；4000mm×1250mm板材对角线误差不超过1mm；
2）冲裁设备加工出的中薄板冲裁件的位置及形状精度不超过0.2mm；
3）折弯设备加工成形后的配件的扭曲及角度误差引起的偏差精度不超过1mm。
5 结论
通过对冲压加工的剪切、冲裁和折弯3种工艺加工方案的分析和对比，提出了针对载货汽车制造的可行和优良的工艺方法，最终确定了提高载货汽车配件冲压加工质量和生产效率的工艺方案。
参考文献
德育研讨方案范文3
关键词：义务教育；均衡发展；对策
一、衡水市桃城区义务教育均衡发展现状
义务教育作为政府提供的一种基本公共服务，具有公益性、普惠性、公平性的特征。均衡发展是义务教育的应有之义，然而义务教育发展不均衡的情况在衡水市桃城区仍很突出。通过调查发现，衡水市义务教育非均衡主要表现在城市中心区与远郊之间、县域与乡域间、区域内校际间，甚至校内不同班级间均存在差异。中心城市校区、历史悠久的校区，校舍、设备、图书、经费保障、师资水平等方面都优于城市郊区和乡域学校。对提升教育质量起关键作用的优秀教师和优秀教育管理者大多集中在城市中心学校。农村和郊区的优秀师资本身不足且不断流失。
（一）从学校硬件方面看
市中心学校拥有足够且装备齐全的教室，教室内基本已安装多媒体设备，教师可以采用多媒体教学；配备计算机房，具备对学生进行计算机初级教育的条件；拥有藏书丰富的图书馆。而郊区学校教室数量较少，且条件简陋。部分学校既没有图书室也没有实验室。
（二）从学校师资力量方面看
1.教师的学历、职称技术情况。通过对桃城区调查数据的统计显示，小学专任教师本科以上学历者，在城市占27.9%，在农村只占9%;低学历者(高中以下)在城市占11%，在农村却占29.1%。具有小学高级职称者在城市占到了53%，而在农村只占34%。普通初中专任教师本科以上学历者，在城市占60%，在县城占54.7%，而在农村只占44.2%。具有中学一级职称以上者，在城市占49.3%，在县城占48.9%，而在农村占40%;在城市50%以上的教师具有中学一级职称，而在农村低职称者就占了54.2%(包括中学二、三级)。
2.教师和学生比例情况。我们还对桃城区学校学生数和教师数的比例进行了统计分析，发现城乡师资配置明显不均衡。城市中心小学每百名学生拥有教师数为4.9;郊区小学每百名学生拥有教师数为7.9。城市中学每百名学生拥有教师数为6.4;郊区农村中学每百名学生拥有教师数为9.4。经调查发现多种原因导致师资配置不均衡；由于计划生育政策及城市化进程农村中小学生数量在减少，因此郊区中小学每百名学生拥有教师数较高，城市中小学每百名学生拥有教师数较低。
二、造成衡水市义务教育非均衡的原因分析
影响义务教育均衡发展政策实施效果的因素有很多，包括内部主导因素、外部控制因素等，本文选取区域经济发展不平衡、现实利益格局，以及制度等方面三个要素进行分析，发现造成当前义务教育发展不均衡的主要原因[2]。
（一）经济发展区域性不平衡
在经济发展较好的城市区域，因为财政投入较多，学校的条件明显较好，师资力量、学生学习环境、学习成绩也相应优于县域和乡域学校。这说明经济发展的不均衡对义务教育发展具有制约作用。此外，在城市各区中小学之间，也存在不平衡现状，市财政和区财政、县财政、乡财政投资也影响到学校的发展。硬件和软件条件好的学校是全市的经济活跃区，具有比较强的经济实力，人口分布密度较大，义务教育阶段学龄人口占全区同段学龄人口比重很大，同时，由于经济发达，这些地区的优质教育资源集中，但相对于剧烈增长的学龄人口来说，他们也面临着教育资源紧缺，入学负担较重等压力。
（二）义务教育均衡发展受到现实利益格局的影响
义务教育发展由不均衡到均衡，符合社会公平的原则，但会改变原有的利益格局，损害既得利益者的利益，尤其是政府也作为利益主体时，则导致改革会更加谨小慎微。衡水市义务教育均衡发展的改革进程之所以缓慢曲折，甚至有着“犹抱琵琶半遮面”的朦胧意境，其实是一个既得利益者与公众利益博弈的过程。
首先，“热点学校”、“窗口学校”不愿丧失其教育垄断地位。这些学校本身都是原来政府重点建设、扶持的产物，一贯处于“经费厚爱、生源‘掐尖’、师资优先”的养尊处优状态，而且在教育领域乃至于在社会上都有着相当大的影响力。这些学校往往利用其名气在招生方面私自设限，甚至出现“学区内不择”却要交相当于择校费的“捐助费”之类的明显与政策相悖的做法，社会和家长也很无奈。
其次，政府部门及权势集团不愿损失其既得利益。热点、窗口学校每年少则几万、多则几十万甚至上百万的巨额择校费，是要上交的，一般是50%左右的择校费留在政府，汇总起来，应该每年都是一笔不小的数目。
（三）衡水市义务教育均衡发展存在的制度
从城乡教育发展来看，由于教育对经济的依附关系，在传统的城乡二元经济结构条件下，形成的二元教育结构的影响依然存在。虽然近年来各级政府加大了转移支付的力度，但相对于市域来讲，县域和乡域教育的投入能力依然偏低。中小学教师编制管理相对滞后。现行中小学核编权限相对集中，核编不及时，确定的城乡中小学编制标准不够合理，与中小学发展不相适应。另外，目前衡水市虽然在财政投入、办学条件、师资培训等方面对农村学校、薄弱学校有一定倾向，但城乡、区域、校际间原有差距过大，仅靠几年的工程项目扶助，显然是杯水车薪，需要建立长期的规划和系统性的倾向性保障体系。
三、问题的解决对策
（一）建立健全保障机制，统筹教育均衡发展
1.切实加强政府对教育的统筹，加大各市区及县乡对教育发展规划、学校建设、布局调整、教师队伍、教师工资、教育教学等的统筹力度，以便于对教育资源和经费投入的统筹，特别是在经费和建设方面重点向薄弱学校倾斜，为教育的均衡发展提供保证。
2.开展“一对一”的帮扶，可实施市直部门和市属企业帮扶农村薄弱学校活动。各帮扶责任单位通过物资帮助、钱款救助、智力支持、技术服务等方式，可以切实为所帮扶的学校解决实际困难和问题，有力促进薄弱学校的快速发展[3]。
（二）建立教师定期流动制，促进师资配置均衡
国内外研究表明，影响教育资源配置的因素有许多，但能否实现均衡配置主要与三个因素有关；一是思想观念;二是政策支持;三是实践操作模式。这三要素对教育资源均衡起着决定性的作用，对师资配置均衡来说也是如此。20世纪以来，美国、法国、日本等发达国家都一直努力推行教育均衡发展，并且取得了非常明显的效果，其中以日本的“教师定期流动制度”最为显著。日本的中小学教师流动具有以下几个特点；(1)具有全员性的特点;(2)每若干年必须流动一次，中小学教师6年一次，校长3~5年一次;(3)日本公立中小学教师属公务员性质，因而定期流动制度具有政府主导、参与和调控等特点。
（三）引进竞争机制，合理分流，优化教师结构
由于农村教师有老龄化趋势，因此，优化教师结构也是师资合理配置的关键。一方面，引进竞争机制，优胜劣汰，确立市场与计划相结合的师资配置模式。即在国家的宏观调控下，由市场来配置教师劳动力资源，通过竞争实现教师劳动力要素的组合和再组合;教育部门依据教育发展过程中所反馈的各种信息以及市场配置的各种情况，在发展中对教师劳动力进行重新配置。另一方面，合理分流，解决农村教师超编问题，畅通出口。例如；山东威海市2007年农村教育工作会上出台政策；对工作年限满30年或距法定退休年龄5年以内且工作年限满20年的人员，本人申请，经组织批准，可提前办理退休手续。到目前，全市已分流2000多名老龄教师，为中小学特别是农村学校补充新教师畅通了入口。
德育研讨方案范文4
关键词：思维方式；明辨性思维；C语言程序设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0260-02
在大学的教育和学习过程中，学生的思维方式是大学教育的重要组成内容，而明辨思维提倡明辨式思维方式，是在教育国际化的必然趋势，在教学过程中如何引领学生把知识的学习过程成为一种知识的探索和寻求过程，着重培养学生的学习主动性和明辨思维，是现代高等教育中，教师在教学过程中必须思考的问题[1]。本文以厦门理工学院《C语言程序设计》课程为例，探讨研究了在计算机语言类教学中学生明辨性思维的培养。
一、明辨性思维的概念及意义
明辨性思维（Critical Thinking），又叫审辩性思维，主要指对某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考[1]。美国加利福尼亚大学奇科分校的摩尔（Moore）教授，在其《批判性思维：走出思维的误区》（美国大学最为畅销的教材）中，指出明辨性思维有两层含义：（1）对外界信息给予批判性思考，以做出积极的选择；（2）人们可以应用于实践的技能。早在两千年前的《中庸》（孔子思）里，就有这样的一句话：“博学之，审问之；慎思之，明辨之，笃行之”。其中，“审问、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思维方式[2]。
目前，国内高校虽然积极提昌素质教育，甚至将素质教育作为基础课程设置在大学的培养方案中，但传统教育观念――以教师为主体，学生被动授课的方式，这种传统教育严重抑制学生个性的发挥，使得学生盲目听从，导致缺乏学习思维的活跃性和批判性，更缺少培养学生的创新意识。所以在高校的专业课程中，融入明辨性思维的培养，不仅有利于提高学生在信息时代的竞争力[3]，同时也能提高大学生的综合素质和创新创业能力有着重要的意义。
明辨性思维的培养主要通过常规的课题教学来实现，它要求教师和学生共同合作和努力[4]，在教学实践中进行方案的设计与实施。作为服务地方的应用型大学，特别是作为培养软件工程设计专业人才的计算机专业，《C语言程序设计》作为专业基础课，是培养学生编程思想的重要课程，因此，在领导性课程――《C语言程序设计》的教授过程中，融入明辨性思维的培养，对培养学生严谨的软件设计意识有着重要的作用。
二、《C语言程序设计》课程教学方案设计
芝加哥大学（培养了81名诺贝尔奖得主）校长Robert曾经说，“我们给学生一种这样的教育，让学生学会怎样脱离课本进行创新性的独立性的思维；给学生提供一种教育，能够从更高层面上，带来一种灵活性，更好的适应未来的变化。”因此在《C语言程序设计》课程中，要特别注重学生独立性的思维方式，逐步建立学生的编程思路。我们结合明辨性思维的核心思想，改变以教师为中心的教学模式，改为以学生为中心的教学模式，在教学过程中注重对学生的引导和指导，强调学生的“主体”，设计教学的全过程及其各个环节。如下图所示。
（一）教学模式
改变以学生为中心的传统教学模式，教师仍然需要认真准备和设计每节课程的教学内容，但是在准备和设计课程中，增加引导性问题的设计，增设问题的探讨时间，提供学生自己发现、自己思考的机会。在上课之前，教师先提出一些问题，给出下次课需要教授的新内容的编程题目，让学生课后根据编程题目预习课本内容，准备好编程代码。本次课前15分钟，让学生分组讨论各自的编程代码，选出代表上讲台展示代码，讲解含义，并提出疑惑。通过教师的提问与点评，学生的疑惑，引出本节课内容。在下课之前5分钟，再布置跟本次课程相关的具有一定难度和广度的课后编程题目要求学生完成，并布置下次课程的预习编程题目。课后的习题编程题应该具有一定的难度，要求学生上机运行测试多组数据，记录测试结果。整个教学环节始终强调学生的主动参与与主动学习，教师在整个教学环节中不再是单向知识的授予者，而是通过师生的交流，成为学生学习的合作伙伴和探讨者。通过这样的主动预习、主动提问、带着问题编程，提高学生的独立编程思维意识和主动解决问题能力。
（二）综合考核机制
课程考核是对教师教学效果和学生学习成果的评价和检验重要途径。基于明辨性思维的教学体系下，对学生的考核，仅仅基于书面考试，是不够全面的考核方法。因此，基于明辨性思维为主导的教学课程的考核方式应该是更加科学、合理、客观地评价学生的学习效果，同时能够真正达到对学生在明辨思维培养下是否构建了编程思维的综合考核方式。在《C语言程序设计》课程中，课程的综合成绩构成分别是期中上机考试、期末上机考试、期末卷面考试、平时考勤、课堂和小组讨论，课后作业，其所占比重分别是10%，25%，30%，5%，15%，15%。其中编程上机考试总比例占35%，平时学习态度、课堂与小组讨论占35%，如此多样的课程综合考核模式，不会将实践性强的编程课程最终的考评成绩只是落定在期末考试卷上，而是通过平时的明辨思维导向的综合考核方式，更加全面的评定学生的学习效果。同时也能够提高学生在课程学习过程中的积极参与性和主动性。
三、结束语
基于明辨性思维的教学模式主要以培养学生明辨性思维为主要目的。而基于明辨性思维的《C语言程序设计》课程教学方案主要目的在于借鉴明辨思维培养学生独立思考，提高学生主动参与和创造性的导向，提高学生对编程思维和解决问题能力的培养。这种教学模式的核心在于教师的“启发式”教学和学生的“主动参与式”学习，建立师生互动，以课前带着问题预习，课中积极讨论，课后巩固复习，以学生为主体的课程教学氛围。这种以明辨性思维为基础的编程课程教学模式，有利于为学生打下夯实的编程基础，为今后中高年级的专业课程奠定编程基础。
⒖嘉南祝
[1]雷红，张晓霞，等.双语教学中明辨性思维培养的探索[J].山西科技，2015，30（2）：120-123.
[2]王丽丽.高校数学教学中批判性思维的培养[J].课程教育研究，2013，（2）：145-145.
[3]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究，2000，（1）：81-85.
[4]瞿勇科，崔岩.高校数学明辨性思维教育的探索[J].洛阳师范学院学报，2015，34（8）：121-124.
Discussion Based on the Discriminative Thinking of the C Language Programming Teaching Plan
WU Yun，ZHU Shun-zhi
（Institute of Computer and Information Engineering College，Xiamen University of Technology，Xiamen，Fujian 361024，China）
德育研讨方案范文5
【关键词】项目考核 项目奖金制度管理办法 项目管理 软件系统开发管理
一、前言
软件系统产品研发和项目开发的工作具有重要性、连续性和紧迫性等特征，为提高产品项目研发和实施的成功率，提高参与人员的积极性，明确工作导向，激发软件开发人员的自身潜能和工作热情，使软件开发在产品和项目共同目标的牵引下不断提高工作效率，因此，研究软件系统开发项目考核和奖励方案具有重要的现实意义。
为了提高研发人员的积极性，软件公司通常采用项目奖金的方式促进软件系统的开发。制订合理的项目考核和奖励方案有助于更好的实现软件系统开发的管理。研究采用合理的项目考核和奖励方案，通过对项目奖金的控制，克服软件系统开发的不确定性，使软件系统开发处于可以控制的范围内，以达到预期的目标。
合理的项目考核和奖励方案旨在根据研发人员在工作的贡献度(参与度)、创新性以及质量控制(功能稳定性)进行奖励，研发人员所获得的奖励是基于他/她在考核期间所付出的努力、所取得的成果、所评效出的得分，同时，研究项目考核和奖励方案的重要目的是逐步提高研发人员的收入水平，分享软件开发所带来的利益。
二、项目考核基本流程
结合软件系统产品或项目的开发周期和过程，制定合理的项目考核和奖励方案的流程，部分特殊软件产品或项目将因具体情况而变更流程。
项目考核和奖励方案都是由该项目负责人进行方案申报，由软件开发部门经理核实方案，并提交公司总经理审批，审批通过，该方案相关的文档进行报备，并作为考核记录和奖金支付的依据。
具体流程是由公司制订软件系统开发计划或者项目开发合同，提交给软件开发部门制订项目考核和奖励方案，并提交公司总经理审批，审批通过后，由产品或项目负责人对软件的开发过程进行项目考核和统计，在项目考核结束后根据考核结果将项目或产品开发奖金总额的60%按项目开发奖金计算公式进行发放。
项目进入维护期后，由产品或项目负责人重新制订维护期的项目维护考核和奖励方案，同样由公司总经理进行审批，审批通过后，由产品或项目维护负责人进行项目考核和统计，项目考核结束后根据考核结果将项目奖金总额的40%进行发放。
三、项目审批和申报
软件公司策划的新产品通过软件开发部门进行开发的项目，需经过综合评估其工作量和周期，从而启动项目考核与激励机制，可以依据以下要求的软件系统产品或项目可以由软件系统产品或项目负责人提报申请：
（一）新版本或新产品的开发，并预估开发人天(第一个版本)达到200人/天以上。
（二）委托开发的客户项目，并预估开发人天(含稳定期)达到50人/天以上。
（三）二次开发的客户项目，预估开发总人天(含稳定期)达到50人/天以上。
符合以上要求的产品和项目，需要由负责人准备以下资料，上报公司总经理进行审批：
1.绩效考核与奖励申请表。
2.项目开发团队。
3.开发计划与开发人天。
4.绩效考核标准。
5.激励方案与预算。
对于小型项目(开发人天小于50天)或维护类项目，分配给开发人员负责跟进后，登记所花费的人天，作为年底绩效考核的依据，并统一计算绩效奖励和发放。
四、项目考核的基本要素
（一）考核范围与职位加权系数
考核办法的适用范围将包括项目团队的全部参与人员，由研发总监、产品和项目负责人负责团队组建，负责人则决定参与人员的职位分级，以下是职位所设置的加权系数：
因软件系统产品或项目在开发和实施过程中，人员参与程度、方式和参与周期会有变化和调整，软件系统产品或项目负责人有权对考核人员范围以及加权系数进行调整，并予以公布，负责人有义务对调整部分进行解释并进行思想工作。
对于试用期软件系统开发人员，需要进行绩效考核，但不进行绩效激励和奖金，绩效考核成绩将作为去/留的依据。
（二）项目考核周期
为保证软件系统产品或项目在开发和交付过程中，项目软件开发人员能持续提高工作热情，并始终关注所负责的任务以及项目整体目标，是以考核的作用是非常重要并且不可或缺的。
根据产品开发/项目的开发和交付周期，将考核分为：开发期考核和稳定期考核两部分；
1.开发期考核
针对软件系统产品或项目开发人员和测试人员，将开发期划分为多个考核周期(周/月)，分别对每个项目参与人员进行绩效考核，最后计算平均的方式得出最后绩效考核评分；对于软件系统产品或项目的顾问与支持人员，则只需在开发期末进行一轮绩效考核；项目负责人根据人员评分，计算每个项目组成员的绩效奖励，告知以组员并执行发放。
2.稳定期考核
在产品投入市场过程后，或项目顺利上线，标志着稳定期结束，项目负责人将对每个项目组成员进行最后一轮，评估组员在稳定期给予软件系统产品或项目的支持力度是否符合预期，并作为最后绩效奖励的发放依据。
（三）项目考核指标
由于软件系统产品或项目参与人员的角色差异，并考虑量化指标的困难，本办法计划对多个角色的项目组成员，使用统一的标准进行考核，考核将从多个方面进行，实行记分制，主要指标项如下：
德育研讨方案范文6
Abstract： With the increasing complexity of software engineering， software engineering quality requirements continue to improve. The teaching of the traditional software testing course can't meet the needs of the times. From the traditional software testing experimental teaching， aiming at the existing problems and the overall objectives of the experimental teaching requirements， this paper explores the significance of project driven software testing and experimental teaching reform， which with reasonable distribution of the curriculum system， the distribution of appropriate experimental content， can meet the requirements of personnel training program.
关键词：软件测试；项目驱动；实验教学；教学改革
Key words： software testing；project driven；experimental teaching；teaching reform
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）03-0226-03
0 引言
软件测试在很早以前就是软件工程里的一个课程。但近几年来才被国内的软件行业及软件公司所重视。因而出现需要大量软件测试人员的需求。所以国内的很多高校因市场的需求，开设了相关的软件测试专业或方向。但很多学校的开设的软件测试的课程只停留在基本理论的学习，或者测试工具的介绍上，以至于毕业出来的学生只能满足最底层的测试工作。而较高要求的测试岗位很难招到人。所以培养“高素质、复合型”的软件测试人才，是学校的当务之急，软件测试的教学改革势在必行[1]。
1 传统测试课程教学存在的问题
教学课时少，课程结构单一。传统软件测试是以软件工程原理的一个章节来讲的。讲课的课时也就4个学分。老师授课只是对测试基本的概念及流程作讲解，内容偏重理论且抽象。学生理解和掌握难度比较大，在实际测试工作中无法入手。现如今对软件测试的工作越来越重视，对软件测试的工作要求越来越高。如此单一教学内容，让学生今后胜任软件测试的相关工作是不现实的。
重理论，轻实践。传统软件测试课程的教学一直以任课老师讲授以主，学生被动接受知识，在理论的教学过程中，授课老师重点讲解软件测试的基本概念、原理及方法。但软件测试的相关课程在实践方面要求有较强的动手的实践能力。如在讲解黑盒测试、白盒测试中的测试方法来设计测试用例时，实际使用过程中需要结合多种方法来保证测试用例的完整性，这需要引入实际的生产案例来练习。再如在讲解单元测试、集成测试时，在讲解单一类的测试、容器内的测试、数据库持久层的测试时，如果老师在授课时只是讲理论，没有引入实际的生产案例，学生很难体会到课程的挑战和乐趣，缺少主观主动性，学习效果较差。这样的教学质量难以保证，学生很难学以致用。
2 项目驱动教学的内涵
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。教育家陶行知先生说过：教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事[2]。
项目教学法由以下内容组成：有一定的教学内容，具有实际应用价值；能将理论知识和实际岗位技能结合起来；与企业实际生产或商业经营等活动有关系；学生可以独立制定计划并实施；学生可以运用所学知识克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；有一定的难度，学生在完成过程中能掌握和运用新的知识和技能；要渗透情感、态度、价值观的培养；有明确而具体的成果展示，师生能共同评价项目完成情况和工作成果[3][4]。
3 项目驱动的软件测试实验教学的意义
以软件行业发展需要为依托，面向软件开发（敏捷开发）过程中对软件测试人才的迫切需求，以提高教学质量为核心，以教学改革为动力，以实现软件开发与测试的学生知识、能力与素质协同发展为原则，以培养学生实践能力为目标，结合学科优势，以主干课程建设为突破点，开展项目驱动软件测试实验教学改革与研究，构建和实践面向应用型本科软件测试人才的专业实验教学体系。具体的意义可归纳为以下四点：
①优化测试相关专业主干课程体系，打造以项目驱动软件测试实验教学的专业特色。测试相关主干课程体系优化与专业课程实验教学改革是项目的核心。专业主干课程体系的建设能直接反映专业课程建设的目的和培养目标，是提高人才素质和保障教育质量的核心环节，也是衡量教学水平和教学质量的重要标志[5]。因此，面向软件工程和软件实践背景，开展“项目驱动软件测试实验教学”，对于丰富和完善软件测试课程教学改革，培养适应软件测试行业中“高素质，高要求”的复合型、应用型管理人才，打造学科专业特色，形成学科专业竞争力，具有重要价值。
②以主干课程教学组织与团队建设为着手点。制定主干课程建设的方案和措施，通过课程示范作用，带动本专业相关其他课程的建设与改革。狠抓主干课程教材的选用与编写、教学大纲的制定、应用案例的编写、教学内容的精选、教学手段与教学方法的改革等环节，夯实了主干课程建设的基础，并为该专业今后教学改革奠定基础。
③以点带面，扩展软件工程专业实验教学体系。通过在主干课程中适当引入综合性实验、设计性实验、软件工程案例分析，可加强学生的实践技能、创新意识和团队精神的培养，提高学生的综合运用能力和竞争力。从长远来讲，这项成果会进一步提高我校该专业的人才综合素质， 进一步提高该学科专业综合竞争力。
④扩大毕业生就业率及提高就业档次。通过该项目的建设，希望能推动该学科专业课程体系的优化，改善广州大学该专业本科学生的知识结构，提高软件测试学生的综合素质和专业技能，扩大毕业生就业率及提高就业档次。
不管是站在专业学科建设的角度，还是站在学生培养的角度，从培养“高素质、复合型”的软件测试人才、解决学生就业的目标来看，教学改革研究均具有重要的意义，有必要开展系统、深入的研究。
4 项目驱动的软件测试实验教学改革方案
以培养“高素质、复合型”的软件测试人才为目标，以专业主干课程体系优化主干课程教学团队，强化主干课程配套的实践教学环节，构建了理论教学和实践教学相结合的、 “测试理论+测试方法+测试工程”三位一体的主干课程培养体系，并开展长期的跟踪实践，努力在应用型创新人才培养模式上形成自身的专业特色，完善“强基础、重能力、多样性、个性化”的人才培养方案。
4.1 软件测试的课程体系的建立
随着软件行业对软件测试重视，软件测试对从业人员的要求也越来越高。传统的教学内容已经不能满足就业人员的需要。需对软件测试的课程体系进行扩展、优化。如图1软件测试教改实践课程体系所示。
软件测试基础：本课程从理论和实践两个层面引导学生学习软件测试的基础知识，涵盖软件测试的思想、流程和方法，主要内容包括软件测试的基本概念和基本原理、白盒测试方法、黑盒测试方法以及面向对象软件测试等知识点。
高效单元测试：课程以最典型的单元测试框架JUnit为例讲述了单元测试的方法和最佳实践，介绍了在java软件开发中使用junit进行测试的原则、技巧与实践，深入阐述如何编写自动测试。课程讨论了实践中的测试技术，主要内容包括：用mock objects进行隔离测试、用ant和maven进行自动构建、Cactus进行容器内测试的方法、对java应用程序、数据库应用程序等进行单元测试，以及Parasoft Jtest的使用。
WEB项目应用测试：由浅入深、全面、细致地阐述了如何使用开源测试工具来完成Web自动化测试，便于学生轻松掌握Web自动化测试的原理、方法和实际操作。课程将教如何使用Selenium、WebDriver、Jmeter、Badboy搭建起一整套稳定、高效、低成本的自动化测试平台。结合应用实例展示web应用项目测试的过程。
软件测试质量与保证：软件测试质量与保证是面向软件测试方向一门专业必修课，在学习软件测试基础理论与技术的基础上，加强对软件质量的认识及质量保证的重视，主要从软件质量的概述、软件质量工程体系、软件质量度量、软件可靠性测试、软件质量标准、全面质量控制等多方面展开对软件质量保证的深入学习。
性能测试与优化管理：从测试项目实战需求出发，讲述了性能测试技术和软件性能测试工具应用的实战知识。引入项目案例，详细讲述性能测试方案实施、性能测试计划制定、性能测试用例设计、性能测试脚本开发、性能总结、性能优化管理及相关交付文档。
软件测试综合项目实训：本课程综合应用软件测试方向各门专业课程，以一个实际案例贯穿整个教学过程，使学生对软件测试的过程有深刻地理解，包括测试需求的获取、制定测试计划，设计测试用例，测试执行、测试缺陷、测试评估及报告，并在实训过程中加强对团队协作的体会及文档的协作能力。
移动应用程序测试：本课程将从实际应用角度出发，以智能终端和4G业务规划为基础，介绍手机测试的方法和实践技术，主要内容；手机设备软硬件的现状与趋势，手机软件测试用例设计技术与方法，手机软件体系结构与手机软件测试技术和常用测试工具。
4.2 项目驱动实验教学的实施方针
由于课程深度的不同，项目驱动实验教学的方针与过程也不同。其主干课程项目驱动实验教学的实施方针如下：
《软件测试基础》由于是基础课程，课程涉及的基础概念比较多，且为低年级的学生。所以实验教学的案例要以单独、经典的小应用实例为主，以巩固和强化理论知识为目的。
《高效单元测试》软件测试专业课。课程涉及代码级软件测试方法与技术。课程从应用程序的角度可分为三个方面的单元测试：表示层单元测试、运用层单元测试、数据层单元测试。从这三个方面再拆散成若干个小实验以便对应相应的理论知识。在实验案例选择的原则要以高年级完成的课程设计或毕业设计为主，其原因是这样的项目实例学生能更好的理解，上课的更有效果。
《WEB应用项目测试》软件测试专业课。课程主要讲解Web自动化测试的原理、方法和实际操作及测试工具的使用。在项目驱动实验教学实例的选取了一些比较完善并同学比较熟悉的系统，比如学院的信息管理系统或学院的邮件系统。学生对这些系统的业务比较了解。做自动化测试比较容易上手。
《软件测试综合项目实训》是一个以实际案例贯穿整个教学过程，以学生为主，教师为辅的综合项目实训课程。在实验教学的实例选取上要求要接近企业的工作要求。所以项目组在设计用例时，直接向相关校企合作单位，要来需求和被测项目，并设计成实验教学，以便学生在最接近现实的环境中作项目实训。
《移动应用程序测试》软件测试选修课。课程主要讲解移动测试的原理、方法和实际操作及测试工具的使用。在项目驱动实验教学实例的选取上，把学校组织参加比赛的移动应用项目拿来测试，这个项目影响较广，学生对业务比较了解也比较。
5 小结
如何正确处理系统性理论知识体系与学生实际能力培养之间的矛盾？其解决的基本途径是：重视实际能力培养，强化软件测试工程案例教学，重视课程配套的课内课外各种实践教学，强化学生人文素质培养。只有这样，才能解决学生专业知识面过窄、适应能力差、满足不了高要求的根本问题。如何搞好主干课程体系建设和主干课程师资队伍建设，其解决的基本途径是：以测试相关主干课程和教学团队建设着手点，建立完善的主干课程体系，发挥主干课程的带动效应，可达到以点带面效果，解决课程教学内容不先进、教学方法单一、教学手段落后、教师业务能力不强等问题。
参考文献：
[1]宰光军，任两品，刘燕.复合型软件测试人才培养模式的探索与创新[J].计算机光盘软件与应用，2012（20）.
[2]张世泽，刘同先，丁升选，吕淑敏.浅议项目教学法在我国的发展、应用和建议[J].教育教学论坛，2014（50）：168-169.
[3]郑春瑛，郭伟青.项目教学法在管理信息系统课程中的应用探讨[J].中国职业技术教育，2007（22）.
