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科研基本方法范文1
一、引言
国内教育研究对教学法有很多不同的分类，主要归纳为：讲授式教学法[1]、探究式教学法[2]、实践式教学法[3] 等。这些教学法主要通过讨论、谈话、练习、参观、实验等方式融汇到教学过程中，它们共同的特点是夸大了教师的主导作用，暗示学生主要以接受知识、承认事实为主，缺乏对知识与知识之间关联性、知识与技能相互作用的引导。现代教学手段、设备层出不穷，如何结合社会需求、满足学生求知增技就好业的要求，迫使高等院校教学必须与之适应、衔接与创新。本文提出的知识与技能仿射教学法（Knowledge and skills affine teaching，缩写为K&SAT）就是根据上述的相关问题、针对应用型本科院校提出来的。
二、K&SAT概念
仿射教学法（Affine teaching，缩写为AT）是以讲授某项内容过程的开始为起点、结束为终点，过程（或过程节点）讲解中采用与内容支撑背景、具体实现、不同方向应用及相互关系阐明的不同方式与手段的总称。而K&SAT是对“仿射教学法”更深层次的具体研究，即在“仿射教学法”的基础上，采用以知识导向技能扩展应用、技能唤醒知识拓宽应用方向的一种特殊教学法。
三、K&SAT特性分析
1.目的性。任何一种教学活动都有其目的性，即达到预期结果所要的标准，达到要求所作的规定和设想。K&SAT通过教师教学活动中的理论知识传授，引导学生进行实践训练获得预期的技能，使其能从中认识到一定规律并更广泛地将其延伸。同时在技能训练的过程中，能让学生对理论知识形成更透彻的理解，并能举一反三地拓宽其应用。通过专业系统训练后，不仅能使学生技能满足专业性就业，也能帮助学生完成本专业外其他领域的就业，培养其具有适合多岗的应用研究和实际应用的能力，满足社会相关岗位的需求。
2.实用性。不同于传统的教学法，K&SAT实用性表现在功能、性能和效能上。对于注重培养具有实际应用能力的院校，运用K&SAT，能尽可能地避免学生知识与知识脱节，知识与技能脱节，校园与社会脱节。学生在自主学习的基础上，能更深入地研究理论知识并有效地运用到产品研制或社会实践活动中。这样的教学方式，不仅使学生在某项实际操作中更优化地运用知识，更重要的是，学生能在知识与知识间思考出关联性，扩大实际操作的范围，具有较强的实用性。
3.拓展性。K&SAT的拓展性主要表现在知识对技能的扩展，技能对知识的拓宽。知识是技能的理论基础，技能是知识发展的前提条件。学生只有对理论知识掌握到了一定程度，才不会一味地“依葫芦画瓢”，才能在掌握知识的基础上进行延展性实践。经过一定的实践操作后，学生在技能的形成和巩固的过程中， 就能通过对所学知识的联想与综合， 举一反三， 触类旁通， 达到快捷、高效、扎实的学习效果。
四、K&SAT运用原则分析
1.学生听懂会做的原则。学生听懂会做是一般教学法的基本原则，也是K&SAT的主体原则，是对K&SAT的基本要求。让学生听懂，取决于教师教学的具体方法，例如归纳法、演绎法、分析法和综合法等等，内容丰富，方式多样。学生听懂后能运用到实际操作中，有效完成实践性操作。
2.通俗生动直观简洁的原则。K&SAT的教学过程必须遵循通俗生动、直观简洁的原则，只有这样才能让学生更容易领悟知识，更熟练地将知识合理运用到实际操作中，并通过实际操作完善对原有及相关知识的理解。
3.专业素质技能融合的原则。专业素质是技能的基础，技能是对专业素质的运用。K&SAT通过“知识导向技能扩展应用、技能唤醒知识拓宽应用”，将二者恰当融合，真正使学生充分运用专业知识到技能训练中，使技能达到熟练和完善的同时，更加深了对专业知识的理解。
五、K&SAT运用要求分析
K&SAT的运用，要求教师了解本专业和学科，还需要了解相关专业乃至学科的行业发展，从而拓宽自己的知识面。教师要具有快速丰富的联想能力，通过主题鲜明、仿射恰当、适量有力的课堂教学，通俗、直观、明了地引导学生将知识运用到技能，在技能训练的过程中培养学生的创新能力。
在K&SAT实施过程中，对学生有如下要求：学生能在学习新知识过程中快速回忆已学知识，将新旧知识联系起来；从一开始学习，学生就要对自己未来就业有基本的规划，将理论联系到具体的实际；学生必须跟踪市场技术状态，取市场所需，扩大自己的就业面，市场需要什么就重点掌握什么。
六、K&SAT运用效益分析
我们通过试用K&SAT，其效果主要表现在以下方面：
1、对教师的专业素质提出了更高的要求，提高了教师的教学和科研水平；
2、可以提高学生对专业的兴趣，培养了其工程实践应用能力，拓宽了知识与技能的应用及就业空间；
科研基本方法范文2
如何对清水江文书进行抢救、整理和研究，必须从清水江文书自身的特点说起。清水江文书不是一般的历史文书资料，与“徽州文书”等其他一些著名的历史文书有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民创造并流传至今的一宗具有活态性、民族性、区域性、系统性的民族民间文献遗产。所谓活态性，是指清水江文书还活在苗侗人民的现实生活中，至今仍具有物权法律证据的功能，在苗村侗寨的山林物权纠纷调解中具有一定的作用，而不像一些历史文献学者所说那样已成为“逝去的历史记忆”。民族性和区域性是指清水江文书不仅具有地理环境造就的超越民族边界的区域性特征，而且蕴含着浓厚的苗侗民族文化内涵，体现了苗侗民族文化系统和黔湘边区地域文化系统的耦合；所谓系统性则是指清水江文书在分布上、载体形态和内容上都自成体系，并与整个区域乃至国家的社会历史过程连为一体。因此，清水江文书的抢救、整理和研究工作切忌简单套用汉族地区历史文献抢救整理和研究上的既有模式，不仅必须达成民族性与地域性的辩证统一，而且要充分考虑到其固有的活态性和系统性等不可忽视的特征。
首先，在抢救方面，作为一宗仍然具有一定活态性的宝贵民族文献遗产，清水江文书的抢救保护绝不能视为普通的档案文献征集收藏，而应遵照文化遗产保护的基本原则和技术规范来进行。整体性、原真性和多方参与是文化遗产保护的基本原则。同时，清水江文书的多重价值和复杂性，档案征集模式已遭遇的困境，目前文书所处的濒危状态等客观因素决定了清水江文书的抢救保护必须有一个以文书传承社区的参与为基础的多重形态机制，在技术上必须有一整套符合国内外规范的技术措施。因此，针对清水江文书的抢救保护，本课题从理论建构、技术规范、抢救保护实践行动示范点建设三个相辅相成、互为支撑的层面上来做出解答。在理论层面上，深入研究探讨政府与社会共谋架构下的清水江文书抢救模式与多重保护机制建构。在实践层面上，开展清水江文书分布形态的全面普查，摸清家底，并在此基础上选择典型村寨开展民间分布式抢救保护示范点建设的行动研究，为今后大规模的就地抢救保护树立样板。在技术层面上，根据联合国“世界记忆工程”文献遗产抢救保护规范中的信息载体和所载信息并重的整理性保护原则，本课题将针对清水江文书物质载体的理化特性开展原件抢救保护技术措施及典藏技术规范的研究，以规避抢救保护过程中因不谙技术规范而造成的对珍贵文献遗产的破坏。
其次，在整理方面，清水江文书的整理也必须充分考虑到清水江文书所具的民族性、区域性和系统性特征。整理工作必须将国内外通行的文献分类著录和整理规范与清水江文书的特点有机地结合起来。本课题将通过对国内敦煌文书、吐鲁番文书、徽州文书、台湾原住民文书等著名历史文书的分类著录整理规范标准的比较分析，以及与大英图书馆、法国远东研究院、俄国科学院东方学研究所图书馆、日本东京大学东洋文库等国际著名的历史文书保藏中心所持整理规范进行参比对照研究。为清水江文书的整理确立国内统一的规范和标准。一旦选择和确立了整理出版的体例和规范，我们就立即与黔东南州县各档案馆合作开展对各县馆藏契约文书的示范性精品选辑整理，为今后州县各地开展大规模的馆藏文书整理出版树立典范。同时，本课题还将对其他古碑刻和民间家谱，也开启系统的整理和辑注。在整理出版的样板建设过程中，不仅要能够全面覆盖清水江文书集中分布的锦屏、天柱、黎平、剑河、三穗、岑巩、台江等县，而且也要求能够体现出清水江文书内涵中不同的文献类型。
最后，在研究方面，本课题在子课题的取向选择上的思路和策略，一方面要致力于清水江文书所含文化历史信息本体内涵的解析，另一方面也重视阐释其与更大范围、更高层面（国家和世界层面）的社会历史系统之间的关系，以及清水江文书的各种价值及其实现渠道。我们认为，清水江文书中浩瀚的文字信息不是简单的历史事实堆积，而是一系列社会文化制度及其系统演化的历史轨迹的反映。譬如，苗侗民族的契约型社会管理模式、混农林经营和木商贸易的经济制度、民事法律制度等等，都在清水江文书中得到了突出的体现。清水江文书中所见的这些社会文化制度的历史变迁，则又集中地反映了明清以来民族区域多样性与国家一体化之间的互动，即一个区域和多个民族如何因着林木生产和流通而与国家体系和世界体系连为一体。因此，我们的研究不仅要努力挖掘清水江文书所蕴藏的民族文化深层内涵，而且要揭示这个区域民族文化系统对于中国国家建设和世界可持续发展所具有的启示意义。
二、研究方法
本课题属于跨学科的综合研究，在研究方法上将不拘泥于任何一门学科或一种方法，而是博采各相关学科有效的方法，将田野调查与文献分析相结合、理论探讨与实践应用相结合、定性分析与定量分析相结合、区域特征归纳与民族文化特质分析相结合、实地踏勘观察与访谈相结合、横向比较与纵向比较分析相结合、参与观察与实地访谈相结合。现将本课题最主要的一些研究方法及其具体应用范围简要介绍如下。
（一）田野调查方法。清水江文书的抢救、整理，离不开田野调查方法。清水江文书民间保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野调查方法。清水江文书研究板块的子课题研究，必须对契约文书、碑刻、家谱进行准确解读。进行田野调查，可以避免因“闭门造车”“盲人摸象”“望文生义”而造成的对清水江文书的偏见和误读。田野调查不仅针对社区乡民，而且还要和政府相关职能部门、档案机构、科研机构等领导、专家、学者，进行访谈、座谈、问卷调查等形式，进行广泛的交流，集思广益。
（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨内部，回到清水江文书产生的历史场景，以一种局内人的视角来体会清水江文书的历史经验和现代命运，才能真正地理解清水江文书的内涵，才可能客观描述清水江流域苗族侗族人民的社会经济文化生活情境，同时也可以克服照搬现存西方理论范式或简单套用汉族地区的解释模式等弊端，避免随意移植现代学术话语，曲解和遮蔽历史真实。
（三）比较研究方法。比较研究方法是广泛运用的主要研究方法。一是将清水江文书整理与徽州文书、敦煌吐鲁番文书及其他国内外文书整理进行比较研究，吸取文书分类著录整理方面的经验，确定规范与标准；二是将清水江文书中的民事习惯法和罗马法、日耳曼法进行比较法研究，揭示清水江文书的法治意义；三是进行现有清水江文书抢救保护模式的比较，以便选择和确立合适的抢救保护模式；四是对同类清水江文书的解读，需要历时性的、纵向比较，以全面把握清水江文书的演变。
（四）文献考据方法。对清水江文书的抢救、整理和研究，离不开文献考据方法。一是清水江契约文书的精确解读，需要对正史、方志、碑刻、家谱等资料的考据，去伪存真；二是对碑刻和家谱的辑注，需要各种文献的相互参证，需要进行大量的文献考据。
（五）统计分析方法。对清水江文书进行普查，摸清其民间分布形态，离不开统计分析方法。确立科学、有效的抢救保护模式，设计出配置优化、高效组合的多重保护机制，需要引进线性规划方法，建立数学模型，以便确定具有操作性的行动方案。对清水江文书物质载体理化性状各变量之间关系、民间分布模式和濒危状态等方面的深度研究，需要运用方差分析、聚类分析、相关性分析、主成分分析、蒙特卡罗分析法、马尔克夫链等数理统计分析方法。
（六）定性分析方法。由于“自然流失”和诸多不合理的人为因素的干扰，清水江文书保藏状态不够理想，大多处于濒危状态，许多信息是不完整、不连续的，无法进行定量的统计分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示问题的实质，把握清水江文书抢救保护的动态过程和总体趋势。
（七）参与式评估。清水江文书抢救保护模式的多重机制中，最重要的机制之一就是多方参与的民间分布式抢救保护区和保护点的建设，因为民间保藏的清水江文书是我们抢救保护的重点。其实施的全过程，需要老百姓的参与体验并作出评估。必须让苗族、侗族人民对清水江文书抢救、整理工作有参与的热情，有被尊重的感受；持有契约文书的苗族、侗族农民，必须有参与评估权力，其评估意见，必须得到政府、学者和其他社会各界的尊重。
（八）利益相关方分析。清水江文书的价值日益显现，利益相关方在不断扩大范围，利益冲突不断显现，需要利益相关方分析方法。一是确立合适的抢救保护模式和多重保护机制，必须考量各方的利益预期，必须考量利益相关方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市场，必须运用利益相关方分析方法，对各类市场主体、地方政府的利益预期和博弈进行全面分析。
（九）符号学与认知分析法。清水江文书的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在学习汉文化教育过程中产生的。无文字的苗族、侗族人民，在书写汉字文书时，不可能不把自己的民族认知模式和独特符号，带进清水江文书中去，出现了“汉字记苗音”或“汉字记侗音”等文化“混声”现象，构成了清水江文书中的诸多“谜团”，成为精确解读文书的主要障碍。因此，需要符号学与认知分析方法，为我们正确解读清水江文书提供方法论的保障。
三、本课题主要创新点
（一）整体性保护的策略选择。从地理区域上看，本课题的抢救保护方案，涵盖黔东南州的7个文书大县，几乎囊括了清水江文书民间分布保藏的核心地域，抢救保护范围具有全面性。从抢救保护的内容上看，本课题采取文书所含信息与文书物质载体并重的策略，对每份文书原件实施从内涵到外体的整体保护，与以往一些历史文献学那种注重信息而疏于载体保藏的抢救保护取向形成鲜明对比。从抢救保护的种类上看，不仅抢救保护纸质文书，而且抢救保护石质的碑刻；不仅抢救保护契约，也要抢救保护家谱等。
（二）民、官、学合作的紧密性。“民”主要是指民间的文书保藏者，“官”主要是政府相关部门（特别是档案部门），“学”则指的是学术机构与学者。本课题把村寨农户保藏清水江文书的“执着力”、凯里学院为主的学者团队的“智识力”，和州县政府的执行力，有机结合起来，珠联璧合，相得益彰。
（三）抢救保护措施的可操作性。本课题针对迁地集中收藏（公立博物馆/档案馆）模式，制定了典藏技术标准和规范；针对村寨生态博物馆原地典藏，制定了惠益共享、民主参与的民间保护模式，保证了村寨农户参与合作的持久积极性。黔东南州委、州政府与凯里学院联合成立了以州委书记廖少华为组长的竞标工作领导小组，并由州委发文给予该项目经费1：1匹配。还争取了分管清水江文书工作的副省长兼省“锦屏文书”抢救保护工作领导小组组长谢庆生同志的支持，由他担任项目总顾问，为项目的实施提供了有力的保障。
（四）抢救保护行动的空间脉络化。本课题的抢救保护策略和措施，创新运用了文化空间保护和脉络化的理念。清水江文书在黔东南州，凯里学院是黔东南州的唯一本科院校。以凯里学院为主的申报团队，占有地利优势，与抢救保护和整理研究的对象最为贴近，正好处于清水江文书的文化空间脉络之中。课题所拟建立的民间分布式抢救保护模式，实际上是将具体的文书遗产置于其形成和传承的民族区域文化脉络体系中去，使之在空间上实现文化脉络化。迁地集中收藏模式，也正是因为将依然活态的文书抽离其文化空间脉络，才遇到了难以摆脱的困境。
科研基本方法范文3
关键词：供给侧；改革；地方本科高校；转型发展；研究
中图分类号：G642；F230-4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）20-0154-02
目前，“供给侧改革”成了我国经济改革中的热词。从经济发展与高等教育的关系来看，经济的变革必然带动高等教育的改革。社会经济转型发展是高度教育转型发展的前提和基础，高等教育转型发展是社会经济转型发展的动力和保证。高等教育供给结构改革的表现之一是我国地方本科高校转型发展。社会经济转型发展、产业结构调整必然要求地方本科高校对办学定位和人才培养模式进行调整。经济结构的优化调整和产业转型升级，必然对高校培养人才的数量、质量及类型提出新的要求，而地方高校承担着为地方经济发展提供人才供给的重任，因此，地方本科高校人才培养供给结构一定要经济结构相匹配、相适应。
《2016年政府工作报告》和《十三五规划纲要》中提出“加强供给侧结构性改革”、“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”，这些政策明确了地方本科高校转型发展的方向和定位，地方本科高校向应用型大学转型发展是高等教育结构优化的重要战略。而供给侧结构改革的提出为我国地方本科高校转型发展提供了新的视角，对地方本科高校来说，点到了我国地方本科高校转型发展的七寸。培养高层次应用型人才是社会经济结构转型升级的需要，更是地方本科高校转型发展的“牛鼻子”。应对经济发展转向“供给侧改革”，地方本科高校应主动作为、有所作为，主动研究社会经济发展对人才需求的类型、趋势，把服务地方经济发展作为学校发展的使命。增加高层次技术技能型人才和创新型人才的供给是根本。
一、地方本科高校供给侧改革的内涵
“供给侧改革”就是从供给角度对经济进行结构性优化，增加有效供给，其本质是由需求引领的供给侧结构性优化。“供给侧改革”在本质上是一种以“市场需求”为导向的改革，如何供给、供给什么是其最基本的问题。供给侧是由资本、技术、劳动力和制度等四大要素组成，其中，人的因素（劳动力）是最重要的供给要素。供给侧改革的核心就是要充分发挥人才资源在市场配置中的重要作用。劳动力市场是检验地方高校人才培养质量的重要渠道。随着经济的供给侧结构性改革和国家社会经济结构调整、产业转型升级进场的不断加快，人才供需关系发生了深刻变化，由高校主导的供给驱动转变为用人单位的需求驱动。
面对经济的供给侧改革，地方本科高校要抢抓机遇、主动作为，进行人才培养的供给侧改革。地方本科高校供给侧改革的内涵是什么？简言之，地方本科高校供给侧改革就是要减少“基础性、学术型”人才的供给，增加社会经济发展需要的多规格、多样化的“高层次技术技能型”人才的有效供给，提高人才供给结构与区域经济发展、产业需求结构的匹配性、适应性。地方本科高校可以通过设置专业、课程体系、改革人才模式等措施，有效增加与社会经济结构相匹配的高层次技术技能型人才的有效供给，真正使经过地方本科高校培养的人才进入劳动力市场之后有效转化为实际劳动（工作）能力，即劳动力，进而提高地方本科高校培养人才与劳动力市场的有效对接。
二、地方本科高校供给侧改革的路径
地方本科高校向应用型大学转型发展是我国高等教育改革的必由之路。地方本科高校供给侧改革的目的就是要不断满足社会发展及行业、企业发展对高层次技术技能型人才和创新创业型人才的需要，从而推动社会经济转型发展。目前，地方本科高校培养出来的人才同质化趋势严重，且明显与社会发展、经济结构转型升级对人才的需求不匹配，行业、企业急需的高层次技术技能型人才、高层次创业型人才及中高级专业人才有效供给不足，这就出现了就业难、招工难的现象。
地方高校要想做好向应用型大学转型发展的这个大势，具体来说，就是要紧密围绕“国家创新驱动发展”、“中国制造2025”、“互联网+”等国家重大发展战略，以“供给侧改革”为新视角和突破口，转变发展理念，抓住应用型专业设置这个主攻方向，以深化应用型人才培养模式改革为根本、提高“双师型”队伍比例为保障。
（一）转变发展理念是前提
地方本科高校向应用型大学转型，树立“应用型大学”办学理念是前提。目前，在政策层面，国家和教育部出台了系列政策引导地方高校向应用型大学转型发展。这充分显示了中央政府推动地方本科高校转型的坚定决心，也表明地方高校转型发展已上升为国家教育发展战略。同时，各级政府和教育行政主管部门也积极响应，纷纷提出并出台了相应政策措施，引导和推动地方本科高校向“应用型大学”转型发展。对地方本科高校来说，向应用型大学转型发展是响应国家发展战略的需要，更是改变学校发展困境的理性和现实选择，一定要树立向应用型大学转型发展的理念自信和道路自信。
（二）对接产业需求设置应用型专业是关键
推动地方本科高校向应用型大学转型发展，专业设置是关键。地方高校应主动对接行业企业、产业需求，优化调整人才培养结构，建立专业设置与行业企业与区域经济发展对动态调整机制。高层次技术技能型人才是通过应用型专业培养的，应用型专业是由应用型专业课程体系组成的，而课程体系设置是应用型人才培养的核心。地方本科高校在转型发展过程中，要根据专业群对接地方（区域）产业群的发展原则，不断深入推进应用型特色专业建设。同时，对地方本科高校来说，一是要按照突出区域文化和产业特色的思路建设应用型专业群，优化专业结构，推进人才培养结构调整，紧跟区域经济转型和行业科技进步改造传统专业；二是要密切结合地方支柱产业和战略新兴产业增设新专业，集中力量重点支持具有良好发展前景和产生显著社会经济效益的骨干专业；三是根据专业群建设的需要，打破传统课程体系的束缚，在课程体系中增加企业的新技术、新工艺、新材料和新设备等知识和技能，并开发对接企业实务的特色课程与实用教材，与企业共同开发专业课程。
（三）深化应用型人才培养模式改革是根本
地方本科高校转型发展的根本是深化应用型人才培养模式改革，由“学术性”型人才培养模式转变为“应用型”人才培养模式。在教学模式上，由以“教师教学”为主转变为以“学生实践”为主，即减少理论课程的上课时间，增加实践、实训课程的上课时间，真正把课堂教学、学生实践实训有机结合起来，增强学生实际操作的能力。地方本科高校应用型人才培养模式需要与应用型教学模式相匹配，应用型大学的主要教学模式是产学研用深度融合模式。
因此，地方本科高校应紧紧抓住产学研深度合作这条主线，实现深度产教融合与协同发展，大力推进产学研用合作，探索多方位、多层次、多领域的学校与行业、学校与企业、学校与科研院所等多种合作模式。地方本科高校可以通过引企入园、共建生产经营实体、订单培养、科研合作等多种合作模式培养应用型人才，还可邀请行业组织、企业参与到学校的专业建设、实践基地建设、“双师型“教师培育、培养效果评价等教育教学全过程。
（四）提高“双师型”教师比例是保障
地方本科高校培养高层次应用型人才，不仅需要应用型专业、课程体系，最重要的还需要由应用型的教师队伍来落实。实践证明，具有丰富教学经验和实践经验的“双师型”教师是保障“应用型”人才培养的重要条件。因为应用技术技能型人才只有具有丰富实践经验的老师才能够培养出来，地方本科高校培养应用型人才的重任，主要放在具有丰富实践经验的专业课程教师的肩上，因此，提高双师型教师比例是保障。
当前，地方本科高校教师队伍主要是按照学术性大学标准建设的，“双师型”教师数量较少，且大多实践能力不强。地方本科高校要有目的、有针对性计划性地逐步培养提高“双师型”教师比例。具体路径为：一是根据教学需要直接从企业、科研院所等对口专业聘任具有丰富实践经验的工程师、高级技术人员等直接担任专业教师，同时要对这些教师进行教育、教学知识和技能方面的培训；二是与校企合作单位联合培养，选择专业知识较强的教师到校企合作单位挂职锻炼，把理论知识与实践经验有机结合；三是加强国际交流与合作，选派知识厚、能力强的专业教师到国外应用技术大学学习。
结语
地方本科高校向应用型大学转型发展是社会经济发展的必然要求，也是供给侧改革在高等教育领域结构优化的具体体现。地方本科高校应强化对高等教育供给侧结构改革的认识并付诸实践，需要对社会经济发展需求和未来产业对人才需求的趋势进行市场调研、分析，根据地方经济发展的主导产业链主动调整专业设置，增强专业设置的针对性与实用性，增加课程体系设置与职业标准的有效对接，加强学生实践能力、创新能力的培养，提高高层次应用型人才的培养质量，增加地方本科高校人才供给与地方经济、行业企业的适配性，进而提高地方高校服务地方经济发展的能力和水平。
参考文献：
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[2] 姜朝晖.以供给侧改革引领高等教育发展[J].重庆高教研究，2016，4（1）：123-127.
[3] 张旭，郭菊娥，郝凯冰.高等教育“供给侧”综合改革推动创新创业发展[J].西安交通大学学报：社会科学版，2016，36（1）：
科研基本方法范文4
一、应用过程
广西科学技术出版社出版的初中信息技术教材内容相对单一，课程呈现方式略显单调，学生学习兴趣不高，信息技术的工具性不能得到有效体现。因此，在能够达到教学目标的基础上，教师应该在教材的基础上拓展更新、更好的学习内容。以七年级下册教材为例，我将本学期学习主题分为电子杂志、摄影及图像处理技术、绘声绘影三个主题，并将每个主题分成以下四个阶段：
1.确定主题，自主探究
即“个人先学”阶段，指的是教师把新课的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把新课的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。在此之前，我要求同学们选出6名组长，组长选择愿意加入他这个小组的成员（双向选择），然后确定组长职责：组织、分工、记录。
这个方法符合生本教育先做后学、先会后学、先学后教、以学定教的教学策略。
2.小组合作，重点突破
即“小组讨论”阶段，指的是五人小组根据研究对象的软件特点，将其中的二至三项功能分别阐述，根据组长分工、协作、完成“小组研究成果表”的内容：研究主题、软件界面、功能介绍、方法分析。通过小组讨论合作，找出主要功能和方法，并以PPT课件的形式制作成演示文稿。
3.班级汇报，融会贯通
即“方法交流”，指的是小组成员共同上台演示课件，介绍软件基本功能、操作方法。在软件学习的第三阶段，主要由各小组上台演示讨论成果和课件，其余同学在认真聆听的基础上交流建议和意见，这个阶段主要由同学们自己主持，老师在各小组汇报完毕后进行小结、升华，查遗补缺，构建基本的知识模型，让每一个学生至少掌握最基本的功能和操作方法。在班级汇报阶段，只要注意生生评价、师生评价的方法，学生很容易就可以掌握美图秀秀的基本功能及操作方法。
4.延伸练习，成品展示
即“延伸拓展”，指的是各小组成员在班级汇报后自己组织素材、运用学习到的软件功能和操作方法进行练习，制定成熟的作品，最后进行展示的阶段。
二、实验效果
学生的转变主要表现在以下几个方面：一是从自卑自负转变为自尊自信，从躲事畏难转变为勤学好问；二是从一盘散沙转变为分工协作，从自由散漫转变为团结一致；三是从沉闷课堂转变为气氛热烈，从低听课率转变为高听课率；四是从因循守旧转变为积极进取，从照本宣科转变为创新创造。
三、问题或不足
科研基本方法范文5
关键词:VB程序设计;算法;实例分析;计算机等级考试
中图分类号:G642 文献标识码:B
VB程序设计是很多高校非计算机专业学生必修的一门计算机基础课程,我们学校也不例外。苏州大学应用技术学院是民办公有本科院校,该学院的非计算机专业理工科学生全部必修VB程序设计,并且要求学生通过江苏省计算机等级考试二级,且与学位挂钩。本人所教授班级学生每年等级考试的通过率均名列全院前茅,受到该院学生和教师的好评。今年在首次实行的由学生选择任课教师过程中,出现了“涨停版”状况,在短短的十分钟内,选我所授VB课程的学生人数爆满,导致后面很多想选修我的VB课程的学生没能选上,事后这些学生私下问我:“如果没选上我的VB课,能不能到我的课堂听课?”这件事情给我的触动很大,学生的认可是最高的奖励!通过多年的研究和探索终于摸索出一套适合民办本科院校的程序设计的教学方法。
1教师的人格魅力是吸引学生学好知识的必要条件
“师者,传道授业解惑者”,教师这个行业是一个非常神圣的职业。它不但给学生传授知识、解答疑问,更重要的是直接影响学生的思想价值观和世界观的形成。老师的一言一行都铭记在学生的心目中,潜移默化地影响着他们的成长。所以教师的责任心和职业道德是非常重要的,在某种程度甚至比他的知识水平还重要。这是我的个人看法。要想做一名好教师,首先要做一个好人:一个有爱心、肯奉献、有责任感和心胸宽阔的人。具备以上特点,再加上渊博的知识,则具备了教师的人格魅力。现在的大多数学生虽然都是独生子、娇生惯养、相对比较自私,但他们很聪明,很活跃,很有正义感,明辨是非的能力也很强。他们当中绝大部分都是积极向上的,有进取心,想很好地完成自己的学业,给家长、朋友、老师以及社会一个完美的答卷。只是自制、自理能力相对较弱,需要老师的监督和帮助。这个时候因为离父母较远,每天接触的长辈除了老师还是老师,老师的作用就体现出来。有很多学生愿意找他们喜欢的老师交流,甚至做知心朋友。学生喜欢的老师一定是有人格魅力的教师,这一点确定无疑。那么,一旦学生喜欢上这个老师,他们就愿意接受这个老师给他们传授的知识,按时完成教师布置的任务,在这种和谐的学习气氛中,学生的学习效果就不言而喻了。现在的学生和老师的关系和多年以前不同,甚至有很大变化:当学生需要老师做长辈的时候,老师就好像他们的父母,给他们关心和爱护;当学生需要老师做他们的知心朋友的时候,老师和学生应该是平等的关系,放下老师的架子,畅所欲言,各抒己见,甚至可以争论的面红耳赤。当学生需要老师做他们的严师,督促他们学习和上进的时候,老师就是一个有威严、神圣不可侵犯的人。只有这样,才能更好地引导学生成为一名会生存、会做人、会获取新知识的人,这也正是当今高等院校培养本科生的目标。
2从社会实际状况出发,让学生明确学习目标
目前我国的教育现状是:从小学甚至幼儿园开始,就强调学习、学习再学习!也就是孩子除了学习之外,不能有其他事情可做,只要学习好,什么都好。所谓的“一俊遮百丑”,却忽略了其他方面的培养和教育,虽然政府也正在努力改变现状,但因为社会竞争激烈以及人口众多,一时还难以改变。正因为如此,家长也是为了孩子今后的生存考虑,不得不督促孩子学习、学习、再学习!其他方面的教育等上了大学再说。这就给高等院校的教育带来了很大的压力,大学生存在的问题很多:首先是为什么要学习?学习目的不是很明确。其次是学生认为在大学里不用刻苦学习。因为在中学阶段学习很辛苦(这是不争的事实),学校为了升学率,学生为了考大学,甚至有中学教师给学生一种误解:上了大学就可以放松了。导致学生上大学后不爱学习,认为没必要再学习了,因为学习毕竟是一件很苦的脑力劳动。
针对当今大学生的现状,我们的高校教师一定要让学生明确自己为什么要学习?也就是学习的目的和意义是什么?结合实际状况,首先一个有价值的人一定是一个知识丰富的人,不管是民营企业家,还是公司里的老板、董事长或者CEO,其次,如果没有丰富的知识,也就谈不上更强的能力,这是一般的道理。每个人都想成为一个有价值、有作为的人,如果没有知识的的储备,没有学习新知识的能力,那他就很难达到目的。最后,学习无止境,学习的内容也是丰富多彩的,不单单是书本上的知识,还有学做人、学做事,学习别人的好经验,等等,就像北京大学学生侯东说的:“学习不单纯是学习知识,更多的是学习合理安排时间,合理调配资源,善于处理一些环境影响并最终找到自己的生活方式和目标”。
3采用适合民办本科院校大学生特点的教学方法
(1) 消除学习计算机程序设计语言的畏难情绪,给足学生一定能学好这门课的信心。
VB程序设计是一门计算机高级程序设计语言,学生在学习这门课程之前,已经掌握了计算机的基本操作和基本概念,也就是学过了“计算机应用基础”这门课,具备一定的计算机基本操作,但计算机语言和计算机的基本操作不一样,而且差别很大,基本操作是固定的动作,通过反复练习就可以熟练掌握,而且效果显著。而计算机语言要通过思考、推理和判断才能给出正确的算法,也就是解决问题的步骤,并用程序设计语言把它正确地表达出来。难度要比操作大得多。很多学生在学习VB程序设计时,最难的就是入门这一关,特别是民办大学生更是如此,他们不习惯采用计算机解题方法,甚至觉得计算机程序设计语言太难学了,简直像天书。他们更习惯于日常生活中的解决问题的思路。针对学生存在的这些问题,一般情况下我们首先要打消学生对学习程序设计语言的畏难情绪,给他们信心和希望,告诉他们计算机程序设计语言没有他们想象得那么难学,任何事情都是一样,只要努力认真用心去做了,都能做好,包括老师本身,也不是天生就会程序设计语言的,也是一点一滴学出来的。例如,在日常生活中,我想把一瓶酱油(简称a)和一瓶醋(简称b)交换一下,交换后,原来装酱油的瓶子,现在装醋;原来装醋的瓶子,现在装酱油,问:我们应该怎么操做才能实现呢?学生会认为这个问题太简单了,很快就给出答案:先拿来一个空瓶子(简称c),再把a瓶子里的酱油倒入空瓶,然后把b瓶中的醋倒入原来装酱油的a瓶中,最后把倒入空瓶中的酱油倒入原来装醋的b瓶中,就完成了酱油瓶和醋瓶互换的任务。这个问题不就是程序设计中的两个变量交换值的道理吗!一个变量a=1(酱油),另一个变量b=2(醋),现在要把a和b的值进行交换,(相当于把酱油和醋互换)则需要引用第三个变量c(相当于空瓶),先用c保留变量a的值(把酱油倒入空瓶),即c=a,再把变量b的值给a(把醋倒入酱油瓶),即a=b,最后把c的值给b(把空瓶中的酱油倒入醋瓶中),即b=c,则完成了a,b两个变量值的交换。在程序设计过程中,有很多内容是和我们现实生活中的内容相似的,很好理解和掌握,相信同学没有学不会的内容。
(2) 由浅入深,循序渐进,逐步引导学生步入正确的程序设计大门
在介绍VB内容的时候,教师不一定完全按照指定教材内容组织的顺序给学生讲解,因为教材本身就是一种参考书,教师可以根据大纲要求,把教材内容经过仔细研究、斟酌、提炼、总结和归纳成由浅入深、循序渐进、通俗易懂、简单明了的知识内容,再结合日常生活中的实例展现给学生。如VB控件部分的内容不必在开始时全部讲解,结合实际情况,用到哪些控件再详细的介绍那些控件。首先把窗体、文本框、命令按钮和标签控件介绍给同学就足够使用了,因为窗体是VB程序设计的基石和容器,所有VB的其他控件都放在窗体中;文本框可以用来作为输入和输出界面;命令按钮用来激活代码的运行;标签用来注释。至于其他控件,如图片框、列表框等等可以在后面介绍到数组的时候,作为数组输出界面时再陆续介绍。总之,介绍的内容以实际应用为主,有应用的需求就介绍,理论联系实际,效果会更佳。
在介绍VB的语句语法时,不要急于求成,遇到问题需要解决时,再介绍相关的语法规则和语句内容,以问题驱动内容的进展。如设计一个加法计算器,用来求出n个数的和。如果n的值较小,如n=2可以直接把两个数相加,但如果n=20或n=50的时候,如何实现这些数相加呢?方法很多,但最好的方法就是用循环语句来实现,引出循环的概念、语句和语法规则。
对同学们容易出现的一般性错误,尽量用通俗易懂的例子说明语句的含义。因为学生出错的原因就是没有真正理解语句的含义。例如,开始使用VB赋值语句的时候,很多同学容易出现的错误就是把赋值和被赋值对象写错位置。如把x的值赋给y,写成x=y,其错误的原因就是学生把赋值号“=”理解成数学里面的等号“=”了;同样的错误还有,把文本框1中的内容赋给变量a,表达成text1=a。针对这种错误,我们就可以通过日常生活中“借钱”这件事情来举例说明,如名字为x的人向某人y借了500元钱,前提是y一定有500元钱(y=500),我们可以用式子x
在讲解程序设计算法的时候,尽量从学生的角度去分析、理解和判断,最后推出正确的解题方法。先用自然语言分析和阐述正确的算法,然后再用VB语句描述出来,要把分析和表达的全部过程展现给学生,和学生一起分析和判断,最后再把初步写出的VB程序放在VB环境中调试和运行,验证算法是否正确。特别强调的是,有时需要故意设一些陷阱,让学生跳进去,也就是程序不要一气呵成,正确无误。故意留出一些关键性的,容易犯的错误,运行结果出来,发现错误时,学生会很惊讶,在分析的过程中,觉得应该不会出错,怎么最后结果不正确呢?这个时候教师也不要急于给出答案,让学生思考几分钟,再慢慢引动学生发现问题,进而想出解决办法,最后教师再给出正确答案。
归根结底,我们在传授知识的同时,最好能够把如何学习新知识的方法传授个学生,这才是我们的教育目的,小之以情,动之以理,由浅入深,循序渐进,慢慢的学生也就走进了VB这个新知识的大门。教师在授课的过程当中适时地出现一些幽默的句子或片断,也会让学生觉得VB程序设计的课堂不是那么枯燥乏味。把学生的情绪调动起来,学习的热情也就随之而来,效果也就可想而知了。
4结束语
民办本科院校的计算机程序设计教学方法的探索与实践是一项复杂和持久的系统工程,无论是在教学理念还是在教学方法上都需要不断的改革和创新。今后我们还要不断的研究和探索,在改进教学方法和教学手段的同时,加强学生实践能力的培养,进一步完善我们的教学机制。
参考文献:
科研基本方法范文6
【关键词】C++教学方法；案例引入；任务驱动；项目开发；课外延伸
计算机专业是我国高等教育最为普及的专业之一，在三本院校中也广泛开设，而C++面向对象程序设计课程在三本院校的计算机专业中属于基础必修课程。该课程的主要任务是引导学生从面向过程的程序设计思维向面向对象的程序设计思维进行转变，培养学生利用面向对象的方法分析问题和解决实际问题的能力，并为以后进一步学习和应用高级语言程序设计打下良好基础，因此，学好该课程对于三本院校计算机专业培养优秀的高水平人才起着举足轻重的作用。
一、三本院校C++课程教学的背景
三本院校计算机专业传统的C++面向对象程序设计课程在教学过程中存在着严重的问题：
1.沿袭一本二本院校的教学方法，教学内容面面俱到，课堂教学就是罗列知识点，偏重基础语法知识的学习。2.采纳高职高专计算机专业的机械式教学方法，轻视语法，套用现有的程序案例，反复上机练习，直到熟练为止，以技术熟练为宗旨不求深入理解。
这两种“拿来主义”的教学方法，在三本院校中广为流行，但是这种不结合三本院校学生实际状况的教学方法，使三本院校在计算机专业培养人才方面存在着严重的劣势。对于三本院校计算机专业的学生，要想学生很好地学习和掌握C++面向对象的程序设计方法，需要根据他们的实际状况制定一个科学合理地教学思路。
二、C++面向对象程序设计教学方法的改进
1.课堂教学，以“案例引入、任务驱动”的方式进行教学。“案例引入、任务驱动”的教学方式主要应用在理论教学中，通过设计实际的案例要与课程相关知识进行对应；案例设计好之后，使用任务驱动的方式，发动学生运用课程内容，一起完成案例的每个功能。
案例引入主要在于案例的设计，不能过于简单或复杂。首先，学生在学习C语言的过程中已经接触过很多简单的解决数学问题的案例（数字排序等），而C++面向对象程序设计中主要是解决现实应用问题的，数学案例不太适合。其次，对于三本院校计算机专业的学生来说数学案例过于枯燥无味，很难引起学生兴趣。而且，复杂案例在教学过程中教师不容易分解知识点。那么如何设计适中的案例呢？以实际应用为目标去设计案例是一个很好的方法。比如：销售管理系统、信用卡管理系统等。这些系统基本功能并不多，在日常生活中经常会应用，学生很容易产生兴趣。当然，教师也比较容易分解案例，与C++课程中的知识相对应。
引起了学生兴趣之后，教师要以“任务驱动”的方式对学生进行相关知识与技能的学习与训练。以信用卡系统应用在课堂教学中为例：首先，设计信用卡用户类的信息，这个任务中，驱动学生掌握课程中的类与对象方面的知识；其次，进行存款、取款、查询等功能的实现，在这个任务中，驱动学生掌握对象函数方面的知识；然后，设计贵宾信用卡等，在这个任务中，驱动学生学会继承与派生方面的知识等。每个小任务将知识点融入其中，学生在学习知识的时候就乐在其中，自然提高了理论课堂学习效果。
2.实践教学，以“项目开发、课外延伸”的方式进行教学。“项目开发、课外延伸”的教学方式主要应用在实践教学方面，在课程实习中要求学生进行实际项目的开发，并鼓励学生课外时间为项目的需求到社会中进行实际的调研。
实践教学目的是提高学生的实践动手能力。如果在实践教学过程中使用项目开发的方式，能够使学生从低年级的学习就融入软件工程的思想，学习和掌握软件开发的流程，对于后续课程的学习有很大帮助。比如：给学生一个综合设计性的项目题目（模拟学生成绩管理系统），这个项目涉及到C++数据类型、程序控制语句、函数、数组、类与对象等知识，能够使学生在项目开发的过程中巩固和加深知识的理解。
“课外延伸”就是在实践教学中，鼓励学生进行实际需求调研，自主学习和设计项目，并通过模拟实际工作场景达到培养学生进入社会前的职业素养，如在项目开发中将学生3-5人分组，每组中选知识技能掌握较好者为项目经理，每个学生独立完成功能模块。这样，学生通过分工合作、互相交流和帮助，能够促进共同提高，也能达到培养学生职业素养的目的。
三、 小结
三本院校C++面向对象程序设计的教学方法的改革是势在必行，本文从理论教学和实践教学两个方面进行了探索和研究，也进行了实际的尝试，实践证明能够提高学生学习的兴趣和积极性，增加低年级学生学习语言课程后的成就感，为后续课程的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈帼鸾.项目驱动教学法在C++教学中的应用[J].中国科技信息，2009（7）：200-201.
