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小学音乐微课教学设计范文1
因此，通过趣味教学、活动教学、网络教学和开展社会实践活动等途径，不断增强学前师范钢琴微课教学的实效性和针对性，具有举足轻重的理论价值和现实意义。
一、基本现状
当前，微课教学已成为最受广大师生欢迎和青睐的教学形式，特别在学前师范钢琴教学过程中，微课教学应用最为广泛。但在实践教学过程中，一些教师的教学理念和教学方式跟不上时展的要求。
（1）教学理念跟不上微课教学发展的速度。目前，在学前师范钢琴教学过程中，教育主体即教师既要体现思想、理念、意识的先进和时尚，也要体现学前师范钢琴教学行为活动的基础和先导作用。教师理念直接关系到学生的学习兴趣和爱好，甚至影响学前师范钢琴教师的教学效果。学前师范钢琴教学理念是教育者对教育教学实践活动内在规律的认知的一种直接表现形式，是学前师范钢琴教师的教学活动的指导前提和思想先导。微课是一种通过网络信息技术呈现碎片化学习内容和学习过程的数字资源，学习时间短，学习内容多元化。这就需要教师及时跟上微课的新型教学法，更新传统的教学方式和思想观念。教师也可以将一些为人熟知的经典钢琴教学资源，编辑成为学生喜爱的微课课程，使教师的教学理念随着学生的成L特点规律而不断改善，不断迎合学前师范钢琴教学对象的实际需求。
（2）教学方式滞后于微课教学形式。目前，在艺术类学院之中教师采用“填鸭式”教学方式授课这种呆板、固定的教学方式，使学生对学习失去兴趣，他们常常处于被动学习的状态，主动性差，学习效率低下。学前师范钢琴微课教学作为一种新型的教学手段，备受学生青睐，但是微课更加需要学生课前预习，要求学生课前准备充分，课后自行复习和巩固各个知识点，这对失去学习兴趣、自主学习能力不强的学生而言无疑是一个过高的要求。鉴于此，教师需调整教学方式，及时贴近学生性格爱好来设计课件内容，改善和创新教学方式，融入更为新颖的微课教学资源，引导学生利用课前复习巩固之前所学知识。微课也可以增强新课导入价值和加强学生对钢琴文化知识的理解，让微课教学在学生课堂中火起来和活起来，可真正起到潜移默化的教育效果，达到教学目标。
（3）学前师范钢琴微课教学效果明显。随着社会发展，大多数学生都拥有手机、电脑等现代信息工具，随时可以从网上获取信息。微课资源内容丰富多彩，有利于学生获取更多的信息和文化知识。学前师范钢琴教学可以通过教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等途径获取更多的教学资源。教师通过微课教学，能够贴近大学生实际生活，使他们真真切切地感受和体会到微课资源教育的无穷魅力。在微课教学时间短的情况下，让学生能够认知教材和把握学习规律，在微课时长不超过8分钟的情况下能够吸收更多的知识，掌握钢琴教学特点和内容，了解更多的知识点，掌握钢琴学习规律。教师长期使用微课教学，不仅能够提高学生的学习积极性和学习兴趣，而且能够增强教学能力和取得良好教学效果。
二、主要困境
在学前师范钢琴教学过程中，采用微课教学效果极佳，学生学习积极性高涨，课堂气氛活跃。但其中也存在各种教学困境。
一是教学硬件困境。微课作为一种新型教学资源，它是在网络信息技术环境下制作的一种“微”课堂教学视频、课例片段，当然还包括与教学主题相关的教学设计、教学素材、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等各种辅教学资料，既是传统单一教学形式的延伸，又是在其基础上继承、完善、发展起来的新型教学形式。因此，开展微课教学需要诸如教室多媒体、课桌、电脑、钢琴、电子显示屏等多种教学设备。但是，在当前微课教学过程中，学校教学设备陈旧落后，这导致教师录制、制作微课的过程很艰难，导致微课教学难以开展和实施。因此要实施微课教学，必须改善学校硬件教学设备，更新与微课教学相关的教学资源，为微课教学提供必要的条件。
二是教学软件困境。当前微课平台不能满足微课资源日常建设、管理需要，微课建设管理、应用研究仍为低端而不是一站式服务环境，相对来说微课教学软件建设还要经历宣传发动、技术培训、选题设计、例课拍摄、后期加工和评价反馈等软件处理的几个环节，才能确保微课平台质量和效果。但是，在目前微课教学形势下，微课平台不普及，学生不会用平台，再加上平台并未搭建好，个人力量有限，仅仅通过教师的推动，则几乎很难实现微课教学。因此，要把现代信息技术时代下的微课资源运用到学前师范钢琴教学之中，就必须建设好微课教学平台，提供一个既具有先进性、时尚性和技术性，又具有共享、观摩、学习、评课、反思、研讨等功能于一体的微课教学平台。
三是教学主体困境。目前，教学主体大多数为“90后”“00后”学生，他们性格开放、思维活跃、追求时尚，但这部分学生往往自主学习能力较差，自主学习观念很薄弱，部分学生无法完成课前复习、课后预习任务。微课作为一种新型教学资源，要求学生有一定的自主探究和自主合作学习能力，更需要学生通过小组或者团队独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在微课钢琴教学过程中，学生的自主学习能力欠佳，往往需要教师强制提出要求才会去复习、预习课程内容。微课教学需要学习主体、教学客体、教学环节相互融合，才能取得良好的教学效果。
三、解决途径
微课在学前师范钢琴教学中具有较好的应用前景，深受广大学生的喜爱和欢迎，并且产生了积极的影响。虽然存在教学上的各种瓶颈和困境，但未来教学中微课必将被广泛认同和接受。为此，学校要强化理论课堂教育，开辟独具特色的网络微课，以增强微课的实际应用价值。
一是要不断改善微课教学硬件设施和条件，营造良好的教学环境。微课是一种微小的教学资源，教学一般为3～8分钟，教学内容精练简洁，信息容量大，具有时代性和实效性。这就需要更加优质的教学条件，诸如舒适、宽敞、明亮的教室，讲台、多媒体、灯光、课桌凳教室设备齐全，拥有优质的钢琴，现代化的多媒体技术。只有教学硬件设施良好，微课教师才能够根据微课教学特点，采取诸如启发式、讨论式、实验式、演示式等形式，以及讲授类型和问答类型的形式来丰富人物的情感，可以通过讲授一两个钢琴的知识点，设置科学合理、趣味生动的课程体系，来完善课堂内容，切实有效地增强学前师范钢琴微课教学的针对性和实效性。
二是要构建全方位微课教学平台体系。教育主管部门要做好微课建设内容的整体规划和增强软件设施建设力度，确定微课建设方案和微课教学进程，构建全方位、全员育人的微课教学体系，避免钢琴微课教学的重复和无序开发。在构建学前师范钢琴微课教学内容的过程中，要按照幼儿钢琴微课教学的新课程理念，并结合本地区和学校实际情况确定教材，要根据“90后”“00后”W生的性格特征和心理需求确定微课内容。要做好微课的宣传推广，要组织微课钢琴教师参加技术培训，做好微课教师选题设计，切实把握好微课例拍摄、后期加工和评价反馈等软件处理的几个环节，要进一步增添新颖的学前师范钢琴微课教学内容。教师要把新鲜有趣的钢琴曲目制作成各种视频，图文并茂、生动有趣的微课能让学生受益匪浅，启发学生的智慧和思想。学前师范钢琴课教师要不断完善微课教学内容，修订微课教学目标，丰富微课教学形式，提高微课教学效果。
三是要进一步增强学生学习的积极性和主动性。微课教学不是教师唱独角戏，也不是自吹自擂的教学方式，而是要充分发挥学生自主学习的作用，让学生在课前复习、课中认真学习、课后巩固练习的过程中提升学习能力，掌握钢琴知识点和知识脉络。另外还可以在课后加大力度督查学生的学习内容，要求学生自己制作小视频，拍摄弹奏钢琴较好的学生，制作成钢琴教学视频。可以在课后用其他方式督促学生，比如课代表抽查，录制弹奏视频发给老师等，再者可以从学校辅导员层面增强管理，比如由辅导员统一收集视频，各班交叉检查。还可以将微课教学内容上传到微信微博以及论坛上，让学生在课后休息时间自行下载学习，形成课前、课中、课后、网上、网下自主学习的氛围，切实有效地增强钢琴教学主体的学习积极性和主动性。
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小学音乐微课教学设计范文2
摘要：微课是高职教育教学模式改革的重要载体之一。阐述了一个好的微课一定要有一个问题聚焦、目标明确的微课选题，一个阶段清晰、素材详实的微课方案，一个情景交融、师生互动的微课实施，一个画面优美、动感适当的微课制作。论述了广泛的学生参与和充分听取学生建议，是微课程制作过程和改进过程中必不可少的环节。
关键词 ：高职；微课；教学设计；策略
基金项目：2014年文化部文化科技提升计划项目“新疆民间音乐与民间舞蹈非物质文化遗产多媒体资源库建设与示范应用”（项目编号：GJWHKJTSXM20143179）
作者简介：刘蓓，女，乌鲁木齐职业大学讲师，主要研究方向为高职音乐教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0056-03
在信息网络时代，数字化、智能化高职校园已经成为高校信息化建设的新常态，各种职业教育质量工程建设成果都是通过校园网平台服务于师生和服务于区域社会。另一方面，大学生对课程教学呈现的方式也提出了新的希望，腾讯—麦可思2014年底的调查显示，超过6成大学生（65%）希望将手机应用于课堂教学或管理。其中，他们希望手机在课堂中实现的功能主要为“分享教材、课程”等资料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高职高专：61%）。在现代技术渗入教学的今天，微课将逐渐成为课程教学不可缺的一部分。笔者自2013年开始结合校级精品课程建设和校级教育教学改革课题的实施，开始进行微课制作和微课教学的尝试，现已完成“舞蹈基础与创编课程”中“民族舞蹈”微课作品15部，通过两年教学实践及探索，逐步形成了自己微课设计方案模式。
一、问题聚焦、目标明确的微课选题
制作微课首要的关键问题就是选题，选题则意味着教师根据课程教学目标、课程体系结构、课程知识结构和内容，［1］围绕学生学习活动这个中心，进行课程学习内容的重新组合与设计。教师要对课程教学内容、重点、难点有非常清晰的认识，要对学生的学情充分的了解，遵循以学生学习活动为中心的原则，对课程内容按其内在关系进行完美切割，建立起以“问题导向”、“案例分析导向”、“技术作品导向”、“专题讲座导向”等微课系列，服务于学生对课程的自主学习。目前，由于微课的学生自主性学习资源平台、交互平台的建设还处于初期阶段和微课制件等原因，并不是课程的所有内容都适合做微课，像逻辑推理性强的课程内容、知识量大知识复杂的课程内容、技术步骤复杂时间长的课程内容都不适合制作微课。在确定微课选题时，知识类的微课要注意逻辑关系，最好用知识导图来展现知识的逻辑结构；技能类的微课更要注重直观的视觉表现及动作分解，最好用简图和三维动画的方式，展现技术操作的要领；兴趣类鉴赏类的微课要注意趣味性、生动性，要将真实画面引入微课课程。微课最重要的目标就是培养学生自主学习的兴趣，培养学生对课程的情感，使学生愿意在课外自主学习本课程。
二、阶段清晰、素材详实的微课方案
微课的教学方案要从微课的教学设计开始，首先是确定学生学习行为应达到的目标，其次是对学习者的学习行为进行分析，然后进行微课专题内容设计。一般情况下微课专题内容设计有：导文引入、学习目标、学习过程、思考感悟、点评及总结等环节。导文引入要像讲故事那样简要介绍微课需要学习的内容、掌握的知识点、掌握的技能动作；学习目标是学生自主学习完本节微课后，学生在知识、技能、情感上能够达到的、可以测量的学习行为目标。学习过程要求阶段清晰，每个学习阶段目标明确，内容和素材要详实，要有要点及注意事项。思考与感悟是记录师生交流、生生交流的过程，要把学生瞬间思维的火花记录下来，使学生在课前学习和课后复习微课过程中能够深入的思考及质疑，也为课程的现场教学提供一个学生交流的载体。点评及总结是教师激发学生再学习、再探索、再思考的一个过程，最好是以问题的形式来展示。最后就是根据微课内容，确定每个环节所需要的时间，编制可以进行“实施”与“摄制”的微课脚本。
在这里还要着重强调：微课的内容要精炼、紧凑、逻辑清晰、重点明确，要避免不相关的内容；微课的学习内容要联系学生实际，要符合学生学习的需求。只有内容分析得足够清晰，设计的足够合理，微课呈现的学习情景才会逻辑清晰，受到学生的喜爱和关注，才能真正发挥微课促进学生学习的目标。
三、情景交融、师生互动的微课实施
接下来是进行微课教学的现场录制和实施。一个好的微课“脚本”应该确定什么时间，在什么地点，借助什么样的器械，教师有什么样的行为，学生有什么样的行为，需要嵌入的学习素材和资料是什么，等等。只有规范可操作的微课“脚本”，才能进行微课的实施。微课实施的第一步是微课教学环境的设计，这个环境设计要符合微课的学习目标和微课的学习内容，要能够引起学生感观的美感，要有职业的氛围，要有激发学生学习活动的场地。第二步是微课教学现场录制，要求教师情感饱满，要能够激发学生兴趣，语言要清晰，逻辑性强，要具有吸引力，学生要积极投入并不间断的进行思考及质疑。好的师生交互、生生交互使微课充满着情景交融和思想的交会，这就是一节好的微课实施。微课实施过程不是一次性就能完成，教师要根据微课“脚本”，不断完善微课的实施过程，使摄制好的微课达到教师理想的目标。
微课的核心内容是课堂教学视频，在微课实施过程中，还要进行学习资源的再建设、素材库的建设、试题库试卷库的建设。对于技能技术性微课，还有企业操作规程库的建设、企业产品库和企业案例库的建设。微课就是要为学生自主学习、建设一个以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，［2］使学生好学和乐学。
四、画面优美、动感适当的微课制作
一个优秀的微课实际上是教学能力与信息技术的完美融合。［3］在微课实施过程中，要和摄制人员广泛的进行沟通，讲清教师的意图和微课中的关键点。微课摄制人员要设置好音频和摄像头、屏幕像素、灯光设计、环境调适等准备工作。素材中的场景再现可以通过演员扮演和音像资料真实再现等方式实现，场景再现要真实客观，要符合企业技术生产的原貌，尽可能的恢复真实的环境，能够顺利地把学习者带入所需要的职业环境中。展现微课图像效果最重要的步骤是微课的后期制作，要求微课的片头充满现代感和职业特色，符合高职学生审美需求。微课实施过程画面要优美丰满，不能单调。对于关键性环节要有字幕，要进行慢动作分解，对于极为重要的核心技术环节，还需要用FLASH等软件进行简约式和动画式展现，提高微课教学指导的效果。
五、课前学习、课中思考的微课使用
微课在课程教学中，并不能取代教师的现场教学，只是教师现场教学的一个补充。微课使用一般是在学习某一涉及微课学习内容之前，通过校园网或课程学习微信群，给课程学习的学生，使学生在课程学习前就进入到课程学习阶段。其目的是激发学生在课程现场学习中提出问题、思考问题、解决问题和进行有效的沟通和交流。课后学生自主学习微课，可以帮助学生复习和自我练习。微课最重要的目的是能够满足更加细化的学习者需求，让每一名学生的所学更能够满足自身的发展需求，［4］使高职课程教学真正实现“因材施教”的目的。在实施微课教学的过程中，课堂成为师生间进行知识深度探究、辨析、互动与实践的场所，教师由单纯的知识传授者真正变为学生学习的导师和学生学习的激励者。
六、注重情感、重在行为的微课评价
微课建设是一个不断完善和改进的过程，在微课用于课程教学的过程中，要对微课使用的效率进行评价，重点是评价学生学习行为增进的程度和学生对微课内容设计、微课展现形式有何更好的建议等。在这个过程中，可以和学生一起确立“以学生学习活动为中心”的微课选题，组建学生建设团队，由学生自主开发课程的微课，使微课的建设与开发过程成为师生合作进行教学改革的典型案例，使学生真正成为建设微课、使用微课的主人，这才能真正发挥微课在课程教学中的作用。
微课本身就是一个综合性学习资源，它打破了章节系统化的学习内容，构建了以问题为导向、以产品为导向、以案例分析为导向、以专题为导向的学习体系，重点是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。微课在很大程度上解决了课程教学没有身临其境的缺陷，使学生有着身临其境的感觉，培养了学生的职业意识。同时，微课制作的过程就是教师凝练自己的教育教学理念、自己的教育教学价值，形成自己教育教学风格的过程，也是课程教学模式改革重要的载体。两年的微课教学实践使笔者逐步认识到微课教学的重要性，下一步就是基于更多更系统化的课程微课资源，建立真正用于学生自主学习的“慕课”，使课程资源真正能够开放，服务于社会和学生自主学习的需要。
参考文献：
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小学音乐微课教学设计范文3
关键词：微课;发展现状;优势特征;教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0116-04
微课（Micro-lecture）是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，其限于10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，核心是课堂教学视频。微课既有别于传统的教学方式，又在其基础之上发展而来。自2011年微课概念在国内被首次提出以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可。从2013年开始，微课在中国被大范围推广。微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。微课作为一种新的教学形式，已经在教育界勃然兴起。
一、国外的微课研究发展状况
国外的微课发展较早，其雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学（Napier University）T. P. Kee提出的1分钟演讲（The One Minute Lecture）。2004年7月，英国又启动了时长为15分钟的教师电视频道，并积累了长达35万分钟的微课视频节目，视频得到了教师的广泛认可。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的独立教学设计师和网络学习顾问戴维・潘罗斯（David Penrose）教授提出了“微课程”（Micro Lecture）的概念，简称微课，其目的是引导教师聚焦教学目标与教学内容，拓展课堂教学与学习的途径和提高教与学的效率。2009年美国韦恩州立大学开发了“One Minute Professor”项目，把“微课程”到了名为“One Minute Scholar”的网站上。与此同时，可汗学院（Khan Academy）与翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）学习模式在各国兴起。2011年前后，翻转课堂这种教学模式因其特有的优越性（例如让学生自己掌控学习、增加学生学习中的互动、增强团队合作意识、提高学习参与度、教师进行个性化指导等）在美国被广泛推广，并引起教育界的极大关注;翻转课堂在世界各地被大量应用于各类课程（例如西班牙语、大学英语、数学、科学等）的教学中。
从国外的微课发展研究过程可以看出，微课的组织形式以及呈现渠道多种多样，既有电视频道，又有网络平台。随着现代科技的发展，网络越来越成为微课呈现的主要途径。根据人们的现在生活以及工作的特点，微课以时间短、内容精和直观视频等特性，能够做到使人们不管身在何方、在任何时间都可以满足学习的需要，可以让人们终身学习，故受到人们的普遍关注，众多研究者和一线教师积极投入微课的创新实践。目前，微课主要被应用于学校教育活动中，以教师和学生为主要对象。首次提出“微课”概念的美国，在2008年创办了视频资源库“观看知道学习”，涵盖中小学所有教育主题。走在教育前列的英国在建立教师电视网站的微课视频资源时，对微课的应用和推广远超预期目标。加拿大渥太华大学的Carolyn Brophy教授将“微课程”模式引入《研究生英语》课程教学中。这种“微课程”教学模式告诉学生如何根据自己的需要来检索相应的学习资源，学生能够自己掌握学习的主动权，不断更新自己的知识层面，挖掘自己需要的知识，能够取长补短的进行学习，从而有效地节约学习时间。这种短时紧凑的学习形式，可以使学生、教师以及研究人员、其他人员开始思考利用一种新的方式来开展教学活动。
二、中国的微课发展现状
2011年7月广东省佛山市在全国首创“微课”模式，率先开发出了超过3000节的优质微课，将原本45分钟一节的网上公开课，缩减至5～8分钟，保留精华内容，在1个月内，点击率高达5万人次。2012年9月，教育部教育管理信息中心组织启动了“首届中国微课大赛”。紧随其后，2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，反响热烈。2012年12月华南师范大学启动“凤凰微课”项目，分专题、模块微课，课程时问10分钟左右，学生通过学习微课程还可以获得相应的学分。“凤凰微课”同时开发了微软WIN8版、苹果IOS版和安卓版，将微课内容从学校扩展到社会，从课堂扩展到工作、生活，微课应用领域从教育扩展到各行各业。为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享，从2014年11月20日至2015年12月31日，教育部教育管理信息中心继续组织开展第二届全国中小学优秀微课征集活动。在2013―2015三年的时间内，微课在各个领域中均有了突破性的应用，越来越多的目光聚焦于微课。上海轨交总队利用微课开启“全警消防”培训模式;山东淄博人民警察训练基地在初任训练中推广微课;国家民政部培训中心推行以“微课”为主题的培训方法。2013年为微课的发展奠定了燎原之势。国内能够学习微课的网站还有第九课堂、微课网、中国微课、油菜花网等。教育微信有：第一教育、北京市延庆县教育局微课学习园地等。另外，以“中学生全能型学习工具”定位的“微课圈”的推行使之成为目前市场上一款能独立解决中学生所有学习难题的APP。
综合来看，中国的微课发展主要有三个阶段：（1）关注微课资源构成阶段;（2）关注微课教学活动阶段;（3）关注微型网络课程建设阶段。也有学者将其分别称为理论探讨期、技术研究期、创新研究期。因为中国的“微课”发展起步较晚，虽然近几年有了较多关注和推广建设，但整体而言对“微课”的认识理解还未统一，资源建设尚未成型，应用研究尚且零散，评价模式尚不完整，还有待深化微课教学改革与发展建设。
三、微课在当前教育背景下的应用
微课作为一种学习资源，它所涉及的学科越来越多，由中小学向高校发展，由区域向全国扩散。目前，微课在中小学各学科教学中均有应用。其应用范围广泛，形式很多，对其进行梳理、分析与归类，将有助于提高教师在设计开发微课时的针对性。微课在教学阶段、组织形式、教学目标上都具有很大的帮助，将教学重点提炼出来，给学生以深刻印象，使得教学质量得以提高。例如，在中小学体育课程中，微课发挥了不可替代的作用，许多体育动作通过微课可以化动为静、化抽象为形象，提高体育课堂效率，提升学生的身体素质。此外，微课也在中小学课程教学中解决学生疑问、帮助学生回想知识、巩固知识方面做出了突出的贡献。不仅如此，微课在高等院校教学中的应用也越来越多，涉及了各类学科，例如大学音乐、大学物理、大学化学、生物信息学等，其中在大学英语教学中的应用更是覆盖了多个方面，包括听力、阅读与写作等。微课的应用发展也为师范类高等学校提供了很好的教育平台，“微时代”的到来，为高等师范院校培养学生的教学能力提供了一种创新方法。例如，高等师范院校一般都开设有“现代教育技术”课程，将微课模式引入该课程教学，可将复杂抽象的知识形象化，同时由于“现代教育技术”课程的实验环节重点放在教学设计和多媒体教学软件的制作方面，引入微课可提高学生在这方面的能力。高等师范院校以培养未来教师为主要任务，教学能力是师范生培养过程中的最基本要求，所以在高等师范院校可大力推行微课，将微课作为师范生学习教学技能的一条途径。通过对微课的实际设计、制作等过程，师范生可以学习相关教学技能，积累教学经验。但目前，微课在高校师范专业上的应用仅限于某些基础课程，在教育类课程上的应用还处于初期探索阶段，还有待大力推广和发展。
四、微课的优势及主要模式
相比于传统课堂，微课具有短小精悍、用途广泛、易于传播、主题突出、针对性强、使用方便，半结构化、交互性强、方便扩充等特点。据调查，在网络课堂过程中，学生的注意力最佳集中时间是10分钟，而微课迎合了学生的这一学习特点。微课要求学生利用零碎的时间进行自我学习，这很符合我们强调的以人为本的教育理念。同时，微课在教师的教学过程中，能够促进教师使用现代化的教学设备，使教学与科技相结合，能够推进教师的任课能力，同时也可以展示教师的教学风采，有利于学生提高学习的积极性，并且不断提高教师的教学效果。微课不仅仅是一种教学资源，也是教学模式创新的一种方式和基础。微课是在web 2.0时代随着新技术和新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时展。在社会环境大背景推动下，师生对微课教学的认知情况不断加强，积极性不断提高。微课的本质特点决定了它在教育教学中具有广阔的应用前景。随着微课的推广应用，其教学模式也引起了广泛热议。微课教学模式是在教学大纲的引导下，以“微教学”为主要驱动力，以课程重难点为中心，以师生高度互动教学为特征的一种新的教学模式。目前，微课主要有三种模式：PPT式微课、讲解式微课和情景剧式微课。一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。微课要有创意与设计，不是简单传统的课堂的录像或讲解的录屏，它借助了众多的表述、诠释方法，融合了设计学、多媒体技术、视听技术等多种技术，运用了互联网思维与跨界手法。所以，微课不能只注重PPT设计，要转变教学模式，注重知识输入。同时，要注意“微”的必要性，不能为“微”而破坏“整”，将适合整体理解的内容单独拎出来，使阅读微观化，这不符合知识传授的本质，且失去了教学的本质意义。微课教学模式中教学素材的选择要遵循典型、科学、实用的原则，其形式可以是图片、音乐、动画、新闻等，在形成微视频时应通过视频编辑软件进行处理，给观看者带来良好的视觉效果。
五、当前微课发展过程中的主要问题
微课的发展与应用推广给各相关领域特别是继续教育工作带来了很多便利，但微课开发与应用过程中也存在诸多的问题。多媒体教学是当前课堂教学的主要手段，其早已暴露出教学方式程式化、课程内容展示方式单一化、教学内容缺少趣味性、师生在教学过程中缺乏有效互动等缺点。将教学内容以片段化的形式呈现，虽有助于学习者的深度学习，但碎片化的知识对课堂内容的统一、系统化整合带来了巨大的挑战。已有研究表明中小学微课开发与应用存在选题不精、功能定位不准、互动效率低下、支持性资源缺乏、个性化的用户体验及学习服务设计缺失、重资源开发轻社区构建等问题。而在高校的微课发展方面，亦存在诸多问题与不足，胡铁生与周晓清对高校微课建设的现状进行了详尽分析，指出高校微课建设存在时长受评价导向影响、微课功能定位过于偏向教师专业发展、微课制作“形式大于内容”等问题。张雪雨指出微课资源建设系列化、产业化发展明显不足，微课急需进行产业化发展。此外，高校开展微课资源建设存在的问题有：微课资源的选题问题、微课的结构设计问题、微课的制作问题、微课的评价标准问题等，且在资源消耗和制作技术上也存在很大难题。微课在适用人群和适用环境上也存在着很大的局限性：对于一些视听存在障碍的特殊人群，微课是完全不适用的;由于微课的展示依赖于多媒体，一些缺乏相关设施的偏远地区无法享用。下一阶段，关于微课的研究应重视和加强对其基础理论、教学模式、教师专业发展与学生学习以及新技术在微课中的应用等宏观性、潜在性问题的探讨。学校在深化微课建设的过程中，特别是高校微课建设，需要切实提高对微课的科学认识，提升微课教学设计理念，合理规范微课的设计开发，加强对微课资源的利用，并进一步完善微课评价机制，努力促使微课形成完整、系列的课程，微课平台及时转向应用环境建设。
六、前景和展望
在教育教学中让学生做到自主学习、协作学习、研究性学习是我国教育改革大力倡导的三种学习方式。在微课中实践这个目标存在哪些问题以及解决方法是教育工作者面对的重要课题。微课是为在线学习而生的，是一种在线学习资源，对现有的网络视频资源进行“微课化”改造，可以帮助学生开展自主、个性化的学习，也可以有助于教师提高教学能力。应该来说，寻找到最适合自身教学的微课形式，教学重点突出，必要时形式多样化，不显单调，多种形式有机结合，理论与操作相结合，充分利用身边的一切可用资源，扬长避短，微课的应用前景还是非常广阔的。通过网络的传播，教师也可以对其他教师的讲课进行学习，提高自身的教育教学能力。在微课越来越热的今天，教师不能盲目跟风，纯粹的微形式只能破坏知识教学和语言教学的整体性。从学生方面来说，微课可以满足学生的自主学习，根据自己知识点的欠缺按需选择，能够做到查漏补缺，这很好的补充了传统教学中学生学习不系统的现象。目前随着手机等一些移动电子产品及无线网络的普及，更加促进了微课的推广，可以让学生进行移动学习、远程学习，微课必然成为一种让学生自主学习的新平台。微课广泛性的学习内容适合大众学习需求，也符合社会教育发展趋势。“微课”作为一种新的教学和学习资源在这个“微时代”会有更好的发展。微课的相关建设机构特别是教育部门应加强对优秀微课资源的整合利用，合理提升与开发微课在教学或培训过程中的应用，以此促进微课理论的深化改革，促使建设的系列微课程不断完善发展，推进微课全面快速发展，为大众提供更好的学习环境和更丰富多样的学习内容。
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小学音乐微课教学设计范文4
关键词：高师音乐教育 声乐集体课教学 微格教学
长期以来，我国高等师范音乐教育专业受音乐专业院校培养目标和教学模式的影响，学生从思想、学习到实践中，均不同程度地形成了注重专业技能、专业理论而忽视教学技能学习与训练的习惯，这在一定意义上偏离了高师音乐教育的培养目标。实践证明，在音乐教学中引入微格教学，在沟通音乐专业技能和教学理论实践上能够有效、便捷地提高学生的教学技能。
一、微格教学法的定义
微格教学是从英文单词micro teaching翻译过来的，micro意思是极微小的、超短的，teaching意思是教学、教授。“微格”的“微”、来自micro微小的意思，“格”在我国古代有“格物致知”这种说法，“格物”是指对事物进行分析，用在这里有控制、限定、分析的意思。所以，微格教学是指在教学过程中不仅把课堂小型化以便于师范生训练，而且，在训练中有反馈有分析，能够具体地指导师范生改善自己的教学。
二、高师声乐集体课微格教学实施的必要性
随着社会经济的发展，声乐师范教育工作者感觉到，传统声乐教育实习的模式已不能满足基础教育改革后对新型师资规格的需求。把微格教学引进声乐课堂教学中，给各种教学技能训练带来了便利，也给教学研究与实验带来了方便，节省了时间，提高了效率。比如，声像纪录分析法、师生相互作用分析法等都为我们认识、研究教学提供了可靠的方法和手段。在中学声乐课教学与教研活动中应用微格教学，只需要建立一间微格教室，一台摄像机、一台录音机即可工作，普通中学都有条件建设微格课堂，开展微格教学和教研活动。
三、高师声乐集体课微格教学的运用
声乐微格教学实施的步骤：
1.微格理论学习
理论学习作为实践的前提和指导，是师范生在形成综合的教学能力之前必需掌握的，否则影响综合教学能力的提高。在高等师范院校的音乐教育专业中体现教师职业素养的理论学习通常指教育学、心理学、声乐教育心理学以及声乐教学论。这些都是大一至大三里开设的必修课，也是声乐教育教学实践中的一般原则和教学规律，是广义的声乐教育理论。声乐微格教学法的理论学习建立在广义的声乐教育理论之上，跟声乐微格教学训练密切相关，是在进行微格训练前师范生必须了解的内容。它主要包括前几章提到过的微格教学的概念；微格教学的产生和发展概况；微格教学的理论模型和培训步骤；声乐微格教学的实践意义。
2.教学录像示范
在学习教学技能的同时，可将各技能的典型教学示范结合到理论学习中，从视觉上刺激学生的学习动机，帮助学生在技能训练前获得一些正确的感性认识，使他们避免理论学习过程中对基本教学技能概念和训练要求的抽象机械理解。
3.微格教案的设计
教师在课堂上的精彩表现，必定由一个合理的教学设计来支持。尽管声乐教学课堂是复杂多变的，教师不可能预料到可能出现的情况，但教师还是应该积极准备，设计规划每一节课。新一轮课改后，缺乏教学经验的应届师范生在完成声乐教学设计和教案编写时，尤其要及时反映新声乐课标的理念。
4.微格教学的实施
经过前期微格理论知识的储备后，师范生就可以进行模拟教学的技能训练了。由一个师范生扮演教师，其他小组成员扮演学生和评价员。每节微格课训练一至两种教学技能，每人教学时间控制在7～8分钟，教师扮演者在教学前简单说明自己选择的教学内容后开始教学。在进行微格教学时，评价人同时还担任学生角色的其它组员，都是具备一定声乐素养的声乐师范生，教学时很多情况和备课时预料的中小学生反应行为会不同。所以，师范生在微格教学时注意力的集中和角色扮演的认真都能为微格教学提供更为真实的授课环境。
5.录像拍摄
为了给反馈评价提供准确、全面的信息，在拍摄教学过程中，要注意授课者的教学行为和教学表情，及时调控拍摄镜头的角度和远近，并延长画面的停顿时间。这在通过微格教学再现时，可以为评价者提供尽可能详细的信息，也给授课者留下深刻印象。
6.反馈和评价
在这一环节中，全组成员和指导教师共同观摩前一环节师范生的教学实践录相，观看后全组成员根据训练技能的评价标准评议，也可以由执教者本人先发表自己观看后的观点，自评事先设计好的目标是否达到，技能运用程度如何，执教者本人对此次教学是否满意等等。通过评议，帮助师范生将训练的教学策略内化，整合到自己的认知结构中。
7.教案的修改
师范生根据在小组讨论评价中所获得的反馈信息进行再一次设计，修改原有教案，这样一轮完整的声乐微格实践就结束了，没有特殊情况便可以开始下一个技能的微格训练。
四、高师声乐集体课微格教学的运用成效
微格教学作为“有控制的实习系统”，在本课题对声乐微格教学的研究始终遵循着“从整体出发，进行局部研究，再回到整体，”的研究规律，对声乐微格教学实施的步骤做了初步探索，得出了如下结论：
1.声乐课堂微格教学符合现代教育心理学原理
声乐教育教学基本技能、基本功的训练是非常细致艰巨的系统训练工程，尤其声乐专业的学生他们往往只注重表演方面技能技巧或技法，而忽视教学技能的综合能力。因此，非下苦功不可。微格教学正好有效地调动了参与者自我训练的积极性，变“要我练”为“我要练”，大大增强了职前训练的自主性、自动性和独创性。
2.声乐课堂微格教学符合高师学生的认识规律
微格教学的“三步曲”一般是“言日试教――理论指导下的试教――独创性试教”，这样，参与者可从切身体会中领悟理论的指导价值，从实践中发现自己的不足，从反复中看到自己的进步；它有利于把教、学、做有机地结合起来，有利于把“两个飞跃”，即感性认识到理性认识的飞跃和理性回到实践的飞跃有机结合起来。
3.声乐课堂微格教学符合系统理论
小学音乐微课教学设计范文5
“微课”英文名为micro-lecture，最早由美国依阿华大学附属学校于1960年提出，最初微课是作为学科课程的“补丁”。2008年，美国圣胡安学院戴维·彭罗斯(DavidPenrose)教授正式提出了“微课”概念，即“微课不是为微型教学而开发的微内容，而是在建构主义理论下孕育生成的为在线学习或移动学习设计的实际教学内容”。2011年，国内著名的微课实践者与研究者、佛山市教育信息中心的教师胡铁生首次将“微课”概念引入国内。他将微课定义为“以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种时间较短(15分钟左右)、情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。他带领中小学教师开发出了超过3000节的优质微课，深受中小学师生的欢迎。随着对微课的不断探索与实践，短短几年取得了长足的发展。为进一步推动微课向纵深发展，积极探索信息技术与教学的融合，切实推动教学改革，全面提高教学质量，2012年11月21日，教育部全国高校教师网络培训中心正式启动了首届高校微课比赛[4]。比赛吸引了1600多所高校参与，参赛选手达12000人次，共有638件作品进入决赛。最终评出特别奖2名，一等奖17名，二等奖68名，三等奖105名。2014年3月，第二届全国高校(高职高专)微课教学比赛拉开了序幕，高职高专组的比赛在2015年1月落下帷幕，高校组还在激烈的进行中。从目前参赛作品的数量和质量上来看，较上一届有了明显的提升。
2微课平台
国外主要的两家平台是2009年兴起的可汗学院(KhanAcademy)及2011年进入教育行业的TED-ED(Technology，Entertainment，Design，Education)，他们将微课视频在美国最大的视频网站YouTuBe平台上，通过在线教学的方式为学习者提供免费的高品质教育。可汗学院由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创始，是一个非盈利教育组织，通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。TED指technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计，是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称。TED诞生于1984年，其发起人是里查德·沃曼。2002年起，克里斯·安德森接管TED，创立了种子基金会(TheSaplingFoundation)，并营运TED大会。每年3月，TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。后整合资源推出大学在线教程网(TED-Ed)，是TED在教育领域的发展。TED-Ed是一种全新的视频学习组织形式，是一个集视频、字幕、交互式问答为一体的开放式课堂视频网站，TED-ED是一个展示教学视频的平台，在这个平台上，优秀的教育者和出色的动画师强强联手，打造精致的动画教学视频，拓展“传播有价值的思想”的TED理念到“打造有价值的课程”。TED-ED教学视频分三个模块：Series、Subject和YouTube.Series，且每一个视频都会有相应的视频播放区、视频介绍、作者、课程标题、拓展知识、练习题目、分享、重新编辑等。近几年，国内先后出现了中国微课网、微课网、浙江微课网、第九课堂等微课教学展示网站以及教育部全国高校教师网络培训中心主办的全国高校微课教学比赛网，可见国内以微课教学为主的网站正在兴起。上传作品类型主要有讲授类、探究类、导入类，其次还有合作类、问答类、实验类、练习类、说课类等，从目前国内微课网站建设情况来看，在学习理念、自主学习环境等方面都有待改善。
3普通生物学的性质、内容及教材
“普通生物学”是一门具有通论性质的课程，又称生命科学，主要任务是帮助学生了解生命科学的全貌，掌握生物体的生命现象和生命活动规律。本课程的基础性、通论性和入门性决定了这门课覆盖面较广，涉及生命的化学基础、细胞生物学、动物学、植物学、生理学、生物化学、分子生物学、遗传学、生态学、进化等多方面知识，几乎涵盖了生物学的各个领域[5]。普通生物学也是一门综合性较高的课程，课程内容丰富，覆盖面广，同时，普通生物学结构较为松散，不易分清重点和难点。部分教学内容理论性强，抽象枯燥，学生普遍反映很难掌握重要知识点，有些内容知识点高中已学过，造成了部分学生对生物学学习兴趣不高，对课程学习重要性的认识不足，这在一定程度上影响了教学的质量。因此，激发学生的求知欲和学习热情，引导学生掌握适合的学习方法，培养学生具备应有的专业素质，这些已然成为提高普通生物学教学质量的重中之重。目前，受到广泛认可的在版的普通生物学教材主要有吴相钰、陈守良、葛明德主编的《陈阅增普通生物学》(第三版)；顾德兴主编的《普通生物学》；周永红、丁春邦主编的《普通生物学》；张维杰的《生命科学导论(公共课)》、吴庆余的《基础生命科学》、宋思扬主编的《生命科学导论》、高崇明的《生命科学导论》、樊正忠编的《自然科学概论(A)生命科学(理科方向)》等几个版本。各版本在知识结构和内容编排上有所不同。各个院校根据不同专业对象、不同培养目标和教学大纲要求在不同层次、不同专业中选用了不同的教材。
4微课在普通生物学的教学中的必要性
4.1普通生物学的课程性质决定了其需要微课教学模式
目前，国内普通生物学课程的开设对象逐渐增多，有生物学、生物技术、生物科学、生物工程、科学教育、制药工程、生物医学工程等，有变为通识教育课程的趋势，但相比与国外的发展进程显然慢了许多，迫切需要针对非生物专业开设普通生物学课程。既然它是通论性质的课程，因此它的教学目标应该是培养通识性的人才。当下，国内普通生物学教学的学时数一般是64学时，包括实验16学时。那么，要在有限的时间内要讲授课程要求的庞杂知识，光靠课堂教学是难以实现的；另外，越来越多的其它专业学生需要学习普通生物学，现有的教学教师、教学资源等条件很难匹配这样的教学需求，迫切需要一种开放共享式的优质教学资源。微课作为一种网络化的教学手段，教师可将全部课程放至网上，学生可随时随地即点即看、反复观看，使学生的学习不再受到时空的限制。教师在有限的64学时课堂教学中主要解决学生的疑点、重点、难点知识，不必面面俱到，解决了普通生物学有限的讲授时间与无限的课程内容间的矛盾。同时，微课的开放共享，也满足了越来越多其它专业学习者的需求，随着微课在移动通讯端、社交媒体端的开放，学习者感受到的是学习的便捷。另外，微课内容短小精悍，容易提高学习者的注意力，激发学习兴趣。微课的这些特征解决了普通生物学课堂教学的诸多不足，也解决了有限的教学条件与无限教学资源间的矛盾。
4.2教学理念的变革需要微课进入普通生物学教学
在开放式学习型、网络资源共享型社会的大环境大趋势下，纵观当今世界高等教育，国外的高校课程相比于国内的主要特色之一是比较注重对优质教育资源的全球网络资源开放，注重实施课程国际化，它在高等教育国际化及国家人才战略中扮演着十分重要的地位和作用。处于这样的时代大背景下，从某种意义上来说，某一课程开放共享的国际化程度代表的是学校、学科或国家的软实力。因此普通生物学课程也早已不是传统的单一的知识性课程，而是多主题、多角度，兼具科学与人文、社会关怀的通识教育课程体系。微课是网络化普及和信息化技术发展的产物，是一种新型的教学模式，普通生物学教学也需要主动适应教育资源开放共享的理念，那么二者的结合就变得顺理成章了。因此，一个制作精良的普通生物学优质微课资源就是学校的一张名牌，对扩大学校的影响力、提高知名度都将起到重要的作用。
5普通生物学微课制作案例
随着“微博”、“微信”、“微电影”等的相继出现，人类已逐渐进入了“微时代”。随着科学技术信息化和数字化发展，移动通讯、社交媒体、教育资源开放共享的理念已进入我们的教学体系。微课教学作为网络教学手段的一种新型模式，以其形式多样、简便易制、针对性强、即点即用的特点在日常教学中备受瞩目，相关的实践和应用也迅速展开。为此，我们就微课在普通生物学教学中应用进行了实践，以探讨其在普通生物学教学中的应用价值，简述如下。
5.1微课制作方法
一般微课平台对微课的要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，时间在5~15分钟左右。微课的制作有摄制型微课、录屏式微课、软件合成式微课、混合式微课等多种制作方法。“录屏式微课”是比较方便快捷、成本低廉、使用普遍的一种制作方法。“录屏式微课”主要以PPT作为讲解载体，所以表现力和可操作性非常强。“录屏式微课”的制作和研究可以说是今后微课发展的一个主要方向。在本案例，我们选择了camtasiastudio8.0录屏软件进行录制，这款软件的好处是它集录制、后期编辑、字幕制作于一体，方便易学。
5.2微课制作流程
选题——教学设计——教学实施与拍摄/录制——后期制作选题一定要以学生的学习需求为出发点，了解学生的学习情况和疑难点，这样微课的选题才会有的放矢，及时为学生解惑，也可以激发起学生的学习热情。本案例中，我们选择两个教学内容：动物多样性进化和女性卵巢与子宫的周期性变化。动物多样性进化是普通生物学中的重点内容之一，女性卵巢与子宫的周期性变化是普通生物学中的难言内容之一。微课教学设计是根据微课的教学目标与功能，应用系统方法综合考虑教学中各要素之间及与整体的本质联系，并在设计微课时综合协调它们的关系，以形成时间短、内容精、以视频为主要载体的微课。要录制一节高质量的微课，撰写视频拍摄/录制脚本必不可少。脚本设计要详细，针对知识点、画面要求、解说词等都要做好设计。因此，微课教学设计显得尤为重要。
5.3微课教学案例
我们制作的微课课件多是长约15min的短小视频，目标单一、陈述清晰，从而使学生产生“更加聚焦的学习体验”，精确掌握学习目标，加深对课堂所授知识点的理解。案例1：动物多样性进化动物界包含的科、属、种是一个庞大的数目，要记住各科动物的特征并从中找出其进化的方向与动力，须尽量多的借助图片、动画等立体化的教学手段。教科书中对动物描述多为文字，内容繁杂，静态性动物图片，学生理解片面、不直观、缺乏兴趣。因此，在教学过程中如何吸引学生的兴趣和注意力，将授课内容直接、生动地呈现在学生面前是我们急需解决的问题。在“动物多样性进化”教学中，我们将教学分为以下几个部分并分别做成言简意赅的课件：①两侧对称动物；②辐射对称动物；③原口、后口动物；④器官进化(课件中包括器官位置变异的个例)；⑤遗传与环境因素对动物进化的影响。实际教学中我们将教学内容分割成几个小的微课，循序渐进讲授。并且，每个课件中的素材采用静态高清图、解剖图及三维动画模型展示，部分动物形态展示通过专业摄影师录制而成，通过不同角度、器官展示动物模型，加强学习效果。通过微课课件，我们不但将学生在课堂上学习的基础理论进一步加深，而且能够对动物的分类及特征有了更加立体的感受，还可以针对学生普遍反映的难点进行单独讲解。此外，我们还将微课通过QQ、手机APP端或微课平台发给学生，使其能够通过QQ或平台选择听课、测试、提问题、互助等项目，围绕某个复杂的问题畅所欲言，形成良好的师生双向沟通关系，形成“互动式”教学，从而提高其学习积极性及效率。案例2：女性卵巢与子宫的周期性变化在“女性卵巢与子宫的周期性变化”这一知识点的教学中，教科书多是以文字描述的形式传授给学生，不能明确直观地表现出女性卵巢与子宫特有的周期性变化，学生经常无法将文字转化为图像进行理解和记忆，导致无法对卵巢、月经、子宫的周期性变化有较为清晰的认识，也不利于社会对女性的关爱。为此，我们将该知识点分解为以下几点并制作成微课：①女性生殖系统与卵巢、子宫的结构(利用3dMAX重构三维立体模型)；②卵子的发生与运动(利用Flash重现卵子的产生及运动过程)，③子宫的周期性变化(从多角度慢动作动画讲解)；④卵巢与子宫的周期性变化调控(利用Flash制作的曲线动态重现FSH、LH等各种生理激素的周期性变化规律及其与月经周期的对应关系)。在视频中，尽可能避免文字的简单描述，力求通过三维模型及动画的形式展示教学内容。让学生在掌握基础知识的同时能够形象、直观地了解女性卵巢与子宫的周期性变化的整个过程。最终，我们通过将视频在课堂上和网络上进行展示，让学生能够得到更加形象、直观、生动的教学，从而提高了教学质量。
5.4微课教学效果评价
小学音乐微课教学设计范文6
【关键词】内科护理 支气管哮喘病人的护理 系列微课程 设计与应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0053-03
21 世纪是以信息化为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。教育部公布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中明确指出，以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的战略选择。随着信息化教育时代的来临，教育信息资源的开发成为了教育信息化改革的核心因素和研究热点。越来越多的研究表明，教学资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，在既能满足教师的常态教学资源需求又能不断动态生成新的课程资源的时候，教学资源建设才能从肤浅走向深刻，教学资源的丰富内涵才能够真正体现出来。在此信息化教育教学改革背景下，微课作为主要的教育信息资源之一，以其内容短小精炼、终端载体多样化、应用方便灵活等特点，成为网络时代学习者、教育者和信息资源建设者的“新宠”。之后，随着教育者对微课研究的深入，更关联化和体系化的微课程应运而生。
一、理论依据
自 2010 年广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生率先引入微课概念起，微课迅速地完成了从中小学到高校，再到社会大众的覆盖。随着国内外微课实践的不断推广和研究开发，人们对微课的认识也不断深化拓展。2013―2016 年，微课成为教育信息化的热点和潮流，涌现一大批与微课相关的论文、研究项目和课题，形成了实践倒逼研究的态势，构建了“知识点微课教学单元、模块、专题系列微课（即微课程）网络课程（慕课）专业教学资源库 ”的完善结构层次。“主题明确、情境真实、易用实用”的微课程成为中职护理教育信息化教学改革的新热点。
微课程由一系列紧密关联的微课构成，因此微课是微课程的基本组成单位。基于“微课―微课程”这样一种构成关系，微课程可以界定为：为解决单一知识点微课缺乏深度和广度、容易导致浅阅读、加剧知识碎片化等问题，从一门课程“某个学习单元/模块/主题缜密的知识体系”出发，选取其中的重点、难点、关键点、疑点、考点、易错点、易混淆点、热点和扩展点，设计和制作一系列既相对独立，又环环相扣的微课，再加上一系列与之配套的教学活动组织（包括思考、讨论、练习、测试、实验、实习、展示、交流等），就构成了“单元/模块/主题微课程”，简称微课程。
二、教学分析
（一）教学内容分析
本课例“支气管哮喘病人的护理”选自中职护理专业《内科护理》第二章第三节。《内科护理》课程是中职护理专业二年级学生于第三学期开设的临床专业课，属于主干课程。《呼系统疾病病人的护理》是《内科护理》的重要章节，具有内容多且抽象的特点。而其中的支气管哮喘是目前全球最常见的呼吸系统慢性疾病之一，发病率逐年递升，发病机制不明确且目前无法彻底根治。发病时严重影响患者的工作和生活，因此对哮喘病人日常护理是治疗的关键。这一章节既是本教材的重点内容，也是执业护士资格考试的重点考核内容之一。
（二）教学对象分析
本次授课对象是 2015 级护理专业二年级的学生，全班多为“90 后”或“00 后”女生，能够熟练使用手机或电脑获取网络资源，形象思维活跃，对角色扮演兴趣浓烈，热衷于自拍、表演等，表演型人格占大多数，渴望被关注。经过一年级的学习，已完成了解剖、生理等基础医学科目的学习，具备一定的理论知识基础，具备一定的自主学习能力。
（三）教学目标与重难点分析
1.教学目标
（1）认知目标：掌握哮喘病人的护理评估、诊断、措施；熟悉哮喘病人的护理目标及评价，了解哮喘的发病机制。
（2）能力目标：能够对哮喘病人进行健康指导，能够指导病人正确掌握药物吸入技术。
（3）情感目标：培养学生的沟通与团队合作能力；亲身体会护士工作职责，增强责任心。
2.教学重难点
（1）教学重点：支气管哮喘病人的护理评估、护理诊断及护理措施。
（2）教W难点：定量雾化吸入器（MDI）的正确使用方法。
（四）应对措施
基于教学大纲要求及学情特点，教师自主设计开发“支气管哮喘”系列微课程，借助网络、智能手机等多种信息技术平台实施教学。基于行动导向教学，设计融课前、课中、课后三段教学于一体的教学过程，引导学生自主学习、合作探究。将课本知识化繁为简、化难为易，有效提高教学效果，设计“微课翻转课堂”。
三、系列微课程的设计与应用
本课例的“支气管哮喘病人的护理”系列微课程的设计与应用如表1所示。
表1 “支气管哮喘病人的护理”系列微课程的设计与应用
微课内容 设计思路 作用环节
微课一：
“支气管哮喘病人的健康指导”（10分7秒） 根据中职生学生年龄小、活泼好胜的性格，教师自主设计了一个卡通版的知识竞赛的场景，将哮喘病人的健康指导相关知识要点以竞赛问题的形式展现，学生在观看视频的同时也可以进行自测，看看自己的答案是否正确，激发学习兴趣，从而达到教学目标中的能力目标：能够对哮喘病人进行健康指导 课前课后
微课二：
“支气管哮喘知识要点”（3分10秒） 根据授课学生均为女生，她们喜欢流行音乐的特点，教师将支气管哮喘知识的要点以通俗易懂的语言、朗朗上口的歌曲说唱形式，卡通人物的视觉形象展现出来，趣味教学，从而突出教学重点：哮喘病人的护理评估、护理诊断、护理措施 课前课后
微课三：
“MDI的使用方法”（7分17秒） MDI的使用方法是教学难点之一，通过微课讲解展示定量雾化吸入器（MDI）的操作方法，学生既可以在校园网络观看，也可下载至手机或电脑反复观看，使学生快速而准确地掌握MDI的使用方法，实现教学难点的突破 课前课中课后
四、教学过程
（一）教学设计
“支气管哮喘病人的护理”的教学设计如表2所示。
表2 “支气管哮喘病人的护理”的教学设计
教 学环 节 师生互动教学 教学资源
教师活动 学生活动
课前知识准备（课前一周） ①利用校园网络平台教师制作的相关教学微课和教学视频；②通过QQ群电子学习任务单 ①观看微课和视频，明确学习任务；②运用微课中的知识分析、思考案例；③完成小组拍摄任务“MDI的使用方法”和“支气管哮喘病人的健康指导” 网络、微课、视频、智能手机
课中
知识
然
（90
分钟）
问题导入（10分钟） 展示案例启发思考：
①播放视频，展示案例，创设情境，提出问题，引起学生思考；②检查学生预习情况；③说明学习目标；④组织课堂问答 ①观看视频，倾听老师的导入，思考问题；②明确学习目标；③回答关于呼吸系统解剖生理等相关医学基础知识 多媒体教室、多媒体课件、视频
案例分析（40分钟） 讨论案例解决问题（1）：
①回顾任务单，请学生列举支气管哮喘病人存在的护理问题；② 引导学生进行案例思考问题（1） ①分析讨论病案，运用所学知识解决问题（1）；②提出学习中产生的疑问，倾听老师的讲解，以学习小组为单位进行回答 多媒体课件、智能手机、摄像机
角色扮演（20分钟） 理论讲授解决问题（2）：①以护理程序的教学思路引导学生学习理论知识；②引导学生进行案例学习思考问题；③播放微课及学生作品并进行点评，解决难点；⑤组织课堂讨论 ①倾听老师的支气管哮喘病人的护理理论知识讲解；②观看各组拍摄视频进行讨论、点评；③思考、回答问题。 多媒体课件、智能手机、摄像机、动画、游戏
评估反馈（20分钟） 总结案例，点评反馈：
①依据评价指标，现场点评各组的汇报作品；②组织投票评选优秀作品；③展示自测题，组织学生回答并点评；④课堂小结 ①每一组同学把本组学习中的感受进行整理汇报，分享学习；②依据评价指标，利用QQ软件中的投票系统选出较为优秀的作品；③完成检测题 多媒体课件、智能手机、投票平台
课后
知识
巩固
①与学生交流，解答疑惑；②引导实践活动；③提供课后学习资源库（教学视频、MDI操作评分标准、微课、课件、课后自测题） ①根据病案完成支气管哮喘病人的完整护理计划的制定；②并将学习成果通过手机互拍的形式上传QQ，师生以QQ讨论组为交流平台进行互动、指导、评分 QQ群、邮箱、微信、多媒体课件、网络资源
（二）教学评价
学习结束后，教师自主设计调查问卷，学生采取不记名方式填写问卷。共发放问卷 72 份，回收有效问卷 72 份，有效问卷回收率 100%。具体见表 3。
中可看出学生对本次教学设计满意度较高，对“你觉得微课的教学形式很新颖”“你觉得学习中参与的机会增多”“你的临床案例分析能力得到了提高”三项的认可度最高，充分说明系列微课程在教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣，有助于建立临床思维能力，提高学生的自主学习能力。
五、教学反思
（一）基于行动导向进行教学设计
结合学生的学习特点、教学的大纲要求及护理的专业特色，教师基于行动导向进行信息化教学设计，按照“资讯―设计―实施―检查―评价”的行动序列展开教学活动，使学生为了“行动”来学习，并且在“行动”中学习。以任务驱动学习，使学生自主、自觉、有目的地参与任务的完成中去，达到手、脑、心的统一。
（二）师生角色转变
在本次教学设计中，教师由传统教学中的知识传授者和学习指导者，转变为教学活动的引导者、合作伙伴、协调者、咨询者。学生由传统教学中的接受者和被动参与者，转变为自主参与者，成为行动的主体。师生在合作互动、交流实践中，实现教学相长，共同进步。
（三）微课翻转课堂
以信息化技术为依托开展教学，信息技术成为解决难点、突破重点、不断推进学习进程的重要手段。课前，（下转第56页）（上接第54页）学生借助互联网获取教学相关知识，教师利用校园网络平台微课和电子任务单，学生以小组形式进行自主学习和视频拍摄，实现翻转课堂。课中，以“问题导入―案例分析―角色扮演―评估反馈”教学步骤依次开展教学，并使用摄像机记录课堂，为今后的教学工作提供依据。课后，教师通过 QQ、微信、手机、校园网络等多种信息化方式进行师生互动，及时给学生指导和反馈。
总之，微课程资源的设计与应用，既为学生提供了实用、适用、易用的学习资源，又为教师提供优质的教学辅助资源，使学习更短时、高效、具有指向性，最终达到提高教学质量和提升护理专业学生综合素质的目的。
【参考文献】
[1]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）
[2]吴刚平.深入研究教学过程中动态生成的课程资源[J].福建论坛，2006（6）
[3]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）
[4]郑小军，张 霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重点项目《“微课程”在中职〈健康评估〉课程中的开发与应用》（GXZZJG2016A077）。
