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初中德育课题研究范文1
关键词 初屮学生 体育课 厌学行为 归因
一、前言
一个不喜欢体育课的学生必然会在体育课中表现出消极逃避行为，此现象的症结何在呢？通过对惠安县初中学生体育课厌学行为的归因研究，分析引起初中生体育课厌学行为的成因，探求解决初中学生体育课厌学行为的具体方法与途径。
二、研究对象方法
1.对象选择
本次研究以惠安县五所中学在籍初屮生作为研究对象，共313人，发出问卷313份，收回问卷313份，有效问卷304份，有效率达标97.1%。
（1）文献资料法。通过查阅相关资料，了解归因理论的基本观点及归因方法，掌握国内外相关领域内的研究情况，为研究方向的确立提供参考。
（2）问卷调查法。为了对厌学体育课学生的行为进行归因特点研究，于是对惠安部分学校学生进行走访，深入了解学生厌恶体育课行为的原因。收集整理成四项厌学体育课原因，作为归因分析问卷，对选定的313名厌学生进行问卷调查，为毕业论文的撰写提供第一手数据资料。
（3）数理统计法。通过对采集的资料及数据进行数理分析，运用统计学相关知识对相关资料及数据进行统计处理，以获得相关基本数据及统计结果，为论文的撰写提供良好的数据。
（4）归因分析法。运用归因理论的研究方法对惠安县初屮学生体育课厌学行为进行归因分析，以得到研究结果，为解决初屮学生体育课厌学提供理论依据。
2.结果与分析
1.惠安县初中学生体育课厌学行为的调查结果
通过对304份初一学生调查表的统计，分析其厌学体育课的原因（不计外因〕，对表现出来的差的情况进行排序（见表1）
表1惠安县五所屮学初一学生厌学体育课行为的四种主观原因
（1）具有厌学体育课行为的初中学生普遍心理因素差。从表1可以看出，心理素质差占调查比例的96.3%，是造成初中学生厌学体育课最主要的原因。主要表现为学生对体育目的不明确，对体育失去兴趣，所以厌学症对青少年的心理， 生理健康具有极大的危险性。
（2）具有厌学体育课行为的初中学生普遍身体素质差、运动能力低。根据304人的调查中有280人认为运动能力差占92.1%。由于现在的中学生锻炼时间少，在一些家长和老师中,认为“孩子锻炼身体就是耽误时间”的观念误区还存在，尤其是在初三年级。再者，现代化的生活过方式让孩子们更热衷于那些高档的、冒险的、电子的游戏等。从而不喜欢上体育课，是造成初中生厌学体育课行为的主要原因。
2.影响初中生厌学体育行为的客观因索
从表2中可以看出，79.47%的学生是因为体育课中的项目太单调、太枯燥而不喜欢上体育课；因体育场地设施太差，器材器具太少而不喜欢体育课的占74.3%，因学校领导、班主任不重视体育课而不喜欢体育课的占 67.4%。
表2影响学生体育课行为的客观因素
三、结论4.1结论
（1）体育课教学内容单调是初中学生产生体育课厌学行为的主要原因。内容单调阻碍了学生参加体育运动的积极性，为了给学生拥有锻炼的场所器材，学校和教育行政部门应加大教育投入，不断改善学校的生活环境。
（2）身体素质差、运动能力低是导致初中学生体育课厌学行为产生的重要原因。由于身体素质和运动能力差，所以觉得教材难学。今后在教学屮应根据学生的特点个别对待既要注意学生的公点，又要注意其差异，从实际出发有的放矢地进行改革，从而大大提高学生运动能力和兴趣。
（3）心理因素差是导致初中学生体育课厌学行为的直接原因。了解并指导学生心理活动的因果关系，可以推断出他们的稳定心理特征和个性差异，切实解决好他们的体育学习心理问题，才能让每一个学生更好的适应学校教育的要求，从而能够顺利走完成长的历程。
五、建议
1.能力归因
当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明，骄傲自满的情绪便滋生暗长；失败就会认为自己脑子笨，能力差。教师必须努力消除这种归因方式给学生造成的消极影响。
在对技术动作较难讲解时，教师应先启发学生思考，在学生思考的基础上加以指点，从而增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。
初中德育课题研究范文2
一、问题的设计要“以人文本”
1.设计问题前要对学生情况进行了解
课堂提问是初中教学的重要组成部分，提出问题的质量至关重要，而作为提问对象的学生是教学的中心与主体，因此，设计问题前教师要对学生情况进行充分的了解，做到以人为本。首先，教师要掌握班级整体的学习水平，这是老师设计问题的基础，只有了解全班的学习水平才能掌握所提问题的范围和深度。其次要了解班级个体的学习水平，对症下药。有的学生学习能力强、对知识的掌握情况较好，有的学生学习能力不理想、对知识的掌握情况较差，设计问题时就应因人而异。这样才能把握提问的力度，做到激发学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。
2.正确认识自己在课堂上的地位
学生作为教师引导的对象，要在课堂上进行具体的实践，而在初中语文课堂上对学生提问是体现学生主体地位的关键。在提问的过程中，教师要遵守机动性原则，不能完全按照课前的准备来进行授课，提问时也要根据学生回答的具体情况进行相应的调整，随机应变。教师要根据相关提问与同学的回答了解学生所学情况，并且在师生间的提问回答中，一步一步地引导学生学习与掌握知识。师生以不同的角色在课堂上提问回答，改变了以往死板的一言堂式的教学方式，提高了教学效率。
二、初中语文课堂提问的设计原则
1.课前准备，保证问题的质量与效果
教师首先要在课前充分准备设计问题，这关系到课堂提问的质量与效果。初中语文课堂提问的准备，首先要根据授课内容的详细情况对课堂提问的问题以及提问的方法进行总结与设计，使课堂提问能够保证质量与效率。其次要根据教师对学生掌握知识的水平设计相应的问题，尽量做到因人而异、对症下药。最后，在进行课前准备的同时，教师也要根据授课内容准备相应的指导工具与辅导教材，比如PPT教学课件等。课前的准备是保证课堂提问质量效果的基础，一定要严格把关。
2.设计的问题要能调动学生自主学习
初中语文课堂提问要想产生效果，必须引导学生的自主学习、主动思考，所以在设计问题时，一定要注意科学性与启发性。提问的科学性就是在提问的过程中要机动地把握住提问的时机，比如在学生对新知识充满好奇和渴望的时候提问，课堂教学的效率会大大增强。提问有启发性就是指教师在提问学生的过程中能够使学生自主思考、拓展思维。在提问时，教师要掌握全班的教学进度，尽量不要提答案唯一的问题，这样的问题具有局限性，在有限的时间内很难激发学生的发散性思维。所以，教师在设计问题时，一定要将问题的科学性和启发性有机结合，连续地引导学生自主学习、深入思考，最终找到答案，这样才能使学生更好地掌握和理解所学知识，提高学习效率。
3.指导学生积累与应用知识
在初中语文教学中，一定要注意学生对知识的积累程度以及灵活应用程度，这些可以从课堂提问中表现出来。通过语文课堂提问对答的过程，一方面使教师能够了解到学生对自己所讲知识的掌握程度，一方面使学生了解自己对知识的积累程度，这样能够使学生认识到自己的不足，及时改正提高。比如在学习文言文的过程中，教师对以前所讲内容进行提问，不仅可以巩固学生已掌握的知识，也能够使学生对自己的学习情况有深度的认识、学会应用。
三、课堂提问要讲究方式方法
1.问题要有针对性
课堂提问要有针对性，既要根据不同学生的知识水平与能力提问，还要根据教学目标进行相应的提问。在语文的课堂上，要达到锻炼学生的思维能力的目的，就要在问题的设计上做文章，高层次、发散性的问题可以引导学生自我学习、自我探讨，锻炼其思维能力，这些问题就是有效性的问题。同时，在课堂上，要尽量少提低层次、聚合性、内容性的问题，这些问题不仅会局限学生的思维发展，对学生学习效率的也没有多大促进作用。
初中德育课题研究范文3
[关键词]初中体育课堂；有效教学；策略研究
初中体育课的教学，教师要充分研究有效教学的策略，让每一个学生都能积极主动地参与到教学中来。教师要以生为本，以学定教，根据学生现有的体育能力选择适当的教学策略。
一、以生为本，以学定教，确保体育课堂的有效教学
1.以生为本，采用简单明了的检测方法掌握学生的体育能力。初中体育课堂是学生体育能力提升的场所，教师要掌握学生的体育理解能力，考察学生对教师所讲解的案例进行现场示范模拟的能力，以及学生对不同的体育教学方法的适应能力。每个学生的体育能力不尽相同，教师要根据学生的个体差异和实际能力组建体育学习小组，采用理论联系实际的教学原则，进行有层次的教学。
2.以学定教，根据学生的实际体育能力确定教学策略。在教学中，教师要充分考虑到初中生的心理和生理特点，并结合他们的体育能力选择教学策略。如遇到较为抽象的教学内容时，教师可借助多媒体课件对动作要领进行讲解；一些简单的、仅靠教师示范学生就能独立完成的动作，就要鼓励他们独立完成；而遇到学生无法独立完成的学习内容时，教师则可以组织学生进行小组合作学习。
二、合作学习，引导学生多角度参与体育训练
1.合作学习，可让学生更加有效地参与到体育训练之中。初中体育教学既要让学生学会知识，又要让学生掌握技能，更要让学生的身心都能在体育课堂教学训练中得到提升。要使初中生逐渐理解并学会体育技能，并不是一件容易的事情，尤其是一些体育能力较差的学生，他们完成动作很吃力。在这种情况下，教师就要根据学生的学习能力组建合作学习小组，小组内的成员要由不同能力的学生组成，教师应选体育能力强的学生作为组长，组织学生进行训练，力争学生在互帮互学互助的过程中该组成员的学习能力都能有所提升。在合作小组的安排上，教师可以根据教学目的采取随机型合作、异质性合作、同质性合作、帮教型合作、友伴型合作等合作方式让学生根据教学要求置身于不同的合作环境之中，已达到高效教学的目的。
2.通过合作学习实现课堂有效教学。在体育课上，教师要想让每一个学生都能积极参与到课堂学习中，便可根据同组异质和异组同质的原则促使学生探究、思考、训练，达到小组内共同进步，共同学习。教师要根据合作学习的理论研究发现学生活动和发展的规律，研究学生对体育教学中合作学习的实效参与性。教师要抓住学生心理特点和教学内容选择合作方式。如在教学“学会运动负荷的自我检测”这一内容时，可以组织学生进行小组讨论，让学生加深理论知识的印象。当教师讲解完理论知识的时候，要引导学生在体育锻炼中确定运动负荷的大小，然后再根据自我检测方法进行自我检测或者同伴互测。
三、加强体育课堂的常规性训练，因材施教
1.加强体育课堂常规性训练。体育课堂的常规性训练为提高学生的体育能力提供了保证，在教学中，教师要加强体育课堂常规训练。在进行常规训练时，教师在课前要认真思考学生如何才能掌握教学重点，突破教学难点。在上课伊始，教师要指导学生检查以及布置训练场地和指导体育委员整队，并逐渐开始课前常规训练。
2.因材施教，提高教学实效性。初中体育教学的有效性取决于教师是否能够因材施教，教师要针对不同的学生群体运用不同的教学方法以达到教学目标。对体育能力强的学生，教师可以引导他们在完成教学要求的基础上进行自我提升；而对体育能力较弱的学生，教师可以适当降低要求，让学生通过努力也能够达到标准，进而提升他们参与体育锻炼的兴趣。
3.教师要培养学生参与运动的意识。生本理念已经逐步走进初中体育课堂，教师要从体育学科的特点出发，充分调动学生参与运动的意识，提高学生自主学习的能力。教师要采用多种教学方法，从多种角度吸引学生对体育的热情，使课堂效用最大化。同时，在体育课教学中，教师要确保学生的运动安全，杜绝造成运动伤害。
总之，初中体育课堂的有效教学策略要以生为本，以学定教，根据学生的体育能力结合教学内容进行选择。教师要引导学生进行体育课堂常规训练，同时，还要针对不同的教学内容进行不同方式的体育训练，以提高学生的体育能力。
参考文献：
[1]都玉茹.《营造环境，深化学习方式的转变》[J]，内蒙古教育，2010，（6）.
初中德育课题研究范文4
关键词：语文情境；教学内容；课堂效率
一、创设课堂语文情境
在初中语文课堂教学中，创设一些与生活相联系的情境是提升语文课堂教学的有效方法。新的课程标准要求要从学生所熟悉的生活情景出发，筛选出学生感兴趣的语文问题来提升学生的学习兴趣，这样学生会意识到语文与生活息息相关。萌生对学习语文的喜好，挖掘学生对新知识的积极探索欲望，使学生能够积极主动地参与到学习中来。
二、创建良好的教学气氛
在学生参与教学的过程中，怎样能做到使学生们积极主动、快乐高兴，并且有效地学习呢？首先，要制造一个良好的学习气氛，这样一来，学生才会多思考，积极动脑筋。其次，刚开始就要培养孩子养成一个良好的学习习惯，在一个讨论研究的课题当中不断地学习。最后，当老师遇到教学的重点和难点是最好组织学生进行一次小组讨论，学生之间互相交流、互相学习、交流心得，使学生的个人思想得到提升，这对于学生对重点和难点的理解有很大帮助。
同时，教师也应与同学搞好关系，积极平等地参与到交流中来。在讨论中所产生的问题不要轻易地表明态度或下结论。
三、完善教学方法提升效率
在普通的教学方法中，只要是能调动学生学习积极性的，课堂效率良好的，成绩能得到提升的都是好的教学方法。因为在教学中不存在绝对的好方法。好的课堂教学不仅是教师讲授知识逻辑严密，充分备课，而且学生学起来容易接受。在初中语文的教学中，古诗、文言文等这些都需用不同的方法去对待，这样教学质量才能得以提升。
在当代，教学的过程不仅仅是知识的传授，也是教师在理性和情感方面的一个展示、一个互动的过程。教师在传授过程中既能满足学生求知的欲望又能满足情感需要，这样学生才会欣然接受。教师在课堂上对教学知识的运用来展现自己的专业知识的能力，这样孩子的兴趣才会提升。
简而言之，初中语文教学一定要注重对学生内心思想的发掘与提升，不断地鼓励他们多读书，并且要注重学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵顺君.初中语文教学构建和谐美的实践[J].科学咨询：教育科研，2009（8）.
初中德育课题研究范文5
【关键词】初中 快乐体育 课堂教学 实践
随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断的更新，初中体育课的教学理念也由原来单纯的强身健体转变为学习体育综合知识。“快乐体育”是结合当今体育教学中所存在的问题，根据学生在初中阶段的生理、心理的特点所提出的教学方法。快乐体育可以促进学生对体育课程的深入理解，感受体育运动的快乐，学生学习效率提高，从而达到既可以完成教学目标又可以为学生将来进行体育运动打下坚实的基础。
一、正确理解初中“快乐体育”的可学内涵
体育运动是一项涉及全民的活动，它有着自己独特的魅力，在我国教育事业不断发展的这些年中，经过体育工作者和体育运动者的不断探索和发展，体育运动的理念在不断的丰富和创新，快乐体育的理念就是其中的精华之一。快乐体育的核心就是在体育学习的过程中让学生快乐的去学习。在快乐的情绪中进行课堂学习可以使学生的正面情绪迸发，学生的学习效率和学习态度都能够得到极大改善。因此，在体育课堂教学过程中保证学生时刻保持着愉悦的心情去面对学习任务是非常重要的。体育课堂的授课方式也会随着快乐体育的教学理念发生改变，更多的要求保持课堂的多样性、趣味性和灵活性，能够激发学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，从而使学生的学习效果得到提高。
二、深入研究“快乐体育”教学的特点
“快乐体育”的教学理念的提出是经过无数次的严格实践验证的，教师在教学过程中要深入研究“快乐体育”的特点，抓住“快乐体育”的精髓，才能上好初中体育课程。“快乐体育”的特点有以下几点：（1）在体育课堂教学过程中教师要始终意识到“快乐体育”的教学目的不仅仅是使学生在快乐的氛围中进行体育课程的学习，还要帮助学生树立乐观的心态面对学习中的各种困难，培养顽强的学习态度；（2）在体育课堂教学过程中“快乐体育”教学方式是以情感教学为主要教学手段，将学生的正面情感调动起来，达到情感和体育运动融为一体；（3）“快乐体育”并不意味着课堂纪律失去了重要性，相反，只有在严格的课堂纪律的约束下，课堂学习才能顺利的展开，因此要做到严肃的上课纪律和轻松活泼的课堂气氛和谐统一。
三、准确把握“快乐体育”教学的实施
1.激发学生学习兴趣，在快乐中学习
驱动人们去做一件事的动力是多种多样的，但是最有效、最活跃的驱动力是人们对事物的兴趣，兴趣是最好的老师，它能引导人们以积极、昂扬的态度去面对在学习过程中遇到的困难，改善人们对事物所持的观点，激发人们的创造力，提高人们的工作效率。在初中体育课堂教学过程中用心设计出富有趣味性的学习课程，让学生可以对教学课程产生浓厚的兴趣，在快乐有趣的氛围中学到知识。寓教于乐是每个教育工作者所追求的目标，轻松快乐的学习氛围可以舒缓学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，真正的使学生拥有学习的乐趣。另外，体育课程不仅仅是锻炼身体的课程，也是学习体育知识的课程，许多有意思的体育趣闻是活跃课堂趣闻的“灵丹妙药”，教师在教学过程中穿插讲述这些体育趣闻，既可以开阔学生的见闻，教授学生体育知识，也可以使学生的学习兴趣增加，提高课堂的学习效率。
2.采用多元化的教学，在轻松中学习
初中体育课的学习过程是可以很丰富的，体育项目有着各种各样的开展方式和各种各样的学习方法，教师在教学过程中要注意采用多元化的教学方法，多项目，多形式，多目标的去设定上课内容。例如在体育课上学习足球课程时，教师可以组织学生玩“斗猴”的游戏，由5到6个学生围成一个圈子，选一个学生站在圈子中间，游戏开始后圈子上的学生相互传球保证球不被圈子中央的学生碰到，如果碰到则换人抢球。在课堂上开展这样的游戏，学生能够轻松快乐的进行学习，锻炼自身的反应能力。多元化的教学方法为体育课程的学习提供了更多的渠道，使得每个学生都有自己感兴趣的参加项目，活跃了课堂的学习氛围，减少了因为学习内容单一而造成的学生学习劲头不足、迟到早退现象的发生。
3.突出体育教学主体，在主动中学习
新课改的教学理念对于学生作为课堂教学的主体有了明确的说明，教师在教学过程中要抛弃传统的教师讲课、学生听课的教学方式，要在课堂中确立以学生为教学主体的教学理念。实施“快乐体育”的教学方法就得确立学生的主体地位，改变学生和教师对课堂学习的态度，扭转“课堂学习就是老师讲课、学生听课”的上课态度，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，在主动学习的氛围中汲取知识。突出学生为教学主体，就要尊重学生的学习兴趣、喜好，根据学生的兴趣来安排课程，使学生成为课堂学习的主角。
四、总结
综上，“快乐体育”是一种非常重要的教学理念，在学习中注意寓教于乐，让学生在快乐轻松的氛围中学习，改变了传统教育枯燥无味的学习方式，既减轻了学生的学习压力，提高了学生的学习效率，又培养了学生乐观向上、积极上进的人生观、世界观。
【参考文献】
[1] 韦振郁. 初中体育课程激趣教学的实践[J]. 广西教育B（中教版），2013，（6）：31-32.
[2] 王友苗. 初中体育课堂快乐教学初探[J]. 湖南中学物理・教育前沿，2009，15（18）：69-71.
初中德育课题研究范文6
摘 要 本文研究的是与初中体育校本课程开发的相关一系列问题。文章首先分析了初中体育校本课程开发所应遵循的整体性原则、突出特色原则以及合理性原则，然后又进一步针对初中体育校本课程开发提出了课程开发工作中应注意的两点问题，即：注意纠正对体育校本课程的错误认识、注意提升体育任课教师进行课程开发的能力两点，希望能够对初中体育校本课程开发工作的高效开展能够有所启发或帮助。
关键词 校本课程 初中 课程开发 开发原则 注意事项
体育校本课程的开发已经成为当前我国学校体育教学改革的一项重要措施，体育校本课程开发的成功与否对学校体育教学改革的成效和学校体育教学的质量等多个方面均会产生重要的影响，这一点在初中体育教学中也不例外。因此，本文就针对初中体育校本课程开发的问题进行了简要的探索与分析。
一、初中体育校本课程开发所应遵循的基本原则
（一）整体性的原则
虽然说，初中体育校本课程与国家规定的初中体育课程及地方规定的初中体育课程之间均有所区别，但是这三者并不是对初中体育课程内容的实质性的分割，而仅仅是在课程管理体制上所做出的一种划分方式。因此，在开发初中体育校本课程的过程中，一定要避免局限于某个框架或者是某个领域的问题，要从整体出发来看待校本课程开发工作，树立整体的课程开发理念，从而确保所开发的初中体育校本课程，不但能够与学校课程保持整体和连贯，还能够兼顾校本课程灵活性和特色性的要求，让所开发的初中体育校本课程与国家所规定的初中体育课程和地方所规定的体育课程成为一个有机的、统一的整体。
（二）突出特色的原则
在初中体育校本课程开发的过程中，要遵循突出特色的原则，主要是指的两个方面：一是，在初中体育校本课程开发的过程中，要注意突出当地的特色。如：当地的民族体育特色、当地的经济文化特色或者是当地的教育特色以及地理环境特色等等，将这些特色性的资源融入到初中体育校本课程体系之中，以使所开发的体育校本课程符合当地的实际且能凸显当地的特点；二是，在初中体育校本课程开发的过程中，要注意突出本校的特色。也就是说，要立足于学校实际，针对学校的实际情况来有针对性的进行开发，并且尽可能的充分利用学校现有的体育资源，开发具有学校特色校本课程，使得学校的体育教学活动也更具特色性。
（三）合理性原则
开发初中体育校本课程要遵循合理性的原则，主要是指，在进行初中体育校本课程开发的过程中，要注意所开发的校本课程要能够与国家以及地方的初中体育课程相互衔接、相互融合，且能够在有效衔接和融合的同时，能够起到补充完善的作用，只有这样的课程才是科学的、合理的。除此之外，初中体育校本课程开发中的合理性原则，还涉及所开发的课程内容的科学性和合理性问题。具体来说，也就是所开发的校本体育课程的内容，不但要符合本校初中学生的实际情况，还要能够在提升学生身心健康水平的同时，有利于学生终身体育意识和良好的体育习惯的培养。只有这样的能够将健身性、健心性、教育性和趣味性集于一体的课程内容才是符合校本课程开发要求的、最为合理的内容。
二、初中体育校本课程开发过程中应注意的基本问题
（一）注意纠正对体育校本课程的错误认识
虽然近些年来，随着学校体育教学改革的不断深入，很多学校已经将体育校本课程开发作为关注的重点课题之一，而且也进行了一系列有针对性的实验和研究，但是通过了解却发现，很多学校在进行体育校本课程开发的过程中，仍然存在着诸多的错误认识，这些错误的认识均或多或少的影响了学校体育校本课程开发的质量和成效。因此，为了尽可能的提高校本课程开发的有效性，在初中体育校本课程开发的过程中，必须要注意纠正这些对学校体育校本课程开发的错误认知。
具体来说，常见的对体育校本课程开发的错误认识主要有如下几种：
一是，认为体育校本课程开发就是由学校自行编制体育教材的工作。在初中体育校本课程开发的过程中，只要符合初中体育教学需求、符合初中学生身心特点，且具备良好的教育意义的体育活动均可纳入到课程体系之中，例如：少数民族体育活动、民族传统体育活动或者是流传于民间的体育活动等等。在将这些具有特殊的新的体育活动内容纳入初中体育课程体系时，就避免不了要编写新的体育教材。但是这种情况只是初中体育校本课程开发中的一种，并不能代表校本课程开发的全部，在体育课程开发的过程中，还有课程选择、课程整合、补充或是拓展等多种方式，不能将体育校本课程开发就简单的当作学校自行编制体育教材的工作；
二是，认为体育校本课程就是学校所开设的体育课程。体育校本课程是相对于国家体育课程和地方体育课程而提出来的。在校本体育课程中，课程开发和管理的主体是学校，其相对于国家体育课程和地方体育课程而言，更具有开放性、特色性以及适应性，更符合学校的实际教学情况，能够更加充分的利用学校的体育教学资源，因此，将体育校本课程当作是学校所开设的课程而将加以局限的方式是错误的；
三是，将体育校本课程与以往的体育选修课或者是体育兴趣课等同起来。对体育校本课程另外一种非常常见的错误认识就是将体育校本课程当作是学校所开设的体育选修课或者是体育兴趣课，只是为了应付上级检查而按照传统的兴趣课的方式开设的，并没有从学生的实际情况和初中体育教学的根本的目的出发，以致于让校本课程开发工作失去了其应有的目的。
综上所述，在进行初中体育校本课程开发的过程中，为了注意防止并纠正以上常见的错误认识，学校应注意正确的宣传、指导以及监督。例如：可通过讲座、会议、论坛等多种方式就体育校本课程开发的问题进行学习和交流，以实现资源和经验的共享，以提高相关人员对校本课程开发的认识水平，提高体育校本课程开发的质量。
（二）注意提升体育任课教师进行课程开发的能力
体育任课教师是初中体育校本课程开发的直接参与者，对校本课程开发工作有着十分重要的影响。因此，在开发初中体育校本课程的过程中，为了能够更好的发挥体育任课教师的作用，尽可能的提高课程开发的质量，就要注意体育任课教师校本课程开发能力的提升。
要提高初中体育任课教师校本课程开发的能力，可从以下几个方面入手：
首先，要注意树立正确的体育校本课程开发意识。在初中体育校本课程开发的过程中，体育任课教师的校本课程开发意识，是影响体育校本课程开发的首要因素，也是影响初中体育校本课程开发工作能否顺利成功的关键。因此，在初中体育校本课程开发的过程中，体育任课教师一定要注意树立中缺的校本课程开发意识，应从传统教学内容的消费者转变为生产者，从施教者转变为研究者，只有这样真正从自身观念上发生相应的转变，建立起正确的校本课程开发意识，才能确保初中体育校本课程开发工作的顺利进行。
其次，要重视课程理论的学习。在初中体育校本课程开发的过程中，要实现理论与实践两者之间的有效结合是最为困难的一环，而两者能否进行有效结合又与体育任课教师有着密不可分的联系。在这一过程中，体育任课教师只有具备丰富的理论知识储备，再将其与日常的体育教学实践综合进行考虑，才能实现体育课程理论与实践之间的有效结合。
最后，要重视自身科研能力和创新能力的提升。初中体育校本课程的开发实际上就是从事研究的过程。体育任课教师作为初中体育校本课程开发过程中重要的参与者，其科研能力和创新能力会直接影响所开发的课程的质量。因此，针对这一问题，体育任课教师就要积极的在教学实践中进行自我学习和提升，积极参与教学研究工作，通过教学实践和教学研究两个途径同时提升自己的科研能力和创新能力，力求提升自己的校本课程开发水平。
参考文献：
[1] 杨骞，马云昌.校本课程的含义、历史、意义——校本课程研究之一[J].中小学教学研究.2001（01）.
[2] 甄志平，张芃.试论我国社会转型时期中小学体育课程改革的现代化与人文性趋势[J].西安体育学院学报.2004（01）.
