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高校心理健康教育课题范文1
[关键词]技工学校 心理健康 教师
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）15-0199-01
一、学校心理健康教育活动课的重要性和意义
技工学校的学生，年龄大多在15―18岁之间，处于身心发展的重要时期。他们绝大多数都是独生子女，家长过高的期望给他们造成了过重的压力和困扰；市场竞争、就业的压力也给他们的心灵带来了很大的冲击。他们大多数人，到技工学校学习是出于无奈，不喜欢所学专业，认为前途渺茫，有强烈的自卑感和失落感。从长远看，对学生进行心理健康教育，使之养成“自立、自信、自尊、自强”的良好心理素质，将使他们终生受益。
健康教育活动课，从学校“心育”的任务来看，能够促进学生个性健康发展，有计划、有目的地推动同龄学生个性心理品质积极发展，预防因缺少关注、引导而可能发生的心理不适应、心理障碍或心理疾病。
学校的“心育”，涉及了学生心理发展过程中方方面面的问题，如自我意识发展、学习潜能开发、情感情绪调控、人际交往训练、青春期心理适应等等。这些内容。有的可以在课堂教学中渗透，有的可以在学校日常教育内容中结合，有的可以在班主任的个别思想工作中体现，以班级为主体的心理健康教育活动课则是一种可以兼顾青少年成长发展过程各种心理需要的团体辅导形式，它用一个比较充分、集中地辅导时间，围绕一个比较专一的辅导主题对学生进行辅导，为学校“心育”工作开辟了专门的渠道。“班级心理健康教育活动课”应该成为学校“心育”的重要载体，它在提升学生的心理素质、发展学生个性、是学校教育人性化方面所起的独特作用是其他“心育”形式所无法完全取代的。心理健康教育活动课是一个不可或缺的环节。
二 、实施技工学校心理健康教育活动课的策略
1、为教师创造更为宽松的教学环境
实施民主管理，让教师认识到自我在学校发展中的重要作用，充分感受到学校对自己的认可，进而体现教师在学校发展中的价值。
采取切实可行的措施来减轻、缓解教师的心理压力。加强一线教师的知识技能培训，提高教师适应和实践新时期教学要求的能力；制定合理、规范、可考察的心理健康教育活动课的效果评估标准，心理教育活动课的评估不同于一般的对学科课程的评估。本课程评估的重心应是学生自身的变化。
心理教育活动课可从以下四个方面进行评估：
第一，班级状况：主要是指班级达到的情况。即通过活动，班级整体是否达到预期的目标。如班级整体问题是否有所改观？班级的凝聚力是否增强？
第二，学生个人情况：一是学生是否对本课程感兴趣。表现为爱上这门课，积极参加本门课程的活动等；二是学生自身的心理状况是否发生了变化，包括学生的自我认识、自信心、人际关系等各方面的变化。这些可通过与学生的交谈、观察等方法来评估。
第三，活动设计的质量：一是活动无科学性错误；二是活动的主题和目标是否符合学生的实际情况，问题应该是学生要解决的；三是活动设计得情景是否生动、有趣、是否受学生欢迎。
第四，教师的表现：一是教师的角色是否到位（包括组织引导者的角色、知己的角色、心理辅导者的角色）；二是教师的情感是否投入，情绪是否乐观、开朗。能否通过自己的语言和非语言行为给学生以感染力；三是教师是否有创造性。
2、维护教师心理健康
要加强对教师的心理教育，提高教师的心理素质 ：要引导教师加强自身修养，明确自己的社会责任和历史使命，提高自身对教育事业的责任感和事业心，树立道德自律观念，强化爱岗敬业、拥有开放的胸襟、真诚的民主意识和无悔的奉献精神。
要帮助教师开展自我教育，以健康积极的心态正确对待自身素质的缺失，坦然接受新课改中存在的问题，通过创造条件争取再学习、再提高。教师要学会自我疏导，在对各种社会现实产生不良情感时，往往需要适当地排遣，否则就会产生郁闷；在心情不舒畅的时候，，进行自我减压.。
要树立教师心理教育观念，健全教师心理教育机制：要建立教师心理状况定期检查和心理素质测查制度，让教师了解自己的心理健康状况，为其自我调整心态提供依据。要为教师开设心理健康教育讲座，让教师多掌握一些心理学知识，使他们能够有效地进行自我调适。建议设立心理咨询机构，使教师出现的一些消极的心理感受能够及时得到排遣。
管理方式的改革促进教育公平，让教师获得心理上的平衡实施民主管理，让教师认识到自我在学校发展中的重要作用。创新管理形式，让教师充分感受到校园环境的和谐。
3、提高教师的心理辅导技能
科学合理的自我评价和定位，我们教师都是独一无二的，你要善于分析自己：要分析自己所处的环境，分析自己特质的强、弱、危及自己的专业才能，以及对教育目标的认识与价值信念，每位教师对自己的个性专长和优缺点要心知肚明，并根据自己的这些特点给自己的整体定好位。在评价中尤其要看到自身的进步。提升自我境界，塑造自身人格 。
提高任课教师的业务素质 ：首先，应该准确的把握心理健康教师应具备的人格特征。其次，应加强对心理健康教育活动任课教师的业务培训培训工作，提高其专业素质：第三，安排其深入教育实地，进行学生心理状况的调查，参与心理健康教育活动课的开展与教学活动，此外，我们还应关 注所有从事心理健康教育工作的教师的心理状况，加强对教师的辅导，提高教师自身的心理健康水平。
4、组织开展各种心理健康教育活动
学校心理健康教育活动课的任务是学生的发展：一方面学校心理健康教育课的设置是为了帮助学生解决发展中遇到的问题。心理健康活动是以个体成长的需要发展为出发点，，既要符合一般学生的发展水平，也要符合个别学生的差异性。另一方面，学校心理健康教育活动课目标是注重学生的体验、经验，不能将知识传授作为目的。在教学过程中，要强调学生的积极投入，主动地参与活动过程。
高校心理健康教育课题范文2
关键词：军事院校心理健康课程开设
研究表示，现代人普遍存在心理健康问题。军事院校不同于其他高校，高强度的训练以及严格的纪律等多种因素使得军事院校学员同比其他院校学员出现心理健康问题的概率更加高。然而高等军事院校对于学员的心理健康素质要求远远高于其他院校，所以在高等军事院校开设心理健康教育课程是势在必行的。
一、高等军事院校心理健康教育的课程的现状
心理健康教育在各大院校目前都存在着许多发展的阻碍，下面根据高等军事院校的特殊性，列举几项妨碍高等军事院校心理健康教育课程发展的原因：
1、缺乏课程资源
目前高等军事院校的课程安排已经十分紧凑，要求军人拥有高水平的学习能力。开设心理健康教育课程，需要院校提供健全的教学环境，以及对心理健康教育的宣传。现在高等军事院校由于对于该课程的不重视，所以即使开设了此项课程也没有加强宣传力度。因为对于心理健康教育课程概念的不理解，所以许多军人对此课程产生抵触情绪，忽略自身的心理问题甚至否认自己需要心理健康教育，使得心理健康教育课程无法正常运作。
2、课程质量较低
因为目前并没有将心理健康教育课程列入专业计划中，所以课程的质量也参差不齐。大部分军事院校的心理健康教育课程质量是较低的，缺乏系统并科学的教材，课程设置也有单一性、片面性、随意性等特点，没有形成系统的体系，直接导致心理健康课程无法起到其应有的作用。
3、缺乏师资力量
由于军事学院的特殊性，所以并没有大量引进心理学专业的教师。而社会上大部分心理健康教育教师也都是偏向于对于普通院校的学生心理研究，军事学院军人的特殊性，使得此方向的专业教师人员较少。
二、高等军事院校心理健康教育的课程存在的问题
下面以具体某高等军事院校为例，通过对其中调查而得出的结论，具体分析高等军事院校心理健康教育的课程所存在的问题。
1、教材不统一
教材的选用，是心理健康教育课程很重要的一点。因心理健康教育的盛行，市面上关于心理健康教育课程的教材也层出不穷，军队出版社近些年也出版了许多关于针对军事院校心理健康教育的教材。但因为心理健康教育课程开展较晚，教材编写人员也是根据国外的经验以及自身实践编制的，其侧重性以及全面性都不够完善。高等军事院校所采用的心理健康教育教材应当是符合中国军事院校特点，具有全面的辅导性，概括性，系统性，以及专业性的科学教材。根据某高等军事院校实例，现使用的教材研究显示此院校心理健康教育更侧重心理行为训练。因为目前没有专门的标准，所以出现了许多教学目标与教学内容不符合的情况。
2、教师水平偏低
因为心理健康教育的普及性，所以许多教师并非专科出身，有的是从其他专业转到心理健康教育专业的，也有自学成才的。心理健康教育专业需要教师长期系统的进修，只有优秀的教师水平，才能够保证军人的心理健康。在研究中发现，大部分军人会因教师的专业性不够，对于许多问题无法给与专业科学的解答，从而影响对心理健康教育课程的积极性。而教师水平的良莠不齐，也是现今高等军事院校心理健康教育课程中存在的极大的问题之一。
3、评估不全面
对于军人的心理健康情况的正确评估，是能体现一个军人心理素质的重要方面。然而调查显示，在军事院校进行心理健康情况评估时，多数仅采取了单一的问卷调查式评估方法，这样评估方法是存在很多弊端的。第一，学员作答时的认真性不能保证，许多学员因为有意识地回避心理健康问题，所以不如实回答问卷，使得问卷的准确性受到影响。第二，心理健康评估测试的测试题目并不科学完善，许多方面都没有涉及到，使得得出的结论也缺少全面性。
三、高等军事院校心理健康教育课程开设的目的
心理健康教育课程的开设，是为了能够在紧张的军事学习中，保证军人的心理素质。中国已经进入知识经济时代，现代军人需具备综合的智力能力，拥有合格的身体素质，专业素质以及心理素质。心理素质问题不断地被提上台面，由此可见对于心理健康问题的关注性已经越来越强，为培养高质量的军事人才，高等军事院校必须要为军人提供心理健康教育的课程。
1、提高情绪管理能力
许多心理问题都与不良的情绪有直接关系。通过学习心理健康教育课程，培养军人管理情绪的能力，使得学员了解情绪成熟的标准以及自身情绪变化特点，从而学会掌握情绪的方法，有助于建立乐观良好的心境。学会如何控制不良情绪，调动自身积极情绪，是每个军人都应具备的素质。
2、提高抗挫折能力
提高学员的抗挫折能力，通过学习心理健康教育课程，能够正确而客观的分析挫折原因，寻求解决方法，能够勇敢的面对挫折并且能够走出困境。
3、提高环境适应能力
环境适应能力是生存与发展的基本素质。通过学习心理健康教育课程，能够快速适应不同的环境，并保持自己的最佳状态，是当代军人应有的水平。学员在学习中，培养对于现实的正确认识，不盲目幻想，有较强的心理承受能力，才能为日后不同的情况提前做好准备。
4、提高人际关系交往能力
在任何情况之下，拥有较强的人际交往能力，都是一项受用终身的技能。通过学习心理健康教育课程，培养自身优秀的品格，学会如何与他人保持良好的人际关系，学会尊重与平等，学会沟通与合作，无论是在亲人，朋友，同学或是教官之间，都优秀的人际交往能力都会使学员受益无穷。
总结：
面对高强度的学习，高等军事院校的学员的心理健康不容忽视。心理健康教育已经在全球掀起了热潮，高等军事院校应当与时俱进，才不会落在时代的后面。学员的心理健康直接关系着学员的身体健康以及学习能力，正所谓“磨刀不误砍柴工”，军事院校应当分清主次，充分意识到心理健康教育课程为学员带来切身的好处。虽然目前心理健康教育课程还有许多不足，但是相信随着越来越多的重视，心理健康教育课程一定会变得更专业，更全面，更完善。
参考文献：
[1] 阳艳美．高职院校心理健康教育课程建设存在的问题及对策[J]．成人教育，2013（1）.
高校心理健康教育课题范文3
一、当前心理健康教育课程体系的局限性
㈠心理健康教育课程指导思想消极
高校心理健康教育课程是目前普及大学生心理健康教育的主渠道，其最终教育目的应遵循心理教育的总体目标，即帮助大学生开发心理潜能和提高心理素质。然而，目前我国高校心理健康教育课程大多是以传统的消极心理学理论为基础，将大学生作为潜在的心理问题对象，将重点放在“学生可能存在的心理问题”上并将其作为心理健康教育课程的主要出发点，主要关注的是大学生心理发展过程中可能出现的缺陷和弱点。在这种消极思想指导下，目前大部分高校的心理健康教育课程基本上以治疗心理疾病、预防心理问题和普及心理健康知识为主，在实际课堂教学则以矫正和诊断心理为重点。这种思想消极的课程体系不可避免地具有先天局限性，在日常教学实践中偏离了心理健康教育课程的教学目标，削弱了心理健康教育本应发挥的教育功能，忽视了心理健康教育的积极性方面，不利于充分挖掘和培养大学生的心理潜能和心理品质。
㈡心理健康教育课程教学内容欠合理
目前，受“消极心理学”理论的影响，大部分高校将大学生心理健康教育简单地理解为消除学生的心理问题，如焦虑、抑郁、恐怖、强迫、疑病等障碍性心理健康问题。在此教育理念影响下，目前高校心理健康教育课程教学内容以病理性心理和消极性心理为主，即以心理问题为中心，相关的理论研究则主要集中于关注大学生心理问题的成因、表现、预防和矫正方法。心理教育导向和教学实践，无形之中使绝大部分大学生错误地将心理健康教育课程内涵片面理解为心理问题，误认为只有那些心理有问题的大学生才需要进行心理健康教育。这种教学内容不够科学的课程体系过于关注缺陷和问题而忽略了学生自身发展潜能，不利于大学生拓展心理素质和开发心理潜能，也反过来制约了大学生心理健康教育工作水平的真正提高。
㈢心理健康教育课程教学缺乏完备的体系
高校心理健康教育课程首先应具备完整的学科体系，不同心理课程的教学内容互补、教育功能各异、教学方式灵活，教学覆盖范围和课程时间安排协调统一，从而构成完整的心理健康教育课程体系。但目前各个高校开设的心理健康教育课程都较为分散，各科之间教学内容重复，没有形成完整的学科体系。此外，有些高校心理健康教育课程的设置缺乏连贯性，过于随意，没有及时对教材内容进行更新，导致高校心理健康教育内容严重滞后，不能满足新形势下不同个性大学生实际心理的教育需求。更有部分教师只凭自己的兴趣开课，没有考虑其开设的课程是否有利于发展大学生心理健康的目标，是否符合当代大学生对心理健康科学知识的理解和接受能力。
㈣心理教师素养有待提高
目前，不少高校心理健康教育课程教学由德育工作者和思政辅导员承担，而这些教师很多并不是心理学专业出身，没有经过心理学的严格训练，没有掌握系统的心理学知识，甚至有些心理教师本身存在较为严重的心理缺陷，没有办法理解和把握心理健康教育的核心内涵，导致有些心理教师只能采用灌输式手段授课，心理课程教学质量自然无从谈起。不少心理教师凭着自己的感性认识照搬课本理论知识来处理大学生碰到的心理问题，随便给出现心理问题的大学生扣帽子，视之为洪水猛兽，并利用一些强制性的思想政治工作手段来处理学生的心理健康问题。心理教师素养欠缺导致纸上谈兵的理论教学，无助于从根本上提高当代大学生的心理健康水平，反而可能对大学生心理造成再次伤害和扭曲。
二、积极心理学取向的高校心理健康教育课程目标体系
高等教育不仅仅要注重知识的传授，更需要关注职业能力的培养，其目标是培养具有创新能力和良好思想品德的综合型人才，这就要求大学毕业生必须拥有过硬的思想政治素质、良好的道德素质和健全的心理素质。目前许多大学生都是独生子女，生活条件较为优越，父母对子女过于溺爱，加上社会环境日益复杂，导致高校大学生群体容易形成心理问题，因此高校心理健康教育课程的教育目标必须重点关注大学生现实生活中心理问题的预防和个体积极心理品质的养成，挖掘当代大学生的内在潜能，培养他们的创新能力和创新意识、社会适应能力和应对挫折能力，将培养大学生的综合素质作为高校心理健康教育课程体系的教育目标。积极心理学是对以心理问题为焦点的消极心理学的有效补充和理论升华，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以积极心理学的理念构建新的高校心理健康教育课程体系并将其运用到课堂教学实际当中去，有助于促进高校的心理健康教育课程体系回归到以人性为本的教育目标上，确立以促进大学生心理素质全面综合发展为本的教育理念，强调大学生个性差异和全面发展相互统一，心理学教师把大学生化为具备发展潜力的个体，挖掘和培养大学生内在的积极心理潜质，有效提高大学生发展积极心理的专业技能，从而形成良好的积极心理品质。积极心理学理念对完善当前高校心理健康教育课程体系的构建，实现大学生心理健康的长远发展，维护高校稳定具有重要的现实意义［2］。以积极心理学理念对高校心理健康教育课程体系进行认真的研究分析，并且完善和创新高校心理健康教育课程体系，已经成为我国大学生心理健康教育的重要课题。
三、基于积极心理学视野下的大学生心理健康课程体系建设
㈠以积极心理学理念为指导，确定大学生心理健康课程目的
传统的高校心理健康教育重点关注存在心理适应困难、心理行为失调的特殊个体，其关注的对象只是大学生群体中的问题学生。而绝大多数在校大学生的正常心理需求则没有引起重视，导致大部分学生只能了解一些如焦虑、强迫、抑郁等不良人格的形成，却没有机会认识自身内在潜能进而发展自信的积极人格品质。积极人格品质可以将个体内在的积极力量有效激发，大学生可以发挥自身的潜力，更好地应对和解决现实问题。要认识和发展大学生个体内在积极潜能，使之形成一种日常行为模式，需要借助一定的教育途径，高校心理健康教育课程则可以有效充当这一途径。积极心理学所提倡的理念有助于改变高校心理教育工作者对传统心理学认识上存在的误区，从根本上重视和巩固大学生心理的积极特质，将高校心理健康教育课程从“问题”模式转变为“发展”模式，以大学生的实际需要为中心和归宿，帮助大学生学会用积极态度来对待心理问题，帮助大学生学会挖掘自身潜力，为大学生提供积极幸福体验，从而在积极心理学理念的指导下将高校心理健康课程体系的教育目标朝着积极向上的方向转变。
㈡以积极心理学理念为指导，完善大学生心理健康课程体系
积极心理学理念下的心理学课程的内容设置要适应当代大学生的心理实际需求，科学选择和当代大学生最为贴近的相关心理主题，从积极的维度入手介绍和解释这些心理学问题，一般应由必修课和选修课构成。高校心理健康必修课以普及和传授心理学基础知识为主，从积极心理学角度帮助在校大学生主动认识和发现自己的潜在积极品质(如友善、勇敢、智慧、毅力、积极的人际关系和情感，即传授幸福的内容和技巧)，有助于大学生增强自我心理保健意识，掌握并应用心理健康知识，培养其自我认知能力、人际沟通能力、情绪调节能力等，最终促进大学生全面发展。积极心理学必修课侧重教授幸福的内容和技巧，但积极教育不仅仅是简单的、独立的积极心理课程。积极教育可以渗透在大部分的心理素质培养选修课程中，心理选修课应坚持多元化的原则，根据大学生心理发展的不同需求、不同特点和不同兴趣开设相关的心理课程供大学生自主选择。不同选修课的主题要有明显的区分度，不应求大求全，而应注重课程设置的实效性和针对性。
㈢以积极心理学理念为指导，重构大学生心理健康教学内容
积极心理学始终强调心理学家应该重点关注人的积极发展与可持续性发展，它的基础方法和理论都是紧紧围绕着“人”来研究，充分发现个体的内在潜能从而让每一个普通人都可以积极向上地应付日常问题。传统心理教育课程的内容较少生活化而更具理论色彩，因此要实现积极心理学的基本价值取向，就必须选取心理健康教育方面的“积极内容”来组织心理教学，避免过多采用“消极问题”。大学生心理健康教学内容应将心理学理论和日常生活有效衔接，引导高校大学生对社会生活事件的心理学意义进行讲解和探讨，提高大学生解决社会生活事件的能力与技巧。在心理健康教学内容设计上应关注大学生积极人格的发现和培养，遵循大学生主动体验的原则，从而使大学生通过积极领会和体悟进而自主构建自身完善的心理系统。此外，课程教学内容应该随课程教学的不同时期和不同对象做出相对应的调整和更换，使课程教学内容处于一种相对动态的调整之中，这样才可以为当代大学生提供心理探索空间，从而实现大学生“自主生成”积极心理品质的提升。
㈣以积极心理学理念为指导，建立大学生心理健康评价体系
高校心理健康教育课题范文4
中学心理健康教育课是学校心理健康教育的重要途径，它在普及系统全面的心理健康知识、解决学生共同的和比较迫切的心理发展问题、促进学生身心健康和谐发展方面发挥着不可替代的作用。心理健康教育课的质量直接影响到学生对心理健康的关注程度，影响到学生对自我的认知、人格的完善及潜能的发挥，最终将影响学校心理健康教育工作的持续开展及其效果。
福州市中学心理健康教育课开设得比较晚，起步较低，在行政主管部门的支持下，在业务部门的引领下，在各校教师的努力下，该项工作有了较大的进展。
一、福州市中学心理健康教育课的尝试
我们对中学心理健康教育课的尝试与探讨主要从开设课程、师资队伍建设、优化课程设计与实施入手，力争使心理健康教育课真正发挥其在学校心理健康教育中的核心作用。
1. 开设课程
在市属中学率先开设专业教师担纲的心理健康教育课。福建省教育厅在2009年的有关文件中提到按1000∶1的比例在中学配置心理健康教师。在福州市政府、福州市教育局的指导下，2010年，福州市教育局人事处出台有关规定，要求福州市各市属中学必须配置一名心理健康教师，并且要求已配置心理健康教师的各校必须开设心理健康课程。福州市教育局人事处还规定了心理健康教师的课程量，从政策层面为学校心理健康教育课的开设提供了有力保障。至今，福州市市属中学全部开设了由专业教师担纲的心理健康教育课。
2. 加强教师队伍建设
2010年9月，福州市新增十九位中学心理健康教师，超过前三年新增教师数的总和，专业教师队伍迅速扩大。2007年，福州教育学院成立心理健康与思想品德教育教学研究室，负责全市的学校心理健康教育工作，福州市心理健康专业教师培训工作进入常规化和系统化的轨道。2007年12月至今，在两年多时间里，该研究室开展了六十多场全市性的、服务于教师不同发展阶段的研训一体化教育教学活动，切实、有力地促进了心理教师的专业成长，其中包括二十多节市级中小学心理健康教育课现场观摩研讨活动。通过系列培训，教师从 “不知道怎么上”到“开始琢磨如何上好”心理健康教育课。
3. 优化课程设计与实施
在教研过程中，我们对心理健康教育的课程设计和实施进行了一些探索。
（1）确立活动目标。活动目标对心理健康教育课的开展具有导向作用，所有心理健康教育课首先必须确定明确、具体可操作的目标。第一，要侧重于发展性目标，促使学生健康成长。第二，目标要具体、可行。第三，目标要得到学生的认同。教师在设计活动方案时，首先要了解学生的真实想法：他们希望从活动中学到什么，想解决什么问题。在此基础上，与学生磋商可能达到的目标。共同探讨得出的目标较容易被学生理解和认同，这样才更容易达成心理辅导活动的目标。
（2）优化课程内容。心理健康教育与心理咨询、心理治疗不同，它是一种“教育”，是一种“服务”，它强调的不是治疗和重建，而是预防和发展，因此心理健康教育课是面向全体学生的，以全体学生为服务对象的。这就要求课程内容的选择应以心理健康教材为参考，从实际出发，挖掘学生的共性问题，做到让大部分学生在辅导中有所启发，有所收获。
心理健康教师在顾及“普遍性”“全面性”的同时兼顾学生个体需要和兴趣的差异，即“个别性”。每个学生都是独特的、与众不同的、不可替代的、无法重复的个体，他们拥有的是一个个丰富多彩、独一无二的世界。差异性和独特性正是每个人最宝贵的精神财富，心理健康教育的目的，不是消除学生的个别差异，而是使他们的差异性、独特性最充分地展示出来。这要求心理健康教育课在考虑辅导的系统性、全面性的同时，教育内容和辅导方式都要尽量丰富、灵活，要最大限度地激发学生的兴趣，让他们动起来，参与到课堂活动中去。
有的学校在开课前，事先调查了学生对心理健康的哪些内容感兴趣，然后根据学生的兴趣和需要，结合学校的实际条件，开展心理健康教育选修课，采取了按兴趣分班的做法，学生可根据自己的兴趣报名参加自己感兴趣的心理选修班：对人际交往感兴趣的学生可参加“人际交往训练班”，对学习问题感兴趣的学生可参加“学习潜能开发班”，对提高自身修养感兴趣的学生可参加“增强人格魅力班”，对心理学感兴趣的学生可参加“心理学爱好者班”。心理选修班以一学期为时间单位，一学期结束后，学生可以决定是否上其他心理选修班。这样就做到了既有针对性，同时又兼顾全面性和系统性，每个选修班在完成主题内容的同时，还有机地渗透了一些中学生心理发展的普遍性问题，如青春期烦恼、情绪调节等。选修班机制避免了“一刀切”做法带来的后果——感兴趣的学生参与热情高涨，而不感兴趣的学生无所事事，消极对待。选修班机制提高了学生参与课堂、参与活动的主动性和积极性，辅导效果明显。
（3）优化课堂辅导过程。学校心理健康教育课是一种合作、民主式的协助过程。教师只能协助学生解决问题，而不能代替学生解决问题。从心理健康教育的功能来看，最好的帮助并不是给学生多少具体帮助，而是使学生自主自立，自己学会处理问题，在今后漫长的生活道路中有更好的适应能力，这也是“助人自助”“教是为了不教”在心理健康教育中的运用。
在课堂中，教师不是主角，教师不是代替学生解决问题。课堂要以学生为中心，以体验性活动和心理拓展训练为主导，通过组织和设计课堂情境、通过活动和案例分析，让学生在交流、活动的过程中自我发现、自我体验，去思索与选择，从而实现“他助—互助—自助”的过程。
二、思考
1.领导的重视、政府部门的政策支持，大大加快了心理健康课程乃至整个学校心理健康工作的发展。
2. 要让心理教师在辅导中有方向、有目标、有依据，心理健康教育课的课程支持系统，包括效果评估体系亟待完善。
3.加强用人单位与高校的合作，进一步提高教师专业素养，为心理健康教育的发展提供人才方面的保证。
4.开展课题研究工作，推动心理健康教育向纵深发展。以课题带动课程建设，优化课程目标、辅导内容及过程，提高辅导效果，切实发挥心理健康教育的作用。
高校心理健康教育课题范文5
关键词:高职高专 心理健康教育 调研 现状 对策 建议
Abstract:The article discussed the status quo and problems existed in mental health education in Yunnan higher vocational colleges，and gave some suggestions on ways to improve the job.
Keywords:Higher vocational education Mental health education Investigation Status quo Strategies Suggestions
1.云南高职高专心理健康教育工作的总体情况
为全面了解云南高职院校心理健康教育工作的现状，促进我省高职院校心理健康教育工作的发展，云南省高职院校心理健康教育工作建设与评估研究课题组认真编制包括领导管理、队伍建设、配套设施、心理健康教育课程开设、心理健康教育活动开展等多方面内容的调查问卷，在云南各高职院校中开展了相关调研，2009年9月，课题组召开会议，对回收的调查问卷进行了认真的分析研究，全面的了解到云南高职院校心理健康教育工作的总体情况。
总的来说，绝大多数高职院校都对心理健康教育比较重视，设置了专业机构、解决了必须的工作场地，有一定的经费投入，为高校心理健康工作的顺利开展创造了基本的条件，多数学校都通过开设课程、举办讲座、运用网络、组织各种活动等渠道积极开展一些贴近实际、贴近生活、贴近学生的工作心理健康教育工作，取得很大的成效。但由于各学校领导对心理健康教育工作重视程度不同，导致各学校在机构设置，师资队伍建设，办公设施的配置、经费的投入等方面存在较大差距，反映出实际工作中存在的一些问题。
2.云南高职高专心理健康教育工作存在的主要问题
2.1 机构设置不规范，经费投入普遍不足。
调查中我们发现，机构设置不规范和经费不足的情况严重影响和制约了学校心理健康教育工作的有效开展，多数高职院校虽然都建立了学校心理健康教育机构，但机构设置不规范，有的是独立机构，有的归属学生处，有的隶属社科部，有的归属不明确，有工作任务临时抓差;多数高职院校虽然都建立了学校心理健康教育机构，但并未已把心理健康教育纳入学校工作计划，没有设立学校心理健康工作领导小组召开专门会议研究学校心理健康教育工作，专项经费没有纳入学校议事日程，导致工作条件，硬件配置非常有限，心理健康教育的服务设施建设有待进一步加强。
2.2 专业队伍缺口较大，师资队伍素质需要进一步提高。
心理健康教育工作具有很强的专业性，需要一支既具有扎实的专业理论基础、熟练的专业技能和丰富的实际经验，同时有适宜的心理品质——真诚、善良、热情、乐观、自信、坚忍、耐心、宽容、助人、责任感和探索人生的兴趣的高素质的专业队伍。调研中我们看到，目前我省高职院校心理健康教育专职教师队伍数量严重不足，只有12.5%的学校专职心理健康教育教师的师生比达到上级要求，41.7%的学校心理健康教育工作是由兼职人员完成，专职心理健康教育教师中62.5%每年只能接受10学时以上的专业学习培训，可见心理健康教育专业队伍缺口较大，师资队伍学习培训需要进一步加强，专业队伍素质需要进一步提高。
2.3 课堂主渠道作用发挥有限，课程建设需要进一步加强和完善。
课堂教学是大学生心理健康教育工作的重要渠道，目前我省大部分高职院校都开设了心理健康教育课程，但开课形式呈现多样化特点，既有必修课程，也有选修课程和专题讲座，教材使用和课时上也存在较大差异，具体情况见下表。
总体上看，目前各学校没有形成主体课程、兴趣课程、选修课程相结合的课程群，影响了课堂教学主体作用的发挥，课程建设需要进一步加强和完善。
2.4 科研工作重视不够，心理健康教育工作渠道需要进一步拓展。
心理健康教育科研的开展是促进学校心理健康教育工作的重要途径之一。由于多种因素的影响，高职院校普遍对心理健康教育科研工作重视不够，缺乏科研的氛围，科研能力、科研成果质量和数量非常有限，科研工作现状与本课院校差距很大。调查显示，58.3%的学校没有把心理健康课题研究作为学校心理健康教育工作的途径和方法，专业人员科研能力亟待提高。
3.云南高职院校心理健康教育工作进一步发展的对策和建议
3.1 研究制定云南省高职院校心理健康教育工作建设与评估体系。
为了进一步推动云南省高职院校心理健康教育工作，充分发挥心理健康教育在大学生素质教育中的作用，研究制定云南省高职院校心理健康教育工作建设与评估体系势在必行，只有把学校心理健康教育工作纳入对学校的年度目标责任制的考核中，同时建立奖优罚劣的配套制度，心理健康教育的各项工作才会落到实处，才有制度的保障，云南省高职院校心理健康教育工作才会更加规范、更加稳步快速健康的发展。
3.2 加快心理健康教育工作专业化进程。
高职高专心理健康教育起步晚，基础比较薄弱，与已有二十多年发展历程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高职高专学校没有专门的心理健康教育机构，没有专业专职人员，没有专项经费，没有工作场地和必要的条件，工作流于形式，满足于完成上级检查，其工作水平远不能适应和满足广大学生日益多样化、个性化的需求，要促进云南高职院校心理健康教育的发展，必然选择是走专业化之路，这是进一步规范高职高专心理健康教育工作的需要，是满足高职高专学生健康成才需要的现实要求，也是进一步提高从业教师工作能力和水平的实际需要。
3.3 构建心理健康教育的“5555”服务机制。
建立起“5555”工作模式，进一步规范和完善高职院校大学生心理健康教育工作机制，，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助相结合的心理健康工作机制，使学生的心理问题能够及早预防、及早发现、及时疏导、有效干预、快速控制。具体为:五级塔形工作模式，依次为:学校心理健康教育指导委员会、学校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班级心理健康委员、宿舍心理健康观察员。五级目标体系，依次为:良好的心理素质的培养、心理健康教育、心理困扰疏导、心理障碍咨询、心理危机干预。五级心理危机干预预警机制，依次为:寝室—班级—院系心理健康教育分中心—学校心理健康教育中心—学校心理健康教育指导委员会。五位一体工作方式，依次为:课堂教学、宣传教育、咨询辅导、治疗控制、危机干预。
3.4 加强专业队伍建设。
心理健康教育工作是一项专业化很强的工作，素质优秀、数量足够、成员稳定的专业队伍是高职院校心理健康教育专业化发展的前提条件。按照要求，从业人员需要具备必要的心理学知识，掌握一定的心理辅导、心理治疗的基本技巧和方法，能运用一些基本的心理测量工具，但目前云南省高职院校心理健康教育工作许多是由不同专业背景的教师兼任，专职专业人员数量与上级文件要求的师生比差距很大，从业人员专业学习提高的机会也很少。因此加强相关制度建设，把好心理健康教育专业人员的入口关、使用关、提高关，按照素质高、业务精、师德好的要求加大高职院校心理健康教师师资队伍的培养、培训工作力度，努力建设一支专兼结合、相对稳定的专业队伍，是一个亟待解决的问题。
3.5 加强课程体系的建设。
课堂教学是大学生心理健康教育的主要工作渠道，它可以通过普及大学生心理健康知识，让学生调动自身的心理机能进行自我疏导、自我教育，从而克服心理障碍、改善心理行为，提升心理品质，因此，课堂教学是帮助大学生形成良好心理品质的重要途径。目前云省高职院校中只有37.5%的学校以必修课的方式开设了心理健康教育的课程，在教材的使用，课时的安排上缺乏统一规划，没有形成包主干课程和兴趣课程相结合的课程群。加强课程体系的建设，丰富心理健康教学内容，改进教学方法，利用案例教学，通过各种体验活动、行为训练的形式提高课堂教学效果，充分发挥心理健康教育课程在传授心理健康知识，提升学生心理素质方面的作用意义重大。
3.6 加强科研工作，拓宽心理健康教育工作的渠道。
目前云南省高职院中58.3%的学校没有把心理健康课题研究作为学校心理健康教育工作的途径和方法，普遍存在科研学术氛围不浓的情况，各级有关部门和学校领导要高度重视大学生心理健康教育的科研工作，要把对高职学生心理健康教育的研究列入科研计划中，加大支持力度，采取各种办法激励学校从事心理健康教育工作的人员申报各种级别的科研课题，探索日常教育与管理的新思路、总结好的经验，对高职学生心理健康状况和心理素质发展的规律进行系统研究，把科研、教研和实际工作有机的结合起来，以科研和教研促进学校心理健康教育工作水平的提高。
参考文献
[1] 王建中.高校心理健康教育专业化研究，北京航天航空大学出版社，2004年
[2] 樊富珉.大学生心理健康教育研究，清华大学出版社，2002年
[3] 王建中、金宏章.高校心理健康教育新进展，吉林人民出版社，2007年
高校心理健康教育课题范文6
那么，西部民族地区的小学心理健康教育情况如何呢？能否在小学有效实施心理健康教育呢？本研究主要以贵州省黔东南苗族侗族自治州这个西部民族地区小学为例，以点带面，了解西部民族地区小学心理健康教育基本情况，发现目前西部民族地区小学心理健康教育存在的问题，并提出解决问题的策略。
研究对象
黔东南是民族大州。在黔东南州3.03万平方公里的土地上，聚居着苗、侗、汉、布依等33个民族，总人口402.41万人，少数民族人口328.31万人，占总人口的81.6%，其中苗族人口占42.0%，侗族占31.7%，是全国30个民族自治州中少数民族人口绝对数最多、苗侗民族人口最多的自治州，是全国苗族侗族人口最集中的地区。贵州省黔东南州，既处于经济不发达的西部地区，又在民族研究的资源上具有得天独厚的条件，研究黔东南州小学心理健康教育具有一定的代表性。笔者利用贵州省凯里学院进行的两期黔东南小学心理健康教育培训的机会，对参加培训的140位小学教师进行了小学心理健康教育情况调查。
研究方法
主要采用问卷调查法。问卷采用自编的《黔东南州小学心理健康教育实施状况的调查问卷》，其中，客观题共18题，主观题共4题。内容包括心理健康教育师资情况、心理健康教育课程的开设与实施、心理健康教育设施及建设、心理健康教育实施的手段和途径、进行心理健康教育的有关科研情况等。调查分两次进行，分别在2011年11月和2012年4月，共发放问卷140份，回收140份，回收率100%，其中有效问卷123份，有效率87.9%。此外，还对27名前来培训的教师进行了深入的访谈。
研究结果
从本次调查来看，黔东南州小学的心理健康教育现状喜中有忧，有成绩和进步，但更多的是不足与问题。
好的方面：
部分学校开设了心理健康教育课。在123所小学中，有心理健康教育教师的学校是38所，占总数的30.9%。其中28所学校开设了心理健康教育课，占总数的22.8%。有的学校能定期上心理健康教育课，有的学校则视情况在适当的时间安排心理健康教育课。
心理健康教育形式多样化。在调查的123所学校中，51.2%的学校能通过丰富多彩的各种形式开展心理健康教育，如专题讲座、专栏及其他方式（班会、集会、国旗下讲话等）。有一所学校“每周为学生开放一个快乐的下午”成为被调查的123所学校中进行心理健康教育最有特色的做法。
重视青春期学生的心理健康教育。调查中发现，许多学校由于青春期的学生情绪波动较大、心理问题较多，都较重视高年级学生的心理健康教育。在高年级开设心理健康课的学校占开课学校的84%（占总数的21.3%），其中有的学校同时在低年级、中年级、高年级开设的学校，有的在中年级、高年级开设，有的只在高年级开设。
少数学校建立了心理咨询室和学生心理档案。有16所学校建立了心理咨询室，占总数的13%，其中有5所学校建立了独立的心理咨询室，占总数的4.1%；有9所学校建立了学生心理档案，占总数的7.3%。
关注民族学生中的特殊群体。访谈中，有77.8%的心理健康教育教师提出，民族学生中留守儿童、寄宿学生和单亲家庭学生的学习困难、问题行为及人际冲突的比例要比别的学生多，所以这部分学生是心理健康教育中的特殊群体，要给予他们更多的关注和帮助。
教师心理健康教育教师的学历较高。在有心理健康教育教师的38所学校中，拥有大专及以上学历的心理健康教
育教师占了72.2%，这一数据比我们调查前预想的要好，这为心理健康教育水平的进一步提高奠定了基础。
不足的方面：
许多学校还没有开展心理健康教育工作，或起步较晚。有48.2%的学校目前还没有开展心理健康教育工作；在123所小学中，69.1%的学校无心理健康教育教师，其中农村小学占76.8%。在有心理健康教育教师的38所学校中，有87%的教师从事心理健康教育的年限是二年以下，年限都较短。说明这些学校的心理健康教育这两年才开始着手进行。
心理健康教育未受到领导的重视。“火车跑得快，全靠火车头带”，只有领导重视，心理健康教育工作才能有效的开展。问卷中有14所学校的教师特别提出领导不重视是该校进行心理健康教育工作的主要困难和问题，占调查学校总数的11%。
心理健康教育师资缺乏，师资队伍水平急待提高。教师是心理健康教育的关键因素，但本次调查表明从事黔东南州小学心理健康教育的教师缺乏，水平急待提高。主要表现在以下几个方面：
缺少专职的、经验丰富的心理健康教育教师。调查中发现，没有一所学校有专职的心理健康教育教师，97.4%的心理健康教育教师都是兼职；100%的心理健康教育教师都是非教育心理专业的教师，且只有1位教师获得了国家三级心理咨询师的资格；拥有中专学历的心理健康教育教师占8.5%，还有17.2%的教师无学历，这些教师没有进行任何心理健康教育方面的培训，却从事着心理健康教育这项工作。
87%的教师从事心理健康教育的年限都是二年以下，年限都较短。说明这些学校的教师还缺乏丰富的心理健康教育工作的经验。
心理健康教育教师缺少系统的专业培训。调查中发现，72.4%心理健康教育教师主要是通过短期培训来了解心理健康教育工作的相关内容和提高自身的心理健康教育水平的；50.7%的教师希望通过专业培训来提高自己的心理健康教育水平，他们对专家及心理专业人士有较高的指导期待。
开设心理健康教育课和家庭教育课的学校少，教材缺乏针对性：
许多学校未开设心理健康教育课。在123所小学中，77.2%的学校未开设心理健康教育课。
缺乏心理健康教育教材，尤其缺乏针对性教材。在开设心理健康教育课的28所学校中，只有46.4%的学校有心理健康教育教材，其中7.6%的学校是自编教材。访谈中有11位教师对心理健康教育教材的不足提出了自己的看法，其中63.6%的教师认为这些心理健康教育教材理论性太强，缺乏学生心理问题针对性，尤其是在民族地区，少数民族学生心理具有自身的一些特点，教材缺乏少数民族学生和留守儿童心理问题指导的相关内容；18.2%的教师认为教材缺乏直观形象，而且操作性差。
缺乏家庭教育课程，影响家校合力。87%的学校没有开设家庭教育课程，这不利于在学生家长中普及心理发展和心理健康教育的基础知识；不利于推进家庭心理卫生与心理健康教育；不利于引导和帮助家长了解掌握心理健康教育的方法；不利于营造家庭心理健康教育的良好氛围。说明学校对家长的教育指导作用力度不大，这会影响学校和家庭的双重力量的发挥，影响学校心理健康教育的效果。
心理健康教育资源缺乏，心理咨询室利用率低。95.9%的学校没有建立独立的心理咨询室；有的学校虽然有心理咨询室，但除电脑外，其它辅助设备如音响器材、心理测试软件等都极少，更没有心理教室、心理放松室、心理测验室等硬件设施；92.7%的学校没有建立学生心理档案。据访谈的部分教师反映，来心理咨询室进行心理咨询的学生极少，有的学生还不知道什么是心理咨询，更不知道心理咨询室是干什么的。这些现象不仅说明学校对心理咨询的宣传不够，而且还不利于学生心理问题的及时干预与辅导，更会影响心理健康教育与辅导的效率，影响心理健康教育的针对性、前瞻性和连续性。
心理问题的判断缺乏科学性和准确性。调查中发现只有3所学校（占总数的2.4%）对该校师生的心理健康进行过调查。许多学校的教师常常是通过如观察、平时的接触了解等方式和途径，对该校师生的心理健康进行初步判断，认为该校师生均有一定程度的如学生厌学、教师情绪不稳定等心理问题，缺乏科学的手段对师生的心理问题进行准确的诊断。从整体上看，心理健康教育缺少独立系统的操作手段和方法，方法单一、水平较低。
心理健康教育科学研究极少。97.6%的学校没有承接过心理健康教育方面的课题。有2所学校各承接过一项国家级相关课题，1所学校承接过贵州省省级相关课题。实际上，通过承接心理健康教育方面的课题，不仅能使该校领导和教师进一步了解和重视心理健康教育工作，而且通过该校教师参与心理健康教育方面课题的研究，还能提高教师心理健康教育的水平，促进该校心理健康教育工作的快速发展。同时，教师的心理健康教育科研，可以使学校和教师更加了解学生和教师的情况，使心理健康教育更具有针对性。
教师的心理健康教育未受到重视。教师的心理健康不仅对自身的学习、工作和生活具有重要的意义，它对学生的身心发展和成长也是极其重要的。但在调查中发现，98.4%的学校都没有开展教师心理健康教育活动。
总体上看，黔东南苗族侗族自治州近一半的小学心理健康教育工作还没有开展起来；部分学校虽然已经开展，但由于缺乏领导的重视；缺乏高素质的心理健康教育教师；缺乏相关的资金、设备……所以，心理健康教育的常规工作还未能有效的进行。
黔东南苗族侗族自治州小学心理健康教育对策研究
转变观念：
思想观念，属于意识形态范畴。它虽然看不见、摸不着，但却时刻支配、影响着人们的行为，影响着人们的价值判断。同样，在进行心理健康教育工作时，转变观念是开展心理健康教育的基础和前提。
首先，各级政府、教育主管部门及学校领导要转变观念，不要只是口头上强调心理健康教育如何如何的重要，而无具体的措施。学校一定要想尽办法把心理健康教育课定期开设起来；要加大投入，改善心理健康教育条件与环境，设定专项资金，把心理咨询室建立起来；要对民族地区小学开展心理健康教育的基本原则、目标与内容、对象与途径、队伍与管理、考核与评估等作出明确规定，把心理健康教育工作作为对学校、对教师评估的硬性指标。
其次，学校的每一位教师也要转变观念，认识到心理健康教育的重要性，要了解熟悉本校学生的心理特点，树立关心学生心理健康的意识，尤其要关注留守儿童、寄宿学生和单亲家庭的民族学生。学校要对每个教师提出进行心理健康教育的具体要求，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，使每个教师，都成为学生心理健康的“保健医生”。
加强教师队伍建设，提高教师心理健康教育水平：
调查中，许多学校的教师认为配备专兼职教师并加强对教师的专业培训是开展心理健康教育中最急需的工作。虽然在西部民族地区的小学要引进心理健康方面的专业人才，还是比较困难的，但学校可以做这方面的尝试与努力。
学校可以通过短期和长期的培训相结合，从班主任和热爱心理健康教育的教师中培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技巧和心理训练方法的稳定的教师队伍，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。
学校要给予政策和资金的支持，鼓励教师报考国家心理咨询师，培养专职的高素质的心理健康教育教师。
开展民族地区心理健康教育科学研究，编写民族地区针对性教材：
积极开展教研活动。学校在进行心理健康教育时，要从学生的实际出发，加强集体备课，做好统一安排。要以民族学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，明确心理健康教育的重点、难点，有针对性的选择科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。
加强学校间的交流与合作。学校要支持、鼓励心理健康教育教师走出去、请进来，要多与其它学校的教师以及心理专家一起相互交流学习，通过合作研究课题、校本研究等方式，编写出适用于民族地区的心理健康教育教材，并予以推广。
发挥心理专家的引领作用：
各地高校的心理专家要主动下基层调研，了解西部民族地区的心理健康教育情况，在独立调研或专、校合作搞课题的同时进行上门指导，如通过组织心理健康教育讲师团、举办心理健康教育培训班，加大心理健康教育普及力度，并就理论和实际操作两个层面进行培训指导；也可以组织心理专家根据西部民族地区心理健康教育的实际情况，编撰有针对性的实用的心理健康教育教师培训用书和小学心理健康教育教材，还可以指导小学教师编写心理健康教育校本课程。
建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育的环境：
学校可以通过家长学校、家长委员会、家校通、家长会及家长参与学校心理健康教育讲座等多种形式，在学生家长中普及心理发展和心理健康教育的基础知识，推进家庭心理卫生与心理健康教育，引导和帮助家长了解掌握心理健康教育的方法，营造家庭心理健康教育的良好氛围，以良好的行为和科学的方法影响和教育子女，从而达到1+1>2的效果。
关注教师自身的心理健康问题：
心理问题不只是学生才有，教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。学校可以通过如心理健康教育讲座、心理训练、文体活动等对教师进行心理健康教育；学校还要从推行以人为本的管理模式、创设良好的学校人际环境、关注教师的各种需要等方面来减少教师的压力，促进教师心理健康。只有学校优化了学生成长的环境，把师源性的心理行为问题减到最低程度，才能使学生免受消极影响，快乐的学习。
总之，开展好心理健康教育，要做的工作还有很多，但首先只有先把上面这几项工作开展起来，并把它们做好，立足于我们西部民族地区小学自己的实际，并进一步做好心理健康教育的针对性、规范性、科学性、有序性、系统性、生动性等工作，才能使我们西部民族地区的心理健康教育水平得以提高，才能缩短与发达地区心理健康教育水平的差距。
（作者单位：凯里学院教育科学学院）
