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高校教学质量监控体系范文1
（1）保障人才质量的关键
高校的师资力量、基础设施、教学水准、学生素质等都对人才培养有着直接影响。所以，制定高校教学质量监控体系及实施策略，对这一系列影响因素进行监控与引导，对提升高校的整体教学质量以及人才培养具有十分重要的意义。
（2）优化教学管理的基础
高校管理工作都需要经过计划安排、组织协调、贯彻落实、监控管理等环节构成，其中控制管理环节主要是对其他环节的运行状况进行统计与处理。比如，某一环节一旦出现问题，通过监控体系就会将存在问题分析出来，进而予以指导与调整。由此可见，监控体系是高校管理工作的必要环节，更是优化教学管理的关键手段。
（3）提高教学质量的保障
高校教学质量监控体系及实施的关键点就在于收集分析与整理教学方面的所有信息，汇总教学过程中存在的各种问题，并制定行之有效的解决方案，对教学行为实施及时高效的调控。从一定角度去看，高校教学质量监控体系及实施策略是提高教学质量的基础与前提，同时也是重要保障。
二、当前我国高校质量监控体系及实施策略存在的主要问题
（1）监控主体范围太狭窄
当前我国诸多高校的教学质量监控主体以校领导、系领导、督导成员、教师以及学生为主，即都是学校内部成员。这种局限于学校内部的监控活动，必然会缺乏一定的全面性与客观性，致使高校人才培养和社会实际需求之间的断层。
（2）监控对象范畴不健全
多数高校教学质量监控体系的目标范围教学计划、教学过程以及教学进程等为主，完全忽略了教学实践环节，对学生综合素养以及实践水平的考核不够全面。这种状况反映出了教学质量监控体系还未系统化，依然存在监控不均衡、不到位的情况，严重阻碍了教学质量监控功能的发挥，不利于高校教学质量的提升与强化。
三、高校教学质量监控体系及实施策略的构建路径
（1）树立科学合理的教学质量观
对于高等院校而言，培养人才是其根本任务、保障教学质量是其生存根本、实施教学是其中心工作。所以，加强高校领导及教师学习现代化的教育理念，大力普及高校教学质量监控体系及实施的重要意义，促使所有高校人员能够清晰明确教学质量的必要性与重要性，这是完善高校教学质量监控体系及实施策略的根本路径。只有高校人员都认识到了教学质量监控体系及实施的重要功能，才能提升高校质量监控体系的构建效率，才能保障高校教学质量监控体系能够落到实处。所以，树立现代科学的教学质量观念，推进大学生德智体美劳的全方位发展，构建完善的高校教学质量监控体系是当前急需加以解决的课题与任务。
（2）构建全面高效的教学质量督导体制
构建切实有效的教学质量督导机制，成立专门的教学质量督导专家小组，经常对教师课堂教学进行督导，不断提升教师的教学质量与教学成效。具体而言，一方面是建立二级式教学质量督导体制，即校级教学质量督导专家小组和二级学院教学质量督导小组。另一方面市建立完善的教学质量督导制度，针对教学质量督导工作制定科学合理的规范与流程，促使教学质量督导工作高效有序推进。
（3）组建高素质的教学质量监督队伍
高校教学质量监控体系范文2
关键词：教学质量；监控与评估；体系构建；高校
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0003-02
随着我国高等教育办学体制、高校内部管理体制、招生就业体制和高校经费筹措体制改革的不断推进，我国高等教育有了很大发展。一个时期高校超常规扩大招生规模，全国大学在校生人数急剧增长，高等教育初步实现了从精英化向大众化的转变。然而，这种快速发展亦伴随产生一个问题，即如何确保教学质量的同步提高，对教学质量进行有效监控与评估是高等学校及教学评估机构需要迫切研究的课题之一。
一、教学质量监控与评估体系的内涵
教学质量是高校的生命线。在高等教育大众化、社会对人才需求多样化的新形势下，建立一套科学完善、具有实践操作性的高校教学质量监控与评估体系，进一步提高人才的培养质量，是高等教育生存与发展的必然要求。
1.教学质量。所谓教学质量，即是指以促进学生全面发展的教育观为指导，以国家教育目标和标准为依据，整个教育系统机构和教育者为受教育者提供的教育活动过程和教育服务能够满足社会及受教育者个人需要的能力特征的总合。简单地说，教学质量也就是高等教育机构在遵循教育自身规律与科学发展逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的学生、创造的知识以及提供的服务，满足现在和未来的社会需要和学生个性发展需要的充分程度。教学质量是教育质量的重要组成，是动态的，随社会的变化而不断做相应的调整；教学质量也和人才培养理念息息相关，与高校定位和现有教学模式有密切联系，从这个角度说每个高校都有特色化需求，培养标准也不尽相同，因此对学生教学成果的考查也就不能进行统一的评判。
2.教学质量监控与评估体系。相对于教学质量，其监控与评估则是指促进教学质量的既有区别又有联系的两种方法和手段。具体讲，教学质量监控是根据既定的教学质量目标和标准，对教学过程进行监测和控制，以确保教学过程中，各阶段及其最终结果达到预期目标，其侧重点是教学过程中的控制；而教学质量评估是根据教学质量标准体系，对教学结果进行整体或专项评估，挖掘问题，制定整改建议，侧重点是教学结果的剖析和定性。教学质量的监控与评估，二者在教学活动中相辅相成、相互配合、相互作用、相互促进。
二、影响质量监控与评估体系的基本因素和在我国的发展现状
现行高校教学质量监控与评估体系，是一种通过对教学过程中影响质量的各环节要素进行系统地监督、控制与评估的体系，最终目标是为了实现对教学质量的保证和提高。
1.影响质量监控与评估体系的基本因素。现实中，影响教学质量监控与评估体系的要素有很多，这些因素与高校的内部结构及外部监控机构息息相关：一是监控者，主要指的是高校教学质量监控的工作人员或者机构，这些人员和机构依据现有的监控体系，对教学质量实施监控。二是被监控者，教学质量的评估机构要监控教学质量，主持教学工作的老师和学生就成了被监控的对象，当然除了这些实施教学的人员外，还有影响教学质量的设备、教材、宿舍环境等等，另外还有管理措施和方法。三是监控活动。监控活动也就是监控者对被监控者实施的教学活动进行监控的过程。监控活动要有合理的监控方式、规定的监控内容，以及明确的监控目标。
2.质量监控与评估体系在我国的发展现状。随着我国经济的发展和社会的进步，国外许多新的管理理念和质量监控方法也逐渐引入我国，有些也被应用到了教学的质量监督和评估方面，这些理念和监控手段的使用使我们的教学质量评估单位的水平也在逐渐增长，所以随着时间的积累，在这方面也获得了较多的成功经验，也具有相应的研究成果。
三、质量监控与评估体系的基本内容和构建
高校应建立社会、企业、学校、学生等多个主体共同参与的多元化的教学质量监控与评估体系，监控与评估的范围也应该向教学过程中各个方面逐步渗透。规范的教学质量标准、完善的教学质量管理组织和管理队伍等，均是高校教学质量监控和评估体系有效运行的重要保证。
1.教学质量监控与评估的基本内容。①教学质量监控与评估的内容。人才培养质量是学校发展的生命线。为了保证人才培养质量不断提高，人才培养的各层次、教学过程的各环节、教学质量的各要素，都应实施全方位、全过程和多层次的监测和监控。因此，高校教学质量监控与评估的内容应涉及和涵盖高等教育功能实现的基本条件及其相应相关的机制。所以，所有影响教学质量的各环节，不仅是教学管理、教学过程环节，还包括教学条件、师资队伍与管理队伍建设、专业建设、课程建设、教材建设、实训基地建设和教学环境优化等，这些也都理应为教学质量监控与评估的范围。②教学质量监控与评估的模式。完整的教学质量监控与评估体系，包括内部、外部两个方面。第一，内部质量监控与评估体系：是指高校自身的监控与评估系统，由各高校自己建立，针对微观的高校层面而言，它包括高校内部各种形式的质量控制、监督管理和自我评估，评估活动包括教学、课程、课外活动，评估对象包括教师和学生；第二，外部质量监控与评估体系：是指高校以外的教育行政部门或社会中介机构所采取的质量监控与评估，主要包括教育部对高等学校的宏观管控、协调监督、评估活动，以及民间非政府机构对大学的专业服务、认证认可、各类排名等，凭籍组织、职责、制度、标准、经费、队伍、技术等要素来驱动。③教学质量监控与评估的系统组成。教学是培养人才的基本途径；而教学活动，则是学生在教师的引导下系统学习科学知识和基本技能、发展智力和体力、确立科学世界观和道德素质的过程。
2.教学质量监控与评估体系的构建。新时期我国高校发展出现了诸多新的情况，提高教育质量已成为发展教育事业的主要任务。作为担负教育教学管理与评估重任的工作部门，应着力做好以下工作：①加强宏观层面的调控。建议设立专门部门协调管理，在继续加强有利于教育质量的相关行政管理活动的同时，进一步建立包括监测调查研究制度、院校认证制度、考试评价制度、督导视学制度、专业评估服务在内的教育质量保证与改进体系，形成教育质量监测评估管理模式。②建立完善的督导制度。首先作为教学质量监督和评估机构，必须强化内涵发展质量的要求，要注重围绕监控与评估的测重点及关键点，建立比较切实和完善的管理制度。③培养高素质的师资队伍。建立较为完善的质量监控与评估体系，能够有效改进教学质量，但是教学的质量不是监控出来的，而是教出来的。高校教师是培养高级专门人才的主要承担者，其素质影响人才培养的质量，一流的师资队伍是保证教学质量的先决条件。④建立信息反馈监控机制。要深入研究制定科学的监测评估工具与方法，积极开展面向素质教育的综合性、全面性和经常性的监测评估工作，充分反映各类教育发展的社会经济环境、教育内部的现状、发展变化情况以及教育相关政策的执行落实等状况。⑤建立合理的评价标准。从推进教育事业发展的实际，进一步调整和完善教育质量监测评估指标体系。在选用更为科学、更能反映教育质量实际的教育指标的同时，选择一批反映教育发展环境、体现教育与社会经济协调发展、以及人民群众满意程度等方面的指标，关注反映教育质量、公共财政投入与产出效果、教师队伍建设等发展中的重大问题。
四、结论
综上所述，随着时代对高校的人才的需求，对教学质量也就越来越关注，但是教学质量的保障与提高是高校的系统性工作，不是一朝一夕的事情，在外部评估机构监管的条件下，更多的是要高校全体师生共同努力，共同建立质量意识。教学管理过程也就是教学质量监控的主要过程，在布置教学任务和实施教学管理中，管理就是监督与调控。分级别建立质量监控和评估机制，然后分层次进行管理的理念需要植入到现代的高校质量管控机制中，将教学质量的监控与评估贯穿到教学管理的全过程。同时，需要建立恒定标准的教学评估方式，在日常实施教学中，可以随时对教学质量和教学成果进行检测，从而在未发生较大偏差的时候就及时纠正。教学质量在不断改进的同时，加强高校与外部评估机构的有机联系，从而使高校培养的人才能够得到很好、有效的输出。高等教育是国力强大、民族昌盛、社会文明的重要推动力，承担着培养人才、发展科技、服务社会和传承创新文化的重要任务。作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，高等教育质量的核心是人才培养质量，提高人才培养质量的关键是要建立起行之有效的教学质量监控与评估体系。
参考文献：
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高校教学质量监控体系范文3
关键词：成人高校 教学质量 全面质量管理 监控体系 探索与实践
为全面贯彻落实科学发展观，切实把重点放在提高质量上的战略部署，教育部出台了一系列政策、措施，目前，着力提高高等教育质量已成为高等教育发展的战略重点。高等学校要按照把发展重点放在提高质量上的要求，深化教育教学改革，探索教学管理新模式，加强教学质量监管，确保教学质量的不断提高。
所谓全面质量管理（TMQ）是指为确保产品质量的持续提高，由组织的全体人员综合应用现代科学和管理技术，对影响质量的全过程和各种因素进行全面、系统地管理，以达到生产者消费者满意的产品的目的的一种质量管理方法。主要包括四个核心理念：消费者满意、全员参与、质量的持续改善和依据事实进行管理。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“最近的各种实验表明，许多工业领域的新管理程序，都可以实际应用于教育，不仅在全国范围内可以这样做，而且在一个教育机构内部也可以这样做”。近年来，尤其是高等教育大众化以来，我国一些高校也开始借鉴企业全面质量管理的理念。高校如何实施全面质量管理，即使国外也主要是一些与市场变化非常紧密的职业院校，并不是所有的高校，因此，还需要在实践中不断探讨和丰富。本文结合我校成人教育的工作实际，就借鉴企业全面质量管理理念，实施教学质量监控体系的探索与实践进行探讨。
一、成人高校教学质量监控的基本框架
（一）质量监控理念。所谓质量观念，是指人们对质量的认识、理解和态度。由于质量是一个动态的概念，质量应该是“满足消费者的规定的和潜在的需要”。同时，全面质量管理理论认为，质量不仅指产品和服务，还包括过程、环境和人员。就高等教育的质量而言，“规定的需要”，主要包括国家有关高等教育的法律法规、条例和文件等，如，教育部《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》、《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》、《河北省成人高等教育教学及管理工作检查指标体系》等。而“潜在的需要”则是指那些未明确提出但却实际存在或现实尚未显露而在未来将会显现的需要。“过程、环境和人员”在教育的全面质量管理中显得尤其重要，因为教育的过程、环境和教学人员从根本上来保证或满足消费者的规定的和潜在的需要的实现。
（二）质量监控标准。现代教育要求成人高校树立全面的教育质量观，以教学任务的全面完成、学生个性的全面发展和学生全面提高的状况作为评判教育质量高低的标准，即树立素质教育的质量观。
为此，各成人高校应根据自己的办学定位、办学特色、人才培养规格和各主要教学环节的具体情况，制定较为完善的质量标准体系，保证教学质量和人才培养目标的实现。
1．理论教学方面的质量标准。主要包括：①培养目标标准。包括各专业人才培养方案、教学大纲，实验、实习和实训大纲；②课程建设标准：包括重点建设课程及优秀课程评估方案、精品课程评估方案；③试卷、毕业论文标准：考核组织管理、命题与试题管理、成绩评定记载、考场与监考规则等；④课堂教学质量标准：包括教学质量评估方案、教学工作规程、课堂教学质量评价等标准；⑤教材建设及选用标准：包括教材建设与管理、教材选用与评价的有关规定。
2．实践教学方面的质量标准。主要包括：①实验室工作规程：包括实验教学管理规定、实验教学评估办法、实验技术人员工作规范和岗位职责、实验仪器设备管理办法、开放实验室管理办法、学生实验守则等；②综合性、设计性实验标准，包括开设综合性、设计性实验的实施办法等；③生产实习标准：包括生产（毕业）实习管理办法、教学实习管理办法、教育实习管理办法、校外实习基地建设与管理办法、校内教学基地管理办法等；④毕业论文（设计）标准：包括毕业论文（设计）工作条例、毕业论文（设计）基本规范要求等。
（三）全程质量监控。全面质量管理必须坚持质量管理的全程性。全面质量管理的全程性包括人才培养标准制定过程的质量管理、招生过程的质量管理、教学条件的质量管理、教学过程的质量管理和就业指导过程的质量管理等。教学是学校的中心工作，教学过程是全面质量管理的核心环节，培养目标的实现，必须要通过教学过程来完成。而课堂教学和实践教学是实施全面质量管理的基本途径。因此，在课程体系、教学内容的确定，教学方法的改革，教学效果的检验，师德建设等各个环节设立质量监控点，以实现教学过程的全面质量提高。
（四）全员质量管理。全员质量管理是全面质量管理的核心内容，它把教学管理工作由传统的教学管理人员的职责下移到每一个教师，使教师从被管理者上升到管理者，增强了主人翁的责任意识。全员的质量管理要制订各部门、各级各类人员的质量责任制。明确任务和职权，各司其职，密切配合，以形成一个高效、协调、严密的质量管理工作的系统。在明确职权和职责的同时，要求各部门和相关人员对于质量做出相应的承诺。
（五）学校的管理责任。学校各教学管理层次都要有明确的质量管理活动内容。教学管理部门应制订出全校的质量方针、目标政策与质量计划，并统一组织、协调学校各部门、各环节、各类人员的质量管理活动，保证学校最终目标的实现。
二、成人高校教学质量监控的运行机制
鉴于成人高校教学管理与学生管理的特殊性，要实现预期的管理目标，需要建立起一整套行之有效的教学质量监控运行机制。
1．领导决策体系高效。管理的五大职能是计划、组织、指挥、协调和监督。指挥是整个管理工作的中枢，因此，建立自上而下的质量管理领导体系是全面质量管理的首要条件。要建立各教学管理部门齐抓共管教学的组织领导保障体系，加强教学管理各个环节的建设，定期召开教学工作会议，对重大问题进行民主议事和领导决策。
2．组织保障体系健全。全面质量管理虽然要求全员参与质量管理，但还要有特定的组织或个人专门负责全面质量管理的组织和协调工作，并承担相应的职责。建立不同层级的质量管理组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量管理。学校权威性的常设管理机构是教学指导委员会、教务处、教学督导组，起组织协调、分析反馈作用；院（系）是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量管理最重要的组织；教研室是最基层的教学单位，是实施教学及管理的最小单位，也是实施教学质量管理最直接与最关键的组织。
3．管理制度体系完善。管理制度是为决定人们相互关系而设立的一些制约，它是组织运行的规则或准则。质量管理必须建立健全管理所需的规章制度。成人高等院校的教学管理包括对师生、管理队伍和教学环节的管理。为此，必须建立健全教师工作条例、学生管理条例、师德规范、学生守则、管理干部工作条例等一系列管理制度，这些完整的规章制度，规范了人们的思想行为。
4．信息反馈体系合理。教学信息是教学管理和质量监控的保证，是决策机构实施调控的重要依据。全面质量管理要求以事实为依据，定期收集有关教学过程和效果方面的信息，根据提供的信息发现可能存在的问题，对教学进行调节，促使教学沿着计划的方向进行，以达到管理和控制的目的。经过多年的努力，我校建立了较为全面系统的信息反馈系统，包括学校领导联系院（系）级制度、领导干部听课制度、学生信息反馈制度、督导组听课制度、学生评教制度、教务处工作例会制度等。建立了学生教学信息员反馈制度，通过收集学生信息员提供的各种教学信息，从学生角度了解课堂教学效果，反馈学生对课堂讲授、教学管理、教学条件、教学改革方面的意见和建议。建立了学生评教制度。即对教师教学质量进行评估，在学生评教的基础上，根据评估指标对教师的教学过程是否达到教学目标要求做出判断，对实现教学目标的程度做出鉴定。
5．严格的考核评价体系。考核体系主要是对全面质量管理人员的考核，旨在督促全面质量管理体系中的人的行为，考核的对象包括学生、教师和管理人员等组织内的全体人员。考核的内容包括思想品德及表现，要突出业绩。学生的业绩主要是学业成绩、能力和素质。考核的主要方式是考试、考查与鉴定等。教师、干部的业绩是工作任务完成的数量、质量、效益和贡献。考核要制度化，建立相应的考核评价体系，制定切实可行的考核标准，成立考核领导机构，加强考核的严肃性和公正性。考核的办法要定量与定性相结合，要简便易行。考核结果应纳入晋职、提薪和用人等方面的重要内容，充分调动全员工作的积极性。
可见，教学质量监控就是“以教学质量为中心，领导重视、组织落实、制度完善、标准规范、全员参与、全程实施、信息反馈、过程监控、体系完善”的质量管理制度。
参考文献：
[1] 王国平.面向21世纪的高校管理要树立全面质量管理的新理念[J], 高等建筑教育,1999(03)
[2] 刘凡丰，反思美国高校全面质量管理，清华大学教育研究[J]，2001（01）
高校教学质量监控体系范文4
关键词：新建地方高校 教学质量 监控体系
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0022-01
一、背景
随着我国高等教育大众化，应用型人才培养模式逐渐成为重要组成部分。教育部出台一系列文件，提出了提高高等教育质量的政策、工作举措。
新建地方本科院校在经过多年的规模化发展后逐渐步入内涵式发展阶段。新建地方本科院校的教学质量问题成为人们关注的焦点。在高校向应用型转型发展背景下，构建一套行之有效的质控体系，提高人才培养质量，对于新建地方本科院校而言是一项必须加快推进的任务。
二、新建地方高校教学质量监控体系的科学构建
要科学构建高校教学质控体系，必须结合学校的实际情况与办学特色，做到办学理念与定位明确。在教育部制定的普通高校合格评估指标体系中，为科学构建教学质控体系提供了一个可遵循的“国家标准”：规范的制度建设;适用的质量标准;严谨的质量监控。
构建科学、完善的教学质量监控体系务必做到以下几点。
第一，厘清思路、找准定位，制定符合本校实际的教学质量目标体系。
第二，基于校本目标体系，建立一套与之适应的质量标准。
第三，出台一系列可行的教学制度。
第四，建立必要的组织机构。
三、教学质量监控体系的构建措施与运行成效
（一）我校教学质量监控体系的构建
湖南工学院为完善校本教学质控体系，采取了一系列措施：在新教师上岗前，进行岗前培训，并实行青年教师导师制，开课前对教学计划进行制订、审核;教学过程中，加大力度督导和监控教学各个环节，修订和完善了中层以上领导听课等制度，形成了一套能在湖南工学院切实可行的教学质控体系。
（二）我校教学质量监控体系的运行成效
促进教学规章制度持续完善。学校实施目标管理，不断健全教学规章制度，陆续出台了湖南工学院教师教学工作规范等40多项规章制度和教学环节质量标准，积极推动了教学管理的规范化和制度化。
促进教学管理水平持续提高。我院教学质控体系的初步构建与完善，校院两级联动、校内校外配合的教学质量监控体系中目标管理分工较明确，确保了教学正常运行，教学环节质量标准得到严格执行，使得学校教学管理工作水平有了提高，教学质量得到持续保证。
提高教学质量，促进学科专业建设。教学质量监控体系的完善，提高了教学质量，促进了学科专业建设。学校在办学实践中牢固确立教学工作的中心地位，提高了教学质量，促进了学科专业的建设。
四、教学质量监控体系运行普遍存在的问题
质控体系构建主体相对单一。目前高校内部质控体系的建构主体相对单一。在质控体系建构当中，目前还缺乏多元化的诸多利益相关方的主动参与。
教学质量监控范围较窄。对执行培养计划、稳定教学秩序的监控较重视，而对教师执行教学进度、深化教学改革等方面的监控不足;重视学生知识的考核，但是对于学生的综合素质和创新精神的考核欠缺适当的方法;没将学生的创造性思路纳入考核范围。
主要教学环节监控失衡，不全面，缺乏严谨性。当前新建地方本科院校的教学质控较多侧重于理论教学环节，而对实践教学环节监控还不够完善，尤其是对校外实践环节的监控。教学秩序难以监管，与之相关的评价标准可操作性不强。
教学质控与评价效能不突出，奖罚不分明。教学质量的提高既需要有效的激励机制来调动教师的工作积极性，又需要建立健全约束机制。由于教师教学效能的考核结果未与各类教学奖励评选挂钩，削弱了教学质量监控的力度。对监控系统反馈的信息缺乏落实，又削弱了人才培养质量监控与评价的效能。
五、结束语
教学质量监控体系是需要不断完善的。随着高校教学改革的不断深入、社会对人才素质要求的提高，高校务必建立日趋完善的教学质量监控体系，这是高校提高人才培养质量的重要一环。完善的教学质量监控体系才能提高学校的整体教学质量，提高学校的竞争力。
参考文献：
[1] 桂国庆，昌庆钟，黄俭根. 新建地方本科院校教学质量监控体系的问题与对策[J].中国高教研究，2007， （7） .
高校教学质量监控体系范文5
关键词： 高等学校 教学质量监控体系构建 七个方面
教学质量监控是高等学校教学管理的核心。建立一套切合实际，适合学校发展且能体现人才培养特点的教学质量监控体系对提高高校人才培养质量至关重要。高等学校构建教学质量监控体系要从以下七个方面着手开展工作。
1.设立专门的教学质量监督组织机构，树立全员质量管理观。
高校一方面要在教育主管部门领导下开展日常教育教学工作及科学研究工作，另一方面要根据自身的实际、社会市场的需求自主地探索人才培养模式，还要根据内、外部环境的不断变化处理各种各样纷杂的内外部事物。高校要想在如此复杂的环境中生存和发展，持续保证与提升学校教学质量，就要有一个专门的组织机构来监督教育教学工作，关注人才培养的全过程。同时，全校每一位师生员工都要以负责任的态度，及时关注教学质量建设，理解学校抓教学质量、实施教学质量监控的意义和作用，向领导和教学质量监控部门及时反映各类信息，提供整改的建议，确保学校整体目标的实现。
2.建立健全各种规章制度，确定质量监控的重点。
建立健全各种规章制度是教学质量监控的根本依据。高校要保证教学质量必须要有章可循、有章可依。严格执行教学管理规章制度是教学质量监控机制的核心，高校要在学校内部形成以依章办事的良好局面。同时，高校在教学管理及其他日常教学事务中面临着各项艰巨的任务，而所拥有的资源又非常有限，加上教学质量监控本身的复杂性，就决定了高校在质量监控时不可能也不应该不分主次、面面俱到，而是要利用已有的各种资源，在对学校的专业设置、课程结构、师资力量、教学水平、管理水平和教学条件的整体把握下，分阶段、分重点、分专项地对教学和活动进行监督评价，促进其不断整改、持续提高。一般认为监控的重点应该是制度、计划和过程三个方面。制度方面，高校要遵循教育教学管理规律，建立一整套科学有效的自我约束机制。计划方面，包括专业的设置、教学计划的制订、课程体系的确立三个环节。过程监控，主要是通过质量控制、时间控制和程序控制三个方面来实现教学管理目标。
3.建立稳定的质量监控队伍，充分调动师生员工的积极性。
教学质量监控包括对与教学有关的所有资源、环境的监督和控制。教师和学生是被监控对象，同时由于教师处于教学第一线，对学校人才的培养模式、课程设置、教学资源了解最清楚，学生是教学质量的最终承载者，对教师的教学工作直接接触，他们在教学质量监控中具有不可替代作用，因此教师和学生又是质量监控的主体，教师和学生人人都要参与教学质量监控。高校必须建立一支稳定的质量监控队伍，人员可由六个层面组成：主管校领导、教务处领导、院（系）领导、教研室主任、教学督导专家、学生信息员。主管校领导主要负责监控目标的决策及外部协调等工作；教务处领导负责任务的下达和对反馈信息的处理等；学院领导负责完成学校下达的任务和有关工作等；教研室主任拟定本教研室学科和专业的培养目标、教学计划，负责课程建设和教材建设，等等；教学督导专家通过对教学管理工作、教师的教学、学生的学习活动，以及校风学风的监督、检查与指导，及时向教学质量管理部门反映信息，提供决策性参考建议；学生信息员定期向教学副院长或教务处反映教师的教学情况，学生的学习情况，以及学生对教学的意见和建议。
4.建立科学合理的教学质量评价指标体系。
教学质量评价指标是根据教学目标和教学原则，利用所有可行的评价技术，对教学过程及其预期的效果给予价值上的判断，以获得教学过程的信息和评价证明。教学质量评价指标包括专业评价、课程评价、学生综合素质评价等方面。只有制定科学合理的评价制度，规范教学评价行为，才能客观、公正、公平地进行教学评价。高校完善教学质量监控的制度体系，应从质量建设、质量管理、质量评估等方面入手，根据教学管理情况，构建质量监控体系框架，进一步完善各教学环节的教学评价指标体系，以及教学管理文件和相应教学工作规程，并将教学评价从课堂延伸到考试命题、试卷评阅、实践教学等环节，保证质量监控的有序性和质量管理的有效性。
5.注重过程监控，实现全方位教学质量监控。
教学质量监控体系按照监控内容不同主要可分为三部分。
（1）教学前准备情况监控。主要包括青年教师上课试讲，教研室集体备课制度，教师培训制度，老教师对青年教师传、帮、带制度和教案检查制度，等等。要求教师上课必须有规范的教案。定期组织专家对教案进行检查和评选优秀教案，以监督教师备课和提高备课质量。
（2）教学过程中监控。主要包括听课制度、中期教学检查制度、作业和试卷抽查制度、毕业论文（设计）检查制度、课程建设和教学立项检查制度、学生信息员制度等。在教学过程中运作这些制度，能使人才培养全过程得到优化，确保人才培养质量。对于监控中发现有问题的通过，由教务处、督导组及同行专家进行诊断性听课，并给予授课老师一个指导性意见，以帮助其改进教学方法、提高教学质量。
（3）教学后续监控。主要包括网上评教制度和考试管理。通过网上定量和定性评教，评价老师一学期的上课效果，根据评价结果，为决策部门提供决策依据，为下一步调整监控机制做好决策。加强对教学后续过程考试的改革与管理，建立整套的考试管理制度，对考试的各环节实施规范化管理，建立成绩分析制度。严格阅卷环节，所有课程要求在考完一周内阅卷并上报成绩。对阅卷过程要求教研室指定具体时间、地点、统一标准、统一流水阅卷，避免任课老师的主观影响。加强对考试工作各环节的管理，为广大师生提供一个教与学的公平竞争环境。每门课考试结束要求各教研室进行试卷及成绩分析，并按要求做出“试卷分析报告”，对试卷难易度及学生成绩进行全面分析评估，认真总结。
6.应用现代化的监控技术手段，规范和健全教学质量监控信息收集和反馈系统。
高校应广泛应用计算机网络技术，建立教学信息中心，在计算机网络上实现开放式教学信息的采集、反馈和查询功能，使学生可以通过网络对授课老师教学状况进行不定期的、经常性的评价，防止学生评教片面、流于形式；学生信息员可以及时反映学校各方面问题。信息中心用计算机对评价的信息资料进行处理后可统计、查询、打印有关数据和报表。教学质量监控所获取的信息，是整改和建设的重要依据。因此，信息的收集和反馈在质量监控中十分重要。学校要在各个阶段组织人员对教学各主要环节实施常规检查，通过听课、召开师生座谈会等方式及时了解教学各环节中存在的问题。同时通过现代技术手段的应用，如设立教务处长信箱等手段，提高信息采集的完整性和及时性。
7.加大对教学质量监控的财力物力投入。
高校给教学质量监控的实施予以一定的政策支持，充分体现教学质量监控的关键地位和重要作用。加大教学奖励力度，岗位评聘和定薪向重点建设课程、精品课程、教学改革课程等教师倾斜，职称晋升向教学导师、教学骨干、教学新秀、优秀和先进的教师倾斜。加强教学基础建设，不断更新专业实验室设备，改进教学质量监控技术手段，确保教学质量的不断提高。
参考文献：
［1］黄秋明等.高等学校教学质量监控与评价体系研究［J］.职业技术教育（教科版），2003，（1）.
［2］贺祖斌.高等学校教育质量监控机制的构建与动作［J］.广西高教研究，2000，（3）.
高校教学质量监控体系范文6
[课题项目]本文系2012年度常州纺织服装职业技术学院教育研究重点课题“高职生产实践教学质量保障体系研究”的最终研究成果。（项目编号：RJZ201201）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0037-02
高校教学注重学生实践能力的培养，其根本要求是为社会输送能够与岗位匹配的专业型人才，学生岗位能力的提高，则需要高校为学生提供科学、合理的实践操作平台。当前高职院校实践教学主要根据学生专业的不同以及就业岗位的需要，开展一系列的生产实践活动，主要包括课内实训、课外实践、课程实习及毕业实习四个环节。为有效提升高职实践课程的效果，学校应加强对学生实践工作或活动的质量监控，并以科学、严谨的制度作为实施依据，保障高职实践教学的落实。
一、高职院校教学质量监控体系的基本现状
高职院校在我国庞大的高校群体中占据重要的地位。从不同级别院校的教育需要来看，高职院校多是根据岗位需要来设置专业，这样能保障教学的专业性更好地满足社会需求，有效地提升学生的就业率。目前，我国社会对于学生受教育层次的要求更加明确，以往仅针对名校的招生态度发生了转变，有些企业更加愿意招聘高职院校的毕业生。两相对比之下，本科高校毕业生求职的优势已经逐渐丧失。出现这种情况的根本原因在于，虽然本科生的理论基础较强，但是缺乏实践经验，企业在招聘这样的员工后，需要耗费一定的资本对其进行培养，这无疑加大了企业的成本投入，中小企业无法承担这样的培养成本。
高职院校在就业上的优势逐渐加大，这也促使部分学校投入更多的经历来提升学生的实践能力。但是在高职教育中仍然存在应试教育，学生所吸收的知识多来源于教材，而教材虽然通过改革和创新，契合社会的发展，却依旧和现实的工作岗位之间存在差距。高职院校对待这种状况，采取各院系自主选择契合实践教学的方式，院校的领导者主动寻找与本院系匹配的社会岗位，在学生获得一定的理论知识和实践经验后，再将其送入社会，在实际岗位中进行实践学习。同时，学校还建立相应的实习评估系统，根据学生在实践中的表现以及学生的实践报告等文字信息，对其进行综合测评，结合真实的岗位需求，确定学生的实践能力及其与岗位的匹配度，落实学生的实践要求。另外，学生实践期的监管教师应对学生进行客观的评价，主要对其考试成绩、实习报告、毕业论文等进行测评。
二、高职院校生产实践教学质量监控体系中存在的问题
我国高职院校成立之初，借鉴西方国家技能型劳动力的培养方式，教学的唯一目标在于为社会输送岗位契合型人才，弥补我国应试高等本科教育在实践上的不足，高职院校的教学更具针对性。但是，改革开放后，我国经济的飞速发展，社会岗位需求的多样化以及专业技能的复杂化，导致高职院校在人才输送上明显出现力不从心的状况，岗位能力匹配性逐渐下滑，企业对此类院校的信任程度也明显降低。部分院校为了升本科，甚至将本校教育方式向本科靠拢，放弃自身专业技能教育的优势。与此同时，一些院校所坚持“为了实践而实践”原则，仅根据国家的教育需求为学生添加实践课程，但并未对实践成果的质量进行监控，这样就根本无法体现实践教学的真正作用。学校在教学质量监控方面主要存有以下弊病：
1.实践教学过程中，缺乏有效监督。院校所强调的监督仅是针对学生在实践中的安全，其收获知识和能力并未提出翔实的要求，这就忽视了对最为根本需求的监督。监督控制不力，不利于提升学生的实践能力。
2.教学质量评价时，权衡标准不一。以偏概全地评价学生实践能力的状况经常出现，学校往往不对学生实践的结果进行综合的评价，极大地掩盖了学生的真实情况。院校强调学生实践后的自我评价和教师的综合评价，企业的评价只作为参考。对社会性评价的忽视，使学生的自我评价及教师评价变得片面，不深入，导致评价语言大同小异。
3.实践教学的质量监控存在诸多纰漏。通常，优秀的教学成果是由良好的综合条件推动而成的，不仅要有教学能力过硬的教师，还要有良好的教学环境、教学设备、教材、课程涉及等，任何一个环节的偏失都可能使教学效果大打折扣。如教学设备与社会应用设备不相匹配，学生进入企业后依旧不能满足岗位的需求；教学环境与社会工作环境差异过大将降低学生在未来工作中的效率。同时，缺失科学的监控体系，无法针对各个教学环节进行有效的监控，更加难以提升学生的实践能力。
4.信息传递落实存在问题。有的院校会建立完整的信息传递系统，当学生在实践过程中发生问题时，可以快速向上级反映问题，及时解决问题，以弥补相关问题给学生带来的危害。但是，在实际运行过程中，下级隐瞒信息，上级信息落实缓慢等问题层出不穷，低效率的工作无疑制约着学生的学习与发展。
三、高职院校生产实践教学质量监控体系的内容
1.提高生产实践课的教学质量。高校领导的决策对于学生的学习和发展有着绝对的影响，并不认可实践教学的领导，将造成学生无法获得实践能力。因此，首先要让高校领导班子富有责任感，坚持以学生的发展为教学的根本目的，帮助学生提升各项能力。其次，领导者要深入地剖析当前的社会现状，从社会的真实需求出发，建立学生实践培养制度。再次，要尊重学生的自我发展，以鼓励的方式增强学生的学习兴趣，进而使学生能够积极主动地投入到学习之中。最后，要逐步完善教学体制，建立长久的实践教学培养机制，根据社会状况的变化，不断地进行自我调节，最终实现可持续实践教学的发展。
2.优化专业设置，合理设置实践教学科目。我国在评定高职院校教学水平时，通常针对其专业和课程的整体设置。与本科院校相比而言，高职院校在专业的设立上具有更强的灵活性，但是由于课程需要加入实践内容，所以难以有效设立实践课程。管理教学的高层领导可以首先根据社会状况，添加一定的专业，在添加专业时需要考量社会需求的持续性以及当前市场的饱和程度，以满足学生未来的就业需求。在课程设置上，需要向行业专家或企业的相关部门寻求帮助，使学生能够在更为严谨的课程体系下进行学习。
3.完善师资力量，构建高职“双师”队伍。“双师”队伍的建设是我国高职院校中的一大难题，因招聘拥有技能的教师十分困难，所以学校常常忽略对教师的监控。合理科学地建立监控体制应从三个方面入手：首先，设立监控主体。由于教育行业与其他行业有着明显的差别，监控主体难以完全交予人力资源管理部门，所以应采取多部门结合的方式，包括教务、科研、校企等部门的结合。其次，要设立科学的监控指标。对教师的教学能力、教学成果和课堂表现等进行监控评价。最后，要完善信息交流机制。有效地将监控结果快速反映到相关部门，并由部门领导反馈奖惩信息或是对相关制度提出整改意见。
四、高职院校生产实践教学质量监控体系的构建
1.转变高职教育质量观，重视实践教学质量。近年来我国整体教育水平有了极大的提升，高校伴随着不断增加的学生数量获得较为理想的发展契机。但是，高中生的学习目标是考取本科院校，对于高职院校往往不屑一顾，高职院校面对巨大的竞争压力，只有特色的教学体制、优越的教学环境和高质量的教学水平才能够吸引生源。而良好的教学质量与环境取决于有效的监控制度，所以院校必须转变教学思路，设置合理的监控机制，实现教学工作的监控，以逐步提升教学质量。此外，高质量的实践教学能够帮助学生更快、更牢固地掌握实践技能，这就需要对实践教学进行有效的监控。影响实践教学质量的因素包括教师、环境、设备、教材、课程、学生智力能力等，在建立监控机制时，要对所有影响因素进行覆盖，以免造成监控遗漏。机制基本确立后，还要详细分配监控工作，各部门间协调统一，保持有效沟通。只有完善、科学、严谨的监控体制，才能够提升实践教学质量。
2.创新实践教学评价体系，健全校内、校外教学质量检查评估体系。评估系统主要针对教学质量进行整体评估，一是对教学的评估，即对教师的教学行为进行评估工作，可采取监控听课或学生综合评教等方式；二是对硬件设施的评估，根据企业的应用设备和工作环境，对校内环境或学生实训地点进行评估，以使实践教学与岗位需求相契合；三是对评价进行评估，对学生的实习实训报告、监控教师所提供的评价、企业或其他机构对学生实践工作的评价进行综合评估，进而准确、翔实地获知学生实践学习情况。
