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学前音乐教育专业范文1
中图分类号:G652文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0294-02
一、高师学前专业音乐教育现状分析
(一)音乐教学现状及成因分析
目前,高师学前教育专业招生主要依据学生高考文化课的成绩,并没有进行术科考试,忽略了对音乐基本素养的考察,大多数学生在此之前没有受过任何音乐方面的训练,唱歌、弹琴、舞蹈等技能水平几乎为零(有的也是考前突击一段时间),这些学生在音乐基础上的参差不齐,对此后音乐专业技能的培养带来很大的难度。以定西师专学前教育专业为例(2011年之前招生情况),据统计,2011年之前招生生源多为三职生。进校后90%的学生对专业认知度为零,更谈不上认同或热爱。在录取时没有经过任何技能测试和必要的面试,由于没有任何艺术基础,使他们对音乐类艺术课程从一开始就有畏难情绪,甚至抵触情绪,而要通过三年的专科音乐各科教学,掌握从事幼儿园教学所必须的综合音乐应用能力,对教师和学生都是一项艰巨的任务。如,我所带教学班级(学前音乐方向)视唱练耳课,由于课时量少,学生音乐基础差,有些学生甚至不怎么识谱,集体授课形式下的视唱练耳课受课时和教学内容的限制,教学进度迟缓,无法真正做到根据每个学生的音乐基础选择合适的视唱曲目和听觉训练内容。一学期下来,由于学生程度差异较大,学习中缺乏必要的灵感和接受能力,部分学生视唱能力提高极慢,在音准、节奏、速度、及音程、和弦的把握上很难达到要求,正常的教学进度很难保证,难以因材施教,因此无法突出高师教育的特点和学生的“个性”。由此可见,学生的状况反映出部分中小学音乐教育的质量,也是目前高师学前教育所面临的一个急需解决的问题。
(二)课程设置与社会需求脱节
构建科学的学前教育专业音乐教学体系在高师学前教育专业音乐教学中尤为重要。而目前多数高师课程设置方面以教育学和心理学体系的理论课为主,片面强调理论环节,错误的把重心放在了培养理论型和科研型人才方面,音乐技能技巧的培养没有引起充分重视,也没有采取积极有效的措施,没有分析和研究实际需求新形势下新型的幼教人才,导致学生读完三年甚至四年的学前教育专业,只能动笔不能动手,且知识结构比较单一,从根本上满足不了幼儿教师所应具有的“百科全书”式的专业能力和艺术技巧。笔者曾经在2009年8被定西市市立幼儿园聘请担任该幼儿园招聘幼儿教师的评委,考生之中一位面试的女生,在钢琴即兴弹唱环节时,只用一只手(右手)弹琴,且磕磕巴巴,弹的曲不成曲调不成调。考试要求即兴弹唱,弹不行,唱就更不行了。该生在其它考试环节(唱歌\舞蹈\美术等)也很不尽如人意。跟其他考生相比较明显处于劣势。据了解该生是某师范专科学校学前教育(是该校教育系学前教育专业)专业毕业。由此可见,这种重理论忽视专业能力和技巧的教育教学模式下的学生很难获得幼儿园的青睐,就业几无可能。也反映出课程设置脱离幼教实际,缺乏专业特色。虽然只是个例,但却反映出高师学前教育课程设置及课程安排方面存在的诸多问题。
(三)课时量严重不足
在整个课程设置中,专业技能必修课程在所有课程设置中所占比例不够,无法贯穿学制始终,通常情况下实际学习只有两年(有些课程只开设一学年)。而我国高师学前教育班级人数普遍在30-40人,每周仅仅是最多不超六节专业课的总课时量,包括基础理论、歌唱练习、视唱练耳、钢琴教学等环节,课时量有限,学生在有限的时间内无法巩固所学的基本技能,更无法保证新知识的接受。学前教育的专业特性也决定了学生不可能像音乐专业学生一样有大量的时间和精力投入音乐艺术学习和训练。对从高中毕业入学已成年的大学生来讲,一方面,钢琴等操作性技能的学习就显得十分吃力,再加上学习时间十分有限,致使技能水平有限,直接影响了其施教能力。另一方面,师资的配备也有限,一个教师面对众多的学生进行技术的讲授与纠正,乐曲演奏的分析与指导、即兴伴奏,一对一教学,其难度可想而知,教学效果也很难保证。故要严格控制师生比,把握好招生及师资配备这一关也极为重要。
(四)教师教学能力和科研能力不高
从以往毕业的学前教育专业的学生及笔者现在所在学校学前教育专业学生学习情况了解得知,学生对教师的教学满意度并不高,学生普遍反映,教师上课比较呆板、严肃,对学生要求不严(上课时学生听不听讲,只要不打搅老师正常上课,对不听讲的学生,教师都是睁一只眼闭一只眼),且讲授内容陈旧、难度较大,课内课外与学生交流较少,教学活动单一,缺乏趣味性。另外学前教育学院中的音乐教育体现了高校音乐教育中的“师范性”,据了解,多数高师学前教育专业的音乐教师有一部分来自专业的音乐院校,所接受的都是学院派的音乐教育,毕业后直接任教于学前教育专业,不了解学前教育专业的性质和特点,更不了解学前教育专业就业后的工作环境,工作对象及岗位要求,在从事学前教育专业的音乐教育时仍旧沿用着音乐学院的音乐教学模式。而音乐学院的是培养钢琴家、歌唱家、作曲家、演奏家等比较“专”,且注重“技能”培养,是一种重技能的教学模式,这种模式显然不能体现学前教育专业的教学特色,背离了培养学生基本功扎实、技能全面、综合能力强的初衷。因此要求这些教师,了解学前教育的特点及当今社会对培养目标的要求,潜心钻研专业,通过不断的学习来充实完善自己,在不断提高自身专业技能的同时还要加强授课能力及综合能力。在教学中加强培养学生的综合能力,使学生在掌握专业知识的基础上,具有良好的道德素质,具有适应学前教育改革和发展的专业素养以及健康的心里和良好的性格特征。学前教育教学的发展离不开教师的科研与创新,绝大多数教师静不下心来研究、分析教材、了解学生,在教学中总结经验,改进自己的教学方法和教学模式,以适应学前教育专业培养目标的需要,更缺乏进行教育科研的意识,认为教师的任务就是教书,无需搞科研;更简单的认为能写出文章、发表文章就是搞科研,同时也把教育科研神秘化,认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事,是高深莫测、很难做的工作,这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此要让教师在观念上有所转变,认识到教育科研的重要性,从而树立全新的科研意识,即:教师是教育科研的主力军,从事教育科研是每一位教师份内的工作;仅仅会教课而不会教育研究的教师,不是新时期的合格教师。
二、结语
总之,目前我国学前教育专业的音乐教学存在诸多的问题,正可谓;冰冻三尺非一日之寒,要想解决这些问题,必须科学构建学科体系、优化生源、注重技能与实践的教学效果,加强教师科研能力,提高教师素质,以满足新时期学前教育专业音乐教学的需求,笔者作为一名高师学前教育专业音乐教学的一线教师,希望以上提出的关于高师学前教育音乐教学现状的几点思考,能以此引起社会各界对高师学前教育专业音乐教学现状的广泛关注,能更好的为学前教育专业音乐教学的改革起到一定的借鉴作用。以期迎来高师学前教育音乐教学改革的春天。
参考文献:
学前音乐教育专业范文2
关键词：高师学前教育；音乐；教学现状；途径
近年来随着学前教育的普及，学前教育专业在全国高校兴起，尤其是世界范围内脑科学的研究成果使人们认识到幼儿早期教育的重要性，推动了学前教育专业的全面发展。音乐课程做为学前教育专业的重要组成部分，在学前教育专业学习过程中起到不可或缺的作用。学前教育属于基础教育的一部分，优秀的幼儿教师起着非常关键的作用，我国著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生曾指出：“学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得全面和谐的发展。”但长期以来，学前教育专业学习方式呆板，学生理论、专业素养、教学能力差的现象比较严重，有些毕业生难以胜任教学工作，这与“培养高素质的幼儿教师”的目标还有很大差距，因此本文对高师学前教育专业音乐教育的现状进行探讨，为高校学前教育专业的音乐教学改革提供现实依据。
一、当前国内高校学前教育专业音乐教学现状
1.生源音乐素质薄弱
目前不少高校纷纷组建了本科层次的学前教育专业，但是在入学却没有再设立艺术方面的考试，甚至很多学生是调剂到本专业，这种情况导致大多数学生的音乐素质基础较差，有的学生在音乐的学习上还是比较吃力，例如，有些学生音准差、乐感不强、四肢不协调，在后期的学习中，这类学生也会逐渐失去兴趣，毕业时学生的程度也是良莠不齐。这样的学生，就算是将来从事了幼儿教育，也不会有太好的教学效果，甚至会对幼儿的音乐教育带来不利影响。
2.生源相对较少
近年来，我国民办幼儿园在逐渐增多，但是工资待遇却不高，这是学前教育生源较少的主要原因之一。例如秦皇岛的私立幼儿园，2010年，幼师工资每月基本在1000元左右，到2015年大概每月1600元左右，尽管工资在增长，但是始终与其他的职业存在一些差距，这就直接导致幼儿教师的不稳定，同时对我们的幼儿教育也产生了非常大的影响。公办幼儿园待遇相对较好，但是目前对幼师的需求已经基本处于饱和状态。如此严峻的就业形势，学生们在选择专业时，考虑到将来的工资待遇等问题，会使很多学生想选却不敢选择学前教育，就算是选择了此专业，毕业时就业的方向也可能会因为工资的问题而转移。就我校的生源情况来看，目前每年基本会有一个对口招生的班级，其他班级的学生都没有任何艺术类的相关基础，而且还有一部分是被调剂到本专业的，例如2009级学前教育专业，两个班50%以上是被调剂过来的，半年以后又有15%的学生转到其他专业。同时，这部分学生基本都是女生，很少有男生选择此专业，因此学前教育专业似乎又有了一些局限性，尽管专家们的呼吁男生选择此专业改变“阴盛阳衰”的幼师队伍，但是到目前来看也没有任何改观。这种不稳定的生源状态以及毕业以后的待遇情况，使学生存在很大的担忧，在选择此专业上也会非常谨慎。
3.音乐课程单一性强，缺乏专业特点
学前教育专业有其特殊性，如何把音乐与其他学科综合起来，使音乐课具有综合性，延展性，是值得我们从事音乐教育的老师们去研究的。当前有的高校音乐培养方案上基本上是把中专层次幼师培养与专、本科层次音乐教育简单叠加综合，不少学前专业的课程安排甚至直接是专科幼师层次或者是与音乐专业的一样，课程安排上脱离幼教实际，缺乏专业特色。其次，从教师方面来看，目前课程基本上是由音乐系的老师进行授课，由于学前教育专业的特殊性，决定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教师没有进行相关的培训，缺乏对学前教育专业的了解，因此在授课中难免会套用音乐专业学生的授课模式。从课程的内容来看，部分课程的观念陈旧，内容陈旧，使用课程书籍也是音乐专业书籍的或者是中专幼师的书籍，这些课程和设置很多都不能适合四年制学前教育专业且音乐基础薄弱学生使用。同时，我国目前占主流的幼儿师资培养的课程还是比较偏重于艺术方面的知识和技能的教育，单一性太强，缺乏各科之间综合教学。
4.学生实践能力较差
教学实践能力较差，说课逻辑比较混乱。在多数高校中，要么偏重理论，要么偏重技巧，而忽略了学生非常重要的的实践课，这也是导致学生实践能力不好的原因之一。学前教育专业的学生高考之前和大多数普通高考生一样是通过全国文化高考被学校招录的，以前参与的音乐实践活动并不多，因此，学生的音乐表现力不够，即使在学校进行了一定的音乐能力培养后，还是有很多学生不能准确的表达音乐的内容。还有一部分学生，即使能够理解音乐，但是由于表演实践较少而羞于上台。不敢站到人前去把音乐的语汇表达出来，就不会自如的控制课堂的节奏。国外幼师教育非常注重实习实训，例如在日本，学校安排67.8%的学时用于实际操作训练，25%的学时用于专业理论学习，而在我国大多数高校中只在毕业前夕设有一个阶段的实习，首先实习的时间段安排的就不够合理，学生往往在这个时候都忙于找工作或者继续深造，就会无暇顾及实习中问题的解决，其次，一个阶段的实习学生对现行幼儿教育的了解不够深入，实践能力难以得到提高。
5.专业教师紧缺
随着各高校不断扩招，音乐教师严重紧缺，很多学校学前教育的课程都是由音乐系的教师担任，很多教师超负荷上课，而有的学校也经常根据教师的师资情况开设课程，这些方面严重影响到学生音乐素质的培养和提高。课程安排上也已经脱离了学生的实际水平，使学生们花费更多的时间去练习音乐各门类的技巧，而忽视了学科的综合性。这种不符合学前教育专业的授课模式，导致不少学生对音乐相关课程望而却步，不能顺利完成课程要求。因此，针对学前教育专业的独特性，培养适合此专业的音乐教师势在必行。
二、改变当前学前教育音乐课程现状的途径
当前我国高师学前音乐教育与发达国家还存在一定差距，他们的学前教育师资培养并没有一味强调高学历，而是注重应用、实践与创新；注重培养学生对儿童的音乐观察、理解和分析能力；重视对学生的各种科学综合教育及教育实践能力的培养，而对各种艺术技能的学习要求相对较低。我们应该借鉴国外先进教学方法，创建中国特色的学前教育，把音乐教育与其他领域的知识结合起来运用到实践中去。
（一）把握学前音乐课程的特点
音乐课是学前教育的重要组成部分，在其不断创新和改革中，学前教育音乐课程具有了独特性、基础性、创造性、科学性的特点。
1.独特性
学前教育的音乐课与音乐专业学生无论在教学对象、教学目的、教学手段、教学方法上都有很大不同。学前教育的培养方向幼儿教师，之所以开展音乐课是为了对儿童进行美育教育。因此，开展课程时应该和儿童的心理和思维特征联系起来，加强对此方面的培训。
2.基础性
幼儿教师的素质直接影响到儿童各种能力的培养，综合能力强的幼师会对培养儿童的艺术创造力奠定良好的基础。在音乐教育方面，应该要求学生掌握一定的音乐知识，尽管在学习过程中不需要过分的讲究音乐的技能、技巧，但是学生应该具备基础的唱、跳、弹的能力。在授课过程中，要加强这几方面的综合练习，例如，一首歌曲，可以边唱边跳，也可以边弹边唱，这样，学生在弹唱和舞蹈编排等方面就会联系起来。
3.创造性
学前音乐教育不像音乐系突出技术的专业性，具有基础性的特点，在教学中，要不断引导学生和儿童的特性联系起来。首先应该让学生了解儿童的心理特征，在此基础上，把所学的知识通过儿童感兴趣的方式传递给他们，这样才能实现学前教育专业的培养目的。这个过程需要教师引导学生，发挥他们的创造力和想象力。游戏是幼儿喜欢的活动方式，因此可以从这些方面去开发学生。
4.科学性
音乐对于儿童来说，不仅会在提高语言学习能力，而且对孩子们的心智发育及沟通合作方面有很大帮助。因此，音乐课程对于学前教育专业来说非常重要，有其科学性。如何正确的用音乐来教育幼儿、引导幼儿，这是学前教育专业的学生必须具备的能力。
（二）改革其他相关环节
1.提高生源素质
为提高生源素质，笔者认为，在高考之前，应该对报考该专业的学生进行一次艺术测试，测试内容不用像音乐、美术专业要求那样高，应侧重基础，通过此考试才可以录取，这可以检验学生将来能否担任幼师这一职业，也为学生后期的学习减少负担。
2.提高民办幼儿园办学质量，提高幼师待遇
（1）提高民办幼儿园办学规模、质量、设施等，加强对民办幼儿园的重视与管理。（2）提高幼儿教师工资水平。待遇提高，才能够激发更多学生对本专业的兴趣，也能使生源质量得到保障和提高，对于幼儿园而言，幼师会比较稳定，同时更能吸引高素质的幼儿教师前来任教，也有利于加强教育部门对民办园的指导、监督和管理，进而推进我国幼儿教育整体水平不断提高。（3）规范民办幼儿园教师的任职资格。幼儿教育有其特殊性，不是简单的“看孩子”，没有经过培训或不具备学前教育教师资格认证的人，是不应该入园进行授课的。但是，现在有很多民办幼儿园还存在这类问题。
3.合理设置课程安排，注意多元化知识学习
21世纪初期，世界发达国家改革后的幼儿课程教育呈现了五大特点：课程设置规范化、课程目标全人化、课程内容多元化，课程实施游戏化，课程资源社区化。在这些国家的培养机构更加注重培养学生的组织和创造力，教会学生如何发现和培养儿童的科学探究能力。这对我国的幼儿教育有很大的借鉴作用，相比较而言，我国目前幼儿师资培养的教育模式更偏重于音乐技能，我国学前教育课程改革中应该把社会、科学等领域的知识也囊括进去，注重培养学生的综合运用能力。同时，必须增加实践课程，提高学生的课程组织能力。
4.注重学生实践能力培养
幼儿教育是我国教育改革中重要的一环，学生的综合知识运用、创造、组织能力的培养是非常必要的。学生应该学会如何把音乐与其他领域的知识综合运用，融到游戏、科学观察等活动中。要增强学生的实践能力，就要增加实践课程，联系实践基地，让学生走进幼儿园去观察、听课、试讲，回校后进行总结、汇报。
5.对任课教师进行培训
改革高校“借用教师”的形式，配备学前教育专业的音乐教师。学前教育专业的音乐课教师，在授课之前，应该进行培训，教师需要了解学前教育的培养目标、培养方式，要在掌握儿童心理学和教育学的基础上进行授课，这样才能使教学具有学前教育的性质。对任课教师的培训，可以请一些优秀的一线幼儿教师进行演讲，去幼儿园进行“实地考察”，以了解当下幼儿教育还存在的现实问题，回到学校后有针对性的对学生进行教育和培养。幼儿教师对我国的基础教育有着非常重要的作用，培养高素质的幼师是高校学前教育专业的主要目标，高师学前教育课程的不断改革和完善，会推动着基础教育向更高的一个层次发展、提高！
作者:张芹 单位:河北科技师范学院艺术学院
参考文献：
[1]许亚莉.国外幼儿科学教育课程的发展趋势[J].肇庆学院学报，2002（03）.
学前音乐教育专业范文3
关键词： 中职学校 学前教育专业 音乐教学 问题分析 教学策略
音乐具有特殊的教育功能，可以发掘幼儿的潜能，促进其全面、和谐发展，因而幼儿音乐教育越来越受到关注，这就对幼儿教师的培养提出了新的要求：教师应该具备综合的音乐素质、音乐教学能力、音乐审美教育能力及音乐创新能力。但是中职学校学前教育专业的音乐教学现状并不能适应这些新的要求，存在诸多问题，有待进一步改进与完善。
一、中职学前教育专业音乐教学存在的问题分析
1.采取以“教师为中心”的教学方式。
目前的中职学校学前教育专业的音乐教学仍然普遍采用以“教师为中心”的教学方式。例如在一次声乐公开课上，教师教授的是《渔光曲》，在学习歌曲旋律时，教师示范后就带领学生一遍又一遍地演唱曲谱，但是由于这首歌采用的是三段体的曲式结构，每一段旋律相似但又有所不同，学生在练唱过程中容易出现错误，纠正多次还是唱错。这时候教师认为很恼火，学生的学习热情也消退。为了完成教学任务，最后老师不得不将就填词带领大家又唱了几遍，匆忙结束了课程，教学效果显而易见是很不理想的。如果老师在教曲谱之前让学生先自主研究一下这三段在旋律与节奏上的区别与特点，让学生对歌曲先有所了解，之后演唱时再给予一定的指导和纠正，这样学习效率必然大大提高。
2.教材选用不当。
我国的中职学校学前教育专业的音乐教学发展历史不长，还没有一套统一的教材和课程标准。各个学校根据自身情况决定教学内容与进程，某些学校没有契合学生实际，选择的教材内容太多，难度跨度过大。而我们要培养的是将来在实际工作中面对3岁至6岁幼儿的中职学生，没有必要掌握太难、太多的音乐知识。
3.没够把握专业特点进行教学。
中职学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，能够把所学的音乐知识运用于幼儿音乐教学之中是最重要的事。因而在教学中应着重训练学生的音乐欣赏能力、识谱能力、儿歌伴奏能力及基本的音乐教学技巧。长久以来，中职学前教育专业同社会的联系不紧密，学生很少有到幼儿园实习的机会，而学校的教学也着重强调音乐理论的学习，忽视音乐知识的应用。中职学前教育音乐专业的学生普遍存在会唱歌但不识谱，会弹琴但不会伴奏，了解音乐知识但不应用的现象。在实习中可以发现，有的学生歌唱功底不错，可以很好地演绎一些高难度歌曲，但在给孩子们上音乐课时却无从下手，课堂上孩子们乱作一团。
二、搞好中职学校学前教育专业音乐教学的策略
1.创造良好的教学环境，激发学生的学习兴趣。
中职教师可以给学生创造轻松、愉快的教学环境，运用生动、有趣的语言及灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣。如果教师完全是用专业术语讲述理论，就违背了学生的认知规律，不容易被学生接受，这样教学活动必然不能顺利开展下去。因此，教师在教学过程中应当化枯燥为趣味、化抽象为具体。例如当有些学生呼吸太浅时，可以让他们想象美丽芬芳的鲜花或者可口的美食，让他们用心“嗅”，用心“闻”，稍作点拨，课堂气氛就活跃起来，学生的学习兴致也就油然而生。
另外，教师还要认真研究、整合并补充教材，课堂上运用多媒体技术。例如在教授《雪绒花》时，首先对教材中所提供的资料进行梳理，并搜集更丰富的内容，运用多媒体为学生展示《音乐之声》这部电影的精彩片段。用音乐欣赏的方式为学生上新课，充分调动学生学习歌曲的积极性。
2.实施分层次教学法，因材施教。
目前中职学前教育专业音乐教学大多采用传统集体教课模式，统一的教学内容、教学目标及教学方法显然不能满足学生的个性化发展需求。职业学校更应当注重学生的个性化发展，教学不能脱离实际。要做好分层教学，教师对学生的水平应该有充分的认识，尊重他们的差异，进行合理的分层教育。同时还应当帮助学生树立正确的分层观念，使他们认识到这样做绝不是在划分等级，而是为了让他们更好地发展。只有给予不同层次的学生不同的引导，才能促进全体学生的发展。
3.分小组合作学习，培养自主学习与团队协作能力。
中职学生的文化基础普遍薄弱，学习主动性相对缺乏，传统的教学方法注重“教”，而忽视学生的自主学习。因而采用分小组合作学习的方法，给他们提供主动探究知识的空间，同学之间相互学习与帮助，可培养他们的音乐能力、交际能力及合作意识。
参考文献：
[1]刘丽.浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J].辽宁师专学报（社会科学版），2003（06）.
[2]但菲.面向21世纪培养高等应用型幼儿教育工作者――关于学前教育本科艺术教育改革的探索[J].学前教育研究.2001（05）.
学前音乐教育专业范文4
关键词：混合式教学；音乐教学；雨课堂
在科技发展日新月异的时代，科技化的生活方式几乎跟每个人息息相关，随着互联网产业的异军突起，信息技术的不断革新，我们的教育教学也迎来了智能化的来临。教学智能化在带给师生教学便利的同时，也逐渐改变着教育与被教育的传统教学模式，所以，从某种程度上来说，信息智能化正在重新建构着我们的教学。近年来，教育界中兴起的“混合式教学”“创新性课堂”等开始广泛介入到教学当中，并成为教育领域的一个热门。在教育领域，“混合式教学”已经不再陌生，各高校学者对“混合式教学”的讨论和实践，以及对教学平台的开发愈发激烈，它在改变着我们传统教学的同时，“混合式教学”是否适应音乐教学的发展，特别是以初中为起点大专制学生的特点。在五年制教育领域，有关音乐“混合式教学”的适应性需要我们进一步探讨和实践。
一、音乐教学现状及存在的问题
音乐教学是五年制学前教育专业学生主要的课程之一，是理论性型和技能型相融合的一门综合性课程。那么，作为学前教育专业的主要课程，其现状如何呢？
（一）传统教学模式的刻板化不能满足当代学生的需求
近年来，随着教学改革的深入和人工智能化的来临，“培养什么样的人，如何培养”成为我们探究的主要问题。“就音乐教育来说，培养具有创新能力与实践能力的音乐教育师资和应用型专门人才，注重培养学生的实践能力和创新精神，成为时代的共识”。1而传统的音乐教学，只是刻板的授收关系，师生互动甚少，学生也无法表达自己的观点，而这种教学模式，已经不能满足人才培养的问题，不能顺应当今社会发展的需求。同时，信息的多元化、碎片化，人工智能的兴起，使学生面对传统教学时，已不再有往日的激情。传统的音乐教学，学生的主题地位不明确，老师的主导性没有确实的实现，在一定程度上造成了学生学习积极性不高，并且对知识学习应付的现象愈发严重，如何把当今的人工智能融入到音乐教学，让学生通过手机等微媒介，接收到课堂内容，怎样利用时兴的信息碎片化，让学生在课下进行零碎的知识学习，课上让学生发挥主体作用，师生共同探讨相关知识，成为教师需要解决的现实问题。
（二）学前教育专业音乐教学理念更新较慢
学前教育专业的音乐教育理念一直延传着，小组课和集体课的模式，并一直以演唱技术、键盘琴法以及曲目的情感处理为主要教学内容。这些内容大多是课上时间以老师为主角的教学，学生缺乏必要的思考体会时间。这种传统的教学模式不仅加重了老师的负担，没有精力投入到科研中，而且，长此以往，学生的创新想象能力也得不到发挥，并且，对知识的学习也会失去兴趣。传统教学理念的固化，使得一部分音乐老师，无法接受当今的这种线上线下“混合式教学”，认为音乐这种技能型课程，无法放手让学生进行探究，从很大程度上来说，是不愿接受这种新型的教学理念，或者说，不知如何运用。
二、基于“雨课堂”的音乐教学模式实践
随着信息技术在教学当中的应用，线上线下的教学模式在高校中普及，作为培养幼儿教师的2+3师范类院校，有必要从教学内容、教学方法进行思考和实践。
（一）混合式音乐教学模式的兴起
近年来，手机学习终端发展迅速，微课、开放式课程、翻转课堂、慕课等教学模式不断推陈出新，线上线下这一混合式教学模式在新的一轮教育教学革命中尤为凸显。“混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主题的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课堂教学，已达到更加有效的学习效果。”2这种教学模式，融合了传统教学的授受与在线自学的优势，学生主体性得到了实现。
（二）“雨课堂”教学平台的音乐教学实践
1.“雨课堂”清华大学在线教育对“学堂在线”的进一步深化研发，是现今混合式教学中，非常重要的教学平台。老师可以通过“雨课堂”对学生预习资料，并生成手机课件，方便学生利用手机媒介查看，也可以布置作业于平台。学生的学习情况，作业的完成情况等，都可以在“雨课堂”中查看。在课上，学生同样可以通过“雨课堂”对老师所讲，提出质疑，通过手机终端发送给老师，进行反馈。2.音乐课是理论和操作为一体的综合性课程，以声乐为例，我们学习的主要是科学的发声方法和歌曲的情感处理。很多音乐老师认为，声乐这门技能操作性较强的课程无法实现线上线下的混合式教学。但是，大家没有理解的是，声乐不仅有很强的操作性，其间还存有大量的理论。在我的很多教学实践中，我会把下节课所讲的主要内容在“雨课堂”，这些内容大都是声乐发声方法的理论知识，这样学生就会在课前对这些理论作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音频或视频，在课前对所学歌曲进行整体性的把握，大大节省了课上学习歌谱的时间；同时，传统声乐教学会利用课上时间，为学生讲解歌曲创作背景以及情感处理，在课前可以利用“雨课堂”给学生布置学习任务，自行查找歌曲的相关资料、理解歌曲的创作意境。在课上把教学课件发送到手机，学生通过“雨课堂”接收，随时可以向老师反馈懂或不懂，并且通过发送弹幕的方式表达自己的想法。颠覆了传统声乐教学的师生关系，由授受模式变成了人人互动、人机互动，不仅培养了学生学习的主动性，解放了课上学习氛围，而且学生积极性得到了很大提高，迎合了学生“低头族”的口味。
学前音乐教育专业范文5
关键词：中职学前教育；音乐教学；解决措施
近年来伴着学前教育的长足发展，人们越来越重视幼儿教育，对幼儿教师的需求也越来越多。作为培育幼儿教师的摇篮，肩负着对幼儿教育的培养。因此，在中等职业学校里也兴起了幼教专业的热潮。对中等职业学校幼儿教育专业有着特殊的要求，因为幼教专业是培养合格幼儿教师的一个专业性很强的学科。学生专业素质水平的高低将会给学前教育事业的质量带来影响。它要求学生一专多能，学生不仅要会边弹边唱，更要求学生会画画、会讲故事、会跳舞，成为一个多面手。
一、中职学前教育专业音乐教学现状
（一）音乐学科专业性过强
多年来，人们对学前教育专业的音乐教学始终存在着一些误解，简单的认为音乐教学就是独立的学科上的技巧性学习与训练，在中职学校学前教育专业中设立了声乐、钢琴、乐理、视唱练耳和弹唱等课程，这些内容的开设与幼儿园教育的实际情况差距太大，过多地追求艺术上的造诣而没有从学生的实际能力出发，导致学生出现所学非所用的现象。
（二）片面强调音乐技能技巧性的训练
音乐技能作为学前教育专业的学生走向幼儿园工作岗位的必备能力，其掌握的情况好坏，只能反映出教学中学生能否将音乐知识和技能运用其中，并不能决定将来学生是否能够胜任幼教工作。
（三）理论与实践之间距离较大
在教学中，教师过于加重音乐理论知识的教授，而对学生音乐教学的能力方面教之甚少。把教师的教课作为核心贯穿于整个课堂教学中，学生学习的效果没有得到及时的纠正和正确的反馈，这样的教学只能使学生缺乏实践能力和教育教学能力，很难适应将来的幼教专业工作的需要。
二、中等职业学校学前专业音乐教学存在的问题
（一）满堂灌，以教师为中心的教学方法
在传统的音乐教学中，教师是整节课的讲解者，学生只带着二个耳朵听。学生一节课下来能接受多少知识，接受知识的效果又怎么样我们不得而知。但我们知道这种教学会忽视学生作为音乐学习的主体地位，严重地损害他们的能动性和创造性。这种教学模式就是满堂灌的模式，学生只要配合得好，教师也能很好的完成教学任务。但回顾本节课我们可以发现，这样的课堂教学死板没有活力，师生间几乎零交流，学生只知道按照教师的要求进行学习理解，缺乏自身感受学习的能力。
（二）教学内容缺少专业特色，幼儿音乐比例偏低
来自不同地区的幼教专业的学生，对音乐的理解和音乐的基本素养是参次不齐的，中等职业学校的学生基本来自城市周边地区和乡镇，从小接确音乐少之又少，有很多同学对自己的专业不知道是干什么的。她们会唱许多艺术歌曲但能够记住的幼儿歌曲非常少；会弹奏很多世界名曲但掌握到的儿童歌曲的自弹自唱却少得可怜；这些幼儿园实际工作中需要的幼儿方面的内容在学前教育专业音乐教学中却都得不到很好的学习，这恰恰又都是学生必备的基本技能。
（三）重专业技巧训练，轻教学能力培养
长期以来，由于受体制和模式的影响，教学中普遍存在着重音乐技巧训练，轻教学能力培养的弊端。老师对教学生唱的歌曲，过多强调正确的发声训方法和气息的合理运用；在键盘的学习中过度的要求学生弹奏一些中外名曲来进行手指音阶的训练。当然，这些教师的教学是专业学习中必须的，但是学生把大量的时间和精力过多地投入到高难度技巧的训练中，使得他们在其他专业课的综合掌握上不甚理想，甚至是差到一点都不会的地步，特别是幼儿歌曲的学唱、教唱，儿童歌曲的自弹自唱能力上弱点体现得尤为突出。
（四）音乐教学评价考核以单一的终结性形式为主
目前的音乐教学评价比较简单，在考试测试中只要求学生会弹一首练习曲，会唱一首儿歌就作为考试的成绩。这样的考核往往忽视了学生的学习过程，而只重视学生学习的结果显示，这种评价的方式严重的抑制了学生学习的主动性，调动不了学生的积极性，无法让学生形成创新性思维。
三、中职学前教育专业音乐教学的解决措施
（一）学生为主体，发挥教师的引导作用
随着国家素质教育的全面实施，教师作为课堂教学的主导逐渐体现出来，通过以学生为中心的教学活动实践，更加要求教师在课堂上人性化和差异化地对待不同的学生，调动和开发学生的潜能，向课堂学习要效率。教师作为教学的主持者和引路人，应充分发挥积极作用在课堂教学中构建出好的环境氛围与师生关系，与学生一起对学习过程和结果进行评估，帮助学生主动学习，加强幼教音乐特色熏陶。
（二）合理全面地分析教学内容，适当开发幼教特色的校本教材
根据学龄前儿童的学习特点，教材内容应以幼儿音乐为主导，适当加入一些其他儿童喜爱的音乐内容，注重实际意义和效果，也满足幼儿园教学的需求。针对教学中学生的发展特点开发适合本校学生使用的校本教材，是提升专业特色和办学理念的重要举措，声乐教材内容编写上，要考虑到幼师专业学生的基本功程度、感知领悟能力和生理、心理等特点。键盘教材内容编写上，要立足于从学生实际出发，加强综合能力培养，注重儿歌的自弹自唱。乐理视唱练耳教材的编写，要考虑到幼师专业学生的音乐基础素质，简单实用即可，最好能把平时教学中学生容易出错的视唱或练耳内容编写进去。
（三）加强对学生音乐素养和音乐教学能力的培养
1.学生音乐素养的培养
对中职幼教的学生来说，良好的音乐素养能够帮助他们在幼儿音乐教学工作过程中学的更扎实。所以，在我们的实际教学中一定要注重学生的音乐素养培养。首先，音乐理论知识要慢慢培养起来，例如节奏、节拍、调号、常用音乐术语等。其次，视唱练耳技能的培养。要求学生掌握实用性技能，能够很快地把看到的乐谱或歌曲准确地唱出来，对于听到的音乐旋律也能快速反应在脑海中，并可以完整地弹奏记录出来。
2.学生音乐教学能力的培养
中职幼教的学生因其特有的专业性质决定了将来是要走进课堂从事幼儿教育的，所以幼师专业的音乐教师要把学生培养成能胜任音乐课堂教学的多面手。以往的音乐教学只是让学生把不懂的问题弄懂。在走向工作岗位之后学生就会感觉到学无所用。怎么样把学生从“学会知识”转变为“会教知识”，这个课题是值得我们这些从事幼教专业的教师去深思的。在这个过程中需要教师给予充分的指导，帮助学生掌握边弹边唱的能力，并使之转化为一种个人的实践能力，在实践中得到锻炼和提高。所以，音乐教师在教学的过程中要采取各种形式，把“怎样教学”贯穿始终。
（四）正确运用评价手段，强调学习过程，注重形成性评价
形成性评价是检验学生学习过程中学习效果的一种评价方式，具有了解和检验学生每个学习阶段的具体情况的特点，比终结性评价更全面、更科学。因而，在音乐教学评价中实施形成性评价模式，对学生的音乐学习能起到积极的督促作用。音乐课程的学习与其他文化课程不一样，它是每个学生必须要经历、体验、感受的过程，这个学习和体验的过程是不容忽视的，并且音乐教学的目标也蕴含在教学过程当中，可见，在某种意义上，音乐学习过程比学习结果更重要。因此，音乐教学评价更应该强调学生的学习过程，教师只有在教学过程中给予及时的评价，才能更直接、更真实的反映出学生的学习状况和变化，才能更准确地把握学生的发展方向，促进学生音乐能力的发展。
（五）加强师资力量建设，培训和引进“双师型”人才
根据学前教育的专业特点，合理提出和发展“双师型”的教学人才，对专业教师进行有针对性的相关幼教工作的培训，同时还要外聘部分经验丰富的专职幼儿园教师来进行教学，增强学生对学前教育专业的了解，更加深刻地认识到幼儿园工作中个人实践能力的重要性，帮助学生走出学习困境，树立自我学习目标，强化自身综合能力的训练。
四、结语
今天，在学前教育快速发展的大形势下，作为培养幼儿教师的我们，肩负着学前教育得以发展壮大的重任。在平等和谐的教学氛围下，帮助学生获取知识、掌握技能、融汇贯通综合运用，是我们一如既往的追求目标。在此道路上，我们将不断打破束缚、推陈出新，为学前教育事业的发展尽自己最大的努力！
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学前音乐教育专业范文6
一、目前存在的问题与原因所在
经过调查发现，有一半左右的学前教育专业学生在上音乐课的时候并不是能完全掌握全面的音乐知识和技能，仅有少部分学生能够做到，所以可以了解到的是大多数学生对音乐技能掌握的还不够全面，要做到完全适应社会做社会需要的综合型人才还需要学习和掌握更加丰富的音乐基础理论、演唱能力以及一定的钢琴基础。在传统的教学过程中，存在着钢琴和声乐教学脱节的情况，例如在之前我们的音乐教学中只有单一的钢琴练习却忽视共同进行的声乐或者伴奏练习，单一的忽略伴奏的声乐练习会严重影响学生全方面学习音乐知识技能的能力。所以对于学前教育专业音乐方面目前存在的问题以及原因，要对原有的教学方法进行改进，全方位提高学生的音乐综合能力。学前教育专业所培养的学生主要是幼儿园教师，并不是音乐专业工作者，所以在教学的过程中培养全方位的综合音乐性人才成为主要教学目标，传统的教学方法主要是针对学生对于单项技能的训练，使学生不能将所学的知识更好的融合，失去了培养综合性人才的意义。
二、学前教育专业学生应该具备的技能
学前教育专业主要培养从事幼儿教育的工作者，从根本上影响未来幼儿身心的健康发展，要成为一名专业的幼儿教师就要具备专业的技能和提高自身的综合能力素质。将幼儿教育放在首位。在教学过程中不仅要提高幼儿辨别事物的能力同时还要提高幼儿的审美观，营造一个健康的环境让幼儿成长。要具备学前教育专业学生的音乐素养首先要学会感知音乐，了解音乐传递的信息，有教育幼儿感知音乐的能力；另外还要具备相应的音乐演唱以及乐器弹奏能力，提高幼儿的音乐素养。
三、如何提高学生音乐知识技能
（一）进行阶段性培养
刚刚入学的学生知识处于了解基础知识的阶段，所以在这一阶段的学生要把重点放在基础知识的学习上，打好扎实的基本功。高年级的学生要将低年级所学的基础知识进行提高，此外还要培养学生进行独立的作品分析和歌曲的处理，让学生有完整的表达作品灵魂的能力。让学生了解儿童歌曲的演唱方法，并要求学生掌握不同风格的儿童歌曲演唱的技巧和特点，最大程度做到理论与实践的结合。
（二）增强学生对音乐的练习
练习是学生提高综合实力的重要方法和途径，刚刚开始学习的学生要对幼儿教育工作有基本的了解，对日常的课程内容有一定程度的熟悉和认识，在上钢琴课或者声乐课的时候能够掌握基本乐理知识。我们在学习的过程中都会有去幼儿园锻炼实习的机会，这样做对工作经验的积累也是有好处的，能够将在学校的知识和未来的工作相结合。
（三）检验教学质量，重视教学成果的检查
为了完成高质量的教学任务对学生学习成果进行检查是必不可少的内容，老师的教学内容可以通过学生检查的成绩来反应，对教学方法的改革有很大的作用，从而进一步提高教学质量。让学前教育课程教育更具科学性，全面培养学生独立思考、创新、表达以及进行社会实践的能力，让学生全面掌握实践操作基础知识，做到理论与实践结合。从而提高学生对于所学知识熟练运用的能力。
四、培养学生音乐综合能力的方法
（一）激发学生对于音乐学习的兴趣
兴趣是学习的首要前提，音乐学习的前提是要建立起学生对音乐的兴趣，所以在音乐教学过程中首先要让学生认识到音乐本身的魅力，从而更容易接受音乐，然后根据学生各自的特点采取不同的教学方式，使不同层次的学生更直接的学习、掌握音乐，激发对于音乐的兴趣，提高自身的音乐素养。
（二）重视学生的对于音乐的表现力
培养音乐素养在加强音乐基础理论学习的同时还要提高学生音乐的音乐实践能力，重点培养学生的音乐表现力。所以学生音乐实践的时候要选择难易程度恰当的内容，否则学生不能轻易的掌握，当然也不能太过简单失去了音乐表现的兴趣。也可以建立一个多样化的音乐实践形式，让学生了解不同的音乐形式，从而对音乐产生浓厚的兴趣，体现自身的音乐素养。
（三）鼓励学生进行音乐创作，培养独立创作音乐的能力
学生掌握进行音乐创作的能力可以更高层次的体现出自身所具备的音乐素养，所以老师要经常鼓励学生进行音乐创作，从最开始的节奏编写慢慢到段落的编写最后可以写出一首完整的作品，让学生将自己的情感融入音乐作品当中，对于一些自身音乐素养较低的学生来说比较重要。
（四）全面提高自身的音乐素养及能力
