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学生德育评价体系范文1
课程改革的关键在于构建起与之相适应的评价体系和评价机制。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程功能的转向与落实。因此，构建全面发展的评价体系与评价机制，从而促使课程改革，成为中学教育要研究的课题。
一、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的时代要求
1．构建学生全面发展的评价体系与机制是新课程改革的切实需要
新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性的转变。学校是课程实施的基本单位，为此，打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法，将课程的实施与发展和提高学校办学质量相结合，从学校领导班子、制度与管理以及教学研究制度等方面建立有利于学校发展的评价体系；建立以教育行政部门、学校、家长和社区共同参与的学校评价制度无疑是实现新课程改革的必经之路。
2．构建学生全面发展的评价体系与机制是现代教育“学生人本观”的根本要求
现代教育要确立以人为本的发展观念，教育的实质就是研究人、了解人、教育人的事业，正如人民教育家陶行知先生所说：“教育是教人变的事业，教人变好的教育是好教育，教人变坏的教育是坏教育，不教人变的不是教育。”
国际21世纪教育委员会向联合国提出的报告中也强调要把人作为发展的中心，认为“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力”。长期以来，我国的教育受课堂为中心、考试为中心、教师为中心等观念的限制，对于学生的评价以考试分数为核心，以听不听话为标准；对于学校的评价以升学率的高低排名次，造成片面追求分数和升学率的现象日趋严重。结果是扼杀了学生的个性发展，束缚了学生的创造能力。现代教育要求以人为发展中心，那么，学校对学生的评价也要围绕学生素质的全面发展，建立一套合理科学的体系与机制。
3．构建学生全面发展的评价体系与机制是历史赋予的使命 未来社会的发展，主要取决于人的素质及其潜能的发挥。未来的社会是知识社会，是智能经济、信息时代的社会。生活在这样的社会中的人，应该是善于学习，不断更新知识，并能将知识物化为满足人们需求的物质或精神产品，或将知识融会贯通，组合创新，赋予新的用途的人。这样的人，不仅是一般掌握知识的人，而且是能驾驭新知识，具有创新能力，全面发展的人。克林顿进行总统竞选时声称，他任职期间的头等大事是要确保美国人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的阅读运算能力，并充分利用Intemet资源，每个成年人都必须进行终身教育等等。可见，面对知识经济时代的挑战，世界各国都把人的教育和全面发展作为国家的发展中心。我国的教育已经被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。为了更好地担负起这一光荣而艰巨的历史使命，我们教育工作者应该深刻地反思我国教育的现状，着眼未来，认真地思考如何从教育评价的角度人手，促进学生的全面发展，不让我们的孩子输在起跑线上。
二、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的目标取向 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。实验的目标就是建立有利于学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，促进个体的进步和多方面发展潜能的提高；构筑起成长记录袋评价、研究性学习评价、德育评语评价、师生共同发展的互动评价和学校多元主体参与的评价等形式共建的评价体系与评价机制。具体的实验目标有： 在初中，探索并建立运用成长记录袋对学生进行质性评价的机制，让每一名七到九年级的学生使用成长记录袋，并把它纳入到学生发展的终结性评价之中。 在高中，进一步开发我校的校本课程，开发库区资源，整合研究性学习课程，建立一套完整的研究性评价机制。
营造环境，为学生的全面发展提供更大的空间；从德育方面完善以评语改革为基点的思想品德评价体系，促进学生德智双馨。 形成教师反思自评，学生和家长参与教师评价，学校主导评价教师的评价体系，促进教师与学生的共同发展。
通过评价体系与机制的发展与变革促成课程资源的开发，促成教育者向专家学者型教师转变，促成学生学习方式的变化，从而推动学校课程改革进程。
建立和推行学生校园申诉制度，加快实现教育的民主化的进程，确保“以人为本”的原则在评价学生时得到坚持。
总之，实验的目标是探索素质教育视野下学生全面发展的评价标准、方式和方法、策略和途径，改变旧的单一评价学生的模式，坚持以人的全面发展为核心的评价标准。通过构建学生全面发展的评价体系和评价体制，促进学生的成材、教师的成长和学校的发展。
三、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的具体措施
1．走进新课程，培育新观念
要在评价体系和机制方面为学生的全面发展做贡献，就必须在观念上跟得上、敢突破，在行动上有所为、有所不为。学校建立了由校长、教务主任、教科室主任、实验小组组长等成员组成的课题工作小组；先后组织学校相关人员参加课改或课题专题培训，接受培训的教师有近100人；集中主要研究人员和在各部门一线工作的同志对学校当前的评价体系和机制进行研讨和反思；调动全校班主任从教育和教学两个方面写个案，对自己在工作实践里的得与失进行总结；组织人员对我校的校本课程进行深度开发，围绕我校的校本课程探索研究性学习评价体系与机制的建立与完善；建立和完善学校和各年级的家长学校和家长委员会，收集来自家长和社会的意见和建议……这一系列举措都为研究的启动夯实了基础。
2．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料——建立成长记录袋
收集和分析反映学生发展过程和结果的资料是评价学生的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察和评价、来自家长的信息、考试和检测的信息、成绩与作品集及其他有关学生进步的证据等。为每一个学生建立成长记录档案袋是评价学生在综合性学习中表现的行之有效的途径。学生成长记录档案评价法就是为每个学生建立一个档案袋，这个档案袋里装的是学生在综合性学习中表现情况的记录（含学生的自我评价、教师的督促评价、家长的“关心”评价）、学生在活动过程中的感受以及活动结束后的成果与总结等丰富的内容。这些东西形成的材料都在教师的指导下由学生自己整理完成，档案也由学生保管，教师只需定时或不定时的抽查。
我们的做法是年级统一购买档案袋，由学生填好档案袋袋面的项目。项目要素是：学生姓名、学校、班级及袋内各种材料的名称。把档案袋发放给学生时，袋内已装有三类评价表格——学生成长记录、课堂学习新方式形成性评价、综合性学习评价。档案袋由学生自己管理，一旦有完成的材料或学习成果就随时把它们装进档案袋。班主任和其他教师要写评语或检查时，学生再提供档案袋。
我们是这样使用学生成长记录档案袋的：学科教师除了要按要求完成“三类评价表格”的指导和评价工作外，更主要的是要依据各自学科的内容和特点设计各种活动来改变过去陈旧的学习方式和评价方式。例如，语文教师根据语文实验教科书“综合性学习”的要求或自己充分利用课程资源的弹性，设计好活动，然后组织学生收集资料、整理资料、自制手册，最后形成诸如《家庭档案册》《缤纷语文世界》《长江之歌》《走进四季》等丰富多彩的资料集。地理方面，学生在网站上收集各国的地理信息，编辑成《我们亚洲》《黄河，我们的母亲河》等集子；生物方面，学生自己动手编成《生命档案册》《我最喜欢的一种植物（动物）》；美术方面，学生动手画成充满想象力和童趣的图画……
所有的这些从结果上来看是形成图片资料或文字材料，但它们无—例外地都反映出了教师教学观念的转变，也就是说，这样做是符合课改精神的，有可操作性的，也是实施质性评价方法的有效途径。
学生德育评价体系范文2
关键词：体育教学 学生 评价体系
根据2010年针对全国学生的一项有关体质与健康的检测发现，近几年学生近视率持续上升，并且低龄学生占据的比例有所增加；城市和乡村学生超重和肥胖率也在持续增加，现在的青少年是我们未来社会的主人，而“身体是革命的本钱”，拥有强大的体魄时一个人才能全力去赢得成功，所以创建新体育教育教学中多元化的教学评价是十分必要的。寻求多元化教育教学评价体系，首先从体育教学评价的概念、分类和作用出发，然后针对评价体系的对象和目的进行分析，逐步找出怎样创建多元化评价教学的答案。[1]
一、体育教学评价的界定
1.体育教学评价的概念
体育教学评价在体育教学过程中所使用的教学评价。根据教学标准和体育教学目标，系统地检测体育教学系统，对其过程进行指证和评价的过程。主要评价内容是体育教学课程价值及缺陷。体育教学评价是一个过程，需要经过测量、评定，然后根据测量和评定的结果的反馈，自动调整体育教学的方向。这三个环节形成现代体育教学的完整评价，形成一个具有连续性、循环往复的过程：测量――评定――调整――再测量……所以准确的体育教学评价的含义应当是：针对体育教学活动中影响学生发展的各种要素，通过科学合理的方式和途径，对体育教学活动的要素、活动过程、效果进行判断和价值评估的过程。[2]
2.体育教学评价的分类
体育教育教学的评价是一项关系到不同方面、不同因素，可以从各个视角进行分析和研究的复杂深刻而又系统完整的活动。可以根据不同的标准和角度分出不同的类别。
根据评价准确度可以将教学评价分为定性评价和定量评价，定性评价属于评价较为模糊的评价，其中加入了许多感性认识 ，评价结果是一种概括的分析或描述，主要依靠于评价者的个人理解、体会和领悟。而定量评价是通过具体测量和统计，经过对数据的分析和研究，得出最终评价。然而两种评价各有优缺点，在定性评价中，主要是从评价对象的角度出发，可以模糊地了解评价对象的起因、经过、发展，却看不到清晰准确的结果；而定量评价则只是对最终的结果数据统计并准确得出评价对象的效果，不涉及评价结果的来由。所以，只有将这两种评价相结合，从观察现象出发，了解活动过程，再根据准确根据结果看到本质，从而使评价活动更彻底、全面。[3]
根据评价活动参与者的不同，可以将评价活动分为内部参与者评价和外部参与者的评价。其中内部参与者主要包括学生、教师、学校的其他教师和领导；外部参与者包括学生家长、社会有关人员。内部参与者中学生和教师需要自我评价以及学生与教师之间的相互评价，学校其他教师和领导则需要对整个体育教学活动做出评价；同样外部评价者中的家长需要根据对自己孩子的观察和检测，对体育教学活动做出评价，社会有关人士需要从社会长远发展角度做出适当的评价。多方面、多视角的教学评价有助于准确评估教学效果。
根据在评价对象的不同阶段所做出的评价，可以将评价活动分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价发生于体育教学过程开始之前，针对学生在兴趣、能力、性格、知识储备、情感情绪等所存在的状况做出评估，为整个体育评价活动做准备，同时对学生的优缺点做出系统具体的了解。这个基础工作的意义在于确定学生体育活动进行前的起点水平，可以以此为据制定教学计划，因材施教。并且方便后期对比教学结果，使教学效果明确显现。形成性评价是对体育教学活动过程所做出的评价，通过发现教学过程中所存在的问题和困难，及时帮助教师和领导调整教学计划和方案，如教学过程中发现有些学生体质较弱，不能及时跟上教师的教学节奏，那么教学评价就可以向教师反馈有关情况，及时调整教学进度。终结性评价，即结果评价，在教育教学活动结束后对于教学结果进行评估和测定的评价。此评价涉及内容范围大，较少使用。
根据是否对评价对象进行参照对比评价，教学评价又可分为相对评价、绝对评价、个体内差评价。相对评价，又称常模参照评价，常模指检测后整个评价对象中每个个体的平均结果。将某个个体放入整个评价对象团体中而做出相对的评价，即将个体与常模相对比，从而获得该个体在整个团体中所出的位置。绝对评价，也称目标参照评价，顾名思义，它是参照原始预定目标和计划对最后获得的结果做出的评价。每个个体在评价中得到的都是绝对的分数，一般以百分制数据表现。个人内差评价是完全依照个人作为评价标准进行的评价，它是针对某个个体在不同时间段或不同项目之间表现出来的不同成绩做出的评估。
3.教学评价的作用
教学评价是教学活动中很重要的组成部分，能及时调节和控制教学活动，掌控教学活动的方向和方法。[4]
3.1诊断作用
体育教学评价对教学过程、结果及成因进行分析，及时将教学情况向教师和领导反映，时时矫正和改进教学过程中的缺陷和不足，有效解决教学过程出现的问题，有利于教学活动的顺利进行。教学评价除了可以评估学生成绩的优良，还可以找出这种结果出现的原因，比如可能学校教学体育活动时间过短，导致有些学生无法充分的热身活动。这些都是教学评价应该检测并反馈给教师的问题。
3.2导向作用
教学评价活动具有根据目标和诊断现状指引评价对象准确有序的前进的作用，主要措施有设定教学目标、设定评价指标等。第一，指引教学活动正常进行。教学活动需要以国家设定的标准依据，即要求全面发展学生的德、智、美、体等学科，给学生坚持树立正确的价值观、人生观，把握好正确的教学路线，并坚定不移的走下去。第二，为教师和学生指引教学方向和努力方向。评价为教师指明其需要达到的目标要求，从而教师更加正确的教育学生，学生也可以对教师的教学起到监督作用。这种作用可以防止教师在教学过程中的教以及学生在学习过程中的学出现偏离和畸形的后果。[5]
3.3激励作用
教学评价通过设定目标或最后对其在参与教学过程中取得结果的评估，可以激励教师和学生积极进取、鼓舞斗志的作用。教师和学生通过及时获取教学活动中出现的问题，分析和研究相关问题出现的原因，增加教师和学生探究教学规律、解决自身或身边出现的矛盾和问题的心理，激发教师和学生努力参与教学活动，达到教学进步的目的。例如，在学校评定部门定期颁布的学习评价表中，学生可以通过与其他同学成绩的相互对比，了解自身在学习过程中的不足，及时找出问题出现的原因，争取及时改正、弥补过来。通过各个班级教学评价表，教师可以找到该班级集体的薄弱点，可以在以后的教育教学中有针对的改进教学方法。
3.4预测作用
这里的预测作用是指根据评价对象的状况预测其发展趋势和教学效果。前面提到，教学评价活动是一项连续不停的评价和反馈的循环活动，循环达到一定程度，可以得出一些规律性的教学结论，并且以此为据对教学现状分析和解释，可以大致预测出评价对象的未来发展趋势，减少在不必要的尝试中浪费的时间和精力。[6]
二、体育教学评价的对象和目的
体育教学评价体系是由很多要素之间相互作用、相互联系构建而成的复杂而庞大的结构体，具有多维性和多层次性的特点，整个系统又可分为很多小的系统，包括评价指标、评价主体、评级对象、评价方法、评价过程、评价目的等要素，他们之间相互影响，又共同作用于教学评价这个母系统。评价对象和评价目的也是影响体育教学评价活动中评价结果的很重要的因素，下面对两个要素分别进行分析。
1.评价目的
教育教学活动整个体系所做的所有工作都是为了达到评价目的，可以说评价目的是评价活动的方向标，是没有评价目的就没有评价活动本身。随着社会的进步、科技的发展，评价目的随着人们的认识改变和价值观的变化不停地变化，评价目的是评价活动能否成功正确的促进教学活动发展的关键，因此确定好评价目的尤为重要。由于教学评价系统是一个复杂庞大、多层次、多结构的系统，针对不同评价对象，评价目的不同。评价内容、评价方法、评价指标、评价工具以及反馈和处理信息的方式都由评价目的来决定。评价目的可以主要体现在以下方面，第一，定期检查教学结果，判断和改进教学方法，评价作用于教学时，目的在于提高教学质量，对学生定期评估检测，能够及时获取学生学习状况；第二，检测学科教学、教师和学生是否适用心得教学方法，及时对教育教学教师及学生团体的监测，可以验证学生的学习要求、教师的教学要求，可以及时的找出问题的所在，以此为依据来及时改善教学计划。第三，可以具体详细的认识到每个学生的状况，将教学计划有针对性的改善。[7]
2.评价对象
教育教学的评价主要可以分成教师评价和学生评价两类，每一类又可以划分出不同的小层面，对于这两类教学评价对象，在不同的时期，在素质教育和要求方面不尽相同。
2.1对于教师的评价
教师在教学过程中引导学生开展教育学习活动，教育教学活动的效果直接受到教师素质的影响，对于教学活动的效果起到很关键的作用。对教师的评价主要从教师素质入手，包括政治素质、教学素质、教师教学能力素质。第一，对于政治素质，一个人的很多方面可以体现出它的政治素质，考察项目有考核其政治理论、考勤情况、教学态度、遵纪守法情况、作风习惯等。第二，对于教学能力，包括能够在一定时间段完成的工作量、教学质量、教育教导学生的能力、对于教材的钻研程度、教学态度等等。第三，对于教学成绩，包括教学经验理论、教学改革成绩、学术论文、学生学习成绩等，例如学生成绩的优秀率、进步率。第四，对于教师的可持续发展能力，教师适应新思想、接受新事物、改革创新教学方法的能力，教师自我寻求进步，自主提高教学质量。无论怎样变革完善教师的评价方法，最终都是为了把握准确对于学生的评价，教师对于学生的指导作用影响着对于学生的评价标准。
2.2对于学生的评价
教育教学评价体系甚至整个教育体系都是为了学生而服务的，对于学生的教学评价是教学评价的必要任务，一般来说，对于学生的评价可以分为以下内容。第一，学业的评价。根据教学大纲设定的学习内容和目标，对于学生在学习过程和学习效果方面做出评价。倾向于注重对于学生知识的评定，建议通过诊断性评估、形成性评估、终结性评估等评价方法附加以测量工具，如自我报告单、预备性检测、成就检测等。第二，学力的评价。学力，学习事物的能力，评价的目的是对于不同学习能力的学生评价评估，了解每个学生的现状。评估方法主要有观察法、测验法、评定法、智力检测等，其中智力检测和学力检测使用比较频繁，智力检测指对于学生各项学科方面的能力的测验。学力检测是使用标准教育测验评价学生通过学习能够获得的各科知识的能力，也可根据团体的标准对该能力的变化作出评价。第三，品德与人格评价，教学活动在促进学生的思想品德以及人格的形成过程，比较侧重于思想性、科学性，是长期潜移默化、受周围环境影响而形成的。[8]
三、结语
评价系统改革过程中，评价的多元化和发展性特点被纳入新的评价系统中，新教学评价应当坚持以人为本的原则，致力于学生健康全面发展的目标，用新评价观念代替以前教育至上、分数第一的旧思想，使他们能够充分发挥自己的才能，只有这样才能培养各方面优秀的人才。
参考文献：
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学生德育评价体系范文3
【关键词】高校学生 体育学习 评价体系 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0014-02
一 前言
体育学习评价是新一轮基础教育改革的重点内容，在新一轮课改中评价体系倡导的是“立足过程，促进发展”的理念，学生学习评价作为课程评价的重要内容之一，如何科学合理地评价学生的体育学习情况，建立促进学生全面发展的评价体系对体育与健身课程相当重要，在日常教学实施过程中，如何确定评价标准，如何科学合理地评价学生的体育与健身课程学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行学习和积极参与体育活动的有效手段，是当前课改亟待解决的问题。
二 当前四川省高校体育学习评价存在的问题
以往的体育学习评价中，主要推崇单一、片面、呆板的评价方法，严重影响了学生积极参与体育锻炼的兴趣和热情。学生在体育方面的差异远大于智能方面的差异。学生体能受身高、肌肉类型、心肺功能等遗传的多种先天性因素的影响，学生的身体条件不能选择，但他们的心理、自尊却都是平等的。这种不合理的体育学习评价使少数成绩优秀的学生能感受到成功的喜悦，而大多数学生则是失败者，评价的结果使少数学生得到激励，挫伤了多数学生的学习积极性，从而忽视了学生创新精神和实践能力的形成。
1.评价内容上过多注重体能素质与运动技能
现行的体育学习评价过多地侧重体能素质与运动技能，而忽视对学生身心健康，运动参与、解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质、学习态度、情感合作等综合素质的评定。重在评价的共性与一般趋势，忽视个体发展的独特性。评价内容单一，特别是只关注学生学业成绩的评定，忽视对学生身心各方面发展的评价。
2.评价主体上的单一化
在体育学习评价主体上是以教师评价为主，虽有一些采用学生自我评价，但总的来说学生还是处于消极的被评价地位。忽视同学互评、自下而上的多元评价。评价主体单一，学生被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果。这种传统的评价思路，造成了许多消极后果。首先，评价者与被评价者形成主体与客体，控制与被控制的关系，评价者成为绝对权威，被评价者作为人的主体性、能动性无法正常表现，容易造成被评价者对评价产生消极抵触或刻意迎合的心理。其次，评价者为了在评价过程中保持所谓客观性极少投入情感，评价者与被评价者之间缺少情感交流与相互理解，评价成为冷漠而恐惧或令人厌倦的事情，非但不能促进被评价者的发展，反而对被评价者特别是学生的心理造成伤害。
3.评价标准上过于强调评价的统一性
在评价标准上，过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创新性和个性。这种采用统一、固定的体育评价标准，不顾及学生在体育活动中的智能、个性、情感等丰富性、变化性，将所有青少年学生以同一标准进行衡量，没有考虑不同的身高、体重、运动技术与运动成绩的关系，实际上是对青少年学生尊严的漠视，客观上压制了学生在体育活动中的个性化成长和教师自主发展。
4.评价结果上过分强调终结性评价
在评价结果上，过分强调终结性评价，而忽视各个时期个体的体能进步情况和评价结果的科学回馈，因此削弱了评价促进学生发展的作用。评价只关注结果不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感知过程等促进学生发展的价值。正是由于过去的体育学习评价只重视学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程性评价和诊断性评价；只重视学生期末成绩考核，单纯用分数的高低来评价成绩，而忽视学生的个体差异情况。这种简单易行的终结性评价可能造成部分学生在学习中只重结论、忽略过程，部分体能好的学生盲目乐观、目中无人，体能差的学生悲观失望、不思进取。长此以往，其后果是不言而喻的。
5.评价方式上注重“定量”评价，而忽视“定性”评价
在评价方式上，过多地注重“定量”评价而忽视“定性”评价。传统的体育学习评价过多地采用运动成绩评价方式，缺少体现新评价思想的技术与方法，评价过程比较封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。评价结果形式主要以量化的分数和等级形式为主，定性评价还没有得到充分的应用，缺少了对学生的指导和激励。
三 高校学生体育学习评价体系改革的措施
体育与健身课程学习评价是以人为本，以尊重学生的人格为前提的评价，注重学生的全面发展。与传统的体育学习评价相比，体育与健身课程学习评价的主要观点表现为：用全面的、辩证的评价代替片面的、不公正的评价。鉴于此，在体育与健身课程学习评价过程中，体育教师必须摒弃“差生”一词，全面而辩证地评价学生，充分肯定学生在学习中的长处和优点。尤其是对那些在学习中感到困难的学生，更要注意评价手段的正确使用，让他们不断地在学习中体验成功，以激励他们全面发展。
1.评价内容的片面性转向多元性
体育学习评价内容的改革应该依据《体育与健康课程标准》，在继承以往的学习评价内容（知识、体质、技能）的基础上拓展学习评价的内容，具体包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。其中体能指与不同学习水平相关的体能项目；知识与技能指对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用，与不同学习水平相关的运动技能水平与运用情况；学习态度是学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现；情意表现与合作精神是学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解和尊重，交往与合作精神。教师依据以上四个方面的内容，结合学生自我评定、小组互评以及学生的进步幅度，进行综合评定。
2.评价主体的单一化转向多元化
提倡评价主体多元化将更有利于多角度、多层面的评价信息。多元化主体评价包括教师、同学、家长以及学生本人，这些不同的评价主体从各自的角度出发进行的评价，对学生在体育学习发展中有着独特的作用。学生积极参与快乐的体育锻炼，教师采用“人性化”、“多元化”的评价，让每个学生都能通过自我学习评价和同学间在学习探究新知识和技能的过程中相互评价来发现自己的进步和不足，并能激励自己更有效地为获得终生受益的体育锻炼的方法而努力进取。这种学生之间的互评和自评，克服了评价主体的单一性，有利于体现评价的价值、实现评价的效能，使评价方式更科学、更全面。
3.统一性评价与差异性评价相结合
体育学习评价的目的在于促进学生全面发展，关注学生综合素质的提高，因此学生体育学习成绩的评定可参照《学生体质健康标准》进行，但由于不同性别、年龄以及不同地区、学校学生的体能和运动技能水平存在着较大的差异，如果用统一的、一成不变的评价标准来要求所有的学生，是不合理的。所以，教师应根据学校和学生的实际制订科学、合理的体能及运动技能的评价标准，以激励学生努力学习，提高体育教学质量。同时，正确对待不同类型学生的各种行为表现，特别是体育活动中的弱势群体，要客观地评价他们，找准评价点激励他们，引导他们增强体育学习的自信心，提高耐挫能力。
4.终结性评价与过程性评价相结合
在体育学习中，学生不仅需要终结性的结果评价，更期盼着体育教师给他们做出形成性的过程评价，体育教师应该把评价的“重心”由关注“结果”转向关注“过程”，通过关注“过程”促进“结果”的提升。笔者在实践中把体育学习评价内容分为“体育与健身知识与技能”、“课堂表现学习态度”、“课堂情感意志与合作精神”三个方面。单元学习结束后，每位学生根据自己运动技能与知识掌握情况，在本单元每节课学习的学习态度、情意表现、与同学合作精神等内容的表现，分别填写四个等级A、B、C、D。同时，针对单元学习情况进行总结，包括取得成绩、存在问题、学习体会等方面，填入“自我评价”档案记录。目的是通过关注学生体育学习的过程和环节，帮助学生全面认识自己的发展变化情况。在肯定优点和进步的同时，指出他们的不足，针对学生的优势和不足，帮助他们扬长避短，促进其协调发展。
5.定性评价与定量评价相结合
在体育学习评价中，发挥量化评价在学生的运动技术技能、体质健康的作用和定性评价在学习态度、心理素质、意志品质的优势，将分数、等级与评价相结合，对学生的学习成绩进行综合、全面科学的评价。
参考文献
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[4]于春艳、王景贤.普通高校体育学习评价体系研究综述[J].体育成人教育学刊，2007（5）
学生德育评价体系范文4
【文章摘要】
为进一步优化学校教师的教学质量评价体系。文章首先叙述了关于教学质量评价的发展过程，接着结合重庆工商职业学院说明了现有教学质量评价的现状及存在的问题，最后，根据存在问题，提出基于学生体验的教学质量评价体系，促进以学习者为中心的学校文化氛围的形成，从而带动教学质量的持续提升。
【关键词】
学生体验；教学质量；评价体系
0 引言
教学质量作为学校发展的根本，对影响人才培养具有重要的作用，因此，加强对教师的课堂评价成为当前高校提升质量的重要措施，并成为当前教务管理的重点。而学生作为现代课堂的主体，教师作为调查的对象，学生对质量评价的公正性、客观性等有着积极的促进作用。说到底，教师教学质量应该由其所教的学生的优秀程度或者提升程度来体现，因此，将学生评教模式改为学生对课程的学习是否有收获，即基于学生体验的教学质量评价来反应教学质量显得更为合理。
1 教学质量评价的发展
国内外对教育质量评价相关领域研究也很多，并取得了显著成效。早先国外研究课堂教学评价体系的主要目的是提高课堂的教学效果，研究教学过程的有效性，在有效教学研究过程中通过研究教师的行为特征，来提高教学的有效性，有效的改善了课堂教学效率低下的现状，与此同时可以借助有效性教学的研究成果有效地评价教师的课堂教学情况。课堂教学相关学者认为：课堂上教师对做什么的决定正确与否是有效性教学的关键，此外如何实现这一决断也非常关键。对有效教师行为的评判研究需要经过心理学、外显行为观察、综合方法等多个阶段的研究，在确定课堂教学评价标准过程中，有效教师行为的研究为其提供了重要依据。
西方国家于20世纪初相继出现了对教师课堂教学的评价，该时期评价的主要依据为评价等级量表，20世纪初这种评价等级量表在欧美的教育测量运动中非常盛行。评价等级量表在内容上有所欠缺，导致评价结果的有效性和可靠性有待考证，有人认为此种方式的评价所得到的结果有效性非常低，几乎为零。
上世纪50年代之后，现代教育评价体系不断受到关注，逐渐成为研究的热点。随着教育评价在课堂教学中的实施，逐渐削弱了教师评定等级量表在课堂教学评价中的影响力，在课堂教学评价中出现了可以提供很多信息系统的课堂观察方法。这一时期的课堂教学评价有一个相同的发展趋势，也就是对评价结果有了更高的要求，向着更加客观化和标准化的方向发展。但是这样的课堂评价体系也有自身的缺点，如过多地强调客观核实的结果，使课堂评价机制比较机械和僵化。上世纪80年代之后，教育评价领域的不断发展出现了如第四代教育评价等新的评价模式，该模式是由林肯提出的，这一评价方式的出现对课堂的影响非常大，最受欢迎的评价方法是评价面谈方法，该方法和实证化方法相比，更加具有人文精神，富有人文关怀，其评价功能的发挥主要是通过评价者和教师两者之间的交流和沟通进行的。
但是这个时期国外对课堂教学评价有一个共同的特点就是其研究对象大多数都是教师，对学生行为的评价和研究都非常少，评价过程主要是重视评教，轻视评学，尤其是对学生学习过程基本不评价。
从上世纪的90年代开始，国外对教师的评价开始兴起，从而促进了教师队伍的专业发展。在改革当中，有效的评价包括对课堂的观察评价。而通过相关的数据显示，国外80%的公立学校偏好与通过采用课堂评价的方式取得对教师教学能力的原始数据。而这样的评价其实质就是对教师课堂观察的结果，并形成对教师的等级排名。但这种方法在产生后，带来的争议也比较多。
而我国的课堂评价，相比国外来讲，其发展要稍微晚。我国是从上个世纪的80年代才开始将相关的思潮体系流入到我国，并迅速的兴起。同时在伴随着高等教育的发展而初步流行。
2 教学质量评价的现状及实践
结合笔者所在学校重庆工商职业学院为例，对教师的教学质量评价以一个学期为基本单元，以两个学期评价考核得分的平均分作为教师全年的综合考核结果（主要针对院内教师）。评价考核方式采取学生（教师所授课班级学生）测评、同行测评（本系教师同行测评）和领导及管理人员测评（包括各教务处、督导室以及各系主任等等）三个方面相结合的方式，测评总分为100分，其中学生评分占50%，同行测评分占30%，教学管理人员评分占20%。由此可见，学生评分的比例占有很大一部分。
在对学生评分的方法上，采用了指标体系法，具体指标见表1。而类似这样的直接评价方法也是众多院校共同采用的。
3 现有评价指标存在的问题
研究表明（Aaronson Daniel， 2009），教师教学职业变化的一个单位的标准差，学生的测试成绩的标准差将显著变化高达10%。在实践评价来看，教师的教学质量好坏的评价是对教师在课堂中的努力和相关教学能力的评价，而通过直接采用这些指标对教师的水平的反应会导致相关教学现象的扭曲。因为，通过上述的评价，可以看出学生对教师的评价和其成绩通常成正相关的关系，从而使得教师可通过相关的动机来改变学生的分数，并通过虚高分数的方式，提高对自身的评价。
尤其是目前，大多数院校根据教师的教学质量评价得分，直接与教师的考核挂钩，甚至影响到教师的薪酬、职称评定以及评优评奖等等，就更加导致教师对学生对他们的评分尤为看重。
这对学校教学质量的发展和教师专业成长尤其不利，最直接的影响是这对
学生在后续的相关课程的学习当中带来很不利的影响。影响老师教学的因素很多，主要包括客观的和主观的。其中客观的包括诸如性别、职称、学历和薪水等，而主观则包括老师对工作的熟悉度、经验和敬业的程度等。而这些因素也都会影响学生对教师的评分。
4 学生体验的教学质量评价体系研究
与传统的学生给教师评分指标不同，这里教师教学质量应该由其所教的学生的优秀程度或者提升程度来体现，因此，将学生评教模式改为学生对课程的学习是否有收获，来反应教学质量显得更为合理。
我们认为教学的质量与学生体验相关，教学质量高时，学生对该课程教学的满意程度越高；通过学生对知识体系的把握感受、学习氛围的体会、学生对考试的难度体会、学生出勤率、学业成绩等客观变量和主观体验来推断教师的专业知识素养、教师敬业程度和教师对学生知识技能、职业精神培养的重视程度。如图1所示。
基于学生体验的教学质量评价体系中，主观感受可以包括学生对知识体系的把握程度、学习氛围和考试难度；客观变量可以包括学生的出勤率、学生成绩。
在教师的教学过程中，当学生们感受到自己对所学习的知识体系把握良好，对所学习的内容易于理解和掌握，整个班级的学习氛围浓厚；在学生的出勤方面出勤率比较高，最后的学生成绩良好时，可以推断该教师的专业知识素养，该教师的敬业程度以及重视学生科学精神、职业品质培养都比较良好。从而推断其教学质量良好。反之亦然。
5 结语
基于学生体验的教学质量评价体系与传统的教学质量评价不同，该体系以学生为中心，促进学生的教学参与的教学质量评价体系的构建，并在教学评价中凸显学生主体的地位，促进以学习者为中心的学校文化氛围的形成，从而带动教学质量的持续提升。
【参考文献】
[1]李雪艳，王丽雅.关于学生评价教师教学质量的思考[J]，沈阳建筑工程学院学报（社会科学版），2002（4）：41-42
[2]赵巍，田焱，李正.国内外大学教学质量评价体系比较研究[J]，技术与创新管理，2011（5）：546-549
[3]陈国海，我国高校“学生评教”研究综述[J]，高等教育研究学报，2001（1）：30-32
学生德育评价体系范文5
摘要：体育课是初中教学的重要组成内容，对于提高学生的身体素质具有重要意义。课堂评价和学习成绩评定是初中体育教学不可或缺的重要环节，对于学生的发展和教学的开展具有重要影响。文章主要是在分析当前初中体育教学现状的基础上，探讨初中学生课堂评价与体育学习成绩评定的具体措施，以供参考。
关键词：初中；体育学习；课堂评价；成绩评定
中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我国义务教育的重要组成部分，其教学水平的高低在很大程度上影响整个教育事业和学生的发展。体育教学是初中教学中不可或缺的内容，对于增强学生的身体素质具有重要作用。课堂学习评价和体育学习成绩评定是初中体育教学的重要环节，也是促进学生往更好方向发展的必要措施。评价对于激发和促进学生实现学习目标，老师了解学生体育知识掌握情况，促进体育教学有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中体育教学中，做好课堂学习评价和体育学习成绩评定的相关工作，无论是促进教学有效发展还是对于学生的全面发展都具有重要意义。
1当前初中体育教学评价的现状分析
近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育理念越来越深入人心，初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中，在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题，在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高，阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。
1.1体育评价内容过于单一
在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。
1.2体育评价方式单一
评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。
1.3体育评价缺乏对学习过程的评价
由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。
2初中学生体育课堂学习评价的探究
课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。
2.1注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度
过程评价是指老师在体育教学过程中，对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领，及时纠正学生的失误和错误的地方，增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价，从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如，在上篮球课时，为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领，体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范，然后就是让学生自由练习，完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后，再将学生召集过来，让学生挨个儿完成三步上篮的动作，并且对每一位学生的动作做出评价，对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定，对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足，并且加以引导帮助学生改正，这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈，有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足，并且能够及时分析原因，给予指导和帮助，从而及时矫正和鼓励学生的体育学习，切实提高学生的能力，增强课堂教学的效果。此外，在当前初中体育教学过程中，很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏，如传球游戏，背靠背游戏等，这样可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了，忽略对学生在游戏过程中各方面的评价，这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此，老师在游戏教学过程中，也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价，从而切实促进学生的发展。
2.2丰富评价方式和内容，对学生的体育学习做出全面评价
在初中体育课堂学习评价的过程中，丰富的评价方式评价内容，对于老师对学生的学习做出合理科学全面的评价具有重要意义。因此，在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，老师要注意采取拓展评价方式，丰富评价内容，从而以此为依据，对学生的学习情况做出全面评价。比如，在学习过程中，老师不仅关注学生最后的学习结果的好与坏，还要对学生在学习中的情感，心理，学习态度、合作精神和能力、技能熟练程度、道德品质、运动能力和素质等方面进行观察，做出评价。在评价方式上，老师不要单纯依靠老师评价的方式，可以结合教学内容恰当地选择学生自我评价，学生间互相评价、师生互评等方式，使得课堂学习评价尽量关注到学生各个方面的表现，从而对学生的课堂学习能够实现较为全面的评价。比如，在合作学习教学模式的开展过程中，老师更应该采取多样化的评价方式对学生做出评价。因为在小组学习过程中最后往往是每一个小组推荐代表总结发言，老师的注意力也大多是集中在该同学身上，从而忽略对其他学生在小组合作中的表现，做出的评价也就缺乏针对性和准确性。因此，老师可以在活动结束后，让学生做个简单的自我评价和小组成员间互相评价，然后以此为依据对学生做出全面性的评价，切实促进学生的发展。
2.3注重评价语言艺术性的提高，提高课堂学习评价的有效性
课堂评价的语言对于评价的效果具有重要的影响。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意课堂评价语言的艺术性的提高。只有选择恰当的评价语言，才能在教学过程中真正实现和发挥课堂评价的激励作用。比如，在课堂中老师要耐心细致地观察学生的思想动态和表现，寻找学生的闪光点及时给予表扬和肯定。在学生想要表现自己，但是又表现出畏缩不前的犹豫时，老师可以适当地以“你可以的”、“老师相信你”等富有鼓舞力量的话语激励学生，让他有足够的勇气展示自己。此外，老师也要根据学生学习的自主化和实际情况，因势利导地给予评价，从而给予学生正确的引导，促使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，找到适合自身学习情况的学习方法。
3初中学生体育学习成绩评定的探索
体育学习成绩的评定是对学生整个阶段体育学习做出综合评价的一种途径和措施，是教学中必不可少的环节和组成部分。学习成绩的评定的主要目的是要激励和促进学生的体育学习，提高学生的体育学习的积极性和体育能力[2]。在当前初中体育教学中采取措施完善体育学习成绩评定体系任重道远。
3.1提高体育老师对于成绩评定的认识
体育老师是初中体育学习成绩评定工作展开的主要领导者，他们对于成绩评定的认识在很大程度上直接影响评定的质量。因此，要想完善初中体育学习成绩评定体系，增强评定效果，首先就应该采取措施提高体育老师对于成绩评定的认识，让老师从心底里改变以体育考试或考核成绩作为唯一评定依据的传统评价方式和意识，认识到在新课程改革背景下的体育学习成绩评定，不仅要以考试成绩为准，更应该兼顾到学生在体育学习中各个方面的表现，意识到成绩评定的作用是为了促进和实现学生更好的发展，让学生掌握正确的锻炼方法和技巧，掌握相关的体育常识，从而为学生养成终身体育的思想观念打下坚实的基础。
3.2丰富体育成绩评定的内容与模式
学习成绩的评定不仅仅是对学生一个学期或者一个阶段的学习情况进行打分和评价，更重要的是要促进和实现学生更好地发展。简单的考试或考核成绩并不能代表学生的体育学习情况。因此，老师要根据教学情况适当地丰富体育成绩评定的内容，如在成绩考核的过程中，可以让学生选择自己最拿手或者最感兴趣的体育项目表演展示，给自己加分；或者是结合学生体育学习的态度，课堂表现及纪律规范等因素对学生的表现进行评价。此外，老师在评定的方式中也应该有所创新，如让学生以评定小组等形式参与到评定过程中来，使得体育学习成绩评定更符合新课程改革和素质教育发展的方向，促进成绩评定的科学性。同时，老师对于评定的结果也应该不用分数或者优秀等形式显示，而是选择一些具有鼓励性的词语或话语来代替，如“有待提高”、“还有成长和提高的空间”等，提高学生体育学习的积极性。
4结语
评价在初中体育教学过程中具有至关重要的作用。但是要在课堂教学中充分发挥其对教学的促进作用，并不是一件简单的事情，完善评价体系的工作还任重道远。因此，需要老师在实际教学过程中，不断尝试和探索，不断创新，付出更多的时间和精力，从而找到切实可行的方法。
参考文献：
[1]唐金勇.科学发展观背景下对学生体育学习评价的研究[J].中国民航飞行学院学报，2010，（6）：73.
学生德育评价体系范文6
现结合自己的教学实践谈谈我在语文教学中评价学生的一些具体做法：
一、采用鼓励性评语，让学生体验成功的喜悦
教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。
一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个一个地读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间引导他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读，你一定会读得越来越棒，待会儿，你再读一次给大家听好吗？”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望：“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。
平时，对待学习有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不够认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。”等。针对不同学生的情况采用不同的评价语言，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康发展。
二、采用同学间互评，激起学生学习欲望
在新课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况，如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印小红花，如被查同学有不认识的生字，小组同学就一起教会他。小组的同学们，不时地鼓励同学：XX同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊……等，这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：“祝贺你全会了，希望你继续努力！”等。
在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习《阳光》一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情。”如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先鼓励他找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，鼓励他人，而自身也受到鼓舞，进一步增加了学习信心。
三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点。教学中我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次后均能得到几个印大拇指的奖章，积累到10个“大拇指”时就能得到一个大奖杯，得10个大奖杯老师就给家长发喜报。学生学习的积极性顿时高涨起来。现在课堂上学生们基本都能做到大声发言，既使有学生不假思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗？”这样，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。
在作业评价方面我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个“X”。现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“？”号，学生改对了再画上对号。如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵红五星，红五星上写有“加油”二字。如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印“进步了”的章……
