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高校教师教学方法总结范文1
关键词：说课；高校教师；专业素养；局限
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0081-02
1987年河南省新乡市红旗区教研室率先创造出说课这种教研形式，此后说课活动逐步发展完善和兴盛起来。说课活动不但在中小学日常教研活动、教师招聘和考评活动广泛采用，而且在高职和高校的讲课比赛等基层和竞赛中普遍包含说课环节。所谓说课，指教师在独立备课和课程建设基础上，以语言表述为主，配以多媒体、文字和实物演示，以科学的教育理论为指导，面对同行和专家，系统而精练的将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动，简言之，就是“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”；由同行和专家根据有关教学理论和经验进行评说和讨论，研讨该节课教学设计的改进意见；最后由授课教师整合意见逐步改进和完善授课思路和技巧。说课主要内容包括说教材及教学大纲、说教学方法、说学情及学习方法、说教学设计、总结反思等环节，重点在于阐述教学方法及其理论依据。说课环节是目前大部分高校教师经常参与的系部教研活动和讲课比赛的重要环节，受到了广泛关注和积极的推广。实践表明，说课对教师专业素养的提高有明显的促进作用，所谓教师专业素养是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上通过正确而严格的教师教育所获得的。说课活动有利于高校教师深入学习先进的教育理念、驾驭系统的专业知识和技能、形成集体教育智慧。说课在今日之高校，对于教工的教育教学专业素养的培育有哪些促进作用和固有局限，将成为高校教工共同发掘的新的研究课题。
一、说课促进高校教师提高专业素质的提高
1.说课促进教师重视教学理论与教学实践的结合，加速青年教师的角色转化。说课是一种新的教研形式，是介于备课和上课之间的教学环节，能够帮助教师深层次理解教材内容、教学大纲，结合学生特点设计相应教学环节。如何利用文字、图像或多媒体将备好的课程和设计的环节讲授给学生，让学生易于接受与吸收，激发学习兴趣达到教学效果，就要从理论和实践上解决好“为什么这样教”。教师不能再以“本”为本，应挖掘多样化的解释和扩展空间，有效利用，合理规划，提高教学效果。在观摩和自主说课时教师显示出的自信是对自己正确的定位，对学生合理的把握，在教学中游刃有余的充当着交流者、探讨者和平等对话者，给青年教工以榜样的示范作用，在有限的时空领悟学生和教师的角色特点和职责，完成其角色蜕变的启蒙。
2.说课促进教师主动学习，实现自我完善。说课的本质是教师自我完善的一种教研手段。教师在教学中时刻隐含着对专业知识的理解和应用，但在说课中要说清楚“怎么教”和“为什么这样教”需要扎实的教学理论和专业知识的支撑；教师需保持对自己兴趣点的敏感和察觉，高效的解读自己、提升自己，使自己的教学理论与时俱进，专业知识不断更新，教学实践深入优化，实现说课所要求的理论与实践的高度统一。教师需下一番功夫，汲取专业知识，完善理论系统，锻炼教学技能，实现自我完善和职业进步的良好循环。
3.说课促进教师集体协作，实现教师群体共同发展。说课活动的两个主要参与者：说课者和评价者，形成了共同研讨的形式。说课者在精心准备的说课环节中展示对课程的把握和理解，体现教师对课程的设计和教学方法的使用，呈现出独立分析、自主创新的能力；评价者包括发表意见的专家同行和观摩学习的教师，在说评双方积极热情的对教育教学观念和技巧的探讨中，总结出各自的特色，反思自己发现自己完善自己，并反馈给听众，促进教师群体的同步优化和发展。说课对教师的角色转变、自主学习提升和协作互助有很好的推动作用，能够促进高校教师积极充实理论和专业知识，利用教学理论指导一线教学，推进高校教师的自主发展和群体进步，实现高校教师专业素养的普遍提升。
二、说课对培育高校教师专业素养的局限
说课是有效提高教师专业素养的教研形式，在全国范围内流行十几年，有着一套较成熟的理论体系和原则规范，但在具体实施和实践中仍有诸多问题。
1.说课中主要对象和评价者的缺乏，对教师现场应变能力的训练不足，教学效果评价建立偏主观。说课的产生条件带来其固有局限之一，是缺少学生和教学现场作为主要的教学对象和评价系统的力量。说课是将教师的教学理念和教学方法与专家和同行进行汇报式的沟通，缺乏学生对于教学效果的实时反馈和教师及时应变和调整；说课由于其特定的原则和方法，形成了一系列标准化的要求，对于部分年轻教师容易形成思维和行为定式，对创新有局限性；说课在没有学生参与的情况下，由教师与专家和同行进行汇报并听取和交换意见，缺乏师生和生生之间的直接交流，教学效果和教学设计的实现仅凭主观设想，缺乏更坚实的实践支持，对部分缺乏教学经验的一线教师教学素养的提高有导向性限制。
2.说课活动常规化不足，说课竞赛化使得其难以在日常教学中发挥应有的作用。近年来，高校讲课比赛中说课占据主要环节，虽然说课对提高教师专业素养有很多益处，但没有在日常教研活动中普及，作为竞赛项目更关注结果而非过程，各院系选送能力较强的教师，使得大部分教师对说课了解不多；作为听众的部分专家和同行对说课的理解也不够，点评意见流于形式，说课者和听课人很难得到有效指导。说课在高校流于竞赛一角有待于被发掘和发展，使其在日常教学中发挥应有的作用。
说课有其自身固有局限以及在高校实践中不可忽视的问题，分析问题的成因和现状，有利于高校教师及有关部门合理利用说课工具，为高校教师的成长和教育教学工作的进步和发展打好基础。
三、增进说课对高校教师专业素养积极影响的探索途径
说课在高校的发展有其优势和局限，如何扬长避短是有效提高高校教师专业素养的可探索途径。
1.说课理论指导价值在常态化教学和竞赛环节中给予足够重视。学校举办的说课竞赛导向性强，竞争激烈，但从参与人员到竞赛设计都有商榷之处。竞赛应采取有效措施，利用其指导性和选择性目标，扩大说课的影响力；可增加赛前预选机制，按一定比例安排常态化教学观摩评比，并要求课前说课或课后说课；说课大赛学院化、教研室化，让说课走入基层、走入一线教师的课堂和课后教研活动中；尝试增加学生参与度，设立专业相关学生评委，给予一定评价比例。此举有助于扩大说课理论的广泛传播和一线教师对说课理论的重视。
2.利用优秀说课教师影响力，带动广大教师积极学习教研实践，提高教学素养。利用优秀说课教师的示范作用，利用课程建设等多种平台，将说课、示范课程和专家教师点评全程录像，将它放在学院网站、精品课程资源共享中心或者学院系部等工作QQ群共享中，让教师和学生观摩学习发表意见，一方面促进教师总结提高，反思问题，另一方面有利于听取学生和各位同行对教学设计和方法的建议，形成思辨式集体备课和共同进步的良好氛围。
3.常规化说课，针对性辩课，日常教研活动注意说课和辩课结合。说课是课前准备教学方法或课后总结教学方式在理论层面的教学研讨，在用新颖的教学理论指导教学实践中，强调理论的先进性和指导实践的可行性，有较强的理论指导意义；辩课是从课程中选择一个有价值的辩点，教师之间或教师与研究者之间思维交锋、理清认识、增进教育智慧；辩课是通过研讨一个个实际教学问题，解决教师专业成长中迫切的问题，辩课适用于教师对普遍问题和个体问题展开教研，具有较强的实践指导意义；应在日常教研活动中结合说课重理论和辩课的偏实践特点，激发教师的集体智慧，实现教师专业素养的快速提高。在高校教研中，挖掘说课理论价值，在日常教研活动和竞赛中重视说课理论，发挥优秀教师说课的模范影响力，引入辩课的实践指导，做到理论和实践相结合，扬长避短，使说课为高校教学和教师的发展做出应用的贡献。
四、结语
说课是一种集备中说、说中评、评中研、研中学为一体的教研活动，是整合教学资源、分享教学经验、提高教学水平、促进高校教师快速成长的有效途径，说课已然成为高校教师的必修课；说课由于固有局限和高校教育与之接轨的不当，使它在高校的发展受限，没有充分发挥其理论指导实践的作用。
为了高校教师专业素养的普遍提升，高校教学从日常教学到竞赛各环节应给予说课足够关注和理解，充分发挥说课的理论指导和教学研讨价值，结合制度的完善和新理论新方法的提出，调动教师的教研热情，促进教师群体共同提高，以切实提高教师教学素养和教研水平，为高校的素质教育助力。
参考文献：
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高校教师教学方法总结范文2
关键词:教师；说课；评价
高校教师说课，是深化课堂教学改革的重要举措，是优化课堂教学过程，提高教学质量以及对青年教师资格认定教育教学能力测评的重要形式。而高校教师说课评价，主要是指针对青年教师说课竞赛和新进教师申评高校教师资格前常规性的考核评定工作。
一、高校教师说课评价的含义与特点
所谓高校教师说课评价，就是指对教材的某章节内容有准备的教师，依据教学大纲和教学理论，对教材内容、教学目标、教法、教学程序（教学过程）、教师基本功等内容进行全面设计和讲述，由各学科教学方面的专家专门组成的评委会对其作出客观评价的过程。
高校教师说课评价的特点。一是展示性。即说课教师展示自己参与设计的辅助教学课件，展示自己设计、制作的思路与过程，展示自己的粉笔字功夫，展示自己的教学风采、魅力和水平等。二是时间性强。一般教师说课时间为15~20分钟，由评委面对面当场评说，并提出改进意见与建议。三是评价指标的量化性。即说课事先设计好了说课评价指标、评价标准与各项指标评分、评委评语，以及相应的表格等，便于操作和定性量化评价。四是评价的权威性。高校教师说课，一般是人事处或教务处牵头组织，由各系、部学科带头人或专业骨干以及督导团（室或组）成员组成专家评委会，其成员少则5~7人，多则有11人以上，对教师的说课进行评价具有一定的权威性。
二、各项评价指标的含义
（一）说教材评价
说教材评价，就是各个评委依据说课教师对教材的地位和作用、教学目标及确定目标依据、重点难点及确定重难点的依据所进行的分析作出评价。对教材的地位和作用的分析，就是要求阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中处于什么样的位置，对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正确、透彻，说出知识前后联系，教材所处地位与作用。对教学目标及确定目标依据的分析，就是要求阐明知识目标、能力目标和素质目标。要求教学目标全面、明确，符合大纲要求，符合学生实际，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐明。对重点难点及确定重难点的依据的分析，就是要求阐明教学重点难点，联系教学大纲正确说明确定重难点的依据。说教材评价，总分20分。
（二）说教法评价
说教法评价，就是各个评委依据说课教师对本节课所采用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的阐述作出评价。要求方法选择恰当、灵活，有启发性的教学方法；能合理运用多种教学媒体；正确处理主导与主体的关系；不脱离教学实际，充分体现实用性的特点。说教法评价，共8分。（三）说学法评价
说学法评价，就是各个评委依据说课教师的教学，将指导学生学会什么样的学习方法、培养哪些能力方面的阐述作出评价。要求要教给学生合适的学习方法，注重能力培养；教学方法、方式多样且符合教学内容的需要、专业特点、课程特点和学生的实际；有针对性的说出其理论依据。说学法评价，共10分。
（四）教学程序评价
教学程序评价，就是各个评委依据说课教师对新课导入、新课讲解、练习、达标测试、、各环节安排、归纳总结等方面作出评价。要求导入新课自然，教学内容明确，结构合理，层次清楚，内容正确、讲解熟练；准确把握教材的深度和广度，难易得当；突出重点，抓住关键，突破难点；教法运用恰当灵活，启发、诱导恰当；能传达本专业、本课程最新知识和发展动向；练习、达标测试与目标匹配，分量适当，所选练习要体现出层次性、系统性、联系性与针对性；各环节安排正确、完整，恰当、具体；归纳总结承上启下等。要创设一种宽松、和谐的教学氛围，切实让学生充分动脑、动口、动手，享受到学习的乐趣。教学程序评价，共47分。
（五）教师基本功评价
教师基本功评价，就是各个评委对说课教师的语言、板书、教态等进行评价。要求普通话标准，语言简洁、规范、准确、流畅；板书、课件设计科学、清楚，文字规范，字体工整，布局合理，板书字数一般得少于30个字；着装整洁，说课姿态自然、大方等。教师基本功评价，共15分。
高校教师教学方法总结范文3
关键词：高校教师；教学发展；教师培训
中图分类号：G645
文献标志码：A
文章编号：1002-0845（2013）04-0102-02
一、问题的提出
为了贯彻落实在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，教育部决定在“十二五”期间启动高等学校本科教学质量与教学改革工程，提出“以提高教师教学能力为关键，加强教师培训力度，创新教师培训模式”的要求。2012年4月出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，“提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”。著名教育家张伯苓说过，“大学最要者乃良教师”。教师是大学教育的主体，一所大学教育质量的好坏，教师起着决定作用。名校离不开名师，一所大学要保持可持续发展，离不开优秀教师的培养。高校的智力资源、学术资源和文化资源都离不开优秀教师的支撑。目前，我国高等教育在完成外延式扩张之后，迫在眉睫的战略需求就是提升教育的内涵，而高等教育内涵发展的关键就是教师的教学发展。随着知识更新速度的不断加快，新的教学理念不断涌现，这对高校教师的教学发展提出了更高的要求。传统的高校教师入职教育、在职培训已经无法满足这一需求。为此，笔者结合国内外高校教师教学发展的经验，以江南大学教师卓越中心的具体实践为例，就教师教学发展的相关问题提出了自己的看法。
二、高校教师教学发展的内涵及经验
1 教师教学发展的内涵
教师教学发展是一个涵盖教育理论和教育实践的术语，是相对于教师学术发展、教师社会发展而言的。美国学者D.C.Berliner认为，教师教学发展的类型分为五个阶段，既新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师，并且每个阶段都有其发展的不同特点。英国学者C.Day提出，教师教学发展是一个系统的过程，也是一个终身学习的过程。教师在教学中会遇到各种问题，不断解决这些问题也是一个逐步提高的过程。关注教师的教学发展，对提高教师职业理想、职业道德、教育实践能力、教育经验等具有重要的作用。综上所述，笔者认为，教师教学发展是教师全面发展的重要组成部分，是通过教师自身努力和外在引领，解决教学疑难、进行教学反思、提升教学能力的过程。
2 高校教师教学发展的经验
美国高校长期注重教师的教学发展，重视培养高水平教师。1810年，哈佛大学开始实施教师学术休假制度，这是美国高等教育史上高校教师教学发展的雏形。1962年，密歇根大学学习和教学研究中心的成立，标志着美国高校教师教学发展机构的成型，这是美国的第一个研究校内教师教学发展的机构。后来，许多高校纷纷效仿，都成立了教师发展管理机构，来负责教师教学发展中各种培训规划项目的落实。到20世纪90年代，这种机构已遍及欧洲。我国香港和台湾的高校也是在这个时期设立了这种机构。美国高校教师教学发展的理论研究和实践操作较为成熟，有多种教师教学发展方法值得借鉴。1）咨询：在单个教师与咨询师（教师发展专家）之间开展，帮助教师解决在专业教学、学术研究、社会服务等方面遇到的问题；2）研讨：依据教师的需求设计特定的主题，由教学发展专家组织教师召开研讨会，就相关问题进行研讨，总结经验，交流学习体会，分享技能；3）教育技术辅导：指导教师在教学中合理地整合技术，帮助教师有效地运用现代信息技术开展教学活动，提升教师的信息素养；4）教学模拟：通过模拟课堂教学的形式，帮助教师完善教学方法、提升教学技能；5）资助项目：以项目的方式引领教师在教学方面进行研究和革新。
三、高校教师教学发展的实践探索
教师教学发展的问题已经引起了我国高校的普遍重视。江南大学为了更好地促进教师教学发展，于2010年初成立了“江南大学教师卓越中心”，目的就是要为教师的教学发展提供平台，探索出适合学校教师教学发展的新模式。学校陆续出台了相关政策，为教师的教学发展保驾护航，包括《江南大学教师培养实施细则》《江南大学青年教师教学会讲实施办法》《江南大学教育科学研究专项课题“教师卓越工程”项目管理办法》《江南大学入职教师培训考核办法》等。学校还组织开展了“教师午间沙龙”“青年教师教学会讲”“专题教学论坛”等活动，让教师间加强交流沟通，使其接受新思想、新理念，提高其对教学的驾驭能力，实现教学效果的最优化。江南大学教师卓越中心的具体职能是：1）研究职能：以教师教学发展的实践为基础，开展“以实践为导向”的高等教育研究；2）提升职能：以年轻教师、潜能教师（教学能力有较大提升空间的教师）的成长为对象，通过各种形式的学习与培训，提升教师的教学能力；3）评价职能：为教师提供技能测试平台，为学校教学评价服务，实现以评促改、以评促建的目标；4）建设职能：构建数字化教学资源包，加强网络资源、音视频资源建设，为教师教学资源的共享提供便利。学校主要从以下六个方面促进教师的教学发展。
1 建立教师教学发展专家库
教师教学发展专家库是开展教师教学发展项目的智力支持系统。学校在国内聘请了一批与学校专业相关的教学专家，形成专家库中的“校外专家”，在校内聘请相关专业的“校内专家”，各学院教学院长则是专家库中的“法定专家”。学校整合多方面的专家资源，不定期地聘请国内外“教学专家”开展各种类型的学术活动，为教师提供教学发展咨询与诊断服务。
2 开展全方位的教师发展培训
培训课程主要包括四大模块：一是教育理论、教学技能、教学方法、教育心理学等教育理念与方法类课程；二是与现代信息技术相结合的教育技术类课程；三是针对教师共性问题的教学拓展类课程；四是与各学科对应的分专业教学观摩类课程。培训方式根据教师的不同特点，采取灵活多样的形式：1）针对某一特定的主题，由教学专家组织教师进行教学研讨，最后由教学专家总结，使大家达成共识。2）定期组织“卓越讲坛”，邀请教学专家开设讲座，讲座视频发到网上，让更多的教师分享。3）邀请精品课程主持人、各级教学名师以及热心教改的教师，结合课堂教学进行教学展示，同时邀请相关专业的专家予以点评。
3 制订微格教学教师提升方案
微格教学是建立在心理学理论、视听理论等基础上，系统而集中地评价教师特定的教学行为，提升其教学能力的教学方法。学校邀请了教学专家全程参与教师的微格教案设计、课堂教学等环节，通过微格教学为广大教师提供有针对性的个性化教学指导服务。学校在训练提升青年教师教学能力、教学技能的基础上，还通过多种方式接纳全校所有教师，特别是“潜能教师”的个性化要求。
4 创祈教师入职培训模式
学校在原有的新教师岗前培训的基础上，开拓培训新模式，使培训形式和内容更贴近入职教师的教学实际。1）开展高等教育学、高等教育心理学、教师职业道德、教育法律法规等四门课程的理论集中学习；2）考虑到人职教师的教学任务，提倡入职教师选择灵活的学习方式进行自主学习，学校为教师提供“自主学习包”，教师可根据需要自主选择；3）组成学习活动小组，针对教学专家提出的难点进行问题研讨、咨询诊断，结合教学案例和主题阅读进行反思，结合入职培训撰写教学感悟，使培训更加人性化。
5 推进教学改革与教学研究
为了促进教师积极开展教育理论研究和教学改革实践，提高课堂教学质量，学校设立了“江南大学教育科学研究专项课题――教师卓越工程”项目，以鼓励教师针对教学实际问题，研究先进经验，转变教育理念，更新教学内容，改进教学方法，完善评价方式，提高学生学习兴趣，从而提高人才培养质量。在项目的考核管理方面，要求每个课题组在面向全校的“精品展坛”上上一堂公开课，供全校教师观摩；由课题主持人组织一次学院层面的主题教学与教研交流活动，积极推动所在专业及学院的教师开展教学研究。
6 构建教师教学发展信息化支撑平台
高校教师教学方法总结范文4
关键词：新型教学模式；市场营销学；教学方法
在人们的日常生活当中，到处都存在营销知识。如今，各大高校已经将市场营销学单独设立成一门课程，帮助学生更好的了解营销知识。在高校教学中引入市场营销学知识，能够提高学生的营销能力与创新能力，保证教师的课堂教学质量。基于此，本文主要研究基于新型教学模式的市场营销教学方法，从而提高高校教师的教学效率，保证学生的学习效果。
一、新型教学模式的概念
在上世纪70年代，美国著名教育学家乔伊斯与维尔提出了教学模式，认为教学模式就是在一定的指导教学课程中，通过改变原有的教学方法，来提高学生的学习质量。目前，我国教育学家对教学模式并没有明确的定义，一般将其理解为在原有教学系统中，教育者根据学生的学习状态与学习效果，适当改变原有的教学方法，同时，教学方法应该尽可能与学生的实际生活向联系，提高学生对该学科的重视，并充分调动学生的学习情趣，从而保证教师的课堂教学效果。新型教学模式主要以学生为主体，让学生成为教学课堂中主体，提高学生的动手操作能力与思维创新能力。
二、新型教学模式市场营销学教学过程中存在的主要问题
在高校市场营销课堂中，采用新型教学模式，能够保证学生的学习质量，减轻教师的教学负担，提高市场营销学的教学效率。但是，教师在实际教学过程中存在很多问题，其中，最主要的问题就是高校教师对新型教学模式没有充分的了解。由于高校教师一般都是年龄比较大的老教师，他们在实际教学中，经常采用传统的教学方法，在课堂上，主要是教师为主体，学生在次要位置。采用传统的教学方法，不能足够吸引学生的学习情趣，降低学生的学习质量。
因此，高校教师在市场营销课堂教学中，应该不断学习一些新型教学模式，提高对新型教学模式的理解能力。并将新型教学模式引入到是市场营销教学中，改变原有的教学模式，充分调动学生的积极性，保证高校市场营销课堂教学质量。同时，由于市场营销学属于实用学科，高校教师需要不断学习市场营销学知识，提高自身的综合能力，将市场营销学与学生的实际生活联系在一起，提高学生的学习情趣，保证市场营销学教学工作能够顺利进行。
三、新型教学模式的市场营销教学方法
（一）案例教学法
20世纪初期，美国哈弗大学推出案例教学法。上个世纪80年代时，该教学法逐渐被我国教育家引入到高校教学中。由于市场营销学的实践性比较强，课本中的很多知识，采用案例教学法能够更好的传达给学生。因此，案例教学法已经被各大高校教师广泛应用到市场营销教学中。在市场营销教学中采用案例教学法，能够让书本上晦涩难懂的知识变得更加容易，保证高校教师的课堂教学效果。
案例教学法主要指的是教师在上课之前，需要提前让学生了解本节课程的教学目的，然后给学生布置一个论题，让学生根据题目自主进行讨论。在上课时，教师可以让学生发表自己的意见，并将学生的看法详细记录下来，教师可以可以根据学生提出的观点，进行针对性解决。同时，教师为了提高学生的注意力，也可以将学生分组，让他们以小组为单位，提高学生的团体意识，促进他们更好的学习市场营销知识。
例如，高校教师在实际教学中，可以将学生分成若干个小组，并在小组中选出一个组长，每个小组保持在5人左右，如果小组人数过多，会影响学生的讨论结果，小组人数过少，会降低学生的团体意识。分好小组后，让学生以小组为单位，针对论题进行讨论。同时，教师可以让学生自行组成一个小组，这样学生的想法意见比较统一，能够保证讨论结果。学生讨论完毕后，教师可以让小组组长发表自己小组的观点。采用案例教学方法，能够提高学生对市场营销知识的理解，保证学生的学习质量。
（二）情境教学法
情境教学法指的是教师在课堂上，模拟营销场景，让学生在情境中学习营销知识。在高校市场营销教学中，采用情境教学法，能够让学生更加充分的掌握市场营销知识，并将这些营销知识应用到实际生活中。由于市场营销属于实践性比较强的学科，需要学生掌握良好的市场营销基础知识，以便于在日后生活工作中更好的应用市场营销知识。
例如，高校教师在上课之前，先让学生掌握相关营销知识。在课堂上，让学生分别模拟推销员与顾客，模拟推销员的学生应该利用课堂上学习的知识，向客户讲解自己产品的优势，最终让客户付款。模拟客户的学生可以适当向推销员提出问题，让推销员解决自己的问题。同时，教师可以在学生表演完后，对学生的表现进行综合性评价，并给学生一些建议。采用这种方式，能够让学生更好的学习市场营销知识，真正实现了学生为主体的教学目标，提高高校教师的教学质量。
（三）问题教学法
在高校市场营销教学中，采用问题教学法，能够提高学生的注意力，保证学生的学习质量。问题教学法指的是教师在实际教学中，可以根据学生的实际表现情况，适当提出一些问题，充分调动学生的学习积极性，提高教师教学水平。在实际工作中，教师应该时刻观察学生的学习动态，将问题教学法适当融入到市场营销教学中。
例如，在市场营销市场明细这堂课中，教师可以先将理论知识讲解给学生，然后向学生提出问题。如什么是市场明细、市场明细分为哪几个部分与为什么要做市场明细工作。学生在了解市场明细理论知识后，针对教师提出的问题，结合自己的理解，给出答案。在实际教学中，教师向学生提出这些问题，不但能够吸引学生对市场营销知识的兴趣，还能够让教师知道学生对知识的掌握程度，并针对学生知识薄弱地方，进行二次讲解，让学生充分掌握市场营销知识，保证学生的学习质量。
四、结语
综上所述，在新型教学模式下，在高校中引进市场营销教学课程，能够充分调动学生的学习情趣，保证学习质量。但是，高校教育者在实际教学中，仍然会遇到很多问题，这就需要他们不断学习国内外先进的教学方法，积极总结经验，提高高校市场营销学的教学水平，为企业提供更多优秀的营销人才。
【参考文献】
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高校教师教学方法总结范文5
与中小学的教育教学工作相比，大学是本着育才兴国，以人为本的理念，面向社会，根据经济社会发展的需要，为国家培养综合型、创新型、国际型人才，因而，高校的教育教学工作内容更加广泛，任务更加艰巨，高校教师的作用也十分重要。一名好的教师能够点燃学生的思想，激发学生的潜能，引导学生自主学习和创新，并帮助学生去塑造自我，而科学的教学方法和卓越的教学艺术是实现这些目标的前提。唯有实践良好的教学方法和教学艺术，才能实现良好的教学效果。
一、高校教师的教学方法
1.高校教师教学方法的特点。教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系。它受教学理论的指导，受教学内容和对象的制约，是实现目标的手段，是根据一定的规则而确定的有计划的一连串行为或操作体系。教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，它既是体现教师主导作用的重要渠道，又是影响学生发挥主体作用的关键因素，直接关系着教学的成败、效率的高低和把学生培养成什么样的人。
一般来说，教学方法具有科学性、艺术性、综合性、多样性、发展性、可补偿性等特点。从性质上来说，由于高等学校教学方法所依据的基本原则与普通学校教学方法是一致的，所以就方法而言，并没有什么特殊的地方。但由于高等学校实施的是专门教育，又是传授高层次知识的场所，并且大学生在其身心发展上具有很多特殊性，因而在运用教学方法的过程中就表现出一定的特殊性。这种特殊性是由高等教育不同于中小学教育的特点所决定的，表现在：明确的专业指向性及与科学文化发展过程和研究方法的接近性。
2.高校教师教学方法的选择及改革趋势。高等教育的终极目标是培养出大批具有创新意识和具备创新思维能力，能够适应社会发展的人才，能否实现这样的目标，关键在于教学方法的选择和运用。在教学中，存在两种对立的教学方法的指导思想。一是启发式，一是注入式。启发式强调要把学生看成是学习的主体，从学生实际出发，采取一切有效的形式和手段，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。注入式则是以教师为中心，向学生灌输知识，很少考虑学生的接受水平和兴趣需要。目前在我国高校的课堂上，这种注入式的“满堂灌”的教学方法仍然普遍存在，教师注重的是“教”，而不是学生的“学”，学生的主体地位没有得到充分的认识和尊重，只是被动地接受知识，因而缺乏思考的冲动和想象的空间，也就容易丧失学习的兴趣。
要改变这种现状，就要转变教育思想，大力推进教学方法改革。在高校的课堂上，除了运用传统的讲授法、问答法、演示法等教学方法以外，还要积极运用讨论法、读书指导法等以学生为主体，教师为指导，能够启发学生自主学习和思考，调动学生学习积极性和兴趣的启发式的教学方法。比如读书指导法，就是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获得知识，养成良好的读书习惯，培养自学能力的教学方法。当遇到问题的时候，学生能够通过大量阅读，查阅资料，积极地思考、分析、概括、总结、实践，自主解决问题。这样才能真正培养学生的独立学习能力和解决实际问题的能力。
二、高校教师的教学艺术
教学既是一门科学，也是一门艺术。教学的科学性和艺术性是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果没有广博深厚的专业知识，他的教学只能是照本宣科、生搬硬套；没有熟练的教学技能，也就谈不上教学的艺术。因此，教学艺术是优秀教师出色地完成教学任务、实现教育目的所应具备的重要素质之一，是师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，巧妙地创造性地应用各种教学手段，最佳地完成教学任务的活动。教学艺术也是教师教学个性化的表现。高校是教学艺术的圣地，高校教学艺术有着与中小学教学艺术不同的特征，它兼备固有的思辨性、幽默性和激励性，主要表现在高校的课堂教学艺术上，通过教学组织艺术、教学语言艺术、教学启思艺术、教学教态艺术等表现出来。
1.教学组织艺术。课堂教学的组织艺术其实就是课堂教学内容的设计艺术，如何组织好课堂，如何在有限的时间里把要讲的内容科学、合理、逻辑清晰又饶有兴趣地传授给学生，达到较好的教学效果，是需要教师认真研究和精心准备的。要认真备课，每一堂课都应该目标明确、主次分明、重点突出、逻辑严密、衔接恰当、收散自如。另外，根据不同的教学内容，要能有效地安排不同的教学形式，比如理论课与实践课、案例课与讨论课等多种教学形式相结合，才能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
2.教学语言艺术。教师的课堂教学语言不同于平时我们所使用的日常语言，它是向学生传授知识的主要媒介，因此需要精心地加工和认真雕琢。首先教学语言应该具有准确性、说服性和启发性。准确性就是教师的教学语言要用语准确，不能误人子弟；说服性就是所讲的知识要让学生能够理解，能够信服；启发性即教学语言要能够激发学生探求知识的好奇心，开拓思维，大胆想象，并敢于提出质疑。除此之外，教学语言也应具有亲切感、节奏感和幽默感，这样才能活跃课堂气氛并拉近和学生之间的距离。
3.教学启思艺术。著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”学生思维能力的培养是培养可持续发展学生的关键，而要启发学生的思维，就要启发学生的问题思维意识、强化学生的创新学习意识、激发学生的辩证思考意识。这一点是非常重要的，也是非常难做到的。要真正做到这一点需要教师做很多功课。首先，要认真吃透教学内容，根据内容所需，精心设计问题，并且提问的方式要巧妙。其次，还要注重积累，博学多才，能把相关学科、相关知识融会贯通融入所讲的内容当中，开拓学生的思维，引发学生思考。
4.教学教态艺术。教态是课堂教学的第二语言。教师的表情、眼神、手势、动作、仪表等若干方面，在教学中恰当配合、灵活运用，有时甚至能收到“此处无声胜有声”的效果。教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生学习状态的好坏，所以教师上课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，让学生“亲其师而信其道。要摒弃不良的教态习惯，比如永久的“站桩式”教姿，比如站立时不停抖腿等习惯。尽管教师不是演员，但是你却应该引领你的学生进入角色。实践证明，良好的教态更能吸引学生，使他们专注于课堂；良好的教态是良好教学效果的基石。
三、教学方法和教学艺术的内在联系
要探讨教学方法和教学艺术之间的关系，其实质就是要弄清教学的科学性和艺术性之间的关系。教学方法本身就是教学理论的组成部分，它是科学的东西。教学方法中蕴含着教学艺术，教学艺术是在综合利用各种教学方法的过程中，在日常的教学工作实践中，感悟、提炼和升华出来的。教学艺术体现在各种教学方法和教学手段之中，是教学方法的灵活而巧妙地运用。换句话说，教学的艺术性是教学科学性的升华，是以教学的科学性为前提和基础的。
四、提高教学方法、实践教学艺术的有效途径
首先是注重自我的学习。要不断提高自身的知识能力素养，具有对专业知识的深入研究和把握，这是上好课的前提。而要提高运用教学方法的技能技巧，也必须首先学习和掌握教学方法的基本知识和基本理论，自觉地用教学规律去指导自己的教学实践。其次，教师还应不断学习和借鉴他人成功的教学方法和教学经验，丰富和提高自身的教学艺术修养。要知道“他山之石可以攻玉”，博采众长，为我所用，方可提高。教师之间相互学习、相互切磋，将对自己有用的好的教学方法运用到自己的教学过程当中，并不断改革创新，形成自身独特的教学风格。第三，不断实践。实践出真知，实践也是提高教学方法和教学技巧，形成教学艺术的必由之路。各种教学方法都必须在平时反复练习，练中求进，练中求巧。也只有练好了基本功，才能在课堂上得心应手、运用自如。第四，具有创新意识并敢于创新。创新是教学艺术生命力的源泉，也是教学艺术的重要品质。教师的作用在于激发学生自我学习能力和学习潜力，如果教师缺乏创新意识，那么何来激发学生的创新思维？如果教师都不敢于创新，那么学生何来创新的动力？教师不是传声筒，也不是照相机，而应该是创造者，是艺术家。因此，每一位教师都应该具有创新意识，敢于创新，使自己运用教学方法的艺术具有独特的风格。
参考文献：
[1]邵宗杰，卢真金.教育学[M].上海：华东师范大学出版，2010-08.
高校教师教学方法总结范文6
道德是指由一定经济关系决定的，依靠社会舆论、传统伦理习惯和人的内心信念来维系，表现为人们共同遵守的社会意识形态和行为规范的总和。教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范。教师职业道德的产生和发展，是同人们教育活动的发展直接相联系的，它对形成教师的职业心理和职业理想，形成教师特有的道德习惯和道德传统起重要作用。它是从事教育职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的总和，从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去接待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责；它是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。作为教师素质的核心成分，教师的职业道德已经成为当前我国教育改革以及教师队伍建设关注的焦点。
二、高校教师职业道德现状与中小学教师的比较
高校承担着不同于中小学校的特殊教育使命，高校教师的道德要求也不同于中小学教师。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”这是我国高等教育的培养目标，也是新时期社会发展对高等教育提出的责任和义务。这对高校教师职业道德提出了新的职业要求，例如，要树立正确的教育观念，要树立终身学习的观念，要积极参与教学科研，同时还要具备创新精神和创新能力。
近年来，国家加大教师队伍建设力度引起了社会各界的广泛关注和各级部门的重视。对照两个不同类型教师职业道德规范的内容，当前无论是中小学还是高校，所有教师的主流是积极、健康、向上的。但我们也必须清晰认识到高校教师职业道德的现状与中小学教师相比确实存在一定的问题，分析如下：
1.高校教师思想政治素质与中小学教师的比较
中小学的重点侧重于对学生的基础知识教育，因此老师对于师德的理解和教育的基本功掌握扎实。但对于高校，本身在师资队伍建设上就过于注重教师业务素质和学历层次的提高，而忽视思想素质和职业道德的培训，无形中助长了部分教师重业务轻政治、重科研轻教学。多数高校教师热衷于科研仅是为了评职称所用，而不是为了提高教学水平和业务素质。甚至有的高校教师为了评上职称出现请人，一稿多发等学术不良行为。所以近年来学术浮躁、学位造假令人忧虑，特别是粗制滥造已经成为高校的通病：例如，几个教师一两个星期就编成一本书、有的老师一年发表十几篇文章等。这些现象严重浪费了人力、物力、财力，更严重阻碍了学术的前沿发展。
2.高校教师职业道德信念与中小学教师的比较
相对中小学教师接受四年甚至更长时间的师德专业培训而言，高校中的大部分人刚从学校毕业就很快走上讲台。他们从“学生”到“教师”角色转变太快，没有受过专门系统的师德培训，阅历浅、经验不丰富、抗干扰能力和辨别能力较弱。正因为这些条件的不成熟，部分高校教师的价值本位往往容易发生偏离，把教与学变成买卖关系，不顾社会效益，片面追求个人利益的最大化，开始热衷于第二职业，重科研轻教学。还有的老师对本职工作敷衍了事，备课不认真、上课无激情、教学方法单调、或照本宣科、或泛泛而谈、没有开拓和创新意识，难以调动学生的学习积极性。更有甚者，个别教师经不起物质的诱惑，对学生不公正，为一己之利泄题、阅人情卷、送人情分，在学生中造成极坏影响，有损师德师风。
3.高校教师爱生敬业精神与中小学教师的比较
对于学生年龄偏小的中小学，老师更多注重的是“育人”，关爱学生的学习和生活，加强对学生的思想品德教育。但对于高校教师很多只注重于业务知识的传授，对学生的思想道德教育不闻不问。有的教师片面认为自己的职责就是教书、思想教育工作是学生辅导员的事，与自己无关；有的教师本身上课就自由散漫，迟到早退；有的教师仪表不整，举止粗俗，在学生心目中造成不良的印象；个别青年教师自由主义思想泛滥，观点偏激，在讲台上任意发泄不满情绪；还有的教师经常用语言和行为刺伤学生的自尊心。正是因为这部分高校教师教育服务意识淡薄，缺乏爱岗敬业精神，忽视学生的崇高理想和自我价值认同感，导致师生距离感越来越强烈，严重影响了高校的教学质量，长此以往将对大学生自尊自强自爱精神的培育产生负面效应。
现今高校教师队伍中存在的诸多师德问题直接影响我国高等教育未来的发展，所以我们要进一步揭示其原因来源于两大方面：一是四大成长因素差异；二是三大成长困惑影响。
三、高校教师成长因素与中小学教师的比较
1.发展观的差异
中小学教师的成功是通过所带学生的成功而表现出来的协同发展，并且目标清晰，途径明确。但高校教师的发展观是建构在个人发展之上，其成功评定的标准不是依靠每个学生的成长来体现。
2.教育背景的差异
中小学教师几乎百分之百都接受过专门的师范教育，具有教师教育背景。但是高校教师大概1/3的人接受过短期的师范教育，尤其在综合类院校或以理工科为主的院校里这种情况很普遍。正由于高校教师缺乏针对教学理念、教学方法、教学技巧的统一培训，所以他们的教育效能感、自我评价水平、职业倦怠感等都比中小学教师相对较低。
3.发展路径的差异
中小学老师的发展路径遵循着整体和个人共同成长的路径，他们的发展动力来自于外部驱动，所采用的措施是多元化的形式：例如，听课制、教研活动制、家长和学生共同评价制等；而高校教师的发展动力来源于内发型，采取的措施单一化，主要通过个人总结和年终考核相结合方式促进教师成长。
