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高校教学中存在的问题范文1
摘 要：随着科技进步，时展，乒乓球运动逐渐受到更对人的喜爱，对于高校乒乓球课堂的教学传统的课堂教学模式不能满足教育需求，教育者务必改善教学环境，提高体育教师教学素养，实施创新式教学方法，提高课堂效率，顺应社会发展。本文对以往体育乒乓球教育的教学状况进行总结分析，然后通过结合乒乓球运动的理论基础，针对多数高校的体育教师师资力量，教学设备等多方面进行调查研究。总结教育过程中出现的种种问题，提出相应解决策略。
关键词：初中体育 乒乓球教学 存在问题 教学策略
中图分类号：G846 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
高校体育课的开设是为了通过科学合理的基础体育活动加强学生体质，增强学生的体育意识，锻炼学生的体育能力。在使学生真正认清体育存在的意义的基础上，树立正确的体育价值观，带领学生养成坚持锻炼的好习惯；促进学生身体心理的健康发展，锻炼学生的身心素质。而乒乓球作为较为普遍的球类运动深受学生的青睐，以下文章将描述现如今高校乒乓球的发展状况。
1 课堂教学的发展现状
近期学生体质问题受到越来越多人的重视，自从2012年10月我国北京学生与俄罗斯少年举行的运动友谊赛，我国失败告终比赛。这一消息在网上引起轰动，我国虽然在身高上占有一定优势，但体质远远不如对手。随后我国教育部、国家体育总局等多个组织对中国国民进行体质检测，结果显示我国初中生的身体素质相对过去的结果明显下降，肥胖情况已高达50%，近视率也上升了11%。
出现这一系列不乐观的现象，各专家针对高校的体育教育进行调查，其主要原因由于以下几点原因：
1.1 师资力量不完善
我国体育教学中缺乏教师，导致教学质量不高。现如今我国体育专业教师严重缺乏，使教学不能正常开展。据不完全统计，目前我国初中教育的教师总体在编24100多万，其中体育教师缺少30多万。对于体育教育，始终得不到学校的重视，对于体育培训经费也不能及时给与，使体育教师的教学素质不能提高，从而教学质量也就不能有所进步。
例如，据有关人士报道，安阳市的体育教学中，王老师在体育课中一面讲解篮球投篮方法，一面教导学生打乒乓球。经课下了解，得知王老师在大学期间主修乒乓球，对篮球并不了解，但对于学校的要求，教师不得不现学现卖。
1.2 体育课程不充足
相对于文化课，体育教学得不到家庭与学校的关注。如今，无论学校还是家庭都追求学生的文化课成绩，关注升学率。部分家长望子成龙心切，为学生选择较多的补习班，占用学生的业余时间，使学生得不到体育训练；学校为了获取较高的升学率，为学生安排较少的体育课程，甚至利用体育课为学生安排习题。因为学校家长的带领，是学生失去了对体育项目的兴趣，体育教师也不能为学生展示体育的精彩。
经过对学校的实地考察发现，许多学校课表上的体育课并没有在操场上发现学生运动，反而在教室里认真复习功课，原因竟然因为接下来又一次考试，学生学习压力大，导致自己主动减少了课外活动。
1.3 运动器材不完好
如同文化课的教学，体育教学同样需要完善的教学设备，但现如今学校中体育场地、体育器材并不能满足教师教学的基本要求。学校应该针对性的对体育场地进行改善，使得体育教学正常开展。
在安阳市第八中学的乒乓球课上，体育教师在课上为学生讲解操作技术，安排学生自行分组练习。同学们手中的乒乓球拍已经破旧不堪，有的手柄已经弯了，乒乓球拍也没有一个完整的，而乒乓球的质量更是不忍直视，同学们一直用这种破旧的球拍在练习着。
1.4 安全指数不达标
体育课堂不能保证人身安全体育课堂本身是一项危险系数较大的课程，时刻需要教师的关注。教师在教学过程中务必讲解一些危险动作，提醒学生注意安全，教导学生进行自我保护，在减少危险系数的过程中增添乐趣。
据报道，在安阳三十二中发生一起体育教学事故，兵乓球简单轻便，在运行过程中路程短、运行方向多变，需要学生不断训练技巧能。因此乒乓球的学习不仅需要学生拥有健康的身体，教师在教导过程中没有及时纠正学生对乒乓球运动的误解，在课前引导对学生进行适当的筋络活动，使学生在练习过程中大幅度运动，使腿部肌肉拉伤。
2 完善乒乓球教学策略
通过上文对乒乓球教学中出现的问题，教师根据学生学习情况对其进行分析，并组织讨论会，研究教学策略，为提高初中体育课堂教学策略，教师制定了多种教学方案，并有目的的采取行动。其中制定的教学方法包括几下几大部分：
2.1 教学言语幽默化
制定方案要求教师在授课过程前，组织通顺语言，在讲解体育的基本概念的同时，加入一些体育运动的技巧和安全常识，使同学获得更全面的知识。在教学中尽量避免“满堂灌”的现象，在讲授动作时，巧妙结合动作试验。并设计平易近人的语言，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使其富有哲理且不缺乏幽默感。例如乒乓球的教学言语中，教师在讲解有关乒乓球理论知识时，借用我国邓亚萍的事迹，讲述邓亚萍训练的艰辛，而取得今天的成就，激发学生的训练兴趣，提高意志力，增加学生对乒乓球的爱好。
2.2 增加课堂提问
体育运动中，需要学生亲自动手操作，难免会出现错误动作，此时需要学生向教师提问问题，并提出解决方案。教师在解决学生问题时，提高学生注意力，锻炼学生独立思考能力，培养学生体育思维发展，增强学生学习动力。例如乒乓球的发球要点，站姿手势等，教师在观察学生训练时，及时给与纠正，值得注意的是教师在回答问题时，用简练易懂的语言，有助于学生提高学习效率。
2.3 提供课堂讨论机会
在体育教学过程中，教师同样可通过课前提问的方式引入课堂所学知识，供学生进行合作讨论，最终进行概括总结。在学习体育知识的基础上促进学生之间的合作关系，培养团结协作精神，渲染学习气氛。尤其对于乒乓器双打的练习，格外需要双方的默契配合，教师根据对学生的了解情况，针对学生的体质特点为学生分组，具有针对性的对学生进行引导学习，增加学生之间的讨论，快速领悟基本动作要点。
2.4 动作示范详细
体育活动是一项对学生动手动脚能力要求较高的一门学科，教师在讲解新技术活动时，首先为学生做示范动作，使学生对其有基本的了解，激起学生学习兴趣。在示范动作时，要选取正确的时间，方便学生建立正确的观念；要选取正确的位置，根据学生的人数，教学时间等多方面因素，尽量使每一位同学都能了解动作基本要领；示范次数要根据动作的难易程度进行更改，在学生练习过程中，对于学生普遍出现的错误再一次进行纠正示范；必要的时候可观察学生学习情况，请学生进行示范，并随时更新自己的教学言语，跟随学生的教学思维，以调动学生学习兴趣。
3 结语
通过对初中乒乓球教学的充分研究，分析教学过程中出现的问题并实施了更种方案，对教学方法做进一步更改，在教学过程中增加提问机会，设计更多的讨论话题，对学生进行示范，最终有效地提高了课堂教学质量，培养了学生进行体育运动的好习惯。然而这一系列教学方法不仅仅适用于高校乒乓球的教学，对于各种体育运动项目，教师都可引用，希望在日后的体育教学中，融入更多的教学策略，从而对学生的健康负责，提高学生的社体素质，使体育教学更加完美。
参考文献
[1] Barbara L・Me Combs，James E.pope 著，伍新春等译.学习动机的激发策略―提高学生的学习兴趣[M].北京：中国轻工业出版社.2002：21-23.
[2] 毛振明，于素梅，杜晓红.初中体育教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：105-105.
高校教学中存在的问题范文2
关键词： 高校 武术教学 优化对策 存在问题
武术是我国传统的体育项目，不仅可以帮助学生强身健体、防身自卫，更可以培养学生道德情操、修身养性，促进学生心智的成熟、脑力的增强，是德育、智育与体育的完美结合，是中华民族的瑰宝，具有浓厚的社会性及民族性。高校是对学生进行武术教育的主阵地，在全国教学改革的背景下，高校的武术教学正发生着变化，虽取得了部分成绩，但仍存在不足之处，我们应继续研究高校武术教学的有效方法，探索符合时代要求、学生体质的教育方法，达到武术教学的目的。
1.武术教学的意义
1.1培养品格。
个人品格的形成一部分是遗传基因的决定作用，另一部分是后天教育的培养，而武术教育作为后天体育教育的一种，对个人品格的形成具有现实的积极作用。在校大学生可以在学校有计划、有目的的培养方式下接受现代信息与知识的教育，武术作为主要的身心教育课程之一，能够帮助大学生树立正确的观念、积极的态度，有助于大学生健全人格的形成。同时武术作为我国民族传统体育文化的重要组成部分，蕴含着中国传统文化特有的文化特质，长期参与，容易形成与之相关的文化品格[1]。
1.2塑造品质。
学习武术的过程中难免对同一个招式进行反复练习，这不仅考验学习者的领悟能力，更是对学习者耐心的培养，而很多时候耐心是成功的必备品质。加上武术竞技必有成败输赢，考验学习者的心理承受能力，能够正视成败、进行反思的学习者，才会真正从竞技中获益，不仅能够吸取他人所长，还能发现自己的不足，有利于学习者自我矫正，形成刚强坚毅的品格，为日后成功打下坚实基础。
1.3修心养德。
作为悠久的民族文化遗产，武术与我国灿烂的精神文明共同成长，相互影响、共同进步，所以武术教学过程也是对祖国精神文明的渗透，是对传统道德、文化理念及哲学、医学等其他精神文明的学习，是修身养性的学习过程，使得学生体会到学武修身、习艺养德的乐趣，使得学生折服于武术的丰富内涵，自愿自觉地刻苦学习，不但能改变学生的体质，而且有利于改变学生的心理素质，改变对世界及人生的看法。
虽然我国武术流派众多，但都认可武德对个人成长的重要作用，强调武德修养，重视武德的约束作用，认为武德不仅可以保持习武者头脑清晰、思维清楚、感知敏锐，还可以让习武者心胸坦荡、端重大方，成为光明磊落、虚怀若谷的强者[2]，推崇养德先于学艺。同时因为武术的技击实用性，所以自古以来的武术传承都讲究传于有德心善之人，不仅希望自家的武术技能能够发扬光大，更是一种对社会的尽责表现，希望武术用于助人除害的人道精神反映了历代习武者的宽广胸怀。
1.4健身美体。
武术最初的功用便是健身强体，是对修习者体魄的强化，拥有力量美、韵律美及姿态美，今天的大学武术教学更强调对大学生体魄的塑造，提升其审美水平。
武术套路本身具有一定的难度，学习过程中会对学习者的身体协调性及柔韧性进行锻造，加上武术本身多跳跃、闪挪及各种肢体活动，不知不觉间，学习者便会有健康的体魄，拥有动作的力量美及艺术的形体美。
1.5益智活脑。
武术要求学习者四肢协调，对自身重心进行调整，要求修习者该快时能够对招式迅速反应，该慢时能够感受力量的变化、重心的转移，加上习武过程中会对同一个招式进行多次演练，需要学习者有一定的感悟能力，能够从看似重复的训练中找出自己的不足，对武术学习有进一步的认识，更对自己与自然的关系有进一步的体会，是一项会刺激大脑思考、帮助个人成长的体育项目。
2.武术教学中存在的问题
2.1硬件条件不过关。
当前高校武术教学面临少器材、没场地的尴尬境地，有些院校真的是财力不允许，没有资金购进教学器材，而有些院校则是不想在武术教学方面进行投资，导致武术教学普遍器材陈旧、场地狭小甚或没有资金，使得武术教学流于形式，难有发展。
2.2师资条件跟不上。
目前很多院校的武术教师都处于紧缺状态，满足不了教学需要，教师疲惫不堪，学生也没有兴趣学习；还有便是教师的学历虽高，但是教学水平却很低，即便解决了师资紧缺的问题，对武术教学也没有帮助。这种现象的产生是因为近年来为了达到国家对院校的评估标准，招聘教师时看重教师的学历，导致一些真正的武术教学人才得不到岗位，得到职位的又不会教，使得武术教学难有成果。
2.3内容陈旧，方法单一。
大部分院校的武术教学仍然延续多年的初级长拳及简化的二十四式太极拳，对其他拳脚功夫或器械武术根本没有涉及，不仅与学生身体素质不相适宜，对发扬我国武术的博大精深也根本没有帮助；在教学方法方面，仍采用以班级为主的授课方式，这种授课方式方便了教授，却难以收到效果，因为教师几乎不了解每个学生的身体素质，无法决定其是否适合学习武术及适合哪类武术学习，导致一部分学生难以学出成绩，产生犯难畏惧心理，做不到因材施教的武术课根本不是武术教学，难以让学生传承优秀的民族文化遗产。
2.4缺少技击格斗性。
武术本身除了防身健体等功用外，还有技击格斗的实效，不仅因为武术曾在军事战争中得到成长，更因为只有打出武术本身的进击气质，才能真正发挥活血行气、强身健体的作用。而在现实的武术教学中，教师没能很好地示范武术的进击性，导致学生只看到了武术的形式与套路，学起来是花拳绣腿，缺少力度，使武术教学变成了“舞”术教学，制约了武术的发扬光大。
2.5教材资源匮乏。
知识的学习离不开理论的指导，武术学习也一样，但是目前高校中武术教材过于专业，不适合没有基础或基础很差的大学生，为了避免纯技术教材的不适用，各个高校开始自编教材、讲义，不乏有的教师简单摘抄，而有的院校干脆取消了教材，将武术教学变成只有教师示范的体育课，这都不利于学生的学习。
2.6成绩计算方法不正确。
学生的体育成绩不仅要纳入到总成绩的计算中，还要制定正确的成绩计算方法，不能单单依据学生期末竞技成绩计算体育成绩，还应考虑受先天身体素质及接受能力的影响[3]，有些学生的体育敏感度很低，但是他们比别的同学付出了更多努力，此时成绩若是单单依据最后的技能确定，难免会抹杀他们的学习兴趣，使得他们放弃对武术的热爱，而武术的发展不仅依靠技能的丰富，更需要理论的完善，而这些学生就是那些可能在武术理论方面有所成就的人才，是值得教师培养的。
3.优化对策
3.1提高重视度。
一直以来，我国教育都重文轻武，注重对文笔知识的教授，轻视学生体育知识的获得、身体素质的提高，武术教学因此长期不受人重视。随着高校的教育改革，体育被提到一个新的高度，高校领导对武术教学的认识也应该上升到一个新的水平。
只有认识上有所改观，提高重视度，武术教学才会受到应得的重视，拥有先进匹配的教学器材，在激发师生学习兴趣的同时，表明学校对武术教学的立场，从而吸引更多的优秀人才加入到武术教学中，武术教学与研究现状自然会得到改观。
3.2改善师资水平。
高校不仅要保证足够多的教师，还要保证教师的业务水平。只有拥有足够多的教师，才能保证武术教学规模，充分发挥器材与场地的作用；只有教师文化水平及专业水平都较突出，才能真正教有所成，学生才能真正体会到武术学习的好处，才能真正推动武术教学的发展[4]。
为了保证师资队伍的教学水平，高校应该在校内不定期举办教师间的武艺切磋、校内武术教学方法研讨会等，发现学科的专业人才，并给予其展现的舞台，同时要组织武术教师定期进修，提高自身专业水平，保证教学能力与时俱进。
3.3丰富内容，改变方法。
目前高校教学很难真正实现一对一的单独辅导，所以应该在课堂授课的基础上，加强与学生的沟通，强化对个体的指导，发现学生自身的特点，尽量通过分组分类的办法因材施教，同时要鼓励学生间相互切磋与交流，不仅可以促进学生在碰撞中自我矫正，还能增进学生间的感情，营造良好的氛围；或者引进视频教学方式，结合教师的讲解与示范，鼓励学生自我练习，相互较量。
教学内容方面，可以增加一些新鲜的武术形式，如剑术、散打等广受学生关注与喜欢的项目，充分利用我国悠久深厚的文化资源，丰富课堂内容。
3.4注重武术中的力量。
武术练习或是使用都应该体现出演练者的力量，针对目前武术学习只停留在招式与形式层面的特点，学校可以定期举办武术比赛，让学生从实战中认识到武术的技击性、力量性，自主加强武术技能与能力的训练，发现藏在武术中的美感，自发地想学习，愿意为武术的传承贡献自己的力量。
3.5融入思想理论教育。
面对高校武术教材不合格的困境，学校可以鼓励学生多读一些有关武术学习的指导性书籍，不仅有利于学生从中找到适合自己的学习方法，还可以深化学生对中华武术的认识。
加强武术教学中的德育，改变武术仅仅是一项体育项目的认识。“技击乃末技”，足以说明武术在我国文化体系中的作用从来就不是为了战争与格斗，武术像其他文化遗产一样有自己的思想理论系统，深入讲解武术中蕴含的宇宙哲理、人世道理，注重武术之“道”的讲授，将会使学生更加深刻地理解学习武术的必要性及好处，激发学习兴趣。
4.结语
武术起源于健身保健，发展于格斗技击，冷兵器时代曾在战场上大放异彩，却衰落于现代文明的繁荣之中，转而成为全民健身的首选，只是经过千年岁月的打磨，已经不复当年的光辉，残存下来的已远不及当年全盛期的精华，成了一种式微的传统文化，需要大众的保护。而传承优秀文化、发扬古老文明，无疑是现代大学生的重担，但是由于长久以来积压的问题，导致武术教学面临着备受轻视、师资不济的尴尬境地，不仅影响高校武术教学水平，更影响大学生对武术的认识与评价，不利于文化的承继[5]。本文从提高校方重视度，从而提高师资水平，进而改变课堂内容与教学形式等角度针对当前武术教学困境提出解决办法，希望能够对推进高校武术教学改革起到积极作用。
参考文献：
[1]杨丽娜.解析普通高校武术教学中存在的主要问题及对策[J].时代教育，2014（02）：16-18.
[2]李岳.浅析高校武术教学中存在的问题及对策[J].当代科技体育，2013（10）：35-36.
[3]孟云鹏.我国高等院校武术教学研究现状[J].黑河学院学报，2013，19（10）：79-81.
高校教学中存在的问题范文3
关键词：案例教学法;高校教育;问题
案例教学法，是指在教师的指导下、根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。
案例教学法在一定程度上改变了以往以“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的“老三中心”的教学模式和教学理念，通过以学生为主体，模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，让学生扮演具体的角色，动员学生的参与热情，唤起潜藏在学生身上的无限的思维和能力。与此同时，通过针对同一问题的不同观点的互相交锋和彼此互动，激发学生的创造性思维，提高判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力。
然而，在具体的实施过程中，案例教学能力与效果却不容乐观，常存在一些问题，使得案例教学的教学效果大打折扣。
一、正确选取教学对象
通常情况下，案例教学的对象应当是有一定理论基础和实践经验的应用型专业本科大三、大四学生或硕士研究生。而在具体的实践中，很多高等院校比较普遍的将案例教学应用到普通本科生的课程教学中，特别是用于大一、大二学生的相关课程教学当中，这是一大误区。
在课堂实践教学中我发现，高等院校学生对案例分析的全面性、准确性、完整性是与理论基础的掌握程度和实践经验的多少呈正相关关系。而对于普通本科生，在没有较为全面地掌握学科理论基础知识和缺乏实践经验的情况下，对案例的分析与讨论大多数只能停留在一片主观臆断或凭空想象的层面，这完全与案例教学的初衷是相背离的。
所以，在案例教学的具体实施当中，要尽量避免以没有一定的理论基础和实践经验的学生为对象，同时也要注意所选案例的内容与学生基础知识和实践经验的一致性和关联性，并且要尽量将有着不同学科背景的学生组合在一起，以使案例教学有效引发的不同思维方式、不同信息处理与分析方法、不同结论之间的交流和互动。
二、案例教学应遵循“以学生为中心的”教学理念
案例教学的目的不应是简单地以教师为主传授知识，也不应是进行过多的理论诠释或政策解读，更不应将教学重点简单地放在老师对学生的“教”上，而应该着眼于老师和学生、特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上，以及由学生创造性思维而产生的各种观点与思路。由此，要想成功地实践案例教学法，达到预期的教学目的，教师必须更新原有教学理念，树立“以学生为中心的”教学理念。
“以学生为中心的”教学理念更加注重教学过程中充分发挥学生学习的主动性和积极性。在案例教学中，教师必须在思想上和行动上转变原有的角色。教师不再是单向的“传道、授业、解惑”，而应由原来的知识灌输者转变为参与者和引导者，学生主动意识构建的帮助者、促进者。教师应该走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围，强调全员参与性和主动性，并应亲自参与到案例的讨论中去，使学生感受到教师在案例教学中的角色转变，让学生感到他们是课堂的主体，是学习的主人。与此同时，教师应在案例教学的各个环节充分发挥教师的主导性，要有效地组织和控制课堂教学秩序，引导学生案例的认识、理解、思考与分析，开拓他们的视野，逐步克服学习上的依赖心理，努力加强学生各主要学科知识综合应用能力的培养。只有注重学生参与的主体性和教师作用的主导性，才能体现教学的和谐性，由此才能保证案例教学法的教学效果。
三、不可忽视基础知识的教学
案例教学法在实际应用中的确发挥了传统教学法所不能替代的作用，但是如果一味地使用案例教学法，而排斥传统教学法，忽视了传统的教学方法在基础知识和基本技能教育方面的重要性，就会陷入认知上的误区。
案例教学是不能孤立于传统的理论教学而存在的，它的实施必须以学生掌握扎实的理论为基础。学生只有在掌握一定的基本概念和基础理论的情况下才能展开富有成效的案例分析与讨论，从而保证对案例分析的科学性，而不易偏离教学目的。并且，案例教学在知识系统性传授方面本身也有其局限性。一般情况下，案例所反映出来的知识是零散的、不全面的甚至是隐晦的，对于没有掌握相关理论的学生而言，要能从案例中系统地学习和掌握课程知识，可想而知难度是比较大的。如果单纯运用案例教学，则很可能是就事论事、以偏概全、以单一现象解释普遍原理，很大程度上会导致学生忽视理论的先决条件，生搬硬套，歪曲理论本身的内涵，由此导致案例教学法与其实施的目的产生偏差。所以，案例教学法与传统的教学法都是知识传授的一种方法与模式，在共同服务于学生能力培养这一大的目标前提下二者具有殊途同归的估值追求。在案例教学过程中，须注重传统教学方法对基本理论知识和基本技能的教学，这是案例教学的基础，不可忽视。
四、选取适当的教学案例
案例教学中的案例都是为特定的教学目的而编写，所以在对于不同专业的同一课程、不同的教学目的的案例进行选择时，必须慎重，否则可能事倍功半，甚至导致案例教学的失败。在选择案例时，要综合考虑案例编写者的出发点、着重点和意图。对于诸如以方案选择、过程推理、人物线索、故事情节等不同的着眼点的案例，其服务于不同的教学目的，也会相应地带来不同的教学效果。所以，案例的选择必须以课程的教学大纲和专业人才培养方案为依据。在选择案例时，需注意所选案例的问题意识、理论背景、写作风格及篇幅长短。案例教学的目标是启发学生对现实存在问题和现象的思考、争论及进一步探索，其核心是发现问题，分析问题，解决问题。而所选案例中所包涵的各种鲜明的、强烈的和错综复杂的问题则是引发学生争论与思考的出发点。不同主题的案例强调不同的背景，也体现不同的课程理论方面的要求与目的，故要分清案例的出发点和案例教学的目标。对于诸如应用某些理论观点用于决策或判断的、阐发某些理论的应用估值的、质疑某些理论并引导学生发散性反思的、引导学生进行理论思考的、激发创造性思维的各种不同的案例，在教学中的适用性有着很大差别，这也是需要加以注意的。
五、教学场所的特殊要求
案例教学相对于传统教学方法来说，教学场所也有不同的要求。案例教学法在具体的实践教学中，可能还需要实施诸如分组讨论、辩论等具体的教学方法，所以案例教学对课室及其各个教学要件布局等是有特殊要求的。首先，实施案例教学的课室不宜过大，课室过大或人数太多则会影响讨论的效果。一般情况下，教室以可容纳30-40人左右为佳，教室的形状最好是四方形或半圆形，无台阶。其次，课室的布局应该是开放式的，而非传统的讲台和课桌布局。课室布局应能支持诸如大班听讲、个人学习、小组协同学习、学生演示、辩论等不同的教学模式，最好是可移动的桌椅，便于变换布局以配合不同的学习活动，满足不同的教学需求。例如，讲台最好摆放在中心位置，课桌围绕讲台呈发散状分布，注意分组排列，教师和学生最好在同一个平台且能在教室内自由移动，以消除隔膜。再次，课室必须配备多个黑板、软板、投影、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施，便于学生个人或小组发表和分享对案例的看法和见解。课室应配有获取在线信息的设备，便于学生获取所需的数据，以提高学生获取信息、应用课外数据分析问题的能力，增强学生的自主学习能力，从而加强了学生对案例认识的广度和深度。
六、重视教学质量评估
案例教学质量评估是与课堂教学相联结的重要环节，在教学质量的反馈、教学方法的改进、教学设计的优化等方面发挥着重要的作用，是案例教学中不可缺少关键部分。在案例教学中，有些教师在案例的选择、案例教学的课堂实施等方面花费了大量的精力，而忽视了对案例教学效果评估的重要性，这是案例教学的一大误区。
在案例教学的质量评估中，不仅要重视对学生学习效果的综合评估，也要重视对教师教学质量的综合评估。在对教师教学质量进行评估时，必须要转变思想观念，采取评估主体应多元化的评估体系。要一改过去评估主要由专家、管理人员和同行教师评估的传统评价方法，重视学生评估的作用，把学生对教师教学中所存在的不足和学生的自我反思评估纳入整体得评估体系中来;在教学质量评估方面，应用不同的评价方法和评价标准从教师的基本素质、教学目的、教学态度、教学水平、教学方法的应用、对教学内容的把握，以及教学效果和发展教学的创新能力等方面综合考察。
对学生学习效果的评估方面，要改变原有的以传统试卷和考试成绩为主要工具的考核方法。应重视进展性评估与总结性评估相结合的原则，在评估指标体系中既要有反映过程因素的指标，还要有反映效果因素的指标，从而对学生学习质量进行动态的、全面的考量。在考核方式方面，应采取诸如口头考试、文章、报告、实验、工作现场评估、作品选集、自我评估等能够反映学生不同层次学习效果的评估方法，综合反映学生在学习中所体现出的实践能力、创新能力、心理素质、学习态度、学习效果，从而实现对学生在知识、能力、素质等不同层次的学习成果的整体评价。
案例教学法作为一种有效的教学方法，在提高高等院校课程教学质量方面发挥了重要作用。但是要使案例教学法能更加有效地应用于高校教育，应尽可能地避免出现一些影响案例教学效果的关键问题，方能使得案例教学法在教学中发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育，2006（12）.
[2]赵园.案例教学的误区及矫正[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2009（8）.
[3]苏立峰.案例教学法在金融学专业课程教学中的应用探析[J].金融教育研究，2015（3）.
高校教学中存在的问题范文4
【关键词】高校 声乐教学 问题对策
声乐是指以人声进行演唱的一种音乐形式，主要包括美声唱法、民族唱法和通俗唱法等。高校的声乐教学是通过师生双方的共同参与互动，实现教师教、学生学的过程。随着高校教育事业的不断发展，声乐教育教学面临着良好的发展机遇，践行教学改革观念，创新教学方法和手段，有利于培养高素质的声乐专业人才。但是，在高校的声乐教学中，还存在着一些需要解决的现实问题。
一、高校声乐教学中存在的问题
（一）教学模式比较单一
在高校的声乐教学中，很多学校仍然采用“一对一”的教学模式，教师与学生、学生与学生之间很少进行交流，学生的合作能力很难得到提高，有些高校因为扩大招生，声乐课堂甚至出现了“一对几”“一对十几”的教学模式，这不仅没有突出声乐教学的实践性，在教学质量上也很难进行把关，对于高校学生声乐技能的提高起到了阻碍作用。
（二）教学方法较刻板
目前，高校声乐的教学方法还停留在琴房练习、琴房歌唱的形式。譬如直接通过教师教、学生唱，教师示范、学生模仿的方式进行教学，忽视了对学生主观能动性和创造性等综合素质的培养。虽然声乐教学强调的是个人的实践能力，但仍需要因材施教、因人而异的教学方法。在高校声乐教学中，一些教师常常凭自己的思维观念和方法进行教学，忽视了学生的想法和创造性，使得学生的演唱风格比较单一，演唱能力很难得到发挥。
（三）教学内容针对性不强
在传统的声乐教学中，教学内容较为单一，大多停留在使用西方教材内容的基础上，教师很少对本身的教学实践和教学实际进行探索和总结，使得教学质量很难提高。在我国声乐教学的初始阶段，教学内容的设置、安排和选择基本是按照西方音乐的价值体系进行的，忽视了我国传统民间音乐，这在一定程度上影响了我国声乐文化的发展。此外，一些高校声乐教学中培养的是师范类人才，教学内容单一，使得学生缺少声乐教学方面的能力，学生毕业后很难胜任教学工作，不会分析教材，不会教课，有些甚至不会使用多媒体进行教学。总之，在高校声乐教学中，对学生教学能力的培养成为当前声乐教学中亟需解决的问题之一。
（四）技能训练多于理论教育
传统的声乐教学被认为是技能型教学，因为在声乐教学中教师过分注重学生的声乐技能的训练和提高，忽视声乐理论的教育。此外，受声乐教学考评体系的局限，使得声乐教学过程中的技能训练多于理论教育，导致学生的综合能力欠缺。例如，由于一些学生的文化素养较低，再加上心理素质较差，虽然具有较高的演唱技能，也会在演出时出现忘词、走调的现象，这就是因为理论教育缺乏引起的。因为注重技能训练，声乐教师一般只对声乐方面的旋律、节奏、咬字、发声方法进行指导，围绕着声音打转，对于声乐艺术整体观很少涉及，学生对于声乐的理性认知几乎为零，这就使得学生的声乐素养处于较低水平。
二、提高当前高校声乐教学质量的对策
（一）更新教学观念
在高校声乐教学中，教师要树立新时代的高校声乐教学观，采取循序渐进的方法，使学生的声乐技能不断得到提高。首先，在高校声乐教学中，教师要了解高校声乐教学的特点和实际情况，为学生制定合理的学习目标、有效的教学方法和学习步骤，让学生形成整体的歌唱技术观念，为声乐教学的顺利实施打好基础。其次，教师要合理引导学生转变学习观念，要让学生明白声乐教学的目的，应该达到的目标，发声的正确方式等问题。当学生形成正确的声音概念后，教师在教学中就很容易引导学生进行学习。例如，当学生了解中低声区是歌唱的基础，高音是一种技术之后，会认识到天生的好嗓子更需要后天的练习和学习。因此，作为高校声乐教学的教师，应该更新教学观念，通过教学让学生找到学习的方向，发挥学生的主观能动性，在声乐学习过程中能够积极主动地配合教师朝着目标前进。
（二）改革教学模式
教学模式的改革是解决当前高校声乐教学模式单一的重要途径，能够有针对性地培养学生，对促进学生综合技能的提高有着重要意义。教师可以采用多种教学模式进行声乐教学，例如，个别课、小组课、集体课、公开课等的融合既能提高教学效率、节约时间和精力，又能达到良好的教学效果。例如，针对理论性比较强的知识内容、学生在练习过程中需要注意的问题，教师可以采取集体授课的方式，这不仅节约了课堂的时间，也提高了课堂教学的质量；针对声乐练习课，教师可以采取小组课、个别课的形式，让学生在练习中一方面提高自身的声乐水平，一方面通过合作练习、交流沟通等，提高学生的合作能力，改进学生在练习中存在的问题，进而提高声乐技能；针对一些声乐知识、舞台经验、综合素质的教育，教师可以采用公开课的形式，让学生积极地参与到教学中来，不断提高学生的舞台演出水平和心理素质。此外，随着知识的不断积累，专业技能水平的不断提高，教师应该充分发挥小组学习的作用，让声乐水平相同、音色接近的学生一组，进行同一进度的教学内容、教学作业、教学评价等，以利于小组成员之间相互学习，互相取长补短。
（三）运用现代化教学手段
教学方法和手段的创新，对于声乐教学质量的提高具有不可忽视的作用。随着现代科学技术的不断发展，高校声乐教学应该充分发挥现代化教学手段的作用，一方面能大大提高教学效率，另一方面能扩大学生的知识面，提高学生的声乐综合水平。在目前的高校声乐教学中，还存在着教学方法刻板的现状，单一地教师教授、学生学习以及琴房练习的教学方法已经不适应素质教育的要求。通过现代化的教学手段，学生能够亲眼看见声音的波形和同步的五线谱，教师也能够对典型的声乐波形进行分析和比较，对于学生在歌唱过程中存在的问题进行有效地调整，进而能提高教学效率。现代化的教学手段可以运用到高校声乐课堂的很多方面，如发声训练中学生的状态及音色调整、歌曲中的咬字吐字调整、情感的处理等。此外，为了提高学生的声乐综合水平，还可以将现代化手段运用到以下三个方面：第一，将上课的录音和录像制作成音像资料，促进学生在课后练习；第二，结合现代化手段为学生讲解声乐知识，并运用典型的音乐资料进行分析，强化学生的课堂学习；第三，运用现代化的技术手段，为学生营造良好的学习环境，并引导学生在具体的声乐中有所感知，进而提高学生的声乐水平。
（四）优化课程设置
目前的高校声乐教学内容普遍针对性不强，缺乏对自身专业培养方向的思考，这就需要高校声乐教师积极优化课程设置，打造符合专业培养方向的课程体系，促进学生的专业技能得到提高，进而更好地实现就业。一些高校声乐教学中，直接引用了专业性的教学课程体系，教学内容不仅枯燥无味，还存在着高深难懂的现状。此外，还有一些高校的声乐教学中，没有结合自身的专业发展方向进行课程设置。例如，针对师范类声乐教学中的课程设置，仅有关于声乐技能方法的教育，缺乏关于声乐教学知识的课程设置，这使学生难以胜任日后的教学工作。因此，高校声乐教学应该充分认识到自身的专业培养方向与课程设置的关系，根据专业培养方向做好课程设置，并制定合理的教学计划。例如，对师范类声乐培养方向的教学来说，在注重视唱练习、表演基础课、音乐欣赏等课程的同时，加强乐理基础、曲式分析、音乐文化等理论性内容，注重对学生理论知识的培养；对于综合性声乐培养方向的教学来说，为了促进学生声乐综合能力得到提升，更好地适应未来工作需要，可以在开展声乐基础理论知识课程和技能课程的同时，根据高校实际情况开展一系列的选修课，为学生提供一些实用性课程。
（五）促进理论与技能教育的结合
声乐是一种听觉艺术，也是一种视觉艺术。作为舞台表演者，不仅要展现出优美的声音，还要展现出高超的演唱技巧和感人的艺术表现，这就需要表演者具有优雅的演唱风度和气质。从演唱者自身来讲，要想具有优雅的演唱风度和气质，需要充分了解演唱歌曲的内涵和感情，并将其内化，进而在演唱的过程中由内而外地散发出来。此外，从声乐教师的角度来说，如果教师没有扎实的声乐知识和教学技能基础，是很难完成教学任务的。因此，无论从师范类的高校声乐教学，还是从声乐技能专门人才培养的教学来说，教师都应注重理论教育与技能教育的结合，防止注重技能教育忽视理论教育的现象出现。一方面，教师要加强技能训练和指导，为学生提供良好的实践机会，如参与组织演出、教学观摩等，让学生的专业技能得到提高；另一方面，教师要注重课堂理论知识的教育，注重学生对歌曲情感和文化内涵的感知，通过多媒体辅助教育、情境创设教育、作品举例等让学生逐渐提高对歌曲作品的理解与感悟，进而提升学生的声乐艺术修养。此外，教师还应该注重自身的引导作用，通过丰富的语言、温和的态度、有效的评价等调动学生的内在动力，提高学生的自信心和创造力，促进学生的声乐综合素质的提高。
总之，在高校声乐教学中，教师要结合高校的教学实际和专业培养方向，优化课程设置、丰富教学模式、创新教学方法，注重技能教育和理论教育，在声乐教学实践中积极探索和总结，不断提高高校声乐教学质量，促进学生的声乐综合素质得到提高。
参考文献：
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[2]乔红.高校声乐教学存在的问题及对策分析[J].毕节学院学报，2010（6）.
[3]蒋青.高校声乐教学形式与方法探析[J].新课程（教研版），2009（6）.
[4]巩丹丹.谈声乐教学改革中存在的问题及其改进建议[J].中国校外教育，2009（11）.
高校教学中存在的问题范文5
一、前言
随着我国社会经济的发展，人们的生活水平也相应的得到了提高，钢琴因其所具有的较高的艺术欣赏性，逐渐摆脱了只有少数人可以拥有的局面，钢琴不断走进人们的生活中，并成为大多数家长以及艺术生的选择。近几年以来，大部分高校开始开设钢琴课程，对于钢琴教育进行大范围的推广，是我国在艺术方面进行发展的重要表现，但在其不断发展的过程中也出现许多矛盾和困难。这些问题的出现，使得钢琴的教育和发展受到阻碍，同时对于社会主义建设也产生了不良的影响。
二、高校钢琴教学中存在的问题
1.受传统教学理念的影响
近几年来，随着社会的发展，高等院校对于招生的规模也在不断地扩大，这就需要对高校的相关教学体制进行更加全面的考虑，对于旧的教学体制以及旧的教学结构进行更新，并建立更新的教学思想以及教学模式。目前来说，对于我国的高校钢琴进行教学，受到旧的教学理念的制约，使得新建的教学结构受到了阻碍，特别是对于教师而言，在课堂上进行钢琴教学的教学中，教师需要对教学的内容进行完成，并运用一定的教学方法来实现对学生的教育[1]。但是即使是这样，对于学生教学的评价仍旧是通过学生的分数来进行好坏评价，这使得教师的教学模式的创新受到了严重的束缚。因此，课堂上依旧是说教式的教学模式，老师讲，学生听，学生上课的气氛太过于呆板，教师在课堂上讲解的内容依旧是以考试内容为主，对于学生的学习特性也没有顾及，因此导致课堂上的教学质量得不到提高。
2.学生之间存在较大差异
在进行钢琴教学的过程中，学生对于钢琴掌握的基础也是相差甚远，这使得对钢琴教学的顺利进行产生阻碍。一部分的学生，从小就能够有机会接受到钢琴的教育，因此具备一定学习钢琴的基础，而另一部分学生，对于钢琴来说只是稍微的了解，甚至有些学生从没有接触过钢琴[2]。因此，在教学过程中教师面临着学生钢琴学习基础差，认知水平也有所差异的问题，对于传统的教学方法已不能够满足学生的需求。不同的学生对于钢琴学习的需求程度也有所不同，因此教师需要通过因材施教的原则进行教学，并根据学生的层次不同对钢琴教学设计不同的教学方案。
3.忽视综合素养的培养
在进行钢琴教学的过程中，大部分高校都会忽视在教学中培养学生的综合素养。教师在钢琴教学中，一般过于注重对学生钢琴弹奏的技巧进行训练和培养，这反而使得教师在教学中忽视了将钢琴中乐理与其他音乐文化进行结合教学[]。钢琴作为较重要的音乐表达方式，不仅对于弹奏钢琴的人的弹奏技巧要求极高，同时对于弹奏者所具备的音乐素养也有较高的要求，并在进行弹奏中注入自己的思想感情，?亩?达到以音乐动人的效果。在传统的钢琴教学中，教师对于钢琴弹奏技巧的教学过于看重，从而使得学生对于音乐的文化底蕴出现缺乏，这就使得学生对于钢琴的演奏缺乏情感[3]。因此，在进行钢琴的教学中，教师需要对教学的内容进行多元化的设计，让学生接触到音乐的不同方面，从而培养出具有综合素养的艺术人才。
4.高校对钢琴教学不够重视
在我国大部分开设钢琴教学的高校，以及相关的钢琴教学老师，对于钢琴的教学都没有足够的重视，不论是学校在钢琴课程的安排上，还是教师对于钢琴教学的备课上，都明显的存在着不足。对于学生而言，一些学生由于高中对于音乐的兴趣，希望在高校中能够进行更加深入、专业的学习，从而提高自己的音乐水平，但是面临现实情况却是高校对于钢琴的教学意识不足，教学体制仍旧是传统的方式，从而使得学生的音乐水平难以得到提高[4]。
三、高校钢琴教学中存在问题的解决措施
1.转变教学理念
教师，作为组织教学活动的引导者，教师主要的教学理念对于教学活动也会起到指导性的作用，对于课堂的整体教学具有重要的影响。随着社会经济的发展与时代的不断进步，人们对于钢琴演奏者的人才的要求也在逐渐提高，这就需要教师对传统的钢琴教学方法以及教学理念进行转变，并根据现代教学模式的要求创建高效的课堂，并将新的教学理念运用到一切的教学活动当中[5]。同时，教师需要树立培养综合素养人才的理念，在进行钢琴教学中不仅要注重学生的弹奏技巧，同时还应该对学生的音乐文化素养进行培养。在教学过程中，教师需要打破传统教学观念的束缚，对于教学的理念不断地进行创新，从而培育出社会所需要的复合型人才。
2.教学模式进行创新
在高校的钢琴教学中，由于钢琴教育的稀缺性，对于钢琴的教学一般都是采用一对一的教学模式。随着我国社会经济的不断发展，同时也促使高校的钢琴教育得到了广泛的推广，这就使得越来越多的人能够接触到钢琴教育，并产生了对钢琴进行学习的兴趣，即对于钢琴进行教育将变得更加大众化。针对这一情况，教师就不能采用传统的教学模式，这就需要教师对于教学模式进行创新，也就是对于一对多的教学模式进行应用。在钢琴教学中，钢琴的教学内容一般都是通过对音乐作品进行赏析以及教师对于弹奏技巧进行演讲，这些教学的内容对于一对多教学模式的应用也十分的适合。这种新型的教学模式，不仅使得教学的氛围更加的融洽，同时也培养了学生在音乐方面的合作能力以及创新能力。
3.实行分组分层教学
对于学生进行分组、分层进行教学，主要是遵循因材施教的原则，面对学生在钢琴的演奏技巧以及所擅长的曲风上存在着较大差异的问题，就需要根据学生自身的具体情况进行分层教学，从而尽最大的可能满足每个学生对于钢琴教学的需求。对其进行分组，一般每个小组中的学生在演奏水平或者是擅长的曲风都是相似的，又或者是小组中的学生具有相同的欠缺。通过对分组、分层教学方法的应用，不仅提高了教师教学的质量，同时也使得学生进行交流和讨论更加的便捷。
高校教学中存在的问题范文6
【关键词】民间舞蹈；教学；问题；对策
就我国高校舞蹈这一专业来讲，民族民间舞蹈是该专业中重要的教学内容。在传统民间舞蹈教学过程中，舞蹈教师对于学生形体的塑造和舞蹈动作的动态传授较为重视，对于民间舞蹈中包含的民族文化知识和理论较为忽视。这种教学方式的施行，无法满足现代社会发展对综合性人才的需要，所以更新和完善当前我国高校舞蹈专业民间舞的教学理念和教学方式，对学习民间舞学生的创新性思维进行有效的培养变成为了当前我国高校民间舞蹈在制定教学目标和任务的重要要求。
一、高校民间舞蹈教学中存在的主要问题
一直以来，我国舞蹈教育教学工作都是以向国内的舞蹈剧团输送优秀的舞蹈表演人才这种教学模式来完成舞蹈教育工作，所以，高校舞蹈教师在设定课堂教学内容时，往往都会十分重视对学生职业舞蹈技能的培养，忽视了舞蹈知识结构的构造和培养，导致舞蹈教学对传承文化的作用被削弱。就民间舞蹈本身来看，其属于整个舞蹈教育中最全面的一门课程，在教学过程中同社会学和人类学的联系相对较为密切，所以，民间舞蹈既可以被规划到广义上的舞蹈应用理论教学范围内，也可以被划分到舞蹈技巧的教学过程中[1]。但从民间舞蹈实际教学情况来看，大部分舞蹈专业教师在教学期间对于舞蹈理论教育的意义不是十分的重视，对于包括汉族舞蹈在内的各类型舞蹈包含的优秀传统文化和民族文化教学只是流于形式。此外，从我国普通高校开设的各类型舞蹈本科教育工作来看，其在教学过程中只是在强调形态教学，忽视了民族文化教学的重要性。
此外，作为世界艺术之一的舞蹈，其在表演的过程中往往会带有一些特殊的内涵和特定的表现形式[2]。因此，在舞蹈表演期间，表演者往往都会借助自己的肢体语言对舞蹈的美感进行演绎和表达，用肢体来传达舞蹈中包含的情感。但从实际情况来看，大部分学生在学习民间舞蹈和表演民间舞蹈时，经常会遇到各种形态的问题。就我国高等院校舞蹈专业的学生来看，因为其中部分学生在正式学习民间舞蹈前已经有一定舞蹈基础，所以，在进行舞蹈表演和独立创作的过程中，就会出现思维僵化、风格缺乏特色、形神脱离等情况的出现。究其根本，主要是因为其在教学过程中受到了传统教学观念的影响[3]。因此，在社会不断发展，高等院校教学改革不断推进的今天，改变传统的教学思维模式和教学手段，在舞蹈教学中有效的培养当代大学生创新性思维模式，便成为了当前高校民间舞蹈在教学过程中需要充分重视的任务要求。
二、优化民间舞教学的具体措施
（一）更新和完善教育教学观念
从教学理念的层面上来看，舞蹈教师在教学过程中需要不断的突破传统舞蹈教学过程中所应用的以培养专门人才为主的教学观念，针对当前舞蹈专业的就业形势和多元化的就业趋势来不断的更新自身的教学理念，建立起以培养学生树立起多元化知识结构为主的教学理念。与此同时，在展开民族舞蹈教学的过程中，舞蹈教师还可以针对当前社会发展对于舞蹈专业人才的需求和要求，对教学形式和结构进行重新塑造。但随着当前社会发展形势日趋严峻，舞蹈专业毕业生的就业压力也随之增大，转变教学观念势在必行[4]。因此，在民间舞蹈教学的过程中，教师需要将多元化的教学理念全面的融入到教学过程中，在教学期间充分的展现出知识的灌输和舞蹈技术的传授，使得学生的综合素质可以得到极大提升，从而达到提升学生对各民族舞蹈形态表达的准确性，引导学生更好的把握民间舞蹈的表演风格，进而创新民间舞蹈类型，更好的传承和发扬民族文化。对此，我国舞蹈教师在教授民间舞蹈的过程中需要先让学生分析和了解民间舞蹈形态，明确民间舞蹈背后包含的民族文化内涵[5]。在实际教学过程中，舞蹈教师可以从舞蹈技能训练、身体语言表达和模仿层面入手，通过加强民族文化教学的方式，让学生可以感受到民间舞蹈的魅力。
（二）创设动态性的教学方法
在展开民间舞蹈教学的过程中，教师需要先对舞蹈的文化背景进行细致的分析，通过将舞蹈文化内涵和表演动作相结合的方式，在民间舞蹈教学中施行动态的课堂教学方式，让学生可以更加立体化的了解我国的民族民间文化，从而达到拓展学生知识面的作用。在实行动态教学法的过程中，教师可以通过利用多媒体教学技术，通过帮助学生了解民族文化和民间舞蹈的发展历程，将各个地区和民族的人文风情与自然风景借助动态化的教学形式向学生呈现出来。这样一来，不仅可以提升学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，还可以将自己掌握的民间舞知识和动作同影像资料中涉及到的相关知识动作进行对比，从而不断的检验自身的缺陷，进一步完善自己的学习成果。
（三）开设实践性的教学课程
对高校民间舞蹈教学工作来讲，在舞蹈教学期间展开实践性的教学课程，不不仅可以帮助学生更加深层次的掌握民间舞蹈，还能够帮助高校舞蹈教师更加深入的挖掘本地区民间舞蹈的优势，推动民间舞蹈的地域性。因此，在一些地方性的舞蹈院校，教师在教学过程中需要充分的挖掘和利用本身地区的民间舞蹈教学资源，引导学生深入民间完成地区舞蹈调研工作，使得学生的创新能力和实践能力可以得到有效的培养。
（四）激发学生学习兴趣
正所谓：兴趣是一个人最好的老师，对于学生来讲也是同样的道理。当高校学生对于某一件事物充满了好奇和探索的兴趣时，其注意力就会处于高度集中的状态，此时，其本身的学习能力也会达到顶点。而舞蹈作为艺术领域中的一种表现形式，如果教师可以在教学过程中将其艺术性和趣味性充分激发出来，就能够最大化的激发出学生学习的欲望。但长期高强度的专业训练和学习，无可避免的就会让学生有一种枯燥乏味的感觉，所以，在教学过程中，教师需要学会利用科学合理的教学手段，对学生的学习兴趣进行鼓励和引导。对此，舞蹈教师可以在教学过程中提升对多媒体教学技术的使用频率，利用音乐、图片、视频和故事等教学手段，使民间舞蹈知识和表演动作的教学变得更加的多元化。此外，在教学期间，教师还应该要学会鼓励学生，在学生取得一些学习成果时，给予一定的鼓励；在学生出现疲累或者是训练懈怠时，给予一定的引导和关怀，让学生可以感觉自己受到了充分的尊重，从而主动投入到民间舞蹈的学习和训练活动之中。
（五）加强对学生问题意识的培养
所谓的教学，其主要包括了“传道、授业、解惑”这三大教目标。但就民间舞蹈实际教学情况来看，大部分舞蹈教师在教学期间都十分重视传道和授业，对于解惑在教学中的重要性没有充足的认识，从而导致学生在学习民间舞蹈时只能够学习和掌握表面的知识技能，无法理解民间舞蹈的内涵，深入挖掘其情感寓意。因此，在教学期间，舞蹈教师首先应该要营造出一个良好的教学氛围，使学生可以在轻松愉快的学习环境中提升自己勇于提问的勇气，减少学生学习的顾虑。其次，对于主动提问的学生，教师可以给予适当的表扬；对于依旧存在顾虑的学生，教师需要在合适的时机给予一定的鼓励。最后，在教师需要充分激发学生本身的求知欲望，使其可以主动投入到民间舞蹈的学习和相关知识的探索之中。
总而言之，随着社会经济发展对人才要求的变化，以及对综合性、高素质人才需求量的增加，使得培养具有创新思维的高素质人才已经成为当前我国高等院校主要的教学目标和教学任务。对于民间舞蹈专业来讲，高校舞蹈教师在教学的过程中，需要摒弃传统教学模式存在的问题，结合当前社会发展要求，通过改革教学方式，应用新教学手段等措施，对学生的创新思维进行有效的培养，确保高校民间舞蹈毕业生的就业难问题得到有效的解决。
作者简介：汤其林（1977-），男，硕士，湖南工业大学音乐学院副教授，研究方向为舞蹈教育与红色舞蹈研究。
参考文献：
[1]张艳红，闻年富.高校体育舞蹈教学中对学生创新能力培养的实验研究[J].当代体育科技，2012（06）.
[2]何群.论舞蹈表演的情感特质[J].北京舞蹈学院学报，2000.
[3]叶凌飞.论民族民间舞教学改革与学生创造力的培养[J].北京舞蹈学院学报，2011.
