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德育的核心素养范文1
关键词：体育；核心素养；培养
中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015
随着新课程改革的进一步深入，推动了体育与健康课程的实施，新型的体育课堂教学，必需要有新型的教学内容和要求。2015年10月，在清华附中举办的基础教育高峰论坛上，教育部基础教育二司副司长申继亮介绍，即将出台新的高中课标中将强调学生学科素养的培养，将新增核心素养以及基于核心素养制定出来的质量评价标准。申继亮还谈到，基于这样的改革，我们就要要求所有的课程老师对学科价值、学科育人功能有很好的思考。同时，新时期的课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科之间的综合育人功能。
1 体育学科核心素养的概念及特征
学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。
运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力，他伴随着调节、适应和控制等活动，是自主健身的呈现结果。
体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。
2 培养体育学科核心素养的方法和途经
2.1 体育教师应注重提高自身的专业素养
体育教师是体育教学的组织者、实践者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。作为教师，首先要具有良好的思想品德，要为人师表，此外，体育教师需要定期参加各类培训，提高自身的专业水平，提高自身的综合素质，努力使自己成为一名有效的体育教师，包括专业知识、专业技能、专业的课堂组织能力和教学能力。常言道“腹有诗书气自华”，丰富的科学文化知识可直接表现为体育教师高水平的文化素养。我认为体育教师的专业素养应包括文化素养、心理素养、道德素养等，体育教师的专业素质和综合素质的高低，对学生的影响也是显而易见的。陶行知先生说过“在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。”因此体育教师要不断完善自我，不断提升自身的专业素质，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用。
2.2 体育课堂教学重视德育渗透
在教学中，立德树人，培养体育学科核心素养强调体育教学与各类文化知识的整合性，是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。小学体育教育渗透德育的方法多种多样，体育教学也是实施德育教育的有效途径之一。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生树立关心他人，互帮互助的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；要培养学生遇到困难要敢于面对、要坚持不懈，吃苦耐劳的可贵精神；培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要充分发挥好德育功能，要将德育教育始终贯穿于课堂教学，要有针对性地结合教材内容和教学活动进行德育教育，这样才能最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育。
2.3 培养学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯
体育老师以及学生家长都应转变传统的教育观念，鼓励学生积极参与他们喜欢的体育活动，帮助他们重新树立体育的目标是身体素质提高的理念，掌握自主锻炼的科学方法。体育教师要帮助学生树立正确的体育观念和端正体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，提高学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握科学锻炼的正确方法，为终身体育打下基础。
2.4 提高学生心理健康水平，增强学生的社会适应能力
体育教学中应关注学生能否适应当今与未来的发展，适应社会、终身学习、成功生活、个人发展的学科关键素养。体育素养发展的连续性和各个学段落实的阶段性，体育教师要让学生明确体育运动对其心理健康的影响，体育教学如何调整学生的心理平衡，如何提高学生的心理健康水平，促进体育教学目标与学生心理健康目标和谐统一，使学生身心能得到健康成长，增强自身的社会适应能力。
3 培养体育核心素养的意义
3.1 打好身体基础
回归体育的本质功能，增强体质，顺应时代的要求和社会的发展，身体是革命的本钱，体育核心素养高的人群，固然可以终身体育，可以自主锻炼和健身，使自身的身体保持健康的状态。
3.2 提升全民的体育意识，增强体质健康水平
培养学生的体育核心素养，可以使学生自主健身，这有利于提高学生的身体素质，使学生掌握体育的基本知识、运动技能，掌握科学的锻炼身体的方法，养成锻炼的良好习惯，能够提高自主锻炼的能力，使学生的身体终身受益。提高他们的体育意识，增强学生的体质健康水平。可以培养学生自我锻炼、自我评价的能力，有助于培养终身体育，具有长远的意义。
3.3 塑造适应社会发展的综合型人才
培养体育核心素养，可以使学生具备良好的心理健康调节能力，现代的社会，各方面的压力很大，若不具备良好的自我调节能力，会产生各种心理疾病，这就要求每一个个体都要具备健康的心理调节能力，增强自身的社会适应能力，才能更好地适应社会。
4 总结与建议
综上所述，体育学科核心素养这一概念并不“新”，在体育课程改革中加强对学生各方面素质的培养是我们体育教育一直以来的目标和追求。新课标提出，培养学生自主锻炼、终身体育的意识，提高学生的社会适应能力等内容，这些都是培养体育学科核心素养的直接体现。
体育教师在体育教学过程中固然重要，但是，素质教育从来都不只是学校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社会即学校”告诉我们教育要生活化，要从实践中去教育。其实实施素质教育，每一个学校、每一个课堂、每一个家庭、每一个人都可以从自身做起，从现在做起。在当今的社会大环境下，帮助学生培养其核心素养，让他们在体育活动中能够放松身心，劳逸结合，能够很好地适应社会的发展，基于体育核心素养的课程改革，一直在路上。
参考文献：
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德育的核心素养范文2
[关键词]小学语文；核心素养；提升
新课程改革的今天，语文学科教学中突出了核心素养的重要性。在小学语文的课堂教学中，培养学生的核心素养成为教学目标之一，由于小学阶段学生处于可塑阶段，因此，教师应充分理解语文的核心素养，并采取相应策略，在小学语文教学中不断提升学生的语文核心素养。
一、Z文核心素养的核心构成要素
从语文素养大的方向上来划分，语文素养包括语文知识、语文能力以及人文素养。语文知识是指知识的积累，语文能力可以细分为听说读写能力、自主学习能力、学习方法，人文素养包含自身修养、品德素质和审美素养。由此看出语文核心素养是多方面的，不仅仅是语文知识的掌握，它更加强调语文文化知识和修养、素养的相辅相成。因此，在小学语文教学中努力培养小学生的核心素养能够夯实学生的语文基础，有助于学生的全面发展，还能为学生其他学科的学习打好基础，能够提高学生的学习效率。
二、小学生语文核心素养的提升策略
（一）夯实基本功，是提升语文核心素养的基础
1.字词教学不能松懈
首先，在教学中依然要重视学生的字词掌握，及时给学生进行字词听写训练，及时对小学生的字词掌握情况进行复习和检查，做到“温故而知新”，让学生牢牢掌握好字词，记住更多的字词。其次，注重字词含义的理解。学生如果只记住字词而不了解其含义，是不能够熟练运用字词的，所以教师要针对字词给学生重点讲解其含义。对形意相近的字词，教师可以结合具体的语境给学生讲解，让学生知道它们的不同用途。此外，还有注重对字词的积累。除了语文教材上的字词，还应该要求在课外阅读中积累字词，这样可以充实学生的词汇量，最终有利于提高学生的核心素养。
2.重视阅读训练
阅读能力是语文素养的重要组成部分，小学阶段是学生大量阅读的黄金时期，作为一名专业的小学语文教师，必须重视学生的阅读训练，要充分利用学生所能接触到语言材料丰宣学生的阅读。首先，课内阅读要最好的好词佳旬的积累，选人小学语文教材文章都是文学精华，教师要有意识地引导学生进行教材的精读和文章内容的分析。其次，鼓励学生进行大量课外阅读，不断丰富自己的语文知识积累，从而提高学生的语言运用能力。
3.加强写作训练
教师要采用多种多样的写作训练方式，创设自由开放的写作环境，让学生能够在写作中讲真话、抒实感，提高学生对于写作的兴趣和热情。例如，采用微写作的训练方式，在课堂上根据教材某个文本和段落引导学生进行模仿写作，这样的课堂小练笔虽然篇幅小，但更容易被学生接受。此外，教师要加强写作评价，做到对学生的写作进行细致点评，让学生清楚认识到自身的优点和不足，从而让学生及时补齐自己的短板，真正提高学生写作能力，确保语文核心素养的稳步提升。
（二）掌握语文学习技巧和方法
1.让学生养成预习的好习惯
在教学中教师要给学生布置预习任务，以此引导学生养成良好的预习习惯。例如，可以让学生在预习中标记自己不认识的生字词，不懂的语句，画出文章的精彩语句等。教师这样给学生安排了预习任务，可以慢慢让学生从被动预习转变为主动预习，久而久之，学习就会慢慢形成自己的一种学习能力，从而为语文核心素养的培养打下坚实的基础。
2.培养学生掌握正确的学习方法
正确的学习方法是高效学习的保证，同时学习方法的掌握也是语文核心素养的重要方面。在教学中，语文教师要引导学生积极探索适合自己的学习方法。以阅读教学为例，教师可以引导学生掌握正确的观察方法，按时间顺序、方位顺序、情节发展顺序等，让学生可以根据不同的阅读内容灵活运用阅读技巧。
（三）注重人文素养和道德教育
德育的核心素养范文3
关键词：核心素养；品德课堂；规则教育
“核心素养”这一概念舶来于西方，英文词是“Key competencies”，“核心素养”也即“关键素养”。褚宏启教授认为：核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”，核心素养是“高级素养”。巴蜀小学结合校本实际，将公正诚朴、头脑科学、身手劳工、世界眼光确定为巴蜀儿童应具备的核心素养。学校希冀，巴蜀孩子从全面发展到全人发展，进而外显，成长为具有“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”特质的巴蜀型儿童。在实践中，巴蜀小学不断加强学习转化，让核心素养在实践中落地。
具体到小学品德课程，我们立足已有研究成果、课程改革的要求和巴蜀学校自身的追求，将巴蜀品德学科的核心素养界定为：有爱心、负责任、讲文明、守规则。在多年的学校德育实践中我们发现，规则教育是小学生道德养成的基础。因此，我们将“守规则”作为研究重点，探讨基于品德核心素养培育的课堂策略。
一.研制品德课堂“守规则”核心素养图谱
人教版品德与生活（社会）教材中的《校园铃声》《平安回家》等规则教育内容，从“学校纪律”到“社会生活规则”“法律制度”，均遵循学生的年龄、心理、社会经验、认识规律编排，具有生活性、实效性、实践性等特点。以这些内容为基础，我们整合巴蜀儿童礼校本教材，设计了“守规则”核心素养图谱（见表1），并在拟定教学目标时注重体现循序渐进、螺旋上升的原则。
2.研究“守规则”课堂教学范式
杜威认为，理想的课程是以孩子的验和兴趣为基础，并为未来生活做准备的。基于品德课堂、学生、教师和教学方式的现状，我们研究并出台了“活动体验式”品德课堂教学范式。它包括三大板块：课前初探、课中深究、课后践行。
课前初探主要结合教材和学生情况划分学习小组，进行调查、走访、查阅资料、参观访问、实地考查等活动，指导学生初步搜集并整理相关资料，为课中模拟体验活动做好必要准备。
40分钟的课中深究分为三个小板块。板块一是创设情景，引入规则，以联系生活、创设情景、引入规则为学习目标。提示如下要领：1.从学生实际生活中找准切入点，使规则与现实生活、学生心理、相关学科等相联系，创设生活情境，引入所学主题内容；2.师生自由表达看法；3.引入规则。板块二是模拟生活，体验规则，意在通过模拟活动和体验感悟，初步形成正确的道德规则意识。其操作要领包括：1.围绕核心规则，小组内展示、交流、梳理资料，然后在班级内补充、感悟，达到资源共享。通过开展讨论，明白道理。2.通过模拟现实生活（校园规则、家庭规则、社会规则）中的情境，丰富学生感知，形成规则意识。3.开展过程性多元评价：采用赞扬、引导、矫正、激励等多种评价方式推进教学进程。板块三是拓展提升，内化规则，旨在通过活动，寻找生活与规则的共鸣点，让规则与现实对接，完善规则，内化道德品质。其操作要领包括1.总结评比：用积分、星级评价等方法，评选“最佳合作小组奖”“最佳小组发言人”“最佳创新小组”“最佳组员”等。2.通过拓展延伸活动，感悟、内化规则，真正做到从“他律”到“自律”，强化道德认识，提升道德情感，指导道德行为。
三个小板块注重转变教学方式，让学生与生活对话，获得真实的生活体验；与他人对话，合作探究，展开思辨；与自己对话，在轻松的课堂氛围中实现道德的自主建构。
课后践行则重在引导学生以规则指导生活，从自身做起，让规则内化为具体行为，提高自身道德修养，以规则意识引领生活习惯，做一个讲“规范”的道德人。
这样的课堂范式让学生在丰富多彩的活动中去探究，去模拟，去体验，去内化，从而构建了真实、思辨、轻松的活动体验式品德课堂文化。在教学中，我们注重结合学生实践，将规则运用于生活，帮助学生改变生活方式，解决生活问题，提升生活认识，通过规则建立互惠的人际关系，进而形成正确的道德观、价值观和人生观，逐渐达到“从心所欲不逾矩”的“自律”境界。
二、研制律动课堂评价量规
科学的评价量规是保障教学顺利进行及检验研究成果的重要工具。为此，我们研制了律动课堂评价体系（见表2）。
三、研究典型课例落实核心素养
课堂是教学研究的主渠道、主阵地，我们选择“讲规则”这一核心素养在各个年段的不同表现形式，研究典型课例，寻找核心素养落地的力量。
德育的核心素养范文4
一、小学英语教学中渗透核心素养的意义
社会不断进步的过程中，对人才提出了更高的要求，现阶段人才不仅应具备较强的专业能力，同时还应具备良好的创新能力、合作意识等综合素养。因此在小学英语教学中积极进行核心素养的渗透对于提升小学生的综合素质、促进小学生的全面发展具有重要意义。
我国受应试教育影响，小学英语传统教学模式严重忽视了学生的主体地位，并没有从学生长期发展的角度出发进行核心素养的培养，而是集中精力进行理论知识和技能的讲解，这种教学模式不利于学生养成良好的学习习惯，更不利于学生在长期的学习过程中形成正确的人生观和价值观。在新课程改革不断深入的背景下，小学英语教学中积极渗透核心素养势在必行。
二、核心素养在小学英语教学中的渗透途径
（一）充分利用教学内容培养学生良好品德
培养学生良好品德是小学英语教学渗透核心素养的首要环节，小学英语教材中包含着大量的爱国、高尚品德等内容，因此小学英语教师在展开教学的过程中，首先应对英语教材进行深入挖掘，寻找德育教育元素，并通过合理的课堂设计，促使学生在进行英语专业知识学习的过程中，对良好的品德产生深刻的认知。
例如，小学英语教学中，教师需要引导学生掌握Good morning、Good afternoon、Good evening和goodbye等日常用语，实际教学中，为了激发小学生的学习热情，吸引学生的注意力，教师可以利用多媒体播放小学生喜爱的动画片人物喜洋洋，并将喜洋洋与美羊羊等小伙伴应用英语打招呼的图片播放出来。这一生动的教学形式能够极大的激发学生的学习热情，学生在欢乐轻松的学习环境中可以对英语日常用语产生深刻的认知，教学效率明显提升。在此基础上，教师可以对喜洋洋尊老爱幼、有礼貌等良好的品德进行讲解，从而进行有效的核心素养渗透。
（二）通过培养学生培养语言能力来提升学科素养
听、说、读、写是英语学习过程中的四项基本技能，对于小学生的英语语言能力具有直接影响。实际展开小学英语教学的过程中，教师应通过特定的英语语言场景，促使学生逐渐形成良好的语感和语言意识，对书面语和口语的内涵产生深刻的认知，这样一来，学生就会不同场合所使用的英语表达方法产生理解，最终有效培养学生的语言能力。
例如，教师在实际进行英语教学的过程中，可以构建特点的教学情境，引导学生逐渐形成良好的语感和语言意识。在学生进入教师办公室提交作业这一场景中，将学生划分成多个小组，分别扮演学生和教师，学生需要在进入教师办公室以前敲门，并用英语进行以下对话：
Student：May I come in？
Teacher：Come in，please！
Student：Hello Miss Wu！This is my homework.
这一趣味性课堂活?幽芄患?大的激发学生的学习热情，并对交际用语、特定场景英语的使用方法等产生深刻的认知。学生在参与表演的过程中，自身的语言能力会得到有效锻炼，对于提升学生的学科素养具有重要意义。
（三）注重对学生思维能力的培养
德育的核心素养范文5
关键词：职业教育 学生核心职业素养 个性化教育
职业素养具有十分重要的意义。当今社会，个人如果缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩。作为职业院校，掌握学生职业素养的现状，把握企业对员工职业素养的要求，分析职业院校人才培养方案的有效性、针对性和可操作性的程度，分析职业院校在制度、师资和文化在育人功能上的缺憾，研究实施以提升职业素养为核心的个性化职业教育的基本方法和思路，就显得尤为重要。
一、研究背景和意义
12月10日中午，我院《学生核心职业素养评价体系研究》课题组的成员对来自各系的学生进行了问卷抽样调查。问卷共发放211份，回收211份，课题组的全体成员以及学生处的相关老师参加了此次问卷调查。 我院《学生核心职业素养评价体系研究》的课题研究的主旨是为及时了解学生的核心职业素养状况，以便在教育教学管理上提出更好的策略，提高我院学生的职业素养，更好地适应社会对高素质人才的需要。
此次问卷调查作为课题研究的一部分，是课题组成员通过前期的资料查阅、模型构建，设计相关调查问卷。问卷分为两部分，一部分是学生对核心职业素养了解情况以及对我院职业素养培养状况的调研，一部分是学生对自身核心职业素养的测评。问卷从学生的思想政治素质、职业道德、职业心理、职业能力等方面进行测评。目的是为核心职业素养评价体系的研究提供详实的数据，通过分析与统计，找出我院学生在核心职业素养方面存在哪些问题，以便更好地确定未来教育教学管理工作的重点和方向，进一步提升我院素质教育工作的整体水平。
二、研究思路和方法
1、挖掘职业态度内涵，突出职业人格教育
职业态度是个体职业生涯成败的关键因素。学校应把握学生职业态度的现状，根据企业对员工职业态度的要求，分析职业态度各因素对个体发展的影响程度，构建包含这些因素的新的德育内容和评价体系，以务实的态度开展职业人格教育，使职业态度发挥更大的附加值。
同时，在对学生进行思想品德、行为习惯和职业规范教育的同时，要着力培养学生的职业认同感、忠诚度、责任心和吃苦耐劳的作风，培养常新的观念意识、积极进取的心态和求知创新的精神，以及合作精神、沟通能力和竞争意识。除开设德育必修课程外，有必要借鉴和引进企业员工培训课程，开设人际哲学、成功哲学、职商（CQ）训练、“三创”教育等选修课程，邀请职业经理人、企业界人士传讲职业素养的意义，并在专业教学和文化课教学中渗透职业态度教育。
2、大学生职业素养的自我培养
做为职业素养培养主体的大学生，在校期间应该学会自我培养。
首先，要培养职业意识。很多学生在进入职校后就认为已经完成了学习任务，可以尽情地“享受”了。这正是他们在就业时感到压力的根源。因此，在校期间，每个学生都应明确我是一个什么样的人？我将来想做什么？我能做什么？环境能支持我做什么？着重解决一个问题，就是认识自己的个性特征，包括自己的气质、性格和能力，以及自己的个性倾向，包括兴趣、动机、需要、价值观等。据此来确定自己的个性是否与理想的职业相符：对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，结合环境如市场需要、社会资源等确定自己的发展方向和行业选择范围，明确职业发展目标。
其次，有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。如独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等。事实表明，很多大学生在这些方面存在不足。
3、立足校本实际，构筑保障机制
提高学生职业素养，就学校而言，应立足校本实际，优化管理，实现资源效益的最大化；建设一支个体素质较高、群体结构合理、富有创新精神的师资队伍；加强信息化建设，为个性化教育的实施提供技术支持和硬件保障；营造以开放、民主、和谐、进取为精神内核的学校文化，同时学生职业素养的培养不能仅仅依靠学校和学生本身，社会资源的支持也很重要。很多企业都想把毕业生直接投入“使用”，但是却发现很困难。企业界也逐渐认识到，要想获得较好职业素养的毕业生，企业也应该参与到学生的培养中来。可以通过以下方式来进行：
德育的核心素养范文6
在新一轮的课改中，构建语文核心素养再次成为课改的重头戏。语文核心素养的提出，突出了语言和文学（国语和国文）的工具性、思考性、思想性以及文化性。其中"语言建构与运用""思维发展与创造"分别关注国语的工具性和思考性；"审美鉴赏与创造"和"文化传承与理解"分别侧重国文的思想性和文化性。（摘自《写读创语文教学》）
《语文课程标准》明确强调：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
语文教材思想内容丰富，具有多种美育因素，如课文的题材美、形式美、文字美、内容美、语言美、――如果能充分发挥语言学科的美育因素，实施审美化课堂教学，就能使课堂教学达到更佳效果。充分发挥语文教学的育人功能，语文教学的审美教育，就是强调要培养学生的审美能力。课堂教学的主要任务是引导学生感受作品的自然美、社会美和艺术美，培养学生感知美、鉴赏美、体现美和创造美的能力，袁卫星说："语文课堂应该有很多美，我最看重的是语言美"。窦桂梅多次强调孩子的语文学习很多不是"懂不懂"的问题，而是"好不好""美不美"的问题。安徽的陈金龙老师有一个语文专题讲座叫《在"亲近""发展"中思索，在"生长""相遇"里美丽》。袁卫星说："语文教育应当追求课堂诗意，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈地追求""对语文课堂的最高赞美应当就是像一首诗"。郭曼说："像写诗一样教语文"如此多的语文大师均在语文的审美素养的落实中不断探索和追求。作为我们一线的教者，更有责任和义务为培养学生的审美素养而奋斗。
笔者认为要培养学生的审美素养，首先得加强语文教师的审美素养的培养和提升。老师的审美观、审美鉴赏力和审美创造力直接或间接的影响着学生的审美观和审美能力的培养。我们无法让一个衣衫不整、不爱清洁的老师去要求班上的学生都讲清洁、爱卫生。我们也不太会相信一个书写潦草的老师会带出一大批能写漂亮字的学生。我们更无法相信一个自己都无法准确优美的朗诵的老师能够培养出全班孩子优美朗诵。罗丹说："不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛"语文课堂的美，要让学生去发现，就离不开教师首先的发现。
要培养学生的审美素养，其次得培养语文教师的审美影响力和审美执行能力。老师具有很高的审美素养，但如果不能把自己的经验和方法传授给学生，找不到培养学生审美素养的办法和途径，那培养学生的审美素养也是一纸空谈。我们倡导诗意课堂，就是要求老师做到美文美教，学生美文美学。一堂好课应该是美的享受。老师和学生共同发现美、欣赏美、创造美：汉字的图画美，标点符号的形象美，古诗的格律美，现代诗的韵律美，散文的意境美美，人物传记的人性美――博大精深的汉语文化无时无刻都在向我们展示它独有的又千变万化，神秘的又触手可得的美轮美奂魅力。古有"仓颉造字，天雨粟，鬼夜哭"今有"汉语是炫目的先秦繁星，是浩渺的汉宫秋月，汉语是人生变数的篆隶楷草，是字非字的仙风道骨。汉语是历经中华民族上下五千年历史的层层过滤的精华"的高歌吟颂。比如：小学一年级识字教学：日月土，象形字，目的就是告诉孩子们我国汉字的特点――图画美，从而培养孩子热爱祖国汉字的感情。又如我国的古诗，对仗工整，朗朗上口，易于诵读。这些都需要通过老师的影响、传授、引导、启发学生去感受、欣赏和体会。我国近代著名美学家、教育家曾经说"美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者"。因此，语文审美素养的落实，需要我们语文老师具备三重境界：第一境界：教美美的语文（鉴赏美）。第二境界：美美地教语文（创造美）。第三境界：教语文美美的（欣赏美）。第一境界证明了我是语文老师。第二境界展示了我喜爱教语文。第三种境界是对挚爱语文教学的优秀老师的有力诠释。
审美，是儿童的天性，也是儿童精神成长的重要维度。儿童审美，要通过感知与诵读、观察与触摸作品的形象美，通过还原与阐释，体悟语言的形式美；通过口头和书面表达，激发言语的创造美。语文老师的任务就是帮助孩子形成审美素养。送给孩子一双发现美的眼睛。我县新盛小学彭媛老师在教学《秋天的图画》一课中，通过以下环节培养孩子的审美素养。
一、课件出示、欣赏祖国大好河山的美景。目的：欣赏美。生直观感受秋天的美。
二、师范读课文。目的：感受美。生感受语言文字表情达意的美及有朗读的魅力。
三、学生品读：体验美。"梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把"。目的；生感受语言的韵律美、形象美、意境美。
四、说话练习：枫叶张开（ ）（ ）
银杏扇起（ ）（ ）
葡萄挂起（ ）（ ）
玉米露出（ ）（ ）
目的：训练学生用语言表达美、创造美。
