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学前儿童德育范文1
关键词：学前教育研究;游戏;游戏组织与开展
席勒曾说过，只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才是完整的人。这句话说明了游戏对人的重要意义，对成人是这样，对于学前儿童而言，游戏更是不可或缺的。游戏是学前儿童独特的主要元素，同是也是他们的权利。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。现在越来越多的目光聚焦在幼儿园游戏上，本文就在学前教育研究杂志上2009年以来发表的有关于幼儿园游戏的文献进行综述，在“游戏”为主题进行搜索，限定时间以及来源，共有74篇文献。
综合文献发现，目前对游戏领域的研究可以分为三个层次：第一层次为宏观层次的研究，即对游戏的本质、价值、哲学等方面的研究;第二层次为中观层面的研究，即理论与实践的结合，如理论层面的游戏思想在实践游戏中的运用，游戏治疗等;第三层面即为微观层面的研究，就是对幼儿园游戏实践的研究，如对游戏的具体组织与开展的研究。
一、对学前儿童游戏宏观层次的研究
1、游戏的本质
游戏具有自主性、假想性、内驱力、社会性等特点。刘慧（2010）认为在幼儿园教学中药充分体现游戏精神，必须确立“以儿童为中心”的教育理论，并在整个教学过程中渗透游戏精神。杨宁（2010）认为把儿童游戏行为作为种系发生与个体发生之间的桥梁，即行为的种系发生影响其个体发生，同时，行为的个体发生通过游戏影响种系发生。杨晓萍、李传英（2009年）则从文化哲学的视角来阐述儿童游戏的本质，游戏不仅使儿童的身体文化超越了纯粹的肉身文化，赋予儿童有灵性的文化生活;更是儿童的一种创造性文化，儿童游戏的精神内核是自由与创造，美则是儿童游戏的终极追求。
2、游戏的价值
游戏可以促进儿童社会性发展，促进儿童身心发展等这些价值是毋庸置疑的。王小英（2013）阐述了游戏对于学前儿童的意义和价值，游戏建构了学前儿童的精神世界，对于学前儿童来说，游戏具有特殊的意义，游戏是学前儿童存在的的一种形式，是学前儿童生存的一种状态;游戏还促进了学前儿童的学习与发展;游戏培育了学前儿童良好的学习品质;毛曙阳（2009）关于游戏的哲学思考，从哲学层面而言，游戏是神圣的和具有超越性、严肃性，游戏的意义在于自我表现，具有不可替代的、内在的和发生性的价值。郑刚（2009）对余家菊儿童游戏教育思想进行了述评，她认为游戏是最好的教育机会;从身体、德育、社会生活、美育等五个方面全面的论述了游戏教育的价值。祁岩（2013）认为在游戏中可以培养幼儿的规则意识;王、杨宁（2010）认为假装游戏能促进儿童理论能力的发展;但菲、冯璐、王琼（2009）认为表演游戏能有效促进4-6岁幼儿同伴交往能的发展。
3、乡村、本土游戏的相关研究
乡村、本土游戏近年来慢慢进入研究者的视角，也越来越多的研究聚集在乡村游戏的开发与利用上。杨慧敏、黄进（2012）采用人类学的田野研究方法，揭示了在乡村幼儿园高度活跃的自发游戏活动的背后是“小学化”的课堂教学，乡村幼儿园教育呈现出课堂与游戏、成年与童年二元区隔的现象;刘丽群、沈良（2012）认为当前乡村传统游戏正在流失，主要原因有学习与游戏的绝然对立、乡村文化对城市的盲目趋同、现代科技对传统游戏的挤压等;徐莉、彭海伦（2009）认为民间游戏是民间传统文化的重要组成部分，毛南族的棋游戏对促进民族儿童心智发展和社会性发展有着积极地教育意义。
二、对学前儿童游戏中观层次的研究
在中观层次的学前儿童游戏中，学前教育研究杂志上近五年来已发表的文章中，有关于游戏课程的研究：如冯林林（2010）阐述了幼儿园民间游戏课程的建构，文中谈到了建构幼儿园民间有隙可乘的教育价值以及区域性、适宜性、家长参与性等三条原则，同时也在文中阐述了如何建构幼儿园民间游戏、戴宏才、郑志辉（2009）则谈到幼儿教师的课程取向对幼儿教育价值的实现具有直接和现实的意义，现在新的幼儿教育价值取向强调以儿童文本，然现在有许多教师的课程取向有违背了如今所倡导的儿童观，所以幼儿教师必须进行课程价值取向的转型;严仲连（2010）阐述了幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素。
三、对学前儿童游戏微观层次的研究
1、教师的角色定位
邱向琴、孙嫣红、姜雯（2012）认为教师常常早游戏中角色扮演出错，不自主的控制游戏，变成游戏的表演者，建议可以通过合理利用游戏材料、全面观察幼儿游戏、与幼儿互动重新回归游戏组织者、观察者和引导者的角。国内比较多的是借鉴瑞吉欧的教师角色定位，包括教师作为倾听者、观察者和记录者;教师作为活动的伙伴、参与者和指导者;教师是儿童学习的促进者、活动的组织者;教师是研究者、多种关系的联络者（曾莉，2008）。
2、游戏的组织与开展
朱翠平（2011）认为高质量的游戏是幼儿自由自主参与的，而开展高质量的游戏需要适当的时空条件、教师的合理指导以及高质量的环境支撑与教师观察的支持;韩莉（2013）为幼儿园开展区域游戏活动提出了一些策略，即科学的投放材料、开发活动区的公共价值，打破班级的界限、重视教师的积极引导作用，灵活运用各种语言指导策略。
3、教师的干预
万中、刘敏（2013）在文中阐述教师在介入幼儿游戏时，常常由于缺乏对幼儿及游戏的分析和解读，导致干预时机把握的不准、干预方式与方法运用不当，从而给幼儿带来干扰，建议教师应结合幼儿游戏的现实情境，正确把握介入和干预时机，并采取正确的方法来干预幼儿的游戏。
四、对未来的展望
通过分析上述文献，发现现在研究者对游戏的宏观层次研究较多，而对游戏心理层次的研究以及现代生活对游戏的影响还有待进一步研究。
参考文献：
[1]昂娟.我国教育游戏文献分析[D].扬州大学，2013.
学前儿童德育范文2
关键词：学前教育；民俗文化；课程研究
一、民俗文化概述
民俗文化，是时间广泛流传的各种风俗习尚总称。其中包括：各民族的风俗习惯、心理积淀、思维模式、价值观念等等。通常表现出来的外在表现形式为文化风貌、文字符号、地方性语言、建筑风格等等。民俗文化就是一部历史，真实的反映着民族的嬗递更替。研究透了民俗文化就是读懂了整个民族社会、经济、政治、文化的发展史。也正是因为民俗文化具有的特殊的社会价值、文化价值、教育价值以及研究价值，才使得民俗文化在漫长的各民族同体生活中得以保留至今。传承至今的民俗文化中歌舞占据了较大一部分，是经过长时间同化后保留较多的一种能够体现民族风尚，具有地方性特色的一种文化传承。歌舞多为民族成员在日常生活、劳作等过程中，所创造的具有独特的民族行为习惯，体现本民族某种民族精神或信仰的一种表达、交流、传递、传承的方式。被保留传承最广的应属歌谣，歌谣本就是滋润民众心灵的存在，先人经过岁月的沉淀，将毕生经验总结成郎朗上口的歌谣，方便记忆传承。这些歌谣里记载着的不仅仅是一个民族对劳动生产的经验总结，更不乏表现其民族精神气质，体现其民族文化价值的具有直接或间接教育意义的歌谣。歌谣按其内容划分可以分为苦歌、情歌、盘歌、风俗歌、节令歌、童谣等。其童谣往往是儿童游戏时自然流露的童言，也有成人教育儿童对事物简要认识的知识性歌谣，多以童趣、娱乐为主。
二、学前教育概述
学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用，对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导，现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。然而一旦被重视便往往会导致错误观念的形成，很多家长对学前教育理解不得当，越重视反而越使孩子偏离原本应有的学前教育轨道。很多家长错误的认为前教育是学得越多越好，甚至以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，这与最初的教育目的明显南辕北辙，得不偿失。学前教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合。幼教专家董旭花说，学前教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。现今以研究学前教育，培养优秀幼师的专业迅速占领了教育市场，可见科学的学前教育方式已经得到了社会的广泛关注，国家的大力发展、扶持。
三、儿童民谣融入学前教育的必要性及原因
教育关乎着民族发展的未来，随着社会的不断发展，教育的观念也在与时俱进，一成不变的陈旧的教育模式注定会被社会所淘汰，取而代之的必将是更新、更全面、更丰富的教育模式和教育体系。学前教育更是教育的重中之重，在纷繁复杂的学前教育中，各种形式的融合此起彼伏，而学者认为，最有意义和价值的融合是民俗文化与学前教育的融合。基于幼儿对事物认知的限制，本着遵循幼儿身心发展的规律，寻找符合幼儿的年龄特点，能够引导幼儿个性健康发展的启发诱导教育，并寓教育于各项游戏活动之中，已成为学前教育的热门话题。学前民俗文化教育课程也就应运而生，这种立足于儿童需要，将丰富的民族文化融入生活的教育模式备受推崇。通过儿歌、童谣、寓言故事等多种形式在儿童现有的认知基础上对其进行潜移默化的熏陶，使其在游戏、娱乐的过程中增长见闻、懂得一些道理。当然对于融入学前教育的民族文化内容需要进行筛选，要选出利于儿童接受，符合儿童发展需求，益于儿童身心发展的教育方式和教育内容。综合凡此种种，学者一致认为童谣是最适合融入学前教育的民俗文化。由于各地方民族构成的差异，及长久以来的生活教育环境上的差异，各地方儿童民谣的内容也大不相同，出于对儿童接受能力的考虑，将具有地方特色的儿童歌谣融入地方学前教育是最适合、也是最理想的。这些儿童民谣多是以教育为核心目的，将地方民俗文化融入其中，将中华美德也囊括在内，是儿童启蒙、情感培养、代代传承的重要手段。
四、课程设计与研究
（一）理论基础
1、人类学基础
教育是文化传播的重要途径和手段，与人本身有着严密的不可分割的关系，既是文化的传承又是文化的创新。而课程又是教育的核心，课程与教育的关系就像心脏和人的关系，是一种极为特殊的文化形态，课程遵循着文化的一般规律，具备文化的一般特质，是人类文化中的理念。
2、民俗学基础
民俗学是一门研究民俗产生、发展及其规律,揭示和利用民俗的价值,引导民俗文化与社会发展的一门科学。以民俗学作为理论基础,将指导我们正确认识与理解民俗文化,正确分辨、选取民俗文化,也正确对待、运用民俗文化。民俗文化虽然是一种文化现象,遵循人类文化发展的规律,但它仍然具有自己独特的特征和规律。把握民俗文化的特点和规律,对我们建构学前教育民俗文化课程有着重要的启示：第一，有利于我们对课程资源的分辨、蹄选、整理、运用。第二，有利于实现课程目标。
3、心理学基础
儿童心理机能的发展与成熟离不开社会文化背景,这些依次发挥作用的环境包括儿童周围直接接触的环境、家庭与学前教育机构和社区构成的环境、更广泛意义的文化或社会环境。因此,建构学前教育民俗文化课程必须切入儿童生活,以儿童生活为依托进行课程资源选择,必须首先选择与儿童身边最基本的民俗文化事象,再遵循从家庭-学前教育机构-社区为中轴范围进行课程资源选择,然后逐渐延伸至更广泛的、更一般意义的文化知识经验,这是选取学前教育民俗文化课程资源最基本的规则。
4、教育学基础
在地球上,中国是唯一没有被中断过历史的国家,中国拥有最古老的民族和最古老的文明系统。但在教育领域中,我国长期以汉文化为主,极少反映少数民族文化的优秀成果,出现少数民族人民的意愿得不到满足,少数民族学生的发展与现代教育不相融等现实问题。多元文化教育顺应时展的需要,成为各个民族、各个国家在全球化背景下发展本民族、本国教育的指导思想之一。
（二）课程目标
1、理论依据
对于课程目标的依据,历来有过激烈的争论,有强调社会生活需要的“社会本位论”,有强调儿童发展需要的“儿童中心论”,有强调学科知识的“学科中心论”等。由于儿童的兴趣爱好具有跳跃性，我们需要考虑其兴趣爱好，但是又不能一味的迎合儿童的兴趣和需求，否则课程目标就成了放任自流、丧失教育功能、远离教育宗旨。因此,对儿童认知和学习的了解使得我们获得一些儿童学习的知识,为我们进一步认识儿童提供了理论的指导,这既对我们制定和细化学前教育民俗文化课程目标提供了理论支持和实践指导,也为我们实施和评价课程目标提供了依据。
2、基本要求
课程目标的制定是一个复杂的过程。学前教育民俗文化课程目标的制定需要在对儿童、社会、知识研究了解的基础上,应考虑如何发挥课程目标的功能以及如何进行具体目标的设计与选择,这就需要对学前教育民俗文化课程目标制定的基本要求进行规范。笔者认为学前教育民俗文化课程目标的制定须符合适宜性与超越性相统一、生活性与整体性相统一、自然性与社会性相统一、差异性与多元性相统一、灵活性与操作性相统一等基本要求。
3、目标体系
学前教育民俗文化课程目标体系是对课程的整体把握和统筹,是学前教育民俗文化课程内容选择与组织、学前教育民俗文化课程实施与评价进行的前提和依据。建立学前教育民俗文化课程目标体系,有利于幼儿教师及其他相关人员了解、实施、评价、创生课程,也便更有利于促进儿童的发展。
（三）课程内容
1、内容的选择
课程内容选择是根据特定的教育价值观和相应的课程目标,通过从学科知识、社会生活需要和儿童发展需要的经验中选择课程诸要素的过程。课程选择是一项价值判断的工作,且历来争论颇多,主要涉及课程目标、课程资源等方面。本研究拟从学前教育民俗文化课程资源的存在状态及范围、学前教育民俗文化课程选择原则与方式等方面进行探讨。
2、内容的组织
一般而言,课程内容组织简称为课程组织。课程组织是课程实施的前奏,是对课程内容及其影响因素的综合性操作,直接关系到以什么样的形式进行课程实施。课程组织是将构成教育系统或学校课程的要素,加以安排、联系和排列的方式。因此,课程实施涉及课程组织者的课程组织取向,以及对课程诸要素的考虑、课程组织结构的架构、课程组织标准的选择等,是联结目标与实施的直接通道,其成败直接关乎教学质量的好坏。
（四）课程实施
课程实施是课程的重要环节,是把课程设计付诸现实的过程,是从理论到实践、从文本到行动的转换过程,只有通过课程实施,才能产生实际效应,否则,设计得再完美的课程,一旦束之高阁,便不会产生任何的实际效果。同时,课程设计在付诸实践的过程中,总是蕴含着对旧有课程设计的变革,课程设计的实施就是把这种变革导向教育实践,使之产生现实效应的过程,也是缩短理想与现实差距的过程。课程实施一般包括三个阶段,即课程釆用、教学和创新阶段。
五、小结
千百年来，人们多数时候只顾低头前行，脚下步履匆匆，却往往忽略了原本一同上路的文化灵魂。我们经常说适时放慢脚步，好让灵魂追上来，其实我们更应该在孩子蹒跚学步的时候就让他们学会带着民族文化上路，伴着灵魂前行。将民俗文化融入教育是我国教育发展的大势所趋，将儿童民谣融入学前教育只是我国教育迈出的一小步，今后教育事业的改革完善尚待筹备开发。走好今天的一小步，为今后大步的跨越做好准备。
作者:朱轶琳 单位:广西师范大学漓江学院
参考文献:
[1]赵海燕.学前教育民俗文化课程研究[D].西南大学,2012.4(10).
学前儿童德育范文3
血片采集是新生儿疾病筛查技术流程中最重要的环节，采集的业务人员在实施采集血片前会将新生儿疾病筛查的目的、条件、方式、费用等会告诉您，并应遵循知情选择的原则。采集时间为出生72小时～7天内，并充分哺乳，对于各种原因(早产儿、提前出院者等)没有采集血者，最迟不宜超过出生后23天。新生儿疾病筛查是提高出生人口素质，减少出生缺陷的三级预防措施之一，是一项至关重要的妇幼保健项目，通过筛查可尽早检出“甲状腺功能低下”、“苯丙酸痛尿症”，避免造成不必要的终身遗憾。
积极配合做好“国家免疫规划接种”
疫苗接种是预防疾病流行，保证儿童健康成长的重要措施。乙型肝炎、甲型肝炎、结核病、流行性乙型脑炎、麻疹、风疹、流行性脑脊髓膜炎、百日咳、白喉、破伤风、脊髓灰质炎、流行性出血热、流行性腮腺炎、炭疽和钩端螺旋体病等是临床上常见的几种传染病，严重影响人们健康，为有效预防此类疾病，保证人们健康，国家已对适龄儿童进行相关疫苗的接种。目前纳入国家免疫规划、并对适龄儿童进行预防接种的疫苗常见的有乙肝疫苗、甲肝疫苗、脊髓灰质炎疫苗、流脑疫苗、乙脑疫苗、麻疹疫苗、卡介苗、百白破疫苗等。此外，当局部发生洪涝灾害可能导致钩端螺旋体病疫情或发生钩端螺旋体病、炭疽疫情时，为控制疾病，国家会对适龄儿童进行钩体疫苗、炭疽疫苗应急接种。
当然在接种前医生会严格掌握预防接种禁忌证(如患有结核病及心、肝、肾疾病，过敏性疾病，急性传染病及恢复期，感冒、发烧急性扁桃体炎过程中不宜接种和暂缓接种)；接种过程是按国家所定儿童预防接种免疫程序进行；免疫制剂在人体接种后，除了少数没有反应外，大多数会产生不同程度的反应，一般均属正常反应：如卡介苗1个月左右局部出现红疹、脓包、结痂等，这是正常的，注意不要用手抓挤，脓水多时可涂点紫药水待脱痂后即愈；局部红肿、疼痛、或接种部位淋巴结肿大一般不需处理；有发冷、发热、全身不适、头痛时适当休息，多饮水或对症处理；如发生面色苍白、心跳加快、脉博可能摸不到或很细弱，手足发凉、口唇发紫、抽风、昏迷等症状，立即让病人平卧，可注射肾上腺素尽快救治。
防止传染病流行最有效、最方便的措施对适龄儿童进行相关疫苗的预防接种。为保证疫苗接种工作的顺利进行，应加强对偏远农村地区人民的宣传教育工作，使人们认识到给儿童接种疫苗的重要意义，使家长自觉主动配合国家的疫苗接种工作，从而提高预防接种的普及率和覆盖率。
母乳喂养机不可失
古往今来，人类一直是用自身的乳汁哺育婴儿，使人类得以繁衍，生存和发展，母乳喂养是人类生殖、生理的过程，既是一种原始的，也是一种科学的喂养方法。母乳对婴儿来说是最理想、也是最必要的天然营养品，是任何代乳品诸如牛奶或其他食物都无法代替的最佳营养食品。为了提高母乳喂养的质量，提高母乳喂养率，妇幼卫生和各个医疗单位对此做了大量的工作，对妇女从孕期、产期、产时及产后做了培训、宣传和指导，让孕妇及家属了解和掌握母乳喂养的好处及代乳品喂养的缺陷，使她(他)们明白长时间的喂养婴儿，因牛奶中的铁不易被婴儿吸收而造成婴儿缺铁性贫血症状，牛奶中含过多的酪蛋白易形成难以消化的凝块，导致婴儿消化不良而造成腹泻等。更为严重的是代乳品喂养的婴儿易出现过敏、哮喘、湿疹等症状，何况劣质代乳品充斥市场，对婴幼儿健康造成伤害的事件时有发生。所以说婴儿对母乳喂养既是每位母亲应尽的责任和义务，也是每个婴儿应享受的权利，母乳喂养是机不可失的。
定期带孩子去做“体检”
虽然妇幼卫生机构和各个医疗单位对各自所属辖区的婴幼儿进行了儿童系统化管理，对学龄前儿童定期进行体格检查，但系统管理率、体检率达到圆满是有一定的缺陷，所以家长一定要带孩子到所属辖区的医疗机进行体格检查，及时发现缺铁性贫血、佝偻病、营养不良、上呼吸道感染、腹泻及先天性疾病，早发现、早预防、早诊断、早治疗，使您的孩子得到健康成长。
学前儿童德育范文4
关键词：小学生 同伴关系
学业成绩。
上个世纪60、70年代来自灵长类动物的实验和人类的相关研究证实了同伴在儿童人际交往能力的发展和社会适应中扮演着重要角色的假设[1]。由于同伴关系在儿童青少年发展中具有成人和其他非同龄人无法取代的功能，长期以来成为社会心理学、教育心理学研究领域的热点之一。国外系统深入地研究同伴关系始于上世纪30年代， 我国心理学界对同伴关系的研究取得较大进展主要是在最近10多年。这些研究主要涉及同伴关系的跨文化研究、研究工具的研究、改善同伴关系的策略研究等[2]-[4]。但很少有人对学业成绩与同伴关系进行实证研究， 这方面的研究对于促进儿童良好的适应能力和班级的凝聚力有重要的意义。
一、对象与方法。
1.对象。采用分层随机抽样法，笔者从四川省乐山市城区及郊区各一所小学的二年级、四年级、六年级三个年级随机各抽取两个班共766名学生为研究对象。发放问卷766份，回收的有效问卷为729份。二、四、六年级有效被试分别为245人、241人、243人；城市322人，农村407；男361人，女368人。
2.方法。采用社会测量法中儿童社会距离量表作为同伴关系的测量工具。将班级内每个儿童的姓名按学号依次排列， 每个姓名后是一个三点等级评定尺度（“我愿意和他（她）做很好的朋友；我与他（她）是一般的朋友；我不愿意和他（她）做朋友”），每个等级赋予相应的分值（5、3、1分）。要求被试者标明对名单中每个同学的喜欢程度， 儿童所得全部分数的平均值为最后得分，得分越高越受欢迎。测量时以班为单位团体进行。四、六年级每班由一名主试主持。二年级学生阅读理解能力较低，每班由一名主试主持，另两名主试配合进行。成绩以上一学期期末统考的语文和数学成绩为主要依据。将两科的原始分数（百分制）以班为单位转换成标准分数，每个学生两科的标准分之和代表其成绩。
二、结果。
小学学生学业成绩与同伴关系的相关系数，二、四、六年级分别为0.36、0.27、0.46，都呈非常显著的正相关； 四年级与六年级学生学业成绩与同伴关系相关系数差异非常显著。
三、讨论。
小学生同伴关系和学业成绩之间的相关在各个年级都非常明显， 这与其他人的研究一致[5]。还有研究表明，小学生的学业成绩和同伴关系状况存在一种对应关系， 即学业成绩好的学生的同伴关系优于学业成绩不好的学生。同伴关系较好的学生具有较少的学习问题， 而同伴关系较差的学生具有较多的学习问题。最受欢迎儿童在语文和数学方面成绩也最好， 而同伴关系较差的儿童中被拒绝儿童学业成绩最差[6]。还有研究表明：在共同学习的班级里， 由于学生的同伴关系的明显改善， 加强了同学之间的相互沟通和交流，在互相讨论、互相帮助的过程中，在此基础上建立起新的友谊，也促进了学习的进步。另外，小学教师具有较高的权威性。学习成绩好的学生经常得到教师的表扬和喜爱， 而成绩较差的学生一般会受到教师的疏远和排斥。教师的这种影响也会增加这两类学生同伴关系的分化。
小学生同伴关系与学业成绩的相关程度在不同的年级是有差异的。四年级学生的相关程度最低，二年级次之，六年级最高。这与六年级这个特定的阶段有关。由于毕业在即，社会、家庭、学校和个人都把更多的注意力放到了学习上。此时不管是学生、老师还是家长都主要以“学习”作为各种活动的中心。虽然现在已经不存在淘汰制择优升初中的问题，但想要得到更好的学习机会追求上条件更好的中学，学业成绩的重要性就显得非常突出。
例如， 很多城市中学为了得到好的生源会用某些优惠待遇去吸引周边农村成绩优异的学生， 很多好的中学为了保证新生的质量也很看重前来择校的学生的成绩。迫于这样的升学压力， 高年级的学生开始选择一些志同道合的伙伴，同伴群体拥有共同目标，同伴关系变得更复杂和更具社会意义。受老师、家长的影响，以及学生对自己前途的关注，学习成绩的重要性比以前各年级更加突出， 成绩好的学生自然成为大家注目和交往的中心。相比较而言， 成绩较差的学生更容易受到同伴的忽视和疏远。所以在小学六年级的时候，学生的学业成绩和同伴关系会达到较高相关。其他研究也发现，年级越高，学业成绩与同伴关系之间的影响越大。由此可见，升学压力的负面影响并非在中考、高考才出现，在小学阶段就已见端倪。为了保证学生的身心真正健康、协调发展，学校、家长、社会还需做出较大的努力。
参考文献：
[1] 刘金花。儿童发展心理学。上海：华东师范大学出版社，1997：323-325.
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[3] 池丽萍，辛自强。 小学儿童问题行为、同伴关系与孤独感的特点及其关系。 心理科学，2003，26（5）：790-794.
[4] 程利国，高翔。 影响小学生同伴接纳因素的研究。心理发展与教育，2003，19（2）：35-42.
学前儿童德育范文5
关键词： 情感 情境 生活 兴趣
经过多年的低年级教学，我发现低年级学生与高年级学生有明显差别。低年级学生有好动、好奇、注意力不能持久等特点。这就要求教学者讲究课堂教学艺术，重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的多种感觉器官参与学习活动，这样才能收到良好的教学效果。下面就我在教学中的几点做法与同行探讨。
一、教师以情激趣
情感是智力发展的翅膀，积极的情感能促进学生的思维，促进各种智力因素的作用的发挥，所以在教学中我注意唤起学生的情绪与情感，使学生的情感朝着教学目标深入的具体内容发展，从而集中注意力、获得知识。首先，教师要注重自己的情感，教学是师生双边的情感和思想的交流。如果在课堂上，教师总是板着面孔，学生就会对数学产生厌倦，因此教师要力求创设和谐的情境，以从容、和蔼的教学态度融洽师生情感，激发学生学习兴趣。其次，要尽量做到音量适度，语言亲切，语调抑扬顿挫，使学生在听讲过程中不感到疲倦。同时应注意适当运用幽默、诙谐给孩子们以欢笑，活跃课堂气氛。再次，要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光、温和恳切的语言打动学生心灵。仅以学生叙述两位数加一位数的口算方法为例，学生一紧张，叙述就不连贯，此时，教师如脸带微笑地稍作点头认可，则可让其充满信心，再轻声鼓励：“别急，老师知道你会讲，一定会讲对。”在老师表情、动作、语言的激励下，学生就能正确地叙述口算方法。
二、巧设情境，激发兴趣
新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。由此，教师必须精心创设教学情境，充分调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机及好奇逐步升华为兴趣、志趣理想及自我价值的实现，下面是我根据教学总结设计的几种情境。
1.创设问题情境，激发学生兴趣。所谓创设问题情境就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提出问题有关的情境中，诱发探索的思维活动，激发学生的学习兴趣。比如我在教《套圈游戏》一课时，设置情境：前几天，笑笑和淘气两人举行一次套圈比赛，因为不懂得计算，所以不知道谁赢，今天听说同学们正在学习这一课，特赶来请同学们帮忙解决。同学们愿意帮忙吗？学生大声说：“愿意”。一堂生机勃勃的课开始了。
2.创设童话情境，激发学生兴趣。低年级学生纯真无邪，他们对故事里的小白兔、小狗熊、小松鼠及许许多多的动物都十分感兴趣，童话中的小动物对他们来说是那么亲切。例如，我在教《拔萝卜》一课是这样引入的：秋天到了，山坡上的萝卜丰收了。这一天，兔妈妈提议：让小白兔和小黑兔比赛，看谁拔的萝卜多，就奖给谁小书包。两只小兔听了，乐得都蹦起来。他们用力拔呀拔呀，累得满头大汗都不歇，终于和妈妈一起把萝卜拔完了。同学们，你们想知道它们的比赛结果吗？猜一猜，谁会赢？听完故事，学生产生强烈的想知道比赛结果的愿望，气氛一下子活跃起来，学习兴趣油然而生。
3.创设操作情境，激发学生兴趣。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”操作启动思维，思维服务于操作，情感产生的来源之一即为动手。因此，动手操作是一种动态过程。多种感官参与活动，由感性认识上升到理性认识。顺应小学生好奇好动的心理特点，既引起学生兴趣，集中注意力，又使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，愉快地获取知识。如教学《三角形的认识》一课时，先分给学生若干不同类的三角形纸片，让学生自己动手将各种三角形分成几类，通过操作，使学生先有感性认识，然后在学生探讨的基础上利用动画依照角的特点将三角形分成几类。并概括出根据角分类的三种三角形，从而上升到理性认识。
三、联系生活，激发兴趣
学前儿童德育范文6
[关键词]学前儿童美术教育 激发 培养 兴趣
一、尊重学前儿童的认知发展规律
按照瑞士心理学家皮亚杰提出的个体认知发展的阶段理论，0-2岁的儿童处于“感知运动阶段”，这一时期儿童的认知活动仅限于感知运动，表现在绘画上就是处于基本的涂鸦阶段，此阶段的涂鸦实际上是他们的感知觉和动作有了一定的发展与协调之后对周围环境作出的一种新的探索，是一种新的动作练习。这种练习基本上是一种手臂动作，也就是说此时儿童的涂鸦是没有明确的表现意图的；2-7岁的儿童为“前运算阶段”，这一阶段的儿童由于已经掌握了口头语言，开始从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象思维”。这一阶段儿童的绘画将会经历未分化的涂鸦(1.5-2岁)、控制涂鸦(2-2.5岁)、圆形涂鸦(2.5-3岁)和命名涂鸦(3-3.5岁)这四个涂鸦阶段，3.5-5岁是儿童绘画的象征期，这一时期的绘画已经是一种有目的、有意识的活动。5-7岁为图式期，此时期是幼儿开始真正地用绘画的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己经验的时期，也是儿童绘画最充满活力的时期。
儿童的美术才能也是随着他们年龄的增长，技能技巧的掌握、社会阅历的丰富等诸方面的发展而发展变化的，这对笔者我的启发是：在对待学前儿童美术教育上，我们一定要尊重儿童的认知发展规律，这是激发学前儿童美术兴趣的前提，如果我们忽视这一点，对儿童的要求超出他们的能力范围，那么他们将会失去成功的体验感，一味的挫败感会让儿童逐渐失去学习美术的兴趣。
二、为学前儿童营造有利的心理和物质环境
1.家庭和社会环境：真正的美术教育不仅仅是美术老师的责任和义务，更是和家长和社会的责任。许多家长总是情不自禁的拿自己的孩子和别人的作比较，这时还错误的以“像”的程度作为评价孩子作品的标准，这种错误的思想与整个社会的功利思想也是有关的。如果作为儿童第一心灵支柱的家长和其所生存的环境都不支持、认可他的想法和能力，那么儿童从心底将会慢慢的对自己产生怀疑，对自己的绘画想法不肯定，因而没有信心把它表达出来，久而久之以至于开始怀疑自己是否有这方面的能力，这样的恶性连锁反应也会导致儿童对学习美术的兴趣减退。所以作为儿童的家长，你们是儿童最亲近、最信任的人，日常生活中，一定要对孩子通过作品表达出来的想法给予肯定和支持，鼓励儿童再接再厉，创作出更好的作品。大家都知道“好孩子是夸出来的”，家长你们的肯定将会使儿童有更大的动力和更浓厚的兴趣去学习美术。
2.幼儿园环境：学前儿童的学校生活是在幼儿园度过的，可以说一天的24小时当中，他们有很大一部分时间是在幼儿园的，所以幼儿园对儿童的美术教育也是至关重要的。幼儿园美术环境的创设，将会随时随地给儿童美的熏陶，增加儿童对美的认识。如著名画家作品的展示，让儿童欣赏体验，积累经验；儿童自己作品的展示，让儿童获得成就感，增加儿童学习美术的信心和兴趣。
另一方面就是作为学前儿童的美术老师，要认识到幼儿园美术教育活动的根本目的在于激发儿童对美术活动的兴趣，丰富儿童的美术实践经验，建立初步的审美意识，促进儿童健全人格的形成，所以在美术活动中要通过创设生动有趣的学习环境，使儿童置身于轻松愉快的情境之中，让儿童在美术学习中感受到快乐，从而激发儿童用自己所特有的符号去展现事物的兴趣。
三、合理的美术教学内容
首先，学前儿童的美术教学内容要生活化，贴近儿童的生活。福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”这样的内容为儿童所熟悉，很容易被幼儿所理解并产生情感共鸣，也比较容易调动他们的学习兴趣。作为老师和家长，我们要注意正确引导儿童多观察生活，挖掘生活的细节，让儿童把生活当中平凡的点滴变成一幅幅充满童真和童趣的美术作品。让儿童通过融入生活、感受生活，获得美的体验，形成自己独特的审美情趣和对美术的浓厚兴趣。其次，学前儿童美术教育内容的难易程度要适合他们的现有水平，要让儿童觉得自己好像能解决，但又有一定的挑战性；因为太简单的容易让儿童对要学习的内容失去好奇心，太难的也不利于他们的学习，这样的内容会让他们经常获得挫败感，而不是成功的体验感。这样的体验也不利于他们兴趣的激发和保持。
四、恰如其分的教育评价
教育评价是教师运用专业知识对教育活动中儿童的行为和人格的变化，对照一定的标准进行评判的过程。 学前儿童美术老师在点评作品时，一定要辩证的去评价儿童的作品，改变传统的评价观，切忌不能以“像与不像”作为评价儿童作品的标准。儿童良好品质和能力的形成所需要的是鼓励和赏识而非教和训斥，是用老师宽广的胸怀去理解和沟通。美国视觉艺术教育专家伊莱恩就极其重视在美术活动中的交流过程，他认为在交流中“能帮助儿童了解自己，学会思考、观察和认识情感，整个教育过程将从这些理解中获益”。正确的教育评价会使儿童在教育活动中获得愉悦感，有利于激发儿童学习美术的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在学前儿童美术教育中，如何激发和培养儿童对美术的兴趣，这是至关重要的，它是推动最有效力的内部动力之一，可以引领儿童用自己的想象和创造力去表达着人之初最美好、最天真的感情。
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