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学习语言的重要性范文1
一、当前中国幼儿学习第二门语言的概况
到现在为止，英语作为一门课程已经纳入学生的课堂学习中，小学三年级已经开设英语这样一门课程，幼儿园也开设了幼儿英语学习兴趣班，双语幼儿园等。同时通过国家教育部门和全民的努力，幼儿学习英语取得了显著的成绩，尤其是最近十年以来，中国幼儿在学习英语方面更是向前跨了一大步。
1.随着祖国经济的日益发达，国人在物质生活水平显著提高的情况下，文化意识也显著加强
学习的环境具备了，学习的时间也多了，从开始的打开国门把外国人请进来，到现在要想学习世界先进文化，必须学会走出去；从以前的学习英语只是为了应付考试或者为了拿到文凭，到现在幼儿也要学习英语。其实最主要的是培养语感，很多孩子三岁就已经能够用英语交流了，更有的孩子不但能用英语交流，而且还会用其他比如像日语，德语，法语等语言来进行简单的交流。
2.很多国际性的英语培训机构也相继进入国内市场，更大的推动了国内英语学习的市场意识
比如像朗文，英孚，瑞思等国际性品牌，同时一些地方性品牌也相继如雨后春笋般抢占着国内市场，这也更大程度的开拓了人们的英语学习意识，同时也创设了更多的幼儿学习英语的大好环境。
3.家长文化素质的提高，对孩子学习语言有更新的认识
现在的家长绝大部分都是大学毕业，文化素质的提高在社会主义建设中起着中流砥柱的作用。他们的视野拓宽了，对孩子的要求也更高了，孩子将来有机会一定要出国，而从小打好基础是非常必要的，这样的意识同时也感染着身边的人们。
虽然中国幼儿在学习外语方面有了很大的进展，但从另一方面来讲问题也是存在的，以下是我对存在问题的大致了解。
二、中国幼儿学习第二门语言所存在的问题
首先是对于幼儿什么时间学习英语比较合适的问题，这也是广大家长讨论得最为激烈的。对于孩子什么时候开始学这一问题，家长肯定是有选择权的，很多家长对于孩子学习英语方面，还存在于小学三年级开始学习的观念，原因是他们认为孩子连中国话都没有学好，根本不懂英语怎么学习，学习一门语言肯定需要理解，而孩子还没上三年级，无法理解英语的学习内容，同时在一部分家长看来，这么小就让孩子学习英语，有什么用，到头来还不是全忘了，在他们看来学习英语主要是为了找好工作或者其他用途。还有的家长认为，孩子这个时候本来就是玩的时候，何必把他们弄得那么累，家长存在的问题还有很多很多。
其次从环境方面来讲，幼儿学习第二门语言的环境还不是很完善。幼儿的生活环境绝大多数还是以家庭为单位的，如我们前面所述的，家长对于幼儿学习第二门语言本身就不是很理解，在这样一个说汉语的国度里，很少有家庭在生活中用第二门语言交流，很自然孩子也就不会用第二门语言交流。同时国家教育部门或者教育机构也没有形成专门的幼儿学习第二语言的环境体系。社会环境方面更是不够完善，幼儿的第二语言学习只有到一些培训机构或者在幼儿园进行一些基本的学习。
三、随着我国经济的发展，家长们越来越注重双语教育的重要性，这已成为了他们的迫切需求
实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和中文去表达自己的意思，对孩子的语言发展有很大的好处。
1.首先从我国社会经济发展的需要来讲，学习第二门语言也是非常有必要的
传统的第二语言通常是指英语的学习，虽然我国在培养外语人才方面取得了很大的进步，但从实质方面讲还是存在着一定的问题，主要表现在几方面，首先学习第二门语言的时间比较晚，基本上是在初中才开始进行的，错过了语言学习的黄金年龄，其次学习第二门语言从动机方面讲是很不明确的，大多数只是为了考试，随着年级的增长，大多数是为了拿文凭，找好工作。而真正忽视了语言学习的主要目的是为了更好的交流。最后在学习第二门语言的时候，在学习方式方面存在着一定的误区，通常是一边翻译一边学习，是一种间接性的语言学习思维习惯，在这种环境中成长起来的学生很难适应我国社会经济发展的需要。引进外资，从沟通方面讲需要大量的翻译人才，传授第二门语言的教育更需要很多优秀的外语人才，了解西方文化，学习西方先进的生产方式，也是中国幼儿在成长的过程中面临的严峻课题，所以中国幼儿学习第二门语言对于我们社会经济的发展起着非常重要的作用
2.同成人相比，幼儿学习英语的优势主要表现在以下几个方面
⑴生理方面
母语发音尚未定型，口腔肌肉弹性大，可塑性强。人的发音器官与身体其他器官的发育是一样的，在青春期以前都处于发展状态，具有相当大的弹性，一旦过了青春期，发展便渐趋稳定，弹性也逐渐减小。儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异主要是大脑发育的成熟程度。研究表明，人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被“赋予”不同的功能，这便是脑半球侧化现象。人类语言智力、逻辑、分析的功能逐步被侧化到左半球，而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。但人在青春期前，大脑中主管语言的区域处于不断的发展变化中，其言语中枢尚未定位，大脑左右两个半球都可参与语言学习；同时幼儿的发音器官柔软，其声带、唇、舌等运动神经的调解有很大的可塑性。可见，早期接触外语能激发神经功能系统，从而促进以后的外语学习。
⑵心理方面
语言自尊尚未形成，心理障碍小，心理优势明显。成人会介意是否会说错，因此不敢去开口说，怕说错，幼儿的语言自尊尚未形成（常言道“童言无忌”），可以很轻松很自然的开口说，而幼儿无法分辨哪个是母语，哪个是英语，可以塑造氛围让他耳濡目染，尤其是三岁以前。幼儿学英语的特点是没有心理障碍，不怕羞，不怕错，喜张口，敢于在集体面前大胆进行语言实践。我们发现，越是小的孩子，越敢大胆用语言表达。而随着年龄的增长，人会产生一种心理防御性，以保护脆弱的自我。
⑶认知方面
克拉申认为，认知的发展对第二语言的习得有滞后的影响。人的认知能力是处在不断的发展过程中的。年龄较小者其认知能力是不成熟的，而成年人则拥有相对成熟的认知能力。Newport认为，正是认知的不成熟才有利于语言的学习，与成熟相伴随的学习能力，在某个阶段内有一个高峰，超过此阶段，则开始衰退。Newport指出，孩子的短时记忆容量有限，这种容量的有限性使得他们在加工语言输入材料时，仅能抽取少量的信息进行加工，而成人拥有较大的短时记忆容量，他们在加工语言输入材料时，能够同时抽取更多的信息进行加工，而同时对众多的信息进行分析加工是不利于语言学习的。
3.人们常常认为教幼儿英语是徒劳无益的，但是最近的研究表明，孩子学习另一种语言的最佳时间是在出生的第三到第四个年头
首先对孩子来说，任何一种语言学习都是一种自然的进程。成年人经常以一种不自然的方式学习语言。例如能背出法语的单词，但是当他们访问法国时却发现很难自如地开口说法语。成年人若能象孩子一样通过游戏、探索的方式沉浸于语言中，他们学习语言便能更迅速、更容易。孩子若出生在一个适宜的环境中，当他们长到4岁便能咿呀发出至少2000个词语。从观察婴儿学说话的过程便能发现他们是自然学习者。孩子在最初的6个月里，能发出70种语音，这些语音构成了世界上任何一种语言的单位。然而，婴儿学说只能从周围环境中提取语音和语词，特别是从他们的父母及其他照顾者那里。一个孩子的大脑从此就失去说他们所未能感受到的语言的能力。其次，学前教育阶段是非常重要的时期。《脑的内部》的作者罗纳佳?考拉克说：“在这一阶段，尤其是最初的三年，便奠定了思维、语言、感觉、态度、能力和性格等品质的基础。由此可见，当孩子学习第二语言如同学习第一语言一样容易，在这一重要阶语言学习中，不利用孩子的这种自然本能，这实在是一种浪费。人的50%的学习能力是在人生的最初几年发展起来的。另外30%在8岁时发展起来，而且为早期儿童发展提供了许多促进学习发展的机会。但这并不意味着50%-80%的智力、智慧或知识在幼儿早期就建构了。这只意味在最初的几年时间里，孩子在头脑里建构起学习通道，共有六种主要的通道，包括视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉和运动觉。在随后的几年，人们学习的东西便能从早期获得的信息中不断加以扩展。
有一个非常真实的例子，在英国大英博物馆里珍藏着一本书叫做《卡尔威特零岁教育法》，这是一本一位父亲为儿子写的成长日记，卡尔威特的父亲叫卡尔比贴，当时正处于18世纪初，德国正掀起一股先天派和后天派的热潮，先天派认为人的智力是先天注定的，无论你怎么改变，他都不会有进展。而后天派认为即使是一个很普通的孩子出生在一个很普通的家庭，只要我们给他合适的环境，用最正确的方法教育他，这个孩子照样可以成为天才。卡尔比贴就是后天派的代表人物之一，在他孩子还没有出生的时候，他就对身边的人们宣称：“如果上帝给他一个孩子，他一定能够将这个孩子培养成为天才”，然而事实并不如他所料， 他第一个孩子出生的时候，不笑也不哭，三天以后就夭折了，周围的人开始嘲笑他“你的天才怎么夭折了”老卡尔心里非常的沮丧，但是上帝在向他关闭一扇门的时候，同时也向他开启了另一扇窗，第二年又为他送来了一个儿子，这个孩子和先前的那个孩子也是一样的反应，三天了还是不哭不笑，医院检查出来说婴儿有先天的痴呆症，听到这个消息，老卡尔的全家更是沮丧，他的爱人甚至想放弃对孩子教育，但老卡尔没有这样想，他认为既然是我们的孩子，我就要尽到一个做父亲的责任，于是他开始了对孩子的天才教育计划，在孩子三岁以前，他就经常带孩子到公园去玩，指着一件事物，用六种语言教孩子，在孩子六岁的时候，已经能够用英语，德语，法语，意大利语，拉丁语，希腊语，西班牙语进行交流，九岁就考上了德国莱比锡大学，12岁获得法学博士学位，16岁获得哲学博士学位，19岁成为德国莱比锡大学和哥廷根大学最年轻的教授，22岁发表了轰动世界的著作《但丁的误解》，老卡尔把他教育孩子的过程写成一本日记，19世纪才获得出版，直到20世纪才得以轰动全球。
通过两个实例我们可以得出这样一个结论：六岁以前的孩子是智力发育的黄金时期，他具有着天才般的吸收能力，多用语言去刺激孩子的大脑，达到左右脑的平衡开发，这样孩子才会更加的聪明。
四、结束语
学习语言的重要性范文2
首先是以撰写历史小论文的形式出现的带有研究性学习性质的材料题。这种题型最早出现于1997年的高考试题中。当年的第四十四题要求学生根据所提供的四段材料,结合时代背景来评述李c的治国方针、措施和后果。同时要求表述成文,限150字左右,超过180字要扣分。该题在其它方面(如形式上,材料仍以排列方式出现)与以往无多大变化,但在设问、答题要求上考查考生综合性的阅读、理解能力,和在阅读理解的前提下提取有效信息解决问题的能力和文字表达能力。这就使得考生在作答过程中,不仅要顾及答案的整体性、连续性,还要避免无用的多余的文字。在评分标准上,也采取了分档给分方式。事实上,分档给分就是在检验考生自主研究学习的情况。
在问答题中,近几年带有研究性学习的试题就更为典型。如2001年的第三十四题:自南宋末年至明清,民众服装、被褥原料和主食品种发生了什么重大变化?导致这种变化的原因是什么?这种变化有何积极影响?这道题以中国古代社会的物质生活为研究对象,把与人民群众生活密切相关的衣服被子的原料和主食品种的变化作为主线条,要求考生分析它们这间的因果关系,阐述其积极影响。此题充分体现了研究性学习的开放性、探究性、实践性等特点。
2001年的上海高考卷更是直接创设了研究性学习的典型情景。请看当年的第题:“海市中学开展的研究性学习对中学生的创新精神和实践能力的发展起到了积极作用。在学习过程中,学生们兴趣盎然。下面列出了学生的三个研究课题名称。课题一:小区居民用水问题的探讨;课题二:近代文化名人云集多伦路原因考;课题三:上海市中学生自行车牌照税交纳现状调查。在上面列举的课题中,请选择其中一个作为你的课题,并回答下列问题。37、写出所选课题名称,并简述选题理由。38、简述你的研究计划与研究方法。39、该课题最终的成果形式是(什么)?”从试题的选材来看,它十分贴近现实和生活,更富有研究性学习的特征。从评分标准来看,也极具开放性,具有研究性学习的特点。此外,2002年上海历史试卷的第三十七题也是研究性学习试题的典型例子,在评分标准上,其创造性、探究性、开放性也十分明确:按“选题”、“变化”、“背景”、“启示”和“创意”等五个方面酌情给分。它较为完美地体现了研究性学习的实践性、创造性、探究性等特点。
那么,如何在教学中开展研究性学习呢?首先,必须采取循序渐进的方法。古人云:“师者,传道授业解惑也。”作为教育者,要授之以渔,而不是授之以鱼,作为研究性学习课题,从目前多数学校和学生的实际情况来看,采取循序渐进的方法是开展这一课题的有效途径。这是因为,在许多地方和学校,学校的领导、教师和家长都有所顾虑,他们担心研究性学习会影响高考,因而不希望学生或学校花更多的时间去搞研究性学习。所以,我在教学中,采取了循序渐进的方法,有意无意之中引导学生进行研究性学习,培养学生开展这一学习活动的基础,树立超前意识(意识到位),为今后的学习打好基础。
其次,编演小历史剧(即我们所说的课本剧)。通过对课本知识的表演,实现研究性学习。如我在讲授中国近代史中的和这一部分知识时,在让学生了解了基本概况之后,我把学生分成四个小组,指定一人负责,将所学知识编排成节目进行表演。如对战争过程的体验,课堂上光靠教师口若悬河、铿锵有词、绘声绘色的描述,哪怕是讲得口干舌燥,结果给学生的印象和感染力并不是很大。即使是借助于今天的现代教育技术,将战争场面展示在学生的面前,也只是给学生一个更直观的感觉罢了。如何让学生有更亲身的感受呢?我设计了这样一个让学生深入体验的场景:由一部分学生扮演士兵,并且事先明确好角色要求,其余的学生扮演亲戚、朋友和同学,当战争需要这些士兵上前线为国效力的时候,大家去欢送这部分学生去当兵,给他们戴上大红花,说了很多鼓励的话,大家互相道别。战争一直在持续着,战场上硝烟弥漫,……空隙中一位士兵给同学写信,讲述战争的残酷、艰难与自己的思想感情;教室里,一位同学有表情地读着士兵的来信。……战争结束了,当兵的这部分学生,有的已经阵亡,有的留下残疾。虽然活着的人胸前都戴着军功章,但想到已经长眠地下的战友,他们的脸上并没有笑容,而是一脸木然。表演结束后,同学们展开了激烈的讨论,就战争问题发表各自的看法,这样,学生对战争的认识就十分深刻了,而且也理解了为什么说当今和平与发展是世界的主流这一问题。
第三,撰写历史小论文或开展辩论进行研究性学习。研究性学习主要是重视对过程的操作,这种过程渗透于学生的所有活动之中。现行使用的中国近现代史教材中,关于成功与失败、改革开放后人们社会生活变化的研究性课题,就是现成的研究内容。在此基础上,我进一步发掘学生的主动性,在所教的两个班中举行了一次关于“”是否是中国的起点的专题辩论会。学生们在经过一个来月的充分准备后,最后交出了令人满意的答卷。有一位学生在其最后的陈词中这样写到:“曾几何时,当史学界把‘’作为起点的观点永恒地记录下来的时候,我们遗忘了马占山将军江桥抗战的枪声;遗忘了东北抗日联军用鲜血染红了的土地;遗忘了察哈尔民众抗日同盟军收复多伦时全国欢腾的景象,遗忘了不甘做亡国奴的中华儿女胸中熊熊燃烧的抗日烈火,……是问,我们应该忘记这一切吗?不!它们不应该被忘记!我们要还历史本来面目,只有这样,我们才能告慰革命先烈的在天之灵。所以,我们必须用全新的眼光,重新去审视这段历史,那就是:‘’是中国的起点!”
学习语言的重要性范文3
近年来，随着国际化脚步的不断推进，终生学习已经成了每个个体都不断思考的问题，英语的学习变的更加重要，自主学习能力的培养得到越来越多的人的关注，自主学习对英语教学的重要性影响，成为英语教学研究的一个重点内容。如何衡量自主学习对英语教学的效果，本研究主要从以下几个方面进行研究。
一、自主学习概述
自主学习的核心是积极主动控制调节自己的学习时间和内容，自主学习是一种很有效的并且广受关注的学习方式。所以，如何才能更好的在英语教学中使用自主学习成为教育者必须研究的一个问题。目前研究自主学习者面临一个理论和实践的问题，解决问题的一个有效办法是开展如何提升自主学习对英语教学重要性的实证研究。英语自主学习教学是指和课堂教学互相配合的一种新型的教学方式。在英语教学中使用自主学习的过程中，主要包括自主学习以及老师指导。在英语教学中，学生的自主学习通过老师制定的具体学习目标完成的，根据个人学习的具体情况结合自身的能力，独立完成学习的计划制定，合理地安排英语学习的进度，选择适合的方法和策略进行独自学习，老师在学生的整个自主学习过程中，不断的进行合理的指导，在学生遇到困难时及时的提供帮助和指导，并且对学生在自主学习过程总的学习进行有效的评价，不仅能够提高英语综合应用能力，而且能促进自主学习能力的发展。
二、自主学习的特性
自主学习包括确立目标，自我指导，自我监控和自我评价等内容，是指学习者管理自己学习的一种能力，学生的态度和能力决定着自主学习。自主学习具有以下特征：
第一，自发的学习。自主学习者通过自身的需要（包括兴趣的、生存等需要）对学习进行选择，因此自主学习呈现出主动介入的特性，可以排除周围人群和环境的某些不利影响。
其次，自由的学习。在自主学习过程中，其自由的安排学习的内容、学习的时间、学习地点、学习方法、学习所学资源等，对学习整个过程都自行安排，需要很强的自主能力才能很好的实现自主学习。
再次，自律的学习。自主学习者需要自己进行学习目标的确立、学习计划制订、学习过程的管理，自己在学习过程中药进行约束和调整，自主学习者需要主动地、有主见地去学习，而不是放任自流、随心所欲地学习，更不是自由散漫地学习。自主学习的过程中需要自主学习着具有很强的自律能力，能够实现自主学习，提升自我能力。
三、自主学习中教师的作用和地位
在学生的自主学习过程中，教师的作用和地位是忽视的，主要总结如下：
1.创造学生自主学习条件
在学生精进行英语自主学习的过程中，教师需要根据学生学习状况设计合理的英语学习计划，教师在学生进行英语自主学习的过程中，要在学生遇到学习上的困难时为学生提供及时的帮助，成为学生自主学习条件的创造者。教师需要根据学生的能力和要求，确定合理的英语学习项目，进行充分分析，指导学生顺利地进行英语自主学习。
2.激发学生英语学习动机
在英语自主学习的过程中，教师需要激发学生对英语学习的动机。语言的学习往往是枯燥无味的，教师需要通过不同的教学方法和教学手段，帮助学生提升对英语学习的兴趣，从而使学生的自主学习能力提升，教师在不断地提高课堂趣味性的同时，也应该利用各种方式对学生给予相应的外部奖励，从而激发学生英语学习动机。
3.管理学生英语自主学习
在教师进行英语自主学习的设计过程中，不仅要考虑到英语学习环境、学习内容，而且还要考虑到教学是否能达到预计的效果。学生在自主学习中，学习经验较少，没有较好的组织能力，所以老师要给予帮助和指导，教师应该对英语自主学习进行有效地组织。
4.培训学生自主学习策略和方法
在英语的课堂教学中，教师应积极的为学生提供自主学习的空间，并且为学生提供自主学习的策略和方法，通过获取知识，掌握技能，从而提高自主英语学习能力。在英语课堂教学中，教师需要营造适宜学生自主学习的环境，在教学过程中把学生放在主置上。教师在英语课堂教学中能够激发学生进行独立的思考，并且提高发散性思维能力以及启发学生提出自己的思想，鼓励有创新能力的学生。
5.评估学生英语自主学习教学效果
在英语教学中使用自主学习，教师要具有能够评估教学效果的能力。在英语自主学习的过程中，教师不仅要鼓励学生进行积极的自我评价，而且也要对教学效果进行有效评价。教师可以采用以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方法和原则，对学生在自主学习中的学习效果进行评价。教师能够指导学生评价自身英语学习过程中的优势和不足，对于学生的不足，能够及时的鼓励，从而指导学生总结自主学习经验，合理安排英语学习计划，使英语自主学习顺利进行。
四、自主学习对英语教学的重要性研究
英语作为一门语言，其听、说、读、写显得尤为重要，从而，自主学习对英语教学具有重要的作用，要学好英语，自主学习是不可忽略的。自主学习并不是学生完全独立地进行学习，在自主学习过程中，需要学习者与教师、学习内容和教学环境进行不断的复杂交互作用。因此，自主学习过程离不开和教师、同学的密切联系。在学生的自主学习过程中，作为主导者的教师，应该能够及时的为学习者解决困难，针对不同的学习者的不同学习需求和心理，能够及时的解决，使学习者更明朗更清晰，易于帮助学习者提高自信心、激发创造力，从而提升学习者的自主学习能力。根据自主学习的特点，自主学习对英语教学的重要作用主要体现在以下几个方面：
1.培养学生自主学习的意识
自主学习在英语教学中的应用，能够使大多数的学生养成抄笔记、记忆并且完成老师布置作业的习惯，从而使学生自主学习的能力提高。在英语教学中，教师能够应用身边的材料适时地与学生进行交流英语课外内容的交流，从而让学生逐步认识到自主学习的重要性。从而适时地强化了学生的自主学习能力，从而迁移到其他学科中，培养学生的自主学习的意识，促进学生的学习能力的提升。
2.教会学生利用自我总结，自我反思来监控英语学习
通过在英语教学中使用自主学习，从而使学生了解自我总结、自我反思。使学生烦死自己的学习情况，并且通过课前的预习、课堂的听课效率等，对相应内容的自我评价，这些自主学习来提升对英语的学习效果。
3.课前巧妙布置预习任务，激发学生学习兴趣
教师通过在课前布置任务型预习任务，使得学生提升学习兴趣。教师布置课前预习任务，使学生通过预习，从而了解课程内容，并引导、督促学生进行自主学习。并在课堂中，通过检查学生的预习结果，通过听说读写的过程，不断地使学生拓展对自主学习能力的认识，并进行不断的鼓励和激发，大大激发了学习英语的积极性。
4.课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用
通过为学生创设探索空间，激发学生的求知欲，通过对学生自主学习的内容的巧妙提问，培养学生自主学习能力，老师在提问过程中，尽量拓展性的提问，培养学生运用英语的能力。只有让学生通过自己对语言的组织回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动、积极地去思考，去相互学习，增加学生英语语言习得的机会。
5.课后要求及时复习，培养学生英语思维习惯
教师通过对学生课后要求和对教学内容的复习，使学生进行自主学习，从而培养了学生的英语思维习惯。学生通过自主复习，从而能够达到对已学教学内容的深入分析和综合运用，，能培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习。
五、制约自主学习在英语教学中发展的因素
自主学习能力是英语教学目标之一，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展对其终身学习奠定了基础。自主学习能对英语教学提供显著的效果，但是，在现实中，传统教学模式仍然被广泛的使用，在学校教学中，从不同程度影响着教师主导作用发挥和学生主体地位确立，制约了自主学习在英语教学中的应用，这些制约因素主要表现有：
（1）重视阅读能力，忽略语言交流能力，制约了自主学习在英语教学中的发展。目前在英语学习过程中，仍然是重视课文阅读能力，忽略言语交际能力。虽然积累知识重要的，但是，能够把知识转化成为技能更是不可替代的。长期以来，英语教学过程中，由于把阅读能力置于英语教学的突出地位，忽略了学生言语交际能力的培养，使得学生在自主学习过程中仍然以阅读学习为主，背离了语言学习的听说读写的基本规律。凭借对词汇的背诵、对句子语法的熟记、对英语课文的阅读是没有办法娴熟的运用语言的。
（2）满堂灌、一刀切制约了自主学习在英语教学中的发展。在现在的英语教学中，仍不同程度地存在着满堂灌和一刀切，因材施教流于形式，对学生学习兴趣的激发激发更加成为了空谈，教师由于升学问题，没有办法引导学生形成个性化的学习方法。教师在教学过程中不能发挥主导作用。由于学生的听说读写能力各有不同，对英语的语言水平肯定高低有别、熟练程度参差不齐，在大班授课满堂灌、一刀切的情况下，教师没有把握住学生的各自特点，为学生的自主学习提供策略，从而导致自主学习在英语教学中的应用情况不佳。
（3）学生的自主学习意识不强，制约了自主学习在英语教学中的发展。学生习惯了被动学习，处于要我学而不是我要学的状态，主观能动性降低。提高学生的主观能动性，使其自主学习成为了学生英语学习中必要的部分。教师通过如何创设生动情境，提升学生的学习兴趣成为教学的主导者教师面前的重要困难。只有教师引导得当，学生的自主学习意识增强，学生才能不断的自主学习。
所有这些制约因素的存在，从不同角度制约了自主学习在英语教学中的发展。无论是外因还是内因，教育工作者都有能力解决，并倡导自主学习在英语教学中的不断应用，使学生的自主学习能力不断，从而提高英语听说读写能力。
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学习语言的重要性范文4
【关键词】情感因素 英语语言学习 学习效果
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0123-01
情感是人对客观事物的一种态度，积极的情感因素能够促进认识过程和意志过程，在英语语言的学习中，学生的情感因素对学习效果的影响是非常大的。当今世界的一体化进程加快，英语语言在日常工作生活中出现比较多，英语语言的学习越来越重要。在英语学习中，培养积极的情感因素，将会使得英语学习变得轻松、事半功倍。积极情感因素的培养不仅仅需要学生自己的努力，也需要教师的正确引导，两者之间融洽配合，才可以达到最佳的效果。
1.激活情感，增强求知欲
教师在教学的时候，要分析学生的学习动机，从各个角度向学生说明学习英语的必要性和重要性，创造条件激发学生的求知欲和主观能动性。学生有了内在学习的需要，就能有效的将需求转变为动力。当学生的积极情感被激发出来之后，其会对英语语言学习产生好奇心和认知的渴望。除此之外，在教学方法上，教师可以创设情境，诱发学生的道德感和美感。道德感和美感能够对学生产生约束力，促进学生学习英语的动力。曾经有人做过这样一个例子，同时抽取英语水平差不多的十个人，阅读一段相同的短文。一组学生在阅读前被激活了情感，对照组则直接读。结果显示，激活情感的小组学生在阅读能力、理解能力和记忆能力上明显高于对照组的学生。长期的教学实践表明，在学习英语语言时，有效的激感，能够使学生产生的强烈的学习欲望，较快进入学习状态。
2.体验愉悦的情感，保持浓厚的学习兴趣
兴趣是一个人最好的老师。在心理学上，兴趣能促进人们对知识进行不断地积累，而且还能保证人们长期的乐观的心态，愿意长久的去探索未知的领域。那么怎么样才能使学生对于英语语言学习拥有浓厚的兴趣呢？
2.1表现爱心
一个教师对一个学生的影响是长远的，当老师表现出真诚和关爱时，学生便会用相同的积极因素予以回应。教师对学生的积极期待会让学生体会到信赖和鼓舞的情感体验，在心底对老师产生亲近和尊敬的感情。那么对于英语学习的动力自然又默默增加了。实践中不难发现，学生很容易将对老师的情感转移到相应的学科上去，如果一个教师深受学生喜爱，那么其带的班级纪律和成绩也会不断提高。因此，作为英语教师，必须要充分的尊重和信任学生，给予学生赞许和期待，和学生形成默契，必然会潜移默化的提高到学生英语学习的效率。
2.2表现美感
爱美之心，人皆有之。表现英语学习中的美感能够激发学生对于语言学习的热爱。在英语教学中，枯燥的课堂会造成学生的懈怠，而生动有趣，富有美感的课堂则容易使学生精神振奋、心情愉快、想象力活跃，不仅让学生感受到了一种美感，有助于其感情世界的丰富，而且使得学生在不知不觉中理解了英语的含义，留下了深刻的印象，从而达到提升学生学习兴趣的目的。美感的表现方法有很多，在互联网高速发展的今天，多媒体教学就是一个收效明显的途径。它能实现教师和学生的互动，让学生在体验中学习。实践证明，表现美感对于英语这一门语言的学习是非常实用且有效的方法。
2.3表现激情
在人与人相互之间的交流中，情感是一个重要的表达因素，通常借助于面部表情、动作姿态、语音、语调外显于交往的过程之中。在英语教学中，教师富有感情的动作和语言的表达能够激发学生的激情，学生被英语语言的神奇所感动，形成认同，易于接受教师所教学内容的思想和观点。通过观察可以发现，教师在教学中表现激情，通过声音、表情和动作这些元素将有声的和无声的语言结合为一体，能够使学生沉浸在学习的气氛中，提高学习的效率。
3.注重以人为本，巩固成就动机
学生在学习英语这门语言时，常常受到很多的挑战，其学习过程中遇到的障碍和教师对其学习结果作出的评价是影响学生对英语这一门语言学习动机和兴趣的重要外部因素。
面对这两个问题，教师应该采取措施加以解决。第一，面对学生学习中遇到的障碍问题，教师在课堂提问或者分配课后作业时，需要对每个学生的能力加以揣测，让其获得其能力范围内的成就感。同时，形成学习小组，让学生之间互相帮助，对于帮助别人的学生和进步的学生加以鼓励，使他们获得荣誉感，提升学习效率的同时，丰富个人情感。第二，面对教师对学生评价这个问题，教师的评价要注重以人为本，具有启发性，能够对学生的思维进行开发，促进其学习的进步，帮助学生形成完整健康的心理和人格。
在教学中，教师通过合理的步骤使得学生取得成就感，便可以不断激发学生的兴趣和动力，取得长久的进步。但是，也要注意以人为本，鼓励教学并不是在任何时候都可以随意运用的，当一个学生犯了明显的错误时，不能再对其结果进行表扬。例如一个学生回答了一个明显错误的答案，教师仍然当众进行表扬，学生则会产生受挫感，伤害到他们的自尊心和自信心。在这种情况下，教师可以从侧面对学生的努力和勇敢加以肯定，然后进行认真的讲解，帮助学生理解正确的答案，并对其微笑以表示期望，这样学生会有获得知识的满足感，而不是其他消极的情感因素。长期的教学实践证明，英语学习要以学生为主，关注学生的情感因素需求，培养其积极向上的情感，这是落实新课改的要求，更好地帮助学生积极主动的学好英语。
在英语教学中，要真正提高学生学习英语的积极性，其情感因素是不能被忽视的。作为一名英语教师，不仅需要自身拥有良好的英语功底，还要关注学生的情感，运用优美的教学艺术，以人为本的教学理念，因材施教，培养出全面发展，适应社会需求的人才。
参考文献：
[1]李小刚，秦杰.英语学习中的情感因素[J];山西师大学报（社会科学版）;2011年S1期.
学习语言的重要性范文5
关键词：血常规；血涂片分析；价值；探究
临床中非常注重血常规指标的检测工作，在对患者的血常规情况进行检测的过程中，血细胞检测仪起到了较为关键的作用，该仪器既能节省检验时间，也能够提升准确率[1]。然而对于血涂片分析的运用与研究却不够重视，致使出现漏检、误检等问题。本文探究了血常规检验当中运用血涂片分析的价值与效果，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料 将2015年1月～2016年1月入本院门诊（或住院部）的375例异常血液样本划分为对照组，并将350例正常血液样本划分成观察组，所选病例样本都进行血涂片的检测与分析，当中，研究组：192例男性、183例女性，年龄在19～79岁，平均（44±12.97）岁。对照组：181例男性、169例女性，年龄在20～81岁，平均（45±13.01）岁。以上两组各项资料没有较大差异（P>0.05），可进行对比探究。
1.2设备和试剂 运用希森美康公司所制的K-4500型血细胞分析设备、日本进口的奥林巴斯CX21生物显微镜及瑞氏-吉姆萨复合型染色试剂。
1.3方法
1.3.1制作血涂片 以EDTA-K2真空抗凝的采血技术收集血液样本，将样本放在常温条件下，2 h内按规范准则实施相关操作。先取出一滴血液样本，放在载玻片一侧，使载玻片保持45°的倾斜状态，推动玻片，待血细胞分布均匀之后，让其自然风干。然后，在载玻片中滴入瑞氏-吉姆萨复合型染色试剂，保证试剂彻底覆盖住样本血膜，持续3～5 min，再把二倍体积磷酸盐药液滴放于染色液上面，持续15 min。最后采取双蒸水洗涤玻片，等自然风干后可实施镜检。
1.3.2观察和分析 血涂片制作完后，全部样本都接受血细胞仪的常规检测，对异常血涂片实施镜下血涂片分析，对正常血涂片实施镜下观察，并予以染色处理。内容包括：镜下细胞形态、分布、结构、类别、计数，红细胞有无淡染现象、淡染区大小，淋巴细胞有无异型情况，白细胞性状有无病变迹象等。检测、分析时，操作者要记下样本血小板水平值，用于评估凝聚性和形态情况。用血细胞分析设备对血小板进行计数检测，但由于设备计数的精确性普遍较低，经血涂片计数分析后，血涂片检测中的血小板数计数公式为：109/L血小板数=白细胞数量为100个时的血小板数/白细胞100个×109/L白细胞数，其中，白细胞数为血液分析设备计数所得的结果。
1.4评估标准 若以血细胞检测设备分析所得的结果显示为正常，但在血涂片分析中显示异常，此结果判定成假阴性。若以血细胞检测设备分析所得的结果显示为异常，但在血涂片分析中显示正常，此结果判定成假阳性。若两种检测方式的所得结果都是正常，此结果判定成阳性。若两种检测方式的所得结果都是异常，此结果判定成阴性[2]。
1.5统计学研究方法 全部数据都采用SPSS20.0版统计软件予以处理，用χ2检验计数资料和t检验计量资料，（x±s）代表计量数据；（n/%）代表计数资料；当中，P
2结果
经检测、分析后，观察组350例正常血液样本中，在血涂片分析中显示异常的为51例，假阴性率14.57%。对照组375例异常血液样本中，在血涂片分析中显示异常的为174例，假阳性率46.40%。两组比较，血涂片检测结果的差异较大（P
3讨论
血常规检测旨在检验人体早期型病变疾病，可用于鉴别骨髓造血、血液循环系统等方面的是否出现问题[3]。近些年来，随着血液检测相关技术的不断优化与普及，全血细胞的临床检测工作日趋完善，提升了分析结果的精密度[4]。然而，由于时下我国运用三级分类均按照白细胞的大小作为基准，难以准确鉴别嗜酸、幼稚细胞及粒性细胞，且对病变的中性粒细胞、变异性淋巴细胞的识别度更低。一些仪器还会把小型粒细胞判定成中间细胞，或将大淋巴识别为粒细胞，诸如此类的误检现象时有发生。因此，临床中要注重血常规检测工作当中的血涂片分析，细致观察、探究血细胞指标情况，运用病理依据展开涂片镜检的相关复查操作。
此研究中，观察组350例正常血液样本中，在血涂片分析中显示异常的为51例，假阴性率14.57%。对照组375例异常血液样本中，在血涂片分析中显示异常的为174例，假阳性率46.40%。两组比较，血涂片检测结果的差异显著（P
综合上述，单独借助血液分析设备开展血常规检测，会出现一些误检问题，所得结果无法确保完全正确。在对血液异常的病人施行全血细胞检测时，要联合血涂片检测和分析法实施再次检测，避免检测结果出现错误，进而更为准确地反映病人身体状况。
参考文献：
[1]徐丽，阮海涛，于明峰.血常规动态监测表在武汉市某医院恶性血液病化疗患者护理工作中的应用[J].医学与社会，2014，27（6）：43-45.
[2]李宏杰，陈飞群，鄢姣，等.剩余稀释标本涂片复检在末梢血预稀释模式三分群血常规检查中的应用价值[J].中国医刊，2015，50（3）：60-64.
学习语言的重要性范文6
关键词：认知与应用衔接；知识应用；能力形成
一、遇到的问题
本学期我教七年级数学，第一章至第五章的内容教起来感觉很累，特别是第一章。回想我上一届，在第一次教课时也是这种感觉，虽然本学期是第二次教，对这套浙教版教材的理解应该更透彻，但到教学实践中，每节课上后心情并不愉悦，总觉得自己的教学目标没有完成。
学生对基础知识、基本概念的掌握比较好，但在“认知与应用的衔接”时，情况就显得很不稳定，比如，作业中的提高题很多学生做不出，甚至课堂讲解后还有比较多的学生再做类似的题目还是不会；“认知与应用的衔接”这一过程所用的时间比较长，比如说：第一章的知识要在期中考试后也才有三分之一多的学生才能比较灵活地应用，而且余下三分之二的学生这一能力参差不齐。
针对教师和学生所反映出来的情况，说明我的教学存在问题：没有及时搭建学生的认知与应用之间的平台，而且这一平台要能够使学生把他们学过的基础知识系统化地理解和应用。
这个平台只能在章节复习课中搭建，由于是认知与应用的衔接，补充必要的二级基础知识（课本中的定义、定理概念称为一级基础知识，它们的简单应用成为二级基础知识）和相应的练习就显得非常必要了。在《义务教育数学课程标准》的指导下，补充的知识和练习的深度和广度成为我研究的主要内容。
二、研究原因说明
1.教材在章节中对概念的介绍不深，但一章中的概念有时很多，对七年级初学者来说在“知识应用，形成能力”上的要求较高。
2.教辅资料中的题目偏难，虽然纵向看没超过《义务教育数学课程标准》要求的范围，但横向比较，对七年级初学者来说是很大的挑战。
3.作为一线教师，大部分学校都没有自己的校本教辅用书，而购买的教辅用书中的习题偏难，在章节复习时补充知识和练习，用来解决学生做教辅用书时遇到的问题也是必要的。
研究目的：通过七年级章节复习课中对补充知识的深度和广度的研究整理出每章复习时要补充的内容，并形成复习课的教案，通过每章一节的复习课，使七年级学生把他们学过的基础知识能够系统化地理解和应用，为教学和学习积累经验。
三、研究方法
（1）调查法，问卷调查数学教师在教七年级时感觉哪一章最难教，是采取什么对策来解决的？上过的复习课中哪一章印象最深？（2）合作法，把这一问题作为集体备课的一个课题，共同研究，介绍经验，请老师们提供印象最深的复习课的教案。（3）“行动法”，把复习课的教案应用到课堂，让课堂检验“认知与应用的衔接”这一过程所用的时间是否缩短，灵活度是否提高。（4）经验总结法，写成研究论文，如确有一定推广价值，则参加年会交流。
四、预期成果
