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社会科学的研究方法范文1
一、比较方法的概念
究竟什么是比较方法，对于这一问题有着多种的解释和定义，目前国际范围内较为认同的定义是，比较方法，是对两个或二者以上的事物进行分析研究的过程，通过寻找比较个体之间的异同，来进行分析的研究方式。在自然科学的研究当中，比较法也常常被称作是归纳法，在具体的操作使用上，会将具有表面具有相似性的物体进行排列，来分析其之间的差异，然而，这样的方式并不是真正的比较方法。随着时代的发展，对于比较方法，也有了新的定义和运用，在新时期的比较方法中，更加注重对于不同文化和社会现状的异同进行比较，同时，比较也会分为共时性比较和历时性比较两大类。两种不同的比较方法，先后对不同事物之间的本质和历史变化规律进行了对比。在本文所进行的研究中，将会在社会科学的发展中进行运用，因而更加注重二者之间的结合，来分析社会发展的规律变化。
二、比较方法的作用
对于社会现象的因果关系而言，其往往较为隐蔽，难以直观的进行发现，因此需要通过比较的方式来进行考察。在社会科学的研究和发展中，比较方法得到了充分的应用和发展在众多社会科学家的著作当中，同样广泛使用了比较方法，可以说，比较方法是社会科学在进行定性研究当中的首选方法。在比较方法的使用当中，其涉及到了对不同社会角色之间的比较，还有对不同社会组织之间进行对比，通过进行对比分析，使得大众能够了解认清不同社会文化之间的差异和不同，如果没有比较方法的广泛运用，社会认识的高度和层次可能呈现出下滑的?B势，对于比较方法来说，其作用体现在如下几个方面：
首先，用比较方法形成科学概念。在社会科学的早期发展阶段，人们通过利用自己对外界事物的发展认识，通过对不同的事物发展规律进行比较，得到事物之间的普遍结论，并对其进行总结和归纳，进而形成具有科学性的概念和解释，这也是社会科学的发展和由来。借助于比较方法，能够采取归纳的方式，发现不同事物之间所存在的异同，这样的方式能够公众理清事物发展的规律，避免因认识不足而导致思维方式上存在的误区。在过去，由于缺乏系统性的研究和分析，对于比较方法并没有得到充分合理的运用，随着社会的发展，人们渐渐在不同领域当中来进行归纳总结，借助于比较来得到相应的科学概念和结论。
其次，用比较方法形成因果关系。在早期的研究当中，人们认为归纳是一种人们通过对比寻求事物因果关系规律的方式，借助于这样的方式，能够揭示潜藏在事物之下的因果关系和变化规律。在过去的研究当中，由于研究不够科学，分析不够系统，对于归纳也无法科学合理的进行，久而久之，对于归纳的使用也渐渐从定性研究转向成为定量研究。然而，在后续的发展中，定量研究中采取归纳的方式往往会使得研究结果更为复杂，其结果更为的低效，归纳又再次转向定性研究。
最后，运用比较方法进行历史比较。在对历史进行分析的过程中，需要研究历史事件的发展规律和推动因素，因此必须采用比较方法来进行研究。借助于这样的方式，能够发现历史事件之间所存在的历史规律，进而能够通过历史贯通性来了解和恢复历史的本来面貌。不同时期的历史事件之间并不是孤立存在的，彼此之间存在一定的共同性，社会科学家从此方面入手有助于更为精确的掌握社会历史的发展必然规律，了解到不同历史时期的社会状态。
社会科学的研究方法范文2
【关键词】小学 品德与社会 教学方法
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0057-02
小学品德与社会课程是专门针对中高年级学生开设的一门德育性质的课程，它的主要目标是改善学生的态度，情感和行为，以达到培养学生良好品德养成的目的。随着新课程改革的不断深入，小学品德与社会也被注入了新的生机，因此，我们需要根据改革的实践情况和班级的具体情况，改变以往的教学方法，增加新的教学方法，以提高教学效率，更好的促进学生良好品德和行为习惯的养成。
一、 增加互动教学
小学品德与社会课程的互动教学是指将教师的教学与学生的学习相互结合，使两者之间相互作用，通过师生之间的交流合作，来活跃课堂的氛围，激发学生的动手，动脑和动口能力，以加强学生的主关能动性。美国著名的教育学家布鲁姆曾经说过，学生自身的情感特征与能否成功的学好一门课程有着紧密的联系，在学习动机较高，兴趣度较大的情况下进行学习，要比那些没有学习动机，兴趣度不大的学生的学习效果好的多。因此，激发学生的学习动机，提高学生的兴趣度，是学好品德与社会课程的关键所在。
例如在‘学习礼貌用语’一课中，教师可以将学生分成若干组，给每组的每个同学都安排一个角色，来进行角色扮演。例如在一组模拟商城购物的情境中，教师可以事先准备好一个桌子，上面摆好各种小商品，使同学分别扮演顾客与售货员的角色，随后，让一组的两个学生进行自由发挥，其他组的学生和教师在下面当观众。首先，顾客走到售货员的面前，售货员会说您好，请问我可以帮你做些什么吗？顾客可以回答，我想买一个发卡，您能帮我推荐一个吗？经过短暂的挑选与对话后，当顾客选完发卡的时候，售货员说：很高兴为您服务，欢迎下次再来。顾客接着回答说，谢谢您的帮助，再见。待场景模拟完成之后，教师可以让下面的观众进行互相讨论，看看他们的礼貌用语使用是否得当，有什么不对的地方。这样一来，进行角色模拟的学生在模拟中学会了礼貌用语，而观看的同学也在讨论中加深了对礼貌用语的印象。
二、采取新型教学方法
从二十世纪九十年代开始，美国出现了一种新型的教学方法-数字故事教学法，它将动画、视频、音乐、图片、文字等元素进行整合，将原来的口头故得可视化，使得学生能更直观的感受到动画的内容，更容易被动画的效果所吸引，从而更容易从故事中获取知识。教师在备课的时候，可以通过网络来下载一些自己需要的素材，也可以根据自己的课堂需要，使用多种软件来对数字故事进行编辑，例如powerpoint、premiere、Flash等软件都可以帮助教师很好的完成数字故事的制作。在制作数字动画的时候，教师应该遵循确定主题、编辑文本、收集素材、编辑整合这四项原则，以制作出生动的数字故事。
例如在制作‘当灾难降临的时候’这一课程的数字故事的时候，教师就应该结合‘当灾难降临的时候’这篇课文的内容，确定如‘地震来时不要慌’这样的故事主题。随后即可以编写故事的文本并收集素材，在编辑文本的时候，教师可以将时间设定为地震来临前到地震结束后的一段时间内，而人物和地点分别是一个三口之家的屋子里面。随后教师可在网上收集像卫生间之类的一些能够有效躲避地震伤害的空间和容易造成伤害的举动之类的素材。随后配上音乐，音乐的选择应该适合场景的发生，例如地震来临之前，可以配上轻松舒缓的音乐，而地震来临的时候，应该立即更换为紧张激烈的音乐音效，最后利用powpoint等办公软件将这些素材和音乐音效整合起来，以达到生动的效果，使学生的注意力更容易被吸引。
三、将教学内容生活化
从品德与社会课程的课程目标来看，品德的教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。从中我们不难看出，从学生的实际生活出发，进行品德与社会的教学，是品德与社会课程最基本的出发点。在教学的过程中，教师应该把课本上的内容与学生的实际生活有机的结合起来。并且教学素材的选择要全部来源于生活，使学生能用自己的亲身经历来体会素材中的内容，从而使学生在情感与教材内容上发生共鸣，引发学生的体验。
对于六年级的学生来说，会面临着离开自己生活学习六年的学校，而进入一个全新的环境当中，许多学生都会对小学的生活环境有着一种不舍之情，这时我们在讲授‘我的成长足迹’这一课时，就可以让学生回顾一下自己在小学六年来的这一段时间内，发生在自己身上的难忘的事情，按照时间的顺序，将一件件事情列举出来，例如从学前班升入一年级时的感受、人生中第一次当值周生的经历、入少先队时的激动之情等等，这些事情都是学生在自己的小学学习阶段所经历过的，自己完全能体会其中的感情，从而使增加了对母校的感激之情。
四、加强学生的实践活动
‘实践是检验真理的唯一标准’，而品德与社会课程又是一门以学生日常生活为研究的课程，由此可见，实践教学对于品德与社会课程的重要性。在美国流行这样的一句话，我听了，然后我忘了、我看了，随后我知道了、我做了，我才真正的懂了。因此，品德与社会的教学空间不应该仅仅局限于校园当中，而是应该使学生走出校园，更多的接触社会，以自身的实践活动来体验这个社会，来认识社会，并且通过教师的正确引导，来了解社会，感恩于社会，最终做到回报社会。
例如在在讲到‘我们能为地球做什么’这一单元时，教师可以带领学生走出校园，来到附近的社区，在走进社区之前，教师可以先向同学提出此次去社区活动的要求，看看社区内有什么是可以通过我们的努力而能变得更好的。在一经过一段时间的实践活动后，同学们纷纷回到了老师的身边，这时老师可以通过与学生之间的交流，询问他们在这段时间内都为社区做了些什么事情，有些同学会说：我们扶行动不方便的老爷爷老奶奶上楼，有些同学则会说：我们把社区地上的垃圾捡了起来，扔到了垃圾箱，使地面变干净了，还有些同学会说：我们把运动器械擦干净了，不会弄脏锻炼的人的衣服了。从此可以看出，在实践的过程中，学生不但改善了社区的环境，而且还学会了相互之间的沟通，学会了对老人的尊重，学会了对环境的保护，真正使学生的品德从实践中得到了提升。
五、结束语
在小学的品德与社会课程教学中，教师应当把学生作为课堂中的主体，充分发挥教师的引导作用，活跃课堂气氛，来提高学生的积极性。在课程内容的安排上，教师应该将最贴近学生平时生活的内容带入到课程当中，让学生产生共鸣，同时采用故事教学和实践教学的方法，使课程的内容能够更加形象和生动的展现在学生的面前，让学生更容易的去理解与接受品德与社会课程的内容，进而有效的提高该课程的教学质量。
参考文献：
[1] 王丽.“导学互动”-品德与社会课堂的几点思考[J].科学大众.科学教育.2015（1）36
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[4] 梁思存.让小学生成为课堂的主人-小学《品德与社会》的多彩课堂[J].科技创新导报.2015（1）104-105
社会科学的研究方法范文3
关键词：《科学基础方法论》 方法论 比较 书评
中图分类号：B026 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0202-01
近年来，国内在方法论方面的研究困境，依然和七年前北京师范大学刘啸霆教授所指出的情况相似。20世纪80年代国内的方法论热，主要是讨论科学认识方法论；当时的科学认识方法论著作，也不是从科学活动的实际出发，而是按哲学方法来划分。因为当时的科学观把科学认识论化，忽视了作为一种社会现象的科学所包含的丰富内容，而认为科学只是一种知识；当时的哲学观（知识观）则往往把科学知识与哲学知识混为一谈，认为科学是分门别类的知识，而哲学则是知识的总括，进而混淆了哲学方法与科学方法的界限；当时的方法论也仅限于思维方法，而不认为是实践方法或活动方法。进入90年代，哲学认识论让位于价值论，“真理与方法”向“真理”倾斜，人们开始更多地关注实际问题而从分析转向“面对实事本身”，那些本来似乎有一定操作性的方法论，因与实际并无多大关系而遭废弃；同时，科学认识论也让位于科学价值论，学术支点开始下移，一些具有方法论特点、富有方法论探索潜力的交叉学科纷纷兴起。[1]20世纪后期，科学研究的重点发生从哲学到社会学的转向，崛起社会学也引发了方法的革命。但是，相关的方法论研究却缺乏对新出现的各种方法的系统整理，新世纪就科学的人文社会性研究则强烈表现出整合的趋势，需要从新的层次和视角出发，重建新的、具有复杂性的科学方法论范式。“这是目前方法论研究所必须面对的历史真实。”
《科学基础方法论》就是循着这样的学术惯性，在复旦大学陈其荣教授1996年10月主持申报并获批准的“教育部人文社会科学研究‘九五’规划基金项目”《自然科学与人文、社会科学方法论比较研究》课题的基础上，由厦门大学曹志平教授主笔而成。
科学基础方法论，揭示的是隐藏在自然科学、人文科学和社会科学这三大基本科学类型的活动中，共同表征人类科学最基本特性的思维方式、研究方法及其实现机制。它既不同于自然科学方法论，也不同于人文、社会科学方法论，但又构成它们最基本的部分，并使科学成其为科学。自然科学与人文、社会科学方法论的比较研究，无疑属于科学基础方法论研究，既填补科学方法论理论研究的空白，在对比分析中，把握人类科学方法的基本特质，揭示人类科学认识的基础或者基本方法论，为在认识论和本体论上克服科学主义和人文主义的对立提供方法论依据；又通过科学基础方法论的探索，促进人文科学和社会科学的发展，实现自然科学、人文科学和社会科学的相互渗透、协调发展。出于这种建设性的目的，作者提出并探索科学的基础方法论，力图在把握人类科学的基本认识特征的基础上，揭示科学的基本方法和基本方法论属性（即书中所说的基础方法论），阐述科学思维方式的基本内容，说明包含人文科学在内的科学发生、发展的基本的方法论机制，而不是全面地展开自然科学、人文科学和社会科学方法论的差异性的一切方面。[2]
难能可贵的是，该书不是空谈，而是具有示范意义地，在科学基础方法论的探索中，坚持了作者认为是“以往的研究表现出这样或那样不足的根源”的两个基本的方法论原则。
（1）自然科学与人文、社会科学方法论的比较研究，是一个属于交叉学科或跨学科研究的范畴，面临选择论证的立足点的问题：要求超越各自的领域和方法论，既不应该从自然科学（特别是精密科学）方法论出发，像实证主义那样论证它对人文、社会科学领域的统摄；也不应该从传统的人文主义或“人文学科”方法论出发，像浪漫主义那样为自己辩护，而排斥科学（自然科学、社会科学）方法的渗透和运用。但实质上，要避免这两种倾向是非常困难的。作者认识到，“自然科学与人文、社会科学方法论的比较研究，本身就存在一个（该书提出的）认识主导观念的‘非中心化’问题，研究者不应该从这种或那种主导观念出发，而是要面对人类科学发展的历史和现实实践，像科学的历史主义那样，强调对科学的历史分析与哲学的方法论研究的有机结合。”
（2）方法论的矛盾要在认识论层次展开，上升到本体论层次才能得到解决；同样，自然科学与人文、社会科学方法论的比较研究，也不仅仅是方法论问题，而是一个涉及方法论、认识论、本体论的课题，它本质地需要一个方法论、认识论、本体论辩证统一的认识论平台。但过去的一些研究，实质上只以实证主义认识论为平台，在科学上，完全没有看到现代自然科学，特别是量子力学对经典认识图景的革命性变革，没有看到现代生命科学的崛起和系统论思维方式对自然科学认识论的意义；在哲学上，没有看到后实证主义科学哲学，和科学历史主义、科学知识社会学、解释学对逻辑实证主义的批判和发展。因此，作者提出：自然科学与人文、社会科学方法论比较研究，需要分析、把握人类科学的最新发展及时代精神，吸收现代哲学发展的最新成果；脱离了现代科学的发展，就不能恰当地把握科学思维方式的发展脉络，不能正确地抽象人类科学的基础方法论，也不能正确地讨论自然科学思维方式、研究方法与人文、社会科学的思维方式、研究方法的连续性和间断性。
参考文献
[1] 李醒民.科学方法丛书[M].北京：科学出版社，2002.
[2] 艾志强.科学与非科学的划界[A].刘大椿.“自然辩证法”研究述评.北京：中国人民大学出版社，2006：31-45.
[3] 孙小礼.科学方法中的十大关系[M].上海：学林出版社，2004.
[4] 刘啸霆.方法研究的转型与新方法范式的探究—— 从近期出版的几部方法论著作看方法研究的新理念[J].哈尔滨学院学报，2006（12）：1-4.
社会科学的研究方法范文4
社会科学方法论作为一种具体的方法论，不同于历史唯物主义这一一般的哲学方法论，它是在历史唯物主义的社会历史观的基础上形成的，对于具体的社会科学研究具有直接的指导意义。历史唯物主义是社会科学方法论的基础，它为社会科学方法论提供一般的方法论指导，而社会科学方法论是历史唯物主义在社会科学研究领域的具体化。社会科学方法论是联结历史唯物主义和具体的社会科学研究的中间环节和桥梁，因而认为历史唯物主义可以取代的具体的社会科学方法论来直接指导具体的社会科学研究的看法是偏颇的。为了进一步推动社会科学研究的发展、丰富历史唯物主义，很有必要建构社会科学方法论这一具体的社会科学方法论。建构社会科学方法论可从以下两个方面人手。
一、积极扬弃传统社会科学方法论的研究成果
社会科学方法论的研究在100多年的社会科学方法论研究中，产生了大量的积极成果，主要包括以孔德、斯宾塞、迪尔凯姆、韦伯、温奇、吉登斯等为代表的众多社会科学家系统创建的两对相互对立的社会科学方法论，包括人文科学方法论（理解方法论）和自然科学方法论（实证方法论）、方法论个人主义和方法论整体主义以及对它们所做的种种有益的综合研究。就建构社会科学方法论而言，后一种研究的积极成果意义更大，因为社会科学方法论就是一种综合的社会科学方法论，而在社会科学方法论研究史上，韦伯、温奇、吉登斯等社会科学家试图将相互对立的社会科学方法论综合起来所取得的研究成果，则是建构社会科学方法论的直接的理论前提。
吉登斯在《社会学方法的新规则――一种对解释社会学的建设性批判》中，立足于解释学立场也尝试综合人文科学方法论和自然科学方法论以及方法论个人主义和方法论整体主义来开展社会学研究。吉登斯同意温奇对韦伯的质疑，即认为韦伯“错误地假定人类行为的解释可以采取一种逻辑上与自然科学特征相同的因果关系形式（如果不是在内容上）”，并进一步以他称之为“能动者因果关系”的理论探讨解释性理解和因果性说明之间的关系。
吉登斯又通过建构“结构二重性”理论来综合方法论个人主义和方法论整体主义。吉登斯在《社会的构成》中认为，“结构二重性”（dualityofstructure）指的是“�Y构同时作为自身反复组织起来的行为的中介与结果；社会系统的结构性特征并不外在于行为，而是反复不断地卷入行为的生产与再生产。”因而“在结构二重性观点看来，社会系统的结构性特征对于它们反复组织起来的实践来说，既是后者的中介，又是它的结果。
总体而言，他们的努力都加深了人们对于人文科学的理解方法论和自然科学的实证方法论之间关系的理解以及综合它们的基础的理解。这无疑为社会科学方法论的建构提供了直接的理论前提。
二、基于唯物史观融合传统社会科学方法论
一般说来，有什么样的世界观或哲学观，就有什么样的方法论，世界观或哲学观和方法论是一致的。人们对于社会所形成的理论化、系统化的观点就是所谓的社会哲学，以这一社会哲学指导去观察、研究、分析和处理各种社会现象就是所谓研究社会的方法论，即社会科学方法论。因此，社会科学方法论是以社会哲学为基础的。
传统的社会科学方法论主要包括两对相互对立的科学方法论，即人文科学方法论（理解方法论）和自然科学方法论（实证方法论）与方法论个人主义和方法论整体主义，它们分别以两对对立的社会哲学为基础。
人文科学方法论（理解方法论）和自然科学方法论（实证方法论）以“社会独特论”和“社会类似论”的社会哲学为基础。“社会独特论”认为社会虽然是自然发展到一定阶段的产物.但社会一旦产生就具有其自身的独特性，从而与自然区别开来。社会的独特性在于，它是一种人文或文化现象，是人的主观活动的结果。因此，在“社会独特论”看来，既然社会是一种不同于自然现象的独特的人文或文化现象。那么不应照搬在研究自然现象时十分有效的自然科学方法（实证的方法），而应运用人文科学方法（理解的方法）来研究这种独特的社会现象。“社会类似论”认为社会是自然长期发展的产物，又是自然的～部分，社会是一种“类自然现象”，具有类似于自然的客观特点和规律。因此，在“社会类似论”看来，既然社会是一种与自然相类似的现象，那么在研究自然现象时十分有效的自然科学方法（即实证的方法）对于研究社会现象也应是十分有效的。
社会科学的研究方法范文5
〔关键词〕 复杂性，社会科学规律，合理性，反面理论，特征
〔中图分类号〕C02 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1004-4175（2012）04-0026-06
通常对社会科学的哲学反思有两种进路：一是认为社会科学不是真正的科学。因为只有能发现规律的科学，才是真正的科学。然而社会科学不能创立像自然科学规律一样的规律。另一是通过坚持规律与社会说明和预测无关，即反对规律在普遍意义上具有说明和预测的功能，从侧面保护了社会科学不被边缘化或被划定为非科学。这两种观点虽然角度不同，但都认为社会科学中不存在规律。〔1 〕 （P299-307 ）复杂性科学在此提供了一种新的认识论，强调异质主体和基于主体的模型的作用。同时，复杂性科学的出现开创了一种新的方法论视角，即正视社会现象的非均匀性、非恒定性及价值负载性，并把它当作一种真实的方法论优点，建立在系统复杂性和非线性的辩证动力学基础上，探寻一种特殊的分析和处理复杂性的深度。〔1 〕 （P7288-7295 ）本文试图从复杂性视角对社会科学规律问题进行分析以阐明这一观点：社会科学中不仅存在规律，而且其研究主题与自然科学规律一样丰富，应用也同样广泛；社会科学规律不仅可能，而且发现社会科学规律的方法同自然科学规律并无多大差异。
一、社会科学规律存在的合理性
一方面，在几乎每个对社会科学规律的怀疑说明中，总有一个原因是普遍认可的，即社会科学主题的复杂性。以下将从社会科学与物理学、生物学和化学等经典自然科学的具体类比中，澄清这一问题。
1.社会科学与物理学的类比。通常认为，数值计算和自然科学紧密联系，科学家相信通过观察和实验得出的数据，在对数据进行计算分析的基础上得出的结论是真实可信的。而在社会科学中，一些社会因素并不能像风力、风向、温度或气压等变量一样可观察和检验。因此在社会科学研究中，不能通过对社会要素的统计分析得出可靠结论，更不可能在此基础上抽象出一般的社会科学规律。
虽然在经典物理学中，以牛顿力学为例，使用近似和收敛方法是普遍存在且无伤大雅的。对哈雷彗星周期运转的预测就是一个比较成功的例子。但是，1961年气象学家洛伦兹使用一台旧计算机对描述天气的简化方程进行模拟仿真，以期实现天气预报的计算机化时得出的意外结论，恰恰挑战了我们这种认识。为了考察的简便，洛伦兹在实验中直接把上一次四舍五入后的结果作为其后的计算初值进行输入，但令人意外的是，从几乎相同的出发点开始，计算机模拟出的天气模型差别越来越大，以致最后毫无相同之处。这种做法的前提假设很明显是受到牛顿时空观和拉普拉斯决定论的影响。因为科学家们普遍相信，只要近似地知道一个系统的初始条件及其运行规律，就会得出近似准确的结果。在物理定律的作用下，世界只要运转起来就会按照牛顿定律按部就班地运行。正因为如此，洛伦兹实际的计算结果如此意外，以致他自己都不敢相信。
这就说明了自然科学中的变量并不像传统认为的那样“可靠”，初始变量的微小差异都会引起结果的大相径庭，而不是在一定的初始条件和规律基础上按照固定模式运行。同样，这种现象在社会科学中普遍存在。数次席卷全球的金融风暴就是一个明显且残酷的例子。当然这并不是说数值计算是不可靠的，而是有一定的作用域，因为数值计算现在也逐渐发展成复杂性科学不可或缺的重要研究方法之一。在此基础上产生的分形理论和混沌理论，可以描述和计算那些隐藏在复杂组织中的确定结构，这一方法对于理解社会行为的非线性特征，发现指导特定社会行为的普遍规律而言至关重要。
2.社会科学与生物学的类比。格兰特在其1986年出版的《生态学和达尔文雀的进化》一书中指出，社会科学面临的很多问题和处理问题的方式与生物学极为类似。
格兰特通过对加拉帕戈斯群岛的达尔文雀进行为期十年的观察，深入研究并记录了这些达尔文雀的演化变化。这些雀鸟几乎是同样的体形，不同种间最大的差异是鸟喙的尺寸和形状，因为它们是对食物来源的适应结果。这一结论是在格兰特区分并排除了各种复杂要素后得出的。如从雀鸟规模的宏观层面看，漂变的作用力是很小的；从包含在微小的基因累积性变化过程中的鸟喙大小进化的微观层面上看，达尔文雀内部的约束力也是不重要的。他将这些因素排除在了自然选择的过程之外，认为这些雀鸟就是在对不同食物来源的适应过程中直接被选择出来的。
社会科学的研究方法范文6
关键词：体育社会科学 学科创建 新学科 动力系统
1 前言
近些年来，随着体育的快速发展，体育社会科学学科获得了重要的发展契机，其地位和作用越来越受到人们的关注。特别是在繁荣和发展哲学社会科学的感召下，全社会业已形成一股合力，为体育社会科学新学科的形成和发展提供了必要的条件。
在当前知识经济和信息科技全球化的新形势下，我们要客观地分析体育社会科学发展所面临的环境，整合现有的资源，充分利用有利的条件，创建有特色的体育社会科学新学科。
马克思唯物辩证法认为任何事物的形成和发展都是内外两种动力共同作用的结果。外因是事物形成和发展的外部条件，内因是事物发展变化的根本动力，外因通过内因起作用。体育社会科学新学科的形成和发展也是内外两种动力共同作用的结果，不可避免地存在两种动力系统。外部动力系统为内部动力系统发生作用提供条件和保证，可以刺激内部动力系统发生作用，而内部动力系统是最根本的系统组合，是新学科萌芽、形成、发展、变化的根本动力。研究新学科形成的动力系统，目的是明确内外两种动力的作用，抓住主要的动力系统，多快好省地刺激
内部动力系统发生作用，为新学科的成长提供良好的时机和最佳环境，促进新学科的形成和发展。
2 外部动力系统
在新学科的创建和发展中，成熟的环境是良好的外部动力，它为新学科的形成和发展提供了诸多便利的条件。社会政治、经济、文化环境和学科理论的发展都促使着新学科的创建和成长。特别是体育学发展的今天，体育与各门学科高度的交叉融合，应更好地运用环境机制来促使本学科内部的分化和发展。
2.1社会发展的需要
体育社会科学学科的迅速发展，是社会各方面“引入”体育和体育主动地渗透到社会各领域而相互融合、双向驱动发展的结果。同时，体育社会科学的发展有利于社会各方面更协调、和谐地发展。［1］当前，体育在社会各个领域的功能正日益提升，其价值，包括迁移价值，均得到了认可，其内涵也得以拓展和延伸。随着社会生产力的发展，人们生活水平的提高，对健康的意识也在发生着深刻的变化。信息技术使人们在技术上距离缩短，但在感情上距离拉大，使人们对体育的娱乐性和社交性更加倚重。［2］更多的人建立了科学、文明、健康的生活方式，不断追求高质量、高品质的生活，对体育的需求日益增长，要求也越来越高。体育以其独特的功能和魅力在不同方面，无论是物质需求还是精神品质需求方面都在充当重要的角色，增进健康，增强体质等基本功能得到了巩固。此外，丰富文化生活，调节性情，修养身心，陶冶情操，延年益寿，锻炼坚强的意志品质，增强社会适应能力，弘扬民族体育精神，激发爱国热情等体育的附加功能也得到了进一步拓展。进一步说，社会对体育越来越重视与依赖，对体育的需求不再仅仅是身体的健康层面，而是更多地注重心理品质的健全和社会适应能力的发展，这也就使体育社会科学面临的压力越来越大，亟待构建新的学科，发展新的理论来指导体育功能和作用的发挥，以满足人民群众日益增长的体育需求。
2.2 社会文化环境造就
社会文化环境是造就体育社会学科发展的重要外部动力。体育学被列为哲学社会科学规划学科以来，我国体育社会科学获得了空前的发展。［3］社会文化环境涉及社会政治、思想意识、道德观念、价值理念、人文品质等方面。现代社会飞速发展，不断促进人的观念和精神进行变革，良好的社会文化环境又反过来推动社会政治经济发展和促进人们的思想道德文化水平提高。体育是社会文化的重要组成部分，在适宜的环境中，体育文化必然发展，特别是民族传统体育文化，它不仅可以防止和多元文化共同发展所导致的外来文化的不健康部分的侵入，还可以使人们增强对新文化的比较鉴赏能力，增强对本土优秀体育文化走向世界的信心。
奥运会的举行是体育科技发展的重要动力。2008年奥运会将是对中国体育产业的综合考验，也必将刺激中国体育产业快速升温和发展。［4］体育产业的迅速发展必将刺激体育不断更新和发展新的学科来适应新的形势，其中包括体育社会科学新学科的发展。
我国正处于建设社会主义和谐社会的关键时期，加强文化建设已经提到了重要地位，这为体育文化的发展提供了科学民主的环境。此外，网络的发展更是极大地加速了体育的发展进程。今天，网络已作为一种全新的媒介登上了历史舞台，它正在迅速地影响和改变着我们的生存环境和生活方式。［5］无疑，网络也深刻地影响着体育事业，加速了体育社会科学新学科的创建。和平稳定发展的国际环境促使体育社会科学研究者越来越多地考虑提升民族体育文化的地位和形象，创建本土体育文化与世界文化和谐发展的新格局。同时，这一有利环境也促使体育科学研究者进一步解放思想，不断开拓创新，在良好的社会主义文化环境中培育和发展新的体育社会科学学科。
2.3 国外体育社会科学新学科发展的推动
国外体育社会科学新学科的快速发展，给我国体育社会科学形成了一种压力和动力，促使我国不断发展体育社会科学，并向国外体育社会科学的高水平看齐。
当代国外体育社会科学产生了各种新学科、新学说，通过各种途径影响着我国体育社会科学的研究与发展，这就要求我国的体育社会科学研究者认清自身的不足，加强自身的建设和理论研究，建立符合我国国情的具有特色的体育社会科学新学科，以应对国外体育社会科学所带来的挑战。从当前形势看，虽然我国体育社会科学新学科的研究和发展还远落后于国外，但是知识经济时代，信息网络飞速发展和普及，各种信息互通有无，各种知识的传播更为广泛和迅速，由此能更好地利用信息资源，借鉴国外体育社会科学发展的经验，促进我国体育社会科学新学科的创建和发展。
2.4 国内社会科学的快速发展
以来,我国经历了一次思想解放运动,各门社会学科和理论得到了迅速的发展。一系列社会科学理论的进展正是体育社会科学在未来得以发展的坚实的理论基础。特别是在繁荣与发展哲学社会科学的号召下，社会学、心理学、哲学、民俗学、教育学等学科都获得了很好的发展，其中与体育社会科学相关联的学科的发展，拓展了体育社会学科研究的领域，并为新学科的创建提供了丰富的素材。
2.5 领导管理层对创建新学科的重视
领导管理层的重视是加快我国体育社会科学新学科创建的重要外部动力。近几年，国家体育总局设立了“体育社会科学新学科的研究”，组织体育社会科学、软科学研究项目的申报工作，有效地促进了体育社会科学新学科的创建和发展。同时，2004年国家体育总局颁布的“进一步繁荣发展体育社会科学的意见”指出了体育社会科学面临许多新的亟待研究的重要课题，分析了当前体育社会科学面临的发展相对滞后的原因，［6］为进一步繁荣发展体育社会科学新学科明确了方向。
3 内部动力系统
在新学科的创建和发展中，外部是环境机制的作用力，内部是内在动力结构。内在动力结构是学科发展的根本动因。正是内在动力结构系统各部分的优化组合、动力互动和序列进化，有效地促进了当代新学科的成群崛起。
3.1浓厚的体育社会科学学术氛围
浓厚的体育科学学术氛围是新学科产生的重要动力。在公平民主的学术氛围中提倡各抒己见，畅所欲言，为新思想、新观点的产生、发展、成长、成熟提供了良好的环境。各种方式的学术交流日益频繁，激励科学研究工作者勇敢果断地陈述自己的观点和见解，密切了他们之间和学科间的观点互通与合作，从而开阔了思路和见解，进一步促进了学科概念、原理、方法的移植和跨学科的研究。同时，这种公平自由的学术氛围也激励着全社会的科学研究工作者加入到体育社会科学新学科创建的队伍中来，进而形成了一股强大的聚合力，推动新学科的产生、发展和壮大。
3.2 学科交叉渗透与融合
在学科高度分化和整合发展的今天，学科与学科的边缘地带不断生长出新的学科来，即两门相邻学科的互相作用导致融合而诞生一门新的学科，或用一门学科的理论与方法去研究另一门学科而诞生一门新的学科。在高度综合的同时继续分化而导致分支学科的不断衍生。体育社会科学领域中，通过不断渗透进社会科学和自然科学等学科知识，形成了许多学科特定的概念或新概念、新原理、新模式、新学科。学科知识高度分化与整合，研究力量不断加强，分支学科不断产生、发展、壮大，这不仅丰富了体育社会科学知识，还为体育社会科学进一步发展新学科创造了坚实的理论基础。
3.3 科研工作者创新意识的提高和能力的增强
体育社会科学创新的前提是不断更新思想、观念，强化创新意识、创造性思维，激发创新动机及创造。在社会科学交叉渗透、相互融合的今天，广大科研人员创建新学科的意识逐渐提高，他们积极主动地关注学科前沿知识的变化，探寻知识创新的途径，不断寻找创建新学科的契机、条件和研究方向，并积极内化为研究行为，不断开发出体育社会科学发展的新知识点、新知识群和创建新学科，拓展与延伸体育社会科学新学科的发展空间。体育社会科学是社会科学的一个子学科，是体育学与社会学的交叉学科，这就要求广大科研工作者增强自身的跨学科知识创新的能力，关注各学科交接边缘处新学科的生长点，从而把握机遇，加快发展新学科。
3.4 体育社会科学内部理论之争的激化
体育社会科学内部存在着许多理论之争，这些理论之间有许多相互冲突、相互重复、界线不清、缺乏系统性和逻辑性等现象。如体育社会学与社会体育学之间的界线不清，内容错位等等，相互之间产生矛盾，发展不协调，需要从系统论角度去全面把握、梳理，划清学科理论的界线，完善新学科的理论体系建设，这样才能更好地促进各学科的自身建设与发展，加快体育社会科学的系统性发展。
3.5 现代思维方式方法的运用
改变传统的思维方式，运用现代科学的思维方法是创建新学科的重要动力。创建新学科是一种对未知的探索过程，是一种创造思维研究过程，需要打破落后的思维定势和习惯性思维，善于运用发散思维、直觉思维、逆向思维、立体思维、求异思维、整体思维、辩证思维等方式方法。要善于运用创造性思维，善于透过现象把握本质，并促进质的飞跃发展。具体运用在体育社会科学新学科的创建中，就是找准理论上的突破点、学科之间的交叉点或切入点，及时抓住思维的灵感和动机，持久深入地进行研究，为新学科的形成注入活力。
4 结语
体育社会科学新学科的创建应该体现出自己的特性。概括起来主要有“四性”。
一是学术性。在创建体育社会科学新学科的过程中，既要阐明新学科的基本理论，又要反映当前的学术争论，加强研究的针对性、批判性；既要有对当前研究的新见解、新观点及发展新趋势的把握，又要有历史感，将问题放在历史发展过程中去分析其实质。注重对新学科范畴内若干关系的剖析，注重过程，注重个性差异。依据学科发展的理论根基，注重借鉴哲学、心理学、社会学、自然科学等相关学科以及国内外有影响的研究成果。注重历史与逻辑、理性与非理性、确定性与非确定性的统一，体现学理性、前沿性，体现体育社会学科研究的原创性。
二是实践性。在强调提高理论概括度、形成立论点高的理论构思的同时，使问题的论述落到实处。通过实证的分析、实验研究的支撑，加强理论对实践的解释力。注重从我国实际出发，对当前我国体育社会科学发展中的一些重大问题作出回答。新学科的成熟要在实践的基础上，接受时间和过程的检验。我们应及时梳理学术信息和观点，促使新学科发展和成熟。
三是学术宽容性和个性特色。新学科的创建和发展过程也是学术研究的过程。学术研究需要宽容和理解，我们应尽可能尊重每个参与者的学术风格、个性化的表达方式，允许不同的学术观点存在，体现出包容性，从而使新学科的内容呈现出丰富性。
四是规范性。新学科的创建应该明确学科的内容，划清学科与学科的研究界线，理清学科研究的思路，科学规范学科的体系。
综上所述，我们要综合有效地利用体育社会科学新学科形成的各种动力，强调学术性，强化实践，突出学科特色，规范学科内容，才能更好地促使体育社会科学新学科的健康形成和可持续发展。
参考文献：
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