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探究性学习的基本特征范文1
“转变学生的学习方式,倡导探究学习”是新一轮基础教育课程改革要突破的重点和难点之一。探究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生创建开放的学习环境提供了多渠道获取知识,并将知识加以综合运用于实验的机会,能促进他们形成积极向上的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力,所以在初中生物教学中倡导探究性学习,有着重要的现实意义。在近几年的课改实践中,我对探究性学习有了一些认识。
一、探究性教学的内涵
探究性教学是课程改革的教学中新的一种模式,在实施中能激发学生的学习热情,通过具体的“动手”“动脑”“动口”过程,学生能培养解决实际问题的能力,获得亲身参与探究的体验,在探究中学会合作分享成功,增强社会责任感和使命感,提高教学效果。其过程包括学生活动和教师活动,一般流程如下:发现问题―作出假设―设计方案―实验探究―分析讨论―得出结论。
二、探究性学习的基本特征
从教育心理学的角度看,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以结论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。探究性学习有以下基本特征。
1.问题性。
问题是思维运演的动力和催化剂,教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题,学生就不会形成强烈问题意识,也就不会有认识的冲动性和思维的积极性,因此,问题是探究学习的关键和核心。
2.过程性。
过程和结果是学习过程中的一对矛盾。在接受学习中,教师将学习内容以结论的形式直接呈现给学生,不利于学生思维的磨练。探究性学习注重对结论获得过程的探索,通过强化问题的提出分析和解决的过程,学生不仅能深刻理解生物学概念、原理,而且能获得科学的思维方法,增强科学探究能力。
3.主体性。
接受学习将学生置于认识的客体地位,学生学习的自主性、独立性、创造性等主体性品质难以得到锻炼和展现,而探究性学习将学生置于主体地位,教师是学生探究的指导者。
三、探究性学习在教学中的运用
生物科学有着双重任务,既要传授知识,又要培养能力,两者相辅相成,统一并重。因此教师必须改变背诵现成结论的方法,让学生了解科学结论的形成过程,并创设条件让学生去探究,以获取科学的结论,使课堂成为新知识的场所。
1.层层设疑,留下悬念,激发探究的兴趣。
生物界是一个多姿多彩的而又充满奇妙的世界,它们的出现和存在给世界带来了生机和活力,同时又给爱动脑筋的学生留下了疑惑和好奇,从而激发他们去探索。如在学习“人体概述”中的实验“骨的成分与骨的特性之间的关系”这部分内容时,我先提问:儿童和老人摔跤,哪个容易发生骨折?我们通过什么实验验证?它与骨的成分有何关系?骨的成分对骨的特性又有什么影响?这样层层设下疑问,增强了学生的求知欲望,使他们通过探究得出了答案。
2.从观察实验入手,引导学生探究总结。
生物学是一门实验性很强的学科,许多理论知识都是通过观察实验验证所得,并且从中培养了学生的能力。如:观察蚯蚓实验时,要求学生通过观察了解蚯蚓的形态结构特点,进而理解环节动物的主要特征。有的学生问:“为什么蚯蚓缺一段能再生?”此问题看似与课本无关,但实质上已渗透了生物进化。于是我先表扬该生爱动脑敢于钻研,并告诉大家:“蚯蚓有咽上神经节、咽下神经节,相当于脑的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端则能再生。”并介绍了哪些动物有再生能力,同时指出动物越高等,再生能力就越弱,并建议学生课后自己做比较实验。学生听得聚精会神,轻松完成了教学任务,有的学生回家后自己动手,激发了探究知识的热情,提高了动手、动脑的能力。
3.改变实验方法,由只注重结果转向注重过程和培养学生动手能力。
探究发现是学生选择科学研究方法的主要步骤。在“馒头在空气中的变化”教学中,学生根据自己方案的不同,选择必要的实验物品进行实验过程的探究。通过不同的实验方案探究,学生获得了感性认识,实现了认识过程中的飞跃,同时师生交流、生生交流,从而营造出和谐、民主的课堂氛围。
4.巧设探究问题。
陶行知先生说得好:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。”在教学实践中,教师可根据学生认识过程和思维的一般规律,广泛地联系实际,联系旧知识,让学生带着问题学,随着问题深入学。例如:讲蜘蛛结网捕虫时引出:“为什么蜘蛛能粘住其它昆虫而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鲜艳、美丽,但不是花的主要结构,为什么?”在学习蜜蜂这节时指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飞到空中与蜂王交尾,交尾后不久便死去。”雄蜂交尾后为什么死去呢?通过提问,学生大胆突破了“唯书”“唯师”束缚,培养了创新思维。
四、应处理的几个关系
1.教师应帮助学生区别问题,避免杂乱无章的问题对学生造成干扰,但又不能局限学生的思维,把学生引向某一现象的简单结论。即在教师全过程把握课堂方向的前提下应该让学生围绕主题大胆、合理假设。
2.实验室的探究一般是一种模拟,和现实存在一定差异,也不可能实验,应提倡学生真实地接触社会,体验实际。
3.学生的探究活动是“做”科学,而并非真正的科学研究,因此在引导学生严峻时,难度应适宜,并尽可能与生产、生活社会实际问题发生联系。这样既能保证探究活动的“含金量”,又能避免挫伤学生探究的积极性。
4.现代教学手段的应用使原本无法观察的生命现象、分子结构得以在教学中展现,能帮助学生加深对基础知识和理论的理解,是生物教学的重要辅助手段。但不能用实验过程的录象和动画来代替学生实验,使学生得不到第一手感性认识并失去动手机会。
总之,运用探究教学可以让学生动眼、动手、动脑,从而培养学生的思维能力、操作能力,还可以让学生在探究学习中得到乐趣,得到锤炼,在探究中放飞思维,这对于教育对象全面发展,素质提高,使其终身受益,无疑意义重大,势必促进由“应试教育”向“素质教育”的转变。我们每一位生物教育工作者都应带领学生向科学思维高峰不懈努力攀登,去迎接生物学新世纪的挑战。
参考文献:
探究性学习的基本特征范文2
一、循序渐进策略
初中生在课堂探究性学习中，对科学探究难度的感觉，是和探究内容有一定关系的。而科学探究的内容是由教材内容决定的，因此，教师必须注意分析教材中各个科学探究活动对学生的能力要求，依据教学实践调整探究性学习内容，调节学生循序渐进的节奏。
1.要考虑不同探究性学习的侧重点，通过一次次课堂探究性学习侧重要素，使所有要素对应的探究性学习能力得到培养。但是由于课时的限制，不可能在每次探究性学习中各个要素面面俱到。
2.要根据课堂与学习内容，对学生的课堂探究性学习进行组织和指导，这样，有助于学生逐步掌握科学探究方法和能力的进一步发展。一般情况下，教师对八年级学生的课堂探究性学习的指导要多一些，到九年级时，学生有了一些科学探究的基础和能力，教师的指导逐步减少，到高中阶段，学生就可以进行相对独立的探究性学习了。
3.要引导学生将课外生活实际中发现的值得探究的物理问题引入课堂探究性学习过程，丰富学生的探究性学习内容和培养探究性学习兴趣，促进学生的科学探究行为和能力的进一步发展。
二、过程与结果并重策略
初中物理课堂探究性学习，应该是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。为此，教师要实施结果与过程并重策略。要突破课时限制，放弃课堂教学的陈式，让学生有足够的探究时间和空间，让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，充分体验探究的过程。这样，学生在探究性学习过程中，既学习了科学知识，又能学到各种技能，把过程和方法结合在一起，使学生在自主学习、自主探究中获得一种新的学习体验，让初中物理课堂探究性学习适应义务教育物理课程目标要求。
三、实验为主，动手操作策略
根据物理学科的特点和初中学生的认知水平，八、九年级学生在物理课堂探究性学习中主要突出的是实验性探究，让学生通过动手操作或实验的方式，主动地发现或得出有关结论，让学生在实验中解决问题或得出科学规律，让学生通过动手操作进行自主探究，经历科学探究过程，培养学生的科学探究能力和科学素养。
实施这一策略时，教师要把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探究中获得新的学习体验。一要善于让学生相信自己，敢想，善于想，这样才能提出要探究的问题，设计探究方案，制订探究计划。二要善于引导学生把握科学探究七要素和课堂探究性学习的五个基本特征，合理科学地经历探究性学习过程，培养学生的科学素养。三要不拘泥于教材或教参的安排，教师可以大胆地将一些演示实验改为学生探究性实验，将验证性实验改为探究性实验，将学生感兴趣的现实生活中的问题引入到课堂探究性学习中，让学生动手操作，给学生自主探究性学习提供资源和平台。四要善于变换组织和指导形式，如，要善于组织和指导学生课外的小实验，让学生利用第二课堂和教材外的资源进行探究性学习，指导学生课外的小制作、小发明等。
四、科学分析，恰当引导策略
对于课堂探究性学习过程中学生提出的问题，教师要科学分析其探究角度或出发点，查找出原因进而提出解决办法。教师绝不能简单地将其统一为某种标准模式或只是简单地否定，否则就会挫伤学生的积极性和自信心，不利于学生的自主探究性学习。要在课堂探究性学习中培养学生求新、求异的创造热情。科学分析，恰当引导不失为一种良好的解决策略。如果学生在探究过程中遇到困难，教师除了应给予必要的指导外，更应及时鼓励和表扬，让学生增强解决困难的信心和勇气。心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。学生经过探究解决了一个问题时，能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。面对学生提出的重复、价值不高或与主题较远的问题，教师要科学分析学生提出问题的角度或出发点，肯定学生是从哪个角度或出发点提出的问题，然后从学生的角度想方设法引导、分析，或采取从学生角度逆向思维的方法反其道提出问题，或用变换提问题角度的策略引导学生提出问题。教师更要善于捕捉学生的奇思妙想，不失时机地对学生标新立异的想法给予肯定和引导，鼓励学生大胆地猜想和独立思考。
通过教师的科学分析、恰当引导，学生在课堂探究性学习中就能够感受到自己的失败和错误，并通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦，从而促进学生认知能力和探究能力的进一步发展。
探究性学习的基本特征范文3
【关键词】初中;地理;探究;学习;方法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0358-02
探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，这些品质都是终身学习社会所必须的。因此，在初中地理教学中开展探究性学习将成为一种必然。
1 探究性学习的基本特征
具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程。其基本特征是：
1.1 具有主动性:探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。
1.2 具有问题性。“探究学习”最大的特点就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
1.3 具有开放性。探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性，在内容上也是开放的。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。
1.4 具有生成性和创造性。在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断迸发，使认识和体验不断加深。
2 教师在探究性学习中的作用
2.1 教师是活动的设计者:在地理教学中开展探究性学习，必须设计探究性问题。创设有利于自主探究的氛围，激发学生的情趣，让学生在一定的情境中发现问题，获得情感体验。
2.2 教师是活动的组织者:探究性学习形式多样，在校内要查阅资料，动手做实验；在校外，到工厂、社区搞社会调查，这些场所都需要教师认真组织，周密安排，以免组织不当，费时费力，影响效果。
2.3 教师是活动的指导者:对探究的课题确定是全过程关键的第一步，它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥和研究成果的质量。教师要注意引导并与学生一起参与全过程。在这一 过程中教师应充分发挥学生的主体作用，既要坚持学生自主性原则，又要引导学生走出误区。
总之，地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为其具体的行动要将自己的角色重新定位，不能只满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者，开发者，指导者和合作者。为学生提供更广阔的学习空间，使中学地理教学真正做到面向全体学生，在多种学习机会中，学生有可能选择适合自己的学习方式和学习过程。
3 探究性学习实施的途径
目前，在初中地理教学中开展探究性学习还处在尝试阶段，具体做法可以从以下几方面考虑。
3.1 从教材中确定探究的主题:教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说还是未知的。可以把这类问题设计成让学生自己去发现的过程。如在学习初中地理八年级上册《中国的民族》一课时，可将“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”等作为探究课题，让学生通过查阅资料，利用网络及各种媒体等多种形式收集资料。探究的课题要注意适合学生进行研究，不切实际的大而空的课题往往得不偿失。
3.2 从生活中选择与学科内容有关的问题:探究性学习注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生解决身边与学科内容有关的实际问题，学生可通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。如学习八年级地理上册《中国水资源》这一课时，要求学生调查家乡的水资源利用情况，调查活动在教师的指导下分小组进行，由各小组分工合作完成。可设计如下课题：(1)当地用水资源有哪几种类型;(2)当地用水分为几类;(3)当地以哪种灌溉方式为主;(4)当地种植的农作物与水资源是否适合等等，然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班会战，这样可使学生知道家乡的水资源利用类型，并提出一些节水的建议和措施。
3.3 引导学生写探究日记:要求学生在日常生活中发现的有价值的问题，随时记录下来，随后如有了新的思索和发现，再跟踪记录。这样长期积累，就可以把平时所记的整理成探究报告，学生会一步步走上成功的阶梯并养成了探究的好习惯。
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【关键词】 科学探究 特征 策略
让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和学习方法。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。
1 科学探究体现了科学的本质特征，是科学教学的重要组成部分
科学课主要研究自然现象和规律。科学的本质特征可以看作由两方面组成，一方面是其过程性特征，即对自然界的观察和探究，体现了自然科学的共性；另一方面是研究对象和追求目标上的特征，以无生命的世界为主要研究领域，力图确认世界最基本的原理，追求内在的统一性。科学是在不断追求认识统一性的探究过程中发展的，在科学探究过程中寻求事物的本质特征及统一规律的思想方法是科学的本质特征，是科学教学首先要体现的。科学课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程，科学探究关注的目标是：让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和学习方法。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。
2 科学探究激发学生学习科学的内在动机
科学课程难教又难学，老师的教与学生的学之间存在差异，这是科学教育领域面临的共同难题，表明传统的教学方式不能帮助学生有效地学习。许多研究者关于探究式教学进行了大量研究，结果表明，探究式教学比较符合学生的认识和发展过程。在科学教学中，科学探究将科学科的探究本质与学生学习的探究过程有机地统一起来，体现了科学教学的本质特征。学生从原有的认识出发，积极参与寻找解释和答案的过程，真正成为探索科学世界的主体。科学探究可以激发学生学习科学的内在动机，充分发挥学习的潜能。在探究过程中，学生要明确研究的问题，自己收集和分析信息，做出假设或预测；要在老师的指导下，在共同讨论证据、比较结论以及把自己的结论和科学知识进行比较和建立联系的过程中，获得新的观点和新的思维方式，主动地构建、修正或放弃自己原有的认识和解释，从而扩展对科学的理解和认识。这个过程涉及到深层次思维过程结构的重组和元认知意义上的建构，可以提高学生的质疑、推理和批判性思考的能力，增强他们对自己学习的控制和责任感，从而更加有效地学习科学。
3 科学探究的基本特征
探究的基本特征是让学生提出问题，进行猜想和假设，并制定计划和设计实验。围绕教学内容提出科学性的、并能激发学生思维的问题。问题要与学生必学的科学概念相联系，并能引发他们进行实验研究、收集数据和利用数据对科学现象做出解释。根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。探究计划应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过程（包括观察、实验、信息和数据的收集与处理）、通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及怎样对探究过程进行评估和反思等。学生在教师的指导下，根据探究方案，利用观察、实验和其他的方法与技术，收集数据、资料和信息。
学生相互交流信息对构建个体和群体的理解力来说是至关重要的。当学生公布自己的解释时，别人就有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。在讨论中往往引发新的问题，导致进一步的求证活动和最终建立在实验基础上的共识。科学科技论文的写作是一种非常重要的学习方法，是学生进行探究性学习的有效途径。教师要指导学生撰写科学探究报告、设计表格、图像（包括应用计算机进行设计等），循序渐进地培养学生尽可能使用已有的科学知识和较为准确的语言科学地表达自己的探究成果的能力，使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法。
4 科学探究的教学策略
4.1 创设激发好奇心的问题情境。探究性教学是一种精心设计的教学活动，教师应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来创设问题情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
4.2 提供有结构的材料。培养学生自行探究和获得知识的能力，就是要让学生通过搜集事实、参加实践、亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师应根据学习内容的需要，为学生的实践活动创造条件，提供有结构的、能揭示自然现象间的某种关系的材料。教师必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料，适时适量提供那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。
探究性学习的基本特征范文5
关键词：探究性教学；实验选题；实验实施；策略
文章编号：1008-0546（2013）05-054-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
探究性教学需要教师组织和引导学生积极自主地进行探究学习，把教科书上的知识当做不变的真理，把实验仅当做验证科学概论和原理的方法去教学生，容易使学生形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。探究学习是一种学习方式、一种学习活动、一种学习过程，它注重自然科学知识获取的同时，更注重对科学本质的理解，探究过程是学生不断构建自身知识的过程。教师应精心设计一些探究性问题，和学生一起进行探究过程的设计，特别是探究实验的设计，化学实验是学生化学学习中能动的实践活动形式，化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化学实验不但为探究性学习中验证假说提供了科学方法，也是学生探究学习的重要途径，还让学生感受探究的乐趣，能培养学生的问题意识。
一、化学实验是探究性学习的主要途径之一
化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法。在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征，更有利于学生进行化学探究性学习。
化学实验本身就是科学探究的过程。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
化学实验为探究性学习中验证假说提供了科学方法。探究性学习具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征，学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法。
二、探究性教学中有关实验的选题策略
编排探究活动时，不仅要考虑活动的可操作性，更要考虑活动中蕴含的解决问题的“思维模型”，并加以显性说明，使学生对活动过程中的科学知识的产生、过程、方法有所了解，在探究实验的呈现方式上可通过一些提示语如提出问题、预测与假设、实验方案、实验记录、实验结论、归纳整理等引导学生经历、体验科学探究的不同要素和过程，并在不同阶段有所侧重。
1. 探究实验设计的情境化原则
通常情况下，中学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。因此，教师要营造积极的问题情境，让学生直面新、奇、趣事，感受矛盾，发现疑问，提出问题，并经过适当的推理和思考，将其表述为科学性问题。
如：1981年6月9日，巴拿马散装货轮“塞尼克斯号”满载着炼钢用的半成品――多孔铁粒，驶进印度东海岸的维沙卡帕特南港口。人们打开船舱准备卸货，突然，一股灼人的热浪从舱内冲出，仔细一看，发现部分铁粒正在燃烧。
疑问：多孔铁粒怎么会自己燃烧呢？
问题：多孔铁粒燃烧需要什么条件？
在设计问题情景时，教师应注意：
（1）情境新颖，能吸引学生的注意力，使学生可以注意到问题的存在。
（2）多从学生的生活和学生已有的经历中寻找问题，探究学生生活经历中所熟悉的问题，能够使学生认识到探究的价值，激发学生探究的欲望。
（3）探究的问题难度适当。否则，学生无须探究就能回答或者感到望尘莫及，失去探究的信心。要使探究的问题处于学生的认知发展区，经过教师的点拨，学生可以找到问题的答案。
2. 探究实验设计的生活化原则
化学知识和技术在日常生活中的应用比比皆是，在探究实验设计中合理开发和利用生活中化学资源，也是对教师基本的要求。教师要有开拓精神，解放思想，“思想旧，资源瘦；思想新，资源精”。 生活中化学实例还可促使学生养成主动思考与探究的习惯。
如：在新授课“铁的化合物”教学中可设计如下探究活动：
投影展示一种补铁剂照片――红色“外套”，里面是淡蓝绿色的真身。
今天我们就来探究一下这种药丸的成分。
猜想――根据颜色进行合理猜想
红色外套――Fe2O3
淡蓝绿色真身――FeSO4
[方案设计、验证]
（1）Fe2O3的检验
①仅用红色能否确证是Fe2O3？药片内服后，谁帮助它脱去红色外套？
②Fe3+的检验方法。
（2）FeSO4的检验
①如何获取FeSO4？――小心剥去外套，用小刀刮取里面淡蓝绿色的固体，加适量水溶解。
②如何检验FeSO4？
2. 探究实验设计的实用化原则
将生活中实用化的化学实例应用于课堂教学，可将知识的学习从课堂内延伸到生活中，这不仅可以使学生掌握科学的学习方法，形成科学探究的态度，而且可以使学生了解化学科学的研究方法，体验探索的艰辛和发现自我价值实现后的欢乐，使学生成为“主动发展的人”。
如：讲授“相似相溶原理”时，可介绍：真假干洗的判断。
（1）课上实验提趣
首先介绍“干洗”、“水洗”的区别。所谓“干洗”，就是用干洗油的物理特性将衣物的油垢或污渍萃取出来，由于干洗油几乎不含水分，所以称之为“干洗”。干洗的主要特点就是避免水洗对衣物面料造成伤害，不缩水、不变形、色泽保护性好，不易造成衣物褪色、手感柔软，便于熨烫，并能彻底清洗衣物上的油污或污渍。洗后衣物还有消毒、灭菌的特殊功效，不易虫蛀便于保存。而“水洗”时能使衣物的纤维膨胀，洗涤剂将渗入到纤维中，很难清洗干净，残留的洗涤剂就会侵蚀纤维，从面使纤维变脆，导致衣物寿命的降低。当前市场上的干洗油一般分四氯乙烯和石油洗剂两种，每公斤的价格在16元左右，远高于以吨计算的水价，因此一些不法干洗店常以水洗冒充干洗。
其次实验演示。①将一片纸巾分别置于盛水和盛四氯乙烯干洗剂的烧杯中，用玻璃棒搅动一会，再捞出挤干，置于水中的纸巾柔成团，打开时有褶皱、破损。置于干洗剂中的纸巾能展开，无破损。②将一些泡沫粒分别置于盛水和盛四氯乙烯干洗剂的烧杯中，用玻璃棒搅拌，可见泡沫粒溶于干洗剂中，不溶于水中。
然后总结判断方法。
①纸巾法。事先将纸巾放入待洗衣物的口袋内，如是水洗，则纸巾柔成团，有褶皱、破损。如是干洗，纸巾无破损，能展开。
②粒法。事先将少量泡沫（聚苯乙烯）小颗粒置于待洗衣物的口袋内，如是水洗，则泡沫粒不溶解，如是干洗，则泡沫粒因溶解而消失。
③纸巾+泡沫粒法。综合了两者现象，交代其原理――利用“相似相溶原理”： 泡沫和干洗剂都是有机物，结构相似，相互溶解；水能使纸巾纤维膨胀，搓揉时造成破损。
（2）组成合作小组
要求学生自愿分成若干小组，分别寻找不同的干洗店进行试验，一周内完成。
（3）汇报实验成果
根据学生实验结果，组织汇报交流。最后让学生明白：生活中处处有化学，应做化学有心人。
4. 探究实验设计的冲突化原则
人们在处理问题时，常常从经验入手，容易出现思维定势，形成误区。如果教师注意研究认知冲突，平时多收集一些貌似冲突性的东西，适时地介绍给学生，激发其积极思考，找到解决问题的症结，再借助迁移将其运用到探究学习中。如水和二氧化碳的点火实验。
[教师]水能灭火，你知道水也能点火吗？
[教师] 用棉花包裹一些过氧化钠粉末，请两位学生上讲台，一位学生用酒精灯直接点燃一团棉花，另一位学生用滴管在粉末上滴几滴水。
[学生]水滴在过氧化钠粉末上，有气泡产生，两团棉花都很快着火，但滴水的棉花却燃烧更旺。
[教师]用一根长导管向包有过氧化钠粉末的棉花中缓缓吹气，结果棉花也燃烧。
问题：请同学们从燃烧的条件角度思考，为何滴水和吹气都能点着棉花？为何滴水的棉花燃烧更旺？滴水时对加水量有无要求？
互动引入的结果，激发了学生学习兴趣与求知欲，活跃了课堂气氛，调动了学生原有知识体系中“燃烧与灭火”的经验知识，并对新知识过氧化钠与水及二氧化碳的反应有了深刻的认识，完善了学生“燃烧与灭火”的知识体系，还能帮助学生理解“为什么过氧化钠等强氧化剂不能带上汽车、火车、飞机？”此外，学生还能进一步理解热点火（包含缓慢氧化造成的自燃）、静电火花点火等一系列问题，固化为全面的经验知识。
三、探究性教学中有关实验的实施策略
1. 加强指导
教学中应强化教师的引领和组织作用，教师可进行生活经验和化学知识的指导，可进行实验操作和科学研究的程序性指导等。
2. 全面合作
探究课堂中不应是学生个体独立的探究活动，而应是通过小组或团队的形式进行探究活动，学生之间采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到探究目标的最佳途径，做到让学生教育学生，既可以是正确的示范，也可以是错误的教训。
3. 善于发现实验中出现的问题
教师在学生进行实验时要不断巡视，善于发现奇怪或有趣的实验现象，进而促进和引导学生提出科学性问题。
4. 组织学生设计实验方案并进行实验验证
教师应根据学生已有的知识基础和教学条件指导和帮助学生进行实验设计，帮助学生确定探究的组合，在实验过程中进行跟踪指导并适当地进行示范讲解。
5. 组织学生在探究实验中进行观察和记录
实验探究的目的是通过实验操作获得解决问题的事实和数据。由于探究实验的信息多而复杂，所以，教师必须组织学生进行观察记录，让学生明确观察的重点，注意实验中的异常现象，及时，有效、真实的记录实验现象和数据。
6. 重视探究活动的发展性评价
首先是学生自我评价，评价探究方法是否科学，评价探究活动中获得知识多少及探究能力提高的程度，评价探究活动的发展性。其次还要重视教师对学生的评价，评价学生能否积极地、多途径地收集证据，能否与同学积极配合，能否在探究过程中及时修正自己的错误观点或行为，是否具有创新精神和创新意识，同时还要评价学生的探究结果。
参考文献
探究性学习的基本特征范文6
关键词：语文阅读；探究目标；四大特征；探究成果
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-180-01
语文阅读教学是语文教学的重要内容。教师带领学生对语文阅读材料进行探究性学习，是这一学习方式的根本特点在语文阅读教学中的真正体现。因此，我们在初中语文阅读课堂探究式教学中应做到以下几点：
首先，根据学生语文知识水平和能力实际拟定可行性探究目标。
初中语文课堂教学的主要任务是阅读和写作，教学中要通过实施探究性学习来完成这一任务，达到综合提高学生阅读和写作素质与能力的目的，就必须根据探究主体（学生）的语文知识水平与能力实际，针对探究对象与材料的特点，拟定明确、具体、关联、层递的系列可行性探究目标，并把这些目标课始告诉学生，让学生明确学习目标，检查自我知识储备，产生探究动机，闪烁探究火花，自觉、主动进入探究预备状态，为课堂探究学习奠基、蓄势、驱动。教学中，教师再针对设计的教学目标，拟出系列达标问题，并用这些问题引导学生的阅读、理解、讨论、概括、提炼、表达等探究性学习行为，逐个解决达标问题，逐步实现达成目标。如教学古诗《观沧海》时，我就在简介诗的写作背景，要求学生朗读背诵的基础上，给学生明确的学习探究目标：1、找出诗人“观”到的大海景象的诗句。2、找出并理解诗人由大海景象联想开去的诗句，并体会诗人的思想感情。3、分析“观”字在全诗中所起的作用。4、分析诗歌的主题思想，学习借景抒情的写作方法。围绕这些目标，我设置了如下达标问题：1、作者曹操观沧海，“观”到的景象有哪些？2、作者曹操“观”到的景象都是实景吗？3、作者“观”到的景象有何特征？4、作者借这些景象表达出怎样的思想情怀？在这些目标和问题的指引下，我要求学生字斟句酌，反复朗读，推敲诗句，互相讨论，师生互动，通过探究较好有序地实现该诗文理解赏析的目标任务。
其次，在探究的全过程中着力凸显探究性学习的四大特征：实践性、问题性、过程性、开放性。
语文探究性学习过程更应重力突出这些特征，才能让学生产生探究动机和热情。在探究中，热烈讨论，解决问题，逐渐达成设计的教学目标，学好语文，锻炼增长语文才干。初中语文阅读课堂探究性学习凸显“实践性”，就是要让学生主体的探究行为在对阅读材料的学习过程中，得以充分体现，要让学生主体成为语文阅读课堂学习全过程的主角，即是让学生在遇到课堂中能动地自觉地探究问题目标，教师只能充当配角，成为学生学习的引导者，带路人和“伙伴”。“问题性”特征，就是要求学生主体在语文阅读课堂探究活动中，以语文问题为纽带，实现问题的衔接过渡和目标的达成转换，即以语文问题为中心，探究解决系列问题，有序地实现单一目标向终极目标的递进，最终实现总体目标任务的完成。例如，教学古文《岳阳楼记》，我就设置写景和议论两部分的探究目标：对比分析“迁客骚人”的“览物之情”、“古仁人之心”、作者宽广的胸襟。后用“迁客骚人“的“览物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“迁客骚人”是否相同这些问题，让学生分别探究解答，衔接目标，达成任务。“过程性”特征，就是要让学生的探究行为在语文阅读课堂活动中，一以贯之，不断，保持问题探究的连续性和目标的整体性。“开放性”特征是指探究活动的空间、形式、问题的结果多种多样，只要科学合理，不求唯一。语文阅读课中有很多探究性问题，其答案有待学生开放讨论，如教学《孔乙己》，对末尾“孔乙己大约的确死了”中“大约”和“的确”是否矛盾一问，我就要求学生结合课文时代背景，广泛深入讨论，对合情合理的回答均予以肯定。初中语文阅读课堂凸显探究性学习四大基本特征，体现了学生主体自我、自主、能动、合作学习语文知识，解决语文问题，达成语文目标，整合语文素质的有效性，是初中语文新课标在教学中得以科学贯彻实施的根本指针所在。
第三，在阅读教学中迁移延伸以巩固课堂探究成果。
任何一堂成功的语文阅读课，就是学生主体能动探究，解决语文问题，实现语文目标，提高语文能力的语文课。初中语文阅读课堂实施探究性学习方式取得的各类探究成果，必须设法保存、巩固、迁移、延伸。教师要精心设计巩固学生探究成果的策略方案，把学生探究中积累的语文知识，形成的语文能力，通过各种延伸性学习活动，如布置学生课堂作业，课外作业等形式，加以拓展和深化，并认真收集、分析、研究学生巩固探究性成果的各类信息，为以后探究学好语文提供必要预备资料。以教学古诗《春夜喜雨》为例，在组织和指引学生对律诗的艺术理解基础上，我进一步带领学生理解写景的语言艺术，诗歌优美意境，诗人杜甫表现出来的忧国忧民感情。达成这些目标后，我就设置检验学生“积累、感悟、潜、润、细”等词语表达效果的迁移能力题：1、朱自清在《春》中描绘春雨情景的语句是“ ， ， ” ；与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”等词表现的夏雨情景不同；2、作者抓住春雨特点，塑造了丰富的诗中意向，请你体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意和生活哲理，可以联系到生活中的什么人、事和物等等。通过这些练习的设计，就可较好地巩固课堂探究所得，对拓宽学生语文思维，巩固语文课堂所得，迁移学生语文能力训练必将起到积极作用。
相信随着语文新课改工程的不断深入，语文探究性学习的方式会越来越显示出科学、实用、高效的特性。
参考文献：
