前言：中文期刊网精心挑选了初中物理思想方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中物理思想方法范文1
关键词：类比思想方法；有效教学
有效教学是有教学思想的教学；也是关注学生学习活动的教学；更是以课程提出的话题作为教学问题的教学.高中物理在知识内容和难易程度方面都较初中物理有很大的提升，因此提升高中物理的有效教学显得尤为重要.高中物理中蕴含了很多的物理思想方法，教师在教学过程中运用物理思想方法教学能够促使学生学习过程中更好地掌握物理知识，也能够促进学生以后的人生发展.本文从实践教学的角度出发，以高中物理教科版选修3-1第一章《静电场》为例，讨论类比思想方法在高中物理有效教学中的应用.
1类比思想方法概述
类比是一种从特殊到特殊的推理，它是在比较的基础上，根据两个（或两类）对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种思想方法.
2类比思想方法的教学案例
教学案例一：类比点电荷与质点
“点电荷”是静电场中的一个重要概念，“点电荷”是在某种情况下将带电体抽象出来的，什么样的带电体可视为点电荷对学生来说理解起来比较困难，教学中可以将“点电荷”与力学中的“质点”进行类比，在力学中如果物体的形状、大小对问题的研究没有影响或影响可以忽略，就可以把该物体看作是一个具有质量大小和形状可以忽略不计的点，因此，当一个带电体本身的线度比它到其他带电体的距离小很多，以至在研究它与其他带电体的相互作用时，该带电体的形状以及电荷在其上的分布状况均无关紧要，该带电体可看做一个带电的点，这样的电荷称为点电荷.
教学案例二：类比库仑定律与万有引力定律
将库仑定律的表达式F=kQqr2与万有引力定律的表达式F=GMmr2进行对比，这样就可以类比记忆和理解，电场中k是指静电力常数，重力场中G是指引力常量，Q、q分别指点电荷的电荷量，M、m分别指物体的质量，两个r分别指两点电荷间的距离和两物体间的距离.
教学案例三：类比电场与磁场
电场是一种看不见摸不着的特殊物质，对于学生来说比较抽象，但通过回忆学生在初中学习的磁场，那么电场就显得并不陌生.磁体之间存在的相互作用是通过磁场产生的，每一个磁体周围都能产生磁场，从而类比带电体之间存在的相互作用是通过电场产生的，带电体周围都能产生电场.同时电场线与磁感线、电场强度与磁感应强度都可以进行类比.如表1和表2所示.
教学案例四：类比电场与重力场
（1）电场力做功与重力做功
通^定量计算可以发现重物在重力场中重力做功的特点与带电体在电场中电场力做功特点相同，都与路径无关，只与初末位置有关系.
（2）电势能与重力势能
重力做功会引起相应势能的改变，即重物在重力场中具有重力势能.通过类比发现，电场力做功也应该引起相应势能的改变，即带电体在电场中具有电势能.
（3）电势与高度
重物在重力场中的重力势能主要由重力和高度决定，同样带电体在电场中的电势能也应由带电体的电荷量和电势决定，这里就可以类比去理解电势和高度，他们都与在场中的位置有关，与所选的参考标准有关.
（4）电势差与高度差
重力做功主要由重力和高度差有关，电场力做功由电荷量和电势差有关.那么自然就可以与电势差和高度差类比，二者都与所选的参考标准无关.
（5）类比带电粒子在电场中的类平抛运动与平抛运动，如表3所示.
（6）类比法理解电势与电场强度的关系
学生直接去理解电势与电场强度的关系比较困难，那不妨使用类比法去理解，加速度a=Δvt，即单位时间的速度改变量，电场强度E=Ud=Δφd，即表示沿场强方向单位距离的电势差，速度为零，加速度不一定为零，速度大，加速度不一定大，同理电势为零，电场强度不一定为零，电势大，电场强度不一定大，即电势与电场强度无直接关系.
物理思想方法是高中物理教学中应用非常广泛的思想方法，特别在《静电场》这一章中全部可以采用类比的思想方法进行教学，将抽象的电场、电场力和能的性质充分类比，巧妙地突破电场的重难点，将物理知识点化难为易，化繁为简，从而提升高中物理的有效教学.
初中物理思想方法范文2
一、养成科学实验态度
初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性及真实性。而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解规律的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和组织学生分组实验，切忌不做实验或少做实验。因为单纯地讲实验，学生难以理解和接受。教师在做演示实验时，必须把物理现象准确无误地、清晰地展现在学生面前，使学生确信定律、概念的客观性。所以教师必须是坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。在学生的实验数据推导不出定律时，应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
二、引导领会思想方法
目前，相当多数的初中学生和一些教师上课时仍把注意力集中在习题上，即概念、原理、公式、单位的背诵及解题格式上，而忽略了知识引进和分析问题的物理思想方法。这是导致一些学生觉得物理难学以及学生物理成绩两极分化的原因之一。因此教师教学时应重视和讲清物理思想方法，展现物理思想方法的美妙，以培养学生的物理素养，增强学生对物理课堂的向往心理。如进行速度概念的教学时，应首先让学生通过具体事例明确单独用路程或时间是无法比较运动快慢的，然后在讨论如何比较运动快慢时，应当突出“相同时间比路程”和“相同路程比时间”这两种方法的科学性，进而让学生建立起：在研究一个量对另一个量的影响时，必须让其他各量不变，再研究一个量变化时另一个量怎样变化，即控制条件法。学生掌握了这一思想方法，有如拿到了研究物理量之间关系的一把钥匙，将把学生的学习思维方法导向积极正确的方向。
三、创设开放物理情景
求知过程中，“自主、探究”大大提高了教学效率。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要。也是人的全面发展的需要。它要求教师具有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式。设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识。同时，让学生形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学《科学探究：杠杆的平衡条件实验》中，我创设了开放的物理情景，给出的实验器材有：铁架台、直角夹、50g的钩码(10个)、细绳、杠杆、弹簧测力计。而将实验探究的时空留给学生，有的学生在做实验中得出了“F1+L1=F2+L2”等错误结论，而产生了困惑，也就有了解决问题的欲望；有的学生用弹簧测力计做实验，有了创新的快乐；有的学生没有先调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置上平衡。有的学生在杠杆两端不同地方挂钩码也能调节杠杆平衡。学生通过自主尝试、实验、交流，科学探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感知性，培养了学生的探究能力。
四、正确对待学习挫折
由于初中学生的年龄特点，加上物理学科的特点，学生学习中出现心理障碍是很正常的。正确疏导学生心理，变消极因素为积极因素，将直接有利于学生素质的提高。如初二第8―12章，由于课文本身的难度，一部分学生特别是女生，虽然学习很用功，但成绩不理想，从而表现出自卑和恐惧心理。教师应早作准备，学习物理一开始就要着手培养学生正确有效的学习方法，纠正小学里形成的死记硬背、搞题海战术的不良习惯，同时在备课时把重点放在难点的突破上。对已经有这种心理表现的学生要积极疏导，并实际指导方法，助其取得成功。又如，后进生常表现为厌学心理和逆反心理，对这些学生。教师应循循善诱，创造机会让他们参与，培养他们的兴趣，及时发现他们的闪光点，让其看到自己的学习潜能，从而激发起他们的学习热忱。
五、传授学习物理方法
初中物理思想方法范文3
初中阶段属于义务教育阶段的素质水平教育,是以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习的兴趣。因此义务教育阶段的教材课程注重体现启蒙性和基础性。初中教材内容少、知识形象、简单、易记、易懂,所解决的问题基本超不出教材知识的范畴。教材对学生综合分析的能力、思维的深度和广度要求较低,基本上停留在形象思维的层次。高中阶段是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育,教材的知识逐渐向系统化、理论化靠近。比如:化学学科中的“物质结构”“氧化还原反应”“物质的量”“元素周期律”“化学平衡”;物理学科中的“平抛运动和圆周运动”“几何光学”,数学学科中的“函数及其应用”“方程和方程组”等问题的知识理论性强,抽象程度高。
现行的高中教材与初中教材相比,深度、广度明显加强,由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究问题常常涉及本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。就其思维本质来说,初中学生思维主要停留在形象思维或者是较低级的经验型抽象思维阶段,而高中学生处在思维活动的成熟时期,开始运用理论型抽象思维,并向辩证思维过渡。而高中生以理论和抽象思维为主,教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质,注重教材概念和原理的推导过程、产生条件以及它们的灵活应用。由于知识面的拓宽,有了更多知识迁移机会。
因此,在当今新课程背景下如何立足于初中教材这个角度,对初、高中衔接问题进行探索,意义深远。抓好初、高中教材的衔接是很有必要的。高、初中教材衔接要做好:一是初高中教材知识的衔接;二是学习方法的衔接。本套书从教材知识、教材思想方法和解题技巧两大方面进行了比较详尽的讲解。
为了切实做好初中到高中的衔接工作,陕西人民教育出版社《先行一步 初中升高中衔接教材》的出版就是我们长期研究的成果和一线教师对衔接的要求的结晶。陕西人民教育出版社《先行一步 初中升高中衔接教材》编写的出发点就是在初中高中思维本质的区别上,系统地介绍了高中教材的主干内容、教材的思想方法及解题技巧,通过合理的安排学习内容,使学生能够较为轻松地实现思维方式的转变,为高中的学习打下坚实的基础。
陕西人民教育出版社的《先行一步 初中升高中衔接教材》共分为数学、物理、化学、语文、英语5个学科,其具有以下特色:
1.激发学生学习教材的兴趣
物理、化学这两门学科在每一讲均设置了小栏目“物理(化学)激趣”,通过有趣的事例、生活实践、新科技、新事物等激发学生学习教材的兴趣,引入本讲涉及的主要知识。
2.落实从初中到高中的衔接过渡
在各个学科每一讲均设置了小栏目“初高中知识链接”,概述该讲在初中的相关内容、要求,以及到高中后这部分内容中概念模型的建立和运用在视角及刻画上的变化,思想方法上的提升,使学生明白同一内容在初高中学习上的区别和联系,明确初中已经掌握的知识,清楚高中的目标要求和侧重点,使学习更有目的性和针对性。为高中学习做好必要的铺垫。
3.加强对基础知识的学习
在各个学科每一讲均设置了小栏目“知识梳理”,归纳整理本讲所学知识,引导学生从单维到多位转变,形成知识网络,提高学生的综合素质和创新能力。
4.实现方法指导与实践练习结合
在各个学科每一讲均有若干个“突破点”典型例题,通过例题解析、点拨,对相关知识的学习方法做了提纲挈领的解说。在每个“突破点”例题后均有1～2个针对性较强的“点对点突破”练习题,进行强化训练。每一讲最后都设有“小试牛刀”栏目,对相关知识的运用能力进行了考查。
5.注重对思想方法的训练
根据各个学科的特点,设置介绍高中阶段常用的教材思想方法和解题技巧的内容,使学生跳出具体内容的学习,学会归纳、整理,进而总结学习的规律,实现思维方式的转变。
初中物理思想方法范文4
因为，物理概念是思考问题的基础，分析问题，选择定律、公式的过程，就是运用一系列概念在头脑中进行思考、判断、推理的过程。其次，物理定律与公式都是由概念出发，通过实验、经过思考而建立的，它反映的是物理过程中概念之间的内在联系。例如：部分电路的欧姆定律，它体现了一个电阻上的电流I与电阻R本身的大小以及加在它两端的电压U的大小之间的关系。如果电流、电阻、电压等概念不清楚就无法真正掌握欧姆定律及其公式。因此，学好概念是至关重要的。
二、如何有效进行高中物理概念的教与学
1.联系日常生活现象，初步建立物理概念。物理概念是以大量的日常生活现象和物理事实为基础，经过人们头脑的加工而形成的。例如，新高一第一章力的概念这样建立就比较好，我们经常观察到这样一些生活现象：人推车，牛拉犁，人提水桶，书压桌面，磁铁吸引铁钉等等。再进一步分析，人推车向前，车必推人向后；牛向前拉犁，犁必向后拉牛；人提水桶向上，水桶必拉手向下；书向下压桌面，桌面必给书以向上的支持，这说明物体间的作用总是相互的。于是，我们就可初步形成“力”的概念，并且初步认识到“力就是物体间的相互作用”。
2.注意初、高中物理知识的连接，进一步强化概念。高中教师应了解并认真分析学生在初中已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来学习新知识。在高中力学教材一开始就谈到：力是物体对物体的作用，力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的。象人推车前进，这样一个物理过程，谁是受力物体，谁是施力物体？物体间的作用是相互的，人给车施加了力的作用，车反过来对人也施加了力的作用，若以人为研究对象，人却成了受力物体，而车则成了施力物体。学生这种错误地思考、解决问题的方式与他们长期形成的“思维定势”的消极影响是分不开的。教师可以根据学生初中已形成的力的初步概念，进一步引导学生得出正确的结论，消除学生思维过程中存在的这些消极影响，更好地使学生掌握高中物理这一严密的逻辑体系，使学生的认知结构得到丰富和扩展，对物理概念的理解进一步内化。
3.善于抓住物理概念的特性。物理概念建立以后，首先要揭示概念的本质特征。要充分运用各种直观手段观察事物，做好演示或联系生产生活实际，在头脑中对物理现象和事物构成一幅物理图象，抓住主要的本质特征，建立一个物理模型。如：对“电阻”概念的理解，由可知，对一个确定的导体而言，这个比值是个恒量，它表示导体的一种物理性质。那么表示导体的什么性质呢？通过实验可知：当电压U恒定时，R增大，I将减小。说明R可以表示导体对电流的阻碍作用的大小，从而得出结论：R是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。此时必须用实验证明导体的电阻跟电压和电流强度无关，而是由导体本身性质决定的，即：，在温度不变的条件下，对同一导体来说，不管电压和电流强度的数值如何，电阻的大小总是不变的，这就抓住了电阻概念的本质和特点。
4.正确理解物理概念的物理意义。物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的，是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的。任何物理概念都建立在客观事实基础上，在建立物理概念的过程中，应尽可能从具体事物、事例或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念，才能正确理解物理概念的物理意义。如：向心加速度的概念，历来是学生感到抽象难懂的概念。向心加速度只能改变线速度的方向，不能改变线速度的大小，是描述线速度方向变化快慢的物理量。有不少学生对向心加速度能改变线速度的方向，但不能改变线速度的大小这种特性不能理解。其原因还是对向心加速度的物理意义理解不透，此时应引导学生从向心加速度特点出发，认清向心加速度和线速度方向间的关系，即互相垂直，故向心加速度不能改变线速度的大小。
5.在灵活运用物理概念的实践中体会其内涵。物理概念最终是为解决物理问题打基础的，掌握的如何，只有通过运用概念来解决具体问题来检验，因此，概念教学中要不断引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题和生活中的物理现象、规律。在概念的运用中，又能加深对概念的理解，形成自然记忆，并借此促进学生思维的积极性，及时暴露概念学习中的问题，有利于对概念的进一步理解。
初中物理思想方法范文5
关键词：落实计划学用结合物理课程特点
物理复习是物理教学中十分重要的环节,是系统总结学生前期所学内容的必要方法之一。如何指导学生进行知识调理,建立知识网络或框架,进一步理解和掌握知识之间的联系,是复习的宗旨所在。如何在有限的时间内做好复习工作,做到针对性强,复习效率高呢?现谈谈我的一些做法与感悟。
一、吃透新课改初中物理课程特点
当前新一轮基础教育改革试图改变以往物理课程内容难、繁、偏、旧的倾向,力求能充分体现综合性、均衡性和选择性的物理课程体系。新课改注重学生能力培养,特别是观察能力、实验能力、创新能力,要求教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”。充分调动学生的主动性、积极性、突出学生主体作用。作为一名物理教师要学习新课程理念,并将它用于教学实践中,才会取得事半功倍的效果。
二、制定周密的复习计划,做到有条不紊
制定计划注意三个方面:第一是学生,它包括学生的基础知识、兴趣、态度、情感等。第二是教材和大纲。如初中物理的十个重点知识内容:①光的反射规律和平面镜成像特点;②凸透镜成像规律;③串、并联电路的特点;④欧姆定律;⑤电功率;⑥力的概念;⑦二力平衡和浮力;⑧密度;⑨压强;⑩功、功率和机械效率。教师在复习时要拟出每部分所用课时节数,按知识模块进行归类、梳理,形成清晰的知识网络。让知识由点扩展成面,弄清每个知识点的来龙去脉。这样才能在考试时做到思维敏捷,得心应手。第三是物理教师本人,它包括自身的专业素养以及所掌握的复习材料及复习设想。在初步做到“知己知彼”的基础上再制定复习计划。整个计划我把它分为三部分:一是总计划;二是阶段性计划(即各阶段的复习内容);三是每周、每节课的计划。
三、落实计划、学用结合、激发学生学习兴趣
不少初三学生对物理课很感兴趣,觉得好玩,但要求他们用所学物理知识去解释日常生活中的物理现象时。他们会不知所措。这是理论和实践脱节的缘故,因此教师应重视培养学生学用结合的能力,把物理学活学透。教师要指导学生学以致用,用书上的原理方法、科学解释生活中的物理现象。例如:冬天窗玻璃上会有一层冰花、夏天扯开冰棍外的纸后会冒“气”这些从物理学角度发觉某些自然现象给予的信息。我在复习“杠杆”那节内容时,以杠杆为例让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理,并进一步提出这样一些常见的问题。如有的不法商贩“扣秤”、“缺斤少两”,通常采用的哪些手段?分别利用什么原理?让学生自己回忆“杠杆平衡条件”,列出来表达式,画出示意图。通过以上例子的学习,学生对“杠杆平衡”条件有了更深的理解,从而运用自如。又如我在复习“惯性”那节内容时,让学生回忆上体育课时,他们的立定跳远成绩和三级跳远成绩哪种跳的更远?学生结合实际很快得出正确结论。又如在复习“浮力”时,我让学生周末去码头观察船舶上标着的“吃水线”搞清轮船的“排水量”是怎么回事。这样的例子不胜枚举,教师要提醒学生处处留心,将所学物理知识和实际应用结合起来。
四、培养创新思维,提高学生解题能力
复习物理概念、公式、定理的同时,要领会其中的物理思想方法。培养学生一丝不苟的学习精神和良好学习习惯。新课程理念下的物理教学应是师与生、生与生、师生与教科书的相互交流、合作、启发和补充的过程。教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。培养学生动手、动脑、发散思维能力是物理教学的最高境界和物理新课标的归宿。我一般要求学生一题多解帮助学生从不同角度分析处理问题。例如我在复习“物体质量”那节内容时给学生出了一道开发智力的例题。某物理实验室有一个不等臂天平,你能用它正确称出物体的质量吗?说出你的办法来。我让学生分组实验、讨论、探究、交流,并鼓励学生创造性解决问题。我发现经过我的引导和同学们的合作,他们得到以下三种方法:①称量法:先将物体放在左盘,在右盘加砝码m1至天平平衡,再将物体放入右盘,在左盘加砝码m2至天平平衡。由杠杆平衡条件得;
②代换法:先将物体放入左盘,在右盘加砝码至天平平衡,砝码总质量为m1;再取出物体在左盘中加砝码至天平平衡,砝码总质量为m2,故m物=m2
③杠杆法:找一刻度尺分别量出左右两力臂长度L左和L右,由杠杆平衡条件可得:m物=,可求出物体质量。这时学生的兴趣被激发,思维非常活跃,他们身上的潜能被充分调动,浑身有使不完的劲。这种综合性很强的例题,可以培养学生综合运用物理知识去解决实际问题的能力,将知识转变力能力,将枯燥的说教,变为学生自主探究、合作、交流。学生变成学习的主体,将要我学,变成我要学。
五、抓中考题型、专题训练,提高应试能力
1、复习最后阶段的训练,既要有导向性还要有针对性,并且要回归到物理课本内容加以有针对性的训练,以达到事半功倍的效果。
2、重视新题型和新考点、热点试题。做一些相关训练题,提高学生解题能力。
3、积极关注学生的“得分点”,积极发现学生的“失分点”。在训练过程中,要注意找出学生失分率较高的类型题、针对学生薄弱环节,重点突破。
4、杜绝死记硬背,坚持强化训练。从培养现代化人才来说,学生所需要的与其说是作为研究结果的知识,不如说是研究思想方法和能力。初中物理教科书中采用国际单位制,复习时要求学生对“米/秒(m/s)”、“千克/米3(kg/m3)”、“牛顿(N)”、“帕斯卡(Pa)”、“赫兹(HZ)”在理解的基础上记忆,不可死计硬背。对“电功”、“电功率”、“欧姆定律”、“光的反射定律”、“光的折射定律”、“串联、并联电路的电压电流电阻的特点”等。要让学生通过比较、分析、归纳、概括的方法灵活熟练撑握。避免个别学生死记硬背公式,而不会灵活运用,甚至乱用公式,出现张冠李戴现象。
初中物理思想方法范文6
1当前物理试卷评讲课中的误区
误区1改完试卷=备好课
常听一些老师说：试卷改完了，叫我什么时候上课都行.言下之意，了解学生的错误，能把试题的正确答案讲解出来，就做好了试卷评讲课的准备工作.这完全忽视了试卷评讲课是学生查漏补缺的重要途径，是提高学生知识水平和学生解题能力的重要环节，如此备课，能精彩吗？
误区2试卷评讲=订正错题
许多老师讲解时没有进行总结归纳，拓展类比，没有要求学生反思知识点、解题过程等.而学生把试卷评讲课看做是纠正错题.当老师讲解自己做对的题目时会产生一种“事不关己，高高挂起”的心态.这样的试卷评讲课往往使老师感觉自己在唱独角戏，你说能精彩吗？
误区3讲清=听懂
教师清晰透彻的讲解只是学生掌握知识的先决条件.试卷评讲课上教师往往会认为自己的学生已经做过，复习时间又紧，尤其讲综合题时又临近下课，所以完全按自己的思路边讲解边板书，思路确实清晰.但教师和学生的思维不能同步，教师没有考虑学生思维，设置相应问题的讲解，学生毫无思考、无反思余地的讲解，学生真的能听懂吗？
误区4听懂=会用
试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能够听明白.但往往对题目稍作变动，学生就不知所措，错误不少.这说明学生听得懂题目和如何解是一回事，而达到对所学知识的切实掌握又是一回事，试卷评讲课只停留在让学生听懂的层次是不能达到目的的.
心理学研究表明，如果一个人对某项活动有浓厚兴趣，活动的效率就会大大提高，且不易产生疲劳和负担过重的感觉.所以如何精心准备试卷讲评，走出以上的四个误区，以精彩、高效、激发学生对试卷评讲课的兴趣，显得尤为重要.
2评讲课的特点
2.1容量大
一套试卷一般由24～30道小题组成，所涉及的是一个章节、多个章节或初中阶段的全部物理知识；所提供的信息和思维容量大（由于试卷中隐藏着大量的信息，学生在测试中出错的原因和形式的多样性，试题解法的多样性，一些典型的试题中还隐藏着许多可供挖掘的有用结论，即具有可供进一步研究、开发的价值和可供利用的信息等）；能力要素和物理思想方法的容量亦大（一套试卷往往还要综合考察学生的各种能力及物理思想方法）.而评讲课要在短时间内（一般为1节课），对学生在考试中出现的各种错误的原因，好的解法，知识、技能的掌握，物理思维方法的运用，以及物理能力等各种情况进行评析，其知识容量、思维模式、信息容量较其他课型来说都是最大的.
2.2评价性
评价是评讲课的核心.评讲课中的评价是通过对试卷反映出来的各种问题的分析、数据的处理，对学生学习的结果进行定量分析与定性评估，以确定学生对某个章节或某个阶段的学习程度，以及教育目标实现的程度.评讲课的评讲作用主要体现在以下3个方面.
（1）通过对学生试卷中反映出的问题进行剖析、评价，并反馈给学生，使学生澄清错误认识，分清错误类型，明确自己对知识的掌握程度，从而反思、调节自己的复习方法，改进复习策略，提高复习效率.
（2）通过展示学生的优秀解法，暴露思维过程，展示思维成果，使学生认识自我、树立信息，进一步激发学生学习的积极性.
（3）通过评价，使教师了解学生学习的情况，好（差）到什么程度，已达到什么水平，存在的问题就会“心中有数”.
为了充分发挥评价的功能和作用，课前教师要认真分析试卷，深入研究学生对知识、技能、能力和数学思想方法的掌握程度，剖析错误的原因，收集学生的优秀解法，以便进行恰当、准确的评价，发挥评价的激励与促进作用.
2.3补救性
评讲课中，要对学生试卷中反映出来的学习薄弱环节、典型错误进行认真的剖析，及时予以矫正与补救，使之达到澄清认识，消除疑难，巩固强化，完善物理认知结构的目的.
2.4综合性
一般的物理测试题，主要考查学生对基础知识深入理解的程度、基本技能熟练掌握的程度以及基本物理思想方法灵活运用的程度，近几年中考命题的改革的方向是由知识立意向能力立意转变，反映在命题上，就是在知识的交汇点出题，这就提高了试题（特别是中高档试题）的综合程度，其知识、技能、物理思想方法上，还是在能力上，都具有较高的综合性.
3评讲课的教学原则
3.1及时性原则
当一套试卷检测后，学生在心里上都处于高度兴奋的状态，对每道题解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理或最优.于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩.这种状态的最佳保持期为2～3天，此后，学生对考试成绩和试题的关心程度会随着时间的推移而淡漠.因此，当测试结束后，应尽快批阅并及时地进行评讲，否则，评讲的效果将会大大降低，达不到评讲的预期目的.
3.2重点性原则
评讲课切忌上成一节“习题解答课”、“训斥课”，也不要“不分轻重”的一次讲解，而要根据学生考试中出现的情况，有针对性、有重点地评析、讲解.评讲课的重点主要有以下3个方面.
3.2.1典型错误剖析
评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，弥补知识缺漏.要达到此目的，就必须对一些典型错误进行认真的剖析.通过对典型错误的剖析，引发学生对头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破对原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”，令一线教师经常感到困扰的“错误重复现象”，其原因之一就是教师上评讲课时，对错误剖析得不够深入，没有使学生对错误产生内在的“观念冲突”.为了将错误剖析得更加深入，教师必须要分清试卷中学生的错误类型.学生试卷中的错误主要可分为以下4类：
（1）知识性错误.主要表现为概念理解错误，公式、定理和法则记忆不准等.
（2）逻辑性错误.主要表现为思维混乱，推理不严，表述不清等.
（3）策略性错误.主要表现为不仔细省题，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件；拿到试题，不先整体看看试卷中的题目哪些熟悉、哪些容易、哪些困难，而是部分难易、依次解答；在难度大一些题目上，花费时间过多，导致后面会做的题没有时间做等等.
（4）心理性错误.主要表现为缺乏坚强的意志和信心，如遇到计算较复杂的问题，就心烦意乱，没有毅力坚持完成，见到综合性较强的试题和应用性试题，就产生畏惧心理，完全放弃，使本来可以得到的分数丢失；焦虑过度.在考场上过于紧张而不能完成等等.
3.2.2典型试题的开发
一套试卷中，往往都有一些具有开发、研究价值的典型试题.这些典型试题，有些具有深厚的背景和一定的代表性，而且往往都隐藏着一般的规律和方法，如果开发得好，可充分发挥其应有的价值和功能，提高学生的解题能力，促进学生的发展.开发的方法为：分析解题过程，提炼解题规律和物理思想方法；研究题目的特征，变换题目的条件、结论、形式和内容，将其推而广之、举一反三；等等.
在试卷评讲教学中，多引导学生对典型试题进行解题后的探索和研究，既可以培养学生掌握知识之间的内在联系和规律，做到“解一题，带一串，通一类”，发挥试题的价值和功能，提高解题能力，又可以培养学生的探索发现能力和研究能力，促进学生的发展.
3.2.3解题认知结构的完善
提高学生的物理解题能力是物理教学的重要目的，也是试卷评讲课的主要目的.而解题能力的提高，在于不断地完善解题认识结构.解题认知结构是由解题知识结构、思维模式和元认知结构组成的，具体说明如下：
第一、解题的知识结构包括组织良好的物理知识结构和解题知识块，解题知识块包括问题类型、基本物理模式、基本问题、一般的方法和特殊的技巧等.
第二、解题的思维结构包括一般思维方法、物理思想方法与物理解题策略等.
第三、解题的元认知，由主题的元认知结构和元认知监控组成.
由此可知，物理知识结构越完善（即物理知识的组织越良好），解题知识块越多，解题的策略方法越多.解题的元认知能力越强，解题的能力就越强.要完善解题认知结构，就要注意揭示知识的内在联系和规律.因此，在评讲试卷时，可对试题作归类评讲.对典型试题进行深入地挖掘、研究、引申、推广，让学生参与到评讲之中，亲自体验、感悟、总结与提炼规律.
3.3补救性原则
通过评讲使学生进一步深化对知识的理解，对技能进一步巩固熟练，对学习的薄弱部分进一步弥补缺漏、巩固强化，对解题学习进一步总结经验、拓宽思路、揭示规律.
“错误重复现象”的原因，就是在纠正错误后，没有及时地进行补救性强化.实施补救性强化是解决这一现象的有效策略之一，具体方法为：在引导学生对试卷中存在的典型错误和薄弱部分进行了认真的剖析和“自我否定”之后，再提供一套有针对性的变式练习题进行巩固强化，以巩固新的“认知平衡”和“认知框架”，达到彻底纠正错误，消除“错误重复现象”目的.
3.4激励性原则
试卷评讲的一个重要目的，是要使学生认识自我，总结经验，树立信心，促进发展.这就需要教师在进行试卷评讲时，针对学生的进步多给予激励性评价.
心理学研究表明，每个人都有自我实现的需要，特别是青少年学生，都希望自己的成就能够得到他人，更重要的是老师的赞扬与鼓励，以体现自身的价值.因此，试卷评讲课应帮助学生正确地认识自我，增强信心，促进学生朝着期望的目标前进.在运用这一原则时，要充分展示学生的优秀解法，积极评价学生在课堂上产生的“好念头”，使学生获得成功的满足感；要以发展、变化的眼光去评价学生的成绩，对学生考试失败的原因进行正确的归因，与学生共同分析存在的问题及其原因，并根据分析的结果共同制定改进的措施和方法.
3.5主体性原则
对错误的认识和纠正，不能单纯依靠教师的讲解，必须使学生经历一个内在的“自我否定”的过程，其中 “自我否定”只有在主体经历“认知参与”的过程中才能有效完成；对知识、技能的真正理解和掌握，物理思想方法的灵活应用，也必须靠学生主动的参与.这些都决定了学生在评讲课中的主体地位.因此，在评选课程中，教师不能“独霸课堂，一讲到底”，而应该启发、引导学生，充分调动学生的积极性与主动性，给学生留足时间，让学生充分参与到对试卷的评讲中去.通过学生自己对错误的剖析、交流、讨论，引发内在的“观念冲突”，经历“自我否定”的过程，达到对错误的人总是纠正；通过观察、实验、比较、分析、猜想、归纳、概括、推理与交流等自主探究活动，挖掘典型试题的潜在价值和规律，揭示知识的内在联系，形成整体性物理“认知框架”.只有这样，才能提高物理复习的效率.
评讲课的教学原则是根据物理原则，并结合评讲课自身的特点而提出的，它能使教师在评选课教学中“有章可循”“少走弯路”.教师在进行试卷评讲的时候，要根据试卷反馈的信息和学生的实际情况灵活运用，恰当地实施教学.这样，才能取得最佳的效果.
4物理试卷评讲的有效策略
4.1做好分类统计，引导学生自我纠正错误
分类统计就是将学生的出错率、典型错误、独特解法，按照题型与题号分别进行统计，从而了解学生对每类题型的掌握情况；分析试卷中各试题考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中分布情况，判断试题的难易程度，对试卷作出总体的评价.讲评课要以学生为主体，应让学生自行发现问题，自行讨论分析，自行纠错，自行归纳总结，自行解决问题，把学习的主动权交给学生.
4.2展示错题，剖析成因
实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解印象更深.所以，教师可对学生的错误进行再加工，突出典型性，诱导学生参与讨论或争辩，让学生们不仅知其错，在纠正错误的过程中学习提高.
逻辑推理能力的提高不是靠记定理就能解决的，通过展示错题，寻找同学解题的错误不仅能够激发学生探求问题解决的积极性，而且使学生获得一种成就感，从而感到试卷讲评课的吸引力.也能使学生意识到物理是一门严谨的学科，必须做到“言必有据，证必有理”.
4.3一题多解，比较解题方法的优劣
学生解题时往往满足于做出题目，而对自己解题方法的优劣从来不加以评价.试卷评讲课通过一题多解，拓宽解题思路，使提出好方法的学生有成就感，其他同学在比较中领悟到自己思维的不足.在不断的反思中，使自己的思维日趋灵活，能够探索出新的解题途径，寻求到最佳的解题方法，领悟到试卷评讲课的实效.
学生各有不同的解题思路，通过一题多解的反思，培养探究能力，作为教师，应该及时抓住学生的独特想法，帮助学生在解题差异中构建知识结构，获得良好的个性发展.
4.4一题多问，训练学生思维的广阔性
为提高讲评课的效果，教师应充分挖掘试题的深度与广度，扩大试题的辐射面，把分散的知识点串成一条线，形成知识链，以达到“解答一题，串通一片”目的.学生经过探讨、证明，涉及了更多的知识，从而使学生的思维不断地深化，让学生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中学到了新知识，培养探究创新能力.
4.5一题多变，拓宽解题思路
为提高试卷评讲课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链.通过一题多问、一题多解或者一题多变，对同一个问题，鼓励学生从不同角度考虑问题，打破常规思维，达到解一题通一片的目的.它不仅有助于学生抓住问题的本质，而且可以从中寻找它们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力.
4.6及时归纳，强化物理思想方法和解决问题策略的引导
教师在备试卷评讲课时，针对“同一知识点的不同考法，学生往往会做对这题却做错那题”的现象精心设计讲评内容，对相关知识点进行适度归纳拓展.试卷上的重要知识，在讲解时都可以把它准备成一个个小专题.通过专题训练，使单个的知识和方法系统化、网络化，既提高课堂效率，又激发学生对讲评课的兴趣.
4.7在课堂小结中回顾和提炼物理思想和方法
