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化学变化观范文1
1.1多元评价是转化工作的新途径
在教育过程的某一个阶段，通常是由纸笔测验对学习所要达到教学目标的现实或潜在的结果做定量的描述，必然关系到学校或教师对学生所作出的价值判断。笔者在教学期间，每逢学期末考试，在阅卷过程中总能突然间听到有老师惊呼“高手”(比如分数超过了60分，或者某个题目比较难，只有极少数人做对)；有的老师在批阅大多数学生的试卷时，窝了一肚子火，甚至出言不逊，“简直是个猪头，讲了多少遍，还出错。”这种不自然地给学生贴上“好”与“坏”的标签，按照统一的标准来评价所有的学生，于无形中给学生进行了归类，分数不高的学生就是不聪明。鉴于目前自治区的实际情况，我们不必过分指责传统评价形式的缺陷，但是学校或教师可以在教学过程中适当借鉴多元评价体系的原则和方法。（1）注重学习进程评价。（2）注重学习能力的评价。（3）注重因材施教和分层评价。
1.2 端正思想是转化工作的切入点
面对藏族化学学习困难的学生，尽管存在着语言交流的障碍，在很大程度上，是因为其长时间得不到系统而有效的教育形成的，化学教师仍然要相信，他们是“可教育的人”，在很多藏族学生的心中，他们有渴望获得成功的愿望，这不是笔者的主观臆测。每次考试以后，班长分发试卷时，笔者都细心观察过不少分数为10多分的藏族学生在分数的数字写得不太竖直的“1”上面做下手脚，就成了70多分，然后看看老师，很调皮地笑一笑，觉得很不好意思。这样的想法，不只是学生有，甚至学校的领导也急躁，采取急功近利的做法，反而在推行素质教育的今天，更加注重升学率，而不注重更新教育观念，改变教学方式，几乎很少过问化学实验室缺少什么，是不是需要利用学校的远程教育设备为学生播放实验录像等等，一味强调学生升学率与老师年终考核挂钩的评价方式，让老师强迫学生去记忆他们不感兴趣的内容。这种违背化学教学规律的做法，只能让学生学习化学感到更加困难，当务之急就是改革不合理的办学行为，按照理科教学规律增加教育投入，配置实验设备，转变教师的教学观念和学生的学习方式，真正做到教育教学为学生的发展服务。
1.3 师生关系是转化工作的催化剂
教学不仅是师生行为的互动，更是心灵的沟通和情意的交融。仅仅是知识的传递和行为的鞭策何以塑造人的灵魂？师生关系是学校永恒的话题，在素质教育中占据着不可动摇的地位。罗杰斯更是认为，发挥教师作为“促进者”的作用的关键在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度的品质”。因此，建立在“真诚、接受、理解”基础上的师生关系，“使我们看到了教育复兴的曙光”。正所谓“亲其师，信其道。”如果师生关系出现障碍，学生会本能地筑起心理防线。在藏族文化传统中，特别看重师承关系，并且达到了“唯上师”的程度。因此，化学教师应该在课外时间多和学生沟通，主动关心藏族学生在学习和生活上的困难，尤其是学习困难的学生，更需要老师的帮助和鼓励，我相信情感的力量一定能激发藏族学生学习的热情。
1.4 优化教学是转化工作的着力点
(1)结合藏族学生认知经验，精心备课。只有深入了解学生实际，才能有针对性地开展教学工作。特别是藏族学生，基础学力薄弱，学习化学的起点非常低，虽然不能一味迁就学生当下的水平，但是要在这个基础上创设化学问题情境，让学生在老师的引导下能够成功解决问题，对转化“学困生”大有帮助。比如，在讲氧气和氢气的物理性质时，老师一再强调这些气体难溶于水，在讲解二氧化碳的性质时，1体积的二氧化碳能够溶解在1体积水里，不少藏族学生难以接受，气体溶于水在小学和初中的其他课程里也没有学习过，难以同化新知识，并且记忆得不牢固，就联系生活实际，笔者的同事就曾带了一听“可口可乐”，打开以后，气体冒出，饮料飞溅，但是有学生觉得饮料罐是密封的，气体可以充进去，老师把部分饮料倒在烧杯里，仍然不停地冒泡，并且让一个学生喝一大口瓶子里的饮料，不吞咽下去，过一会张口，嘴里的饮料所剩不多，然后让他告诉同学们他感觉到什么，他毫不犹豫的回答，有气体冒出。最后老师再讲解二氧化碳能溶于水，并且温度越高溶解的越少。学生就易于接受。在此，就“藏族地区学生使用全国通用教材没有考虑学生认知经验”一说，表达个人我个人的看法，教师应该树立正确的教材观，上课不能照本宣科，教师作为课程的实践者，以课本或课程标准作为宏观层次的指导，以我们理解的课程作为中观层次的把握，然后在课堂上结合学生实际开展教学工作。比如说“白色污染”，笔者在听一个老师讲课时，就是按照书本上彩图，来讲述塑料给环境造成的污染，不能说这样做不好，但他没有结合学生的生活实际，笔者在上这次课时，就改进了做法，将县城附近垃圾堆放点不能腐烂变质的塑料用相机拍摄下来，再将大风天气中在风中飘舞的那些塑料照片一并在课堂上呈现，再来讲解白色污染的危害，学生肯定比让他们直接记忆所获得的印象深刻。
化学变化观范文2
关键词：水化学特征；时空变化；灌溉效用；江夏湿地；
中图分类号：X142文献标识码：A文章编号：1009－2242（2015）06－0311－05
水是湿地的主体，是湿地更新演替的主导因素，水质和水量是影响湿地自然环境的重要因素［1］；水也是湿地生态系统中对环境变化响应最敏感的因子，同时湿地结构和功能也显著地受到水分条件的控制［2］。因此，湿地水环境研究显得尤为重要。其研究核心是对于湿地水体水化学特征及其变化规律的研究，可以探寻湿地水体离子的来源，揭示水体所在区域的岩石和土壤特性，也可以反映周边人为活动对水体的影响［3］。当前，湿地生态系统总面积达600多万hm2，居全国之首［4］。对高寒湿地水环境的研究还较少，只见于拉鲁湿地［5］、清水河流域［6］、甲玛湿地［7］、纳木错湖［8］、青藏尕海湖［9］、珠穆朗玛峰绒布河源区［10］等地，这当中涉及湿地水化学特征研究的也只是很小一部分。本文以位于政治经济中心的拉萨河流域典型高寒湿地———江夏湿地为研究区域，基于2014年全年在湿地不同位置定期持续采集的水样，结合前人多年相关研究经验，探讨该湿地水体水化学特征及其时空变化规律，并对该湿地水体进行灌溉效用评价，旨在揭示其水体水化学特征、离子主要来源及其影响因素，以期为该区域内水化学、地球化学循环研究提供基础数据，同时为拉萨河流域高寒湿地保护和管理提供理论支撑。
1研究区概况
江夏湿地位于林周县境内的江热夏村，属拉萨河上游，是季节性沼泽湿地，面积约为67万m2。每年6—9月雨季，拉萨河丰水期，湿地地下水位高，地表过湿或集水形成浅水沼泽湿地；冬春季由于拉萨河枯水期和地下水位低而使大部分湿地失水而形成草地。该湿地由于距拉萨市较远，人为活动较少，每年冬春季都有大量黑颈鹤来此越冬，是黑颈鹤保护区，也是其它一些野生动物越冬栖息地。湿地植被主要以浮叶眼子菜、三叶藻、荸荠、孤尾藻、水葱、斑唇马先蒿等为主［11］。林周县平均海拔3860m，属高原温带半干旱季风气候，地势平坦，谷地开阔，气候温和，水量充沛，年平均气温5．8℃，为半农半牧区。
2研究方法
2．1样品采集与分析
样品采集于2014年4，7，10月和2015年1月4次野外采集水样，每次采集样品位置为同一位置，分别是湿地进水口、湿地中部和湿地出水口。用蒸馏水清洗过的聚乙烯瓶采集水样，采样前振荡清洗3次，采样后马上加入水样固定剂，密封保存，带回实验室测定水质指标。水样化学成分的分析参照中国生态系统网络观测分析测试［12］；pH计玻璃电极法测定水样pH值；阳离子（Ca2＋、Mg2＋、Na＋、K＋）和阴离子（Cl－、NO3－、SO42－）含量用ICDionex—120离子色谱仪分析测定；HCO3－用HCl滴定法测定；按照各离子含量总和减去（1／2HCO3－）含量计算TDS；水体总硬度按（Ca2＋和Mg2＋毫克当量总和）×50计算；总碱度是HCO3－、CO32－和SO42－毫克当量之和［13］。
2．2数据处理
试验数据采用SPSS19．0进行统计分析，采用Excel2010进行制图。
3结果与分析
3．1江夏湿地水化学特征分析
从表1可以看出，江夏湿地水体呈弱碱性，pH值范围为7．8～8．3之间。研究区阴离子含量大小顺序为HCO3－＞SO42－＞NO3－＞Cl－，HCO3－在不同时间段含量都占据绝对的优势，其毫克当量百分比分别为春季90．8％，夏季68．97％，秋季85．19％，冬季84．8％；阳离子含量大小顺序为（春季）Na＋＞Ca2＋＞Mg2＋＞K＋；（夏、秋季）Ca2＋＞Mg2＋＞Na＋＞K＋；（冬季）Mg2＋＞Ca2＋＞Na＋＞K＋。江夏湿地各个季节平均阳离子浓度总和（TZ＋＝Ca2＋＋Mg2＋＋Na＋＋K＋）分别为春季34．0864mg／L，夏季63．2744mg／L，秋季76．6842mg／L，冬季73．9757mg／L；平均阴离子浓度总和（TZ－＝HCO3－＋SO42－＋NO3－＋Cl－）分别为春季305．6558mg／L，夏季274．6443mg／L，秋季333．2596mg／L，冬季394．2075mg／L。TDS是水体各组分浓度的总指标，能很好的反映水体组分在总体上的分布特征和变化趋势，在江夏湿地其范围为180．3295～297．0576mg／L，均＜1g／L，故该区域为淡水水体；总硬度和总碱度的范围分别为1．3364～10．5215mg／L和167．2227～280．7371mg／L。TDS、总硬度和总碱度的最大值均出现在冬季（1月份）。依据舒卡列夫分类法，江夏湿地水体化学类型为春季7—A型，即矿化度不大于1．5g／L的HCO3—Na型水；夏季、秋季为2—A型，即矿化度不大于1．5g／L的HCO3—Ca、Mg型水；冬季为3—A型，矿化度不大于1．5g／L的HCO3—Mg型水。
3．2江夏湿地主要离子浓度时空变化规律
3．2．1主要离子季节变化规律从图1可以看出，阴阳离子的季节变化呈现出不同的规律。阴离子中除了SO42－以外，其他的离子最大值均出现在夏季，最小值均出现在春冬季；而SO42－最大值出现在冬季，最小值出现在春季。阳离子中Ca2＋、Mg2＋变化规律相同，最大值均出现在冬季，最小值均出现在春季；而Na＋的变化正好相反，最大值出现在春季，最小值出现在冬季；K＋含量一年四季趋于稳定。从各主要离子的季节变异系数来看（表2），总体上阴离子的变异系数大于阳离子的变异系数。SO42－变异系数最大，平均可达51．70％，说明其含量受时间变化影响显著；其次为HCO3－，平均变异系数为27．29％，说明其随着季节变化有较明显的波动；Cl－和NO3－变异系数波动较为明显，10％以下到50％作用均有呈现。同时，江夏湿地绝大多数离子的变异系数普遍表现为春夏季大于秋冬季。3．2．2主要离子空间变化规律从图2可以看出，江夏湿地各主要离子的空间分布表现出一定的复杂性。Cl－、NO3－和HCO3－在出水口的浓度要比进水口和中部高，它们在出水口的含量分别为16．5687，28．264，336．4441mg／L；进水口的含量分别为10．0462，16．2364，197．8311mg／L。SO42－浓度在进水口高，达到20．1489mg／L，出水口低，为6．9977mg／L。阳离子浓度在各个不同位置水体中含量基本持平，进水口略低，其中K＋含量随着水置的改变变化不大。从空间变异系数来看（表3），同一离子在不同空间位置，其空间变化对不同水体中不同离子的影响程度各有特点，平均空间变异系数最大的是Cl－，平均为77．52％，其次是Mg2＋，平均变异系数为69．11％，最小的是Na＋，为11．41％；从同一空间位置来看，3处水体的空间变异系数为进水口41．76％，中部43．58％，出水口49．59％，总体变化程度不大。
3．3江夏湿地主要离子相关性分析
对各离子浓度进行了Kendall’s秩相关分析（表4），可以看出，湿地内离子组成主要受NaHCO3、Mg（HCO3）2、Ca（HCO3）2和Mg（SO4）2的迁移转化313的影响。Cl－与HCO3－之间呈极显著负相关，因为两者都带有相同的负电荷，存在排斥作用；Cl－与SO42－存在极显著正相关，说明其可能具有相似的离子来源；Na＋与NO3－存在显著的正相关，说明它们之间可能存在某种相互作用，具体原因还需进一步深入研究。3．4江夏湿地灌溉水效用评价对江夏湿地不同季节的灌溉水体进行分级分类，可以分析其是否适合用于农业灌溉［14］。Wilcox采用Na＋的比率对灌溉水进行分类，分为5类：①非常好；②好；③允许使用；④不太适合；⑤不适合。按照公式计算Na＋的比率：Na＋％＝Na＋／（Ca2＋＋Mg2＋＋K＋＋Na＋）×100％。经过计算，与Wilcox的分类标准对比后得知，江夏湿地春季水体属于第5类水体，不适合灌溉，而夏秋冬季水体属于第2类水体，适合灌溉。
4讨论
水体中碳酸的存在直接受pH值大小的影响，HCO3－在偏酸、偏碱及中性水中占优势，江夏湿地水体pH监测结果为7．8～8．3之间，为弱碱性水，因此该区域内水体HCO3－含量占优势。大气干湿沉降、岩石和矿物的风化以及人为活动的输入是地表水体溶解质的主要来源。HCO3－主要来源于碳酸岩盐的溶解，少部分可能来源于土壤和大气中的CO2的溶解和生物降解有机物过程的产物。一般认为，Cl－和Na＋相对含量较高的地表水可能受2种因素的影响较大：大气降水和河水蒸发。Cl－和Na＋相对含量较低、而HCO3－和Ca2＋含量较高的地表水主要受岩石风化的影响。在江夏湿地，离子含量的变化是随着季节变化而波动的。Na＋浓度在春季呈现最高值，随着时间的推移逐渐下降，可能是由于江夏湿地的水源为拉萨河，而春季正逢拉萨河枯水期，湿地大部分失水，降雨又稀少，湿地的水体形成主要是地下水的反渗与维持。而此时在湿地土壤中由于离子的吸附作用（吸附亲和性Ca2＋＞Na＋），所以Na＋含量增加，Ca2＋含量减小，从而造成Na＋含量偏高的状况［15］。夏季HCO3－、NO3－和Cl－含量均达到了最高值，说明丰水期水量的增加是导致水体中离子浓度升高的直接原因。SO42－主要源于工业活动和大气沉降等因素，NO3－主要源于农业活动，两者在全年中浓度均较低，说明了江夏湿地目前还处于受人为干扰较少的状态。已有研究表明，位于半干旱气候区的高海拔区域地表水化学组成很大程度上受蒸发—结晶作用影响［8］。江夏湿地Ca2＋、Mg2＋和K＋含量在秋冬季含量上升，主要原因由于秋冬季蒸发作用强烈、降水稀少，湿地水体蒸发作用会导致水体离子浓缩，从而造成其含量增加。从离子含量的空间变化来看，大部分阴离子（HCO3－、Cl－、NO3－）含量都表现出出水口大于进水口的现象，这与前人对地表水的相关研究结果一致［6］。主要原因有：首先，该湿地出水口基本是封闭状态，水体靠渗透排放而不是直接排放，这在一定程度上造成了离子的滞留；其次，从进水口到出水口，水体pH值一直升高，这样会释放更多的HCO3－，且周边农田施用的氮肥，以及湿地土壤中硝化作用造成湿地出水口NO3－含量增加。总体来说，该湿地各主要离子的空间变化与其水化学成因息息相关，即水体由进水口到出水口的过程，实质是从河流补给水到蒸发浓缩型水的过渡，这期间水体的化学成分也随之发生变化。SO42－呈现与其他3个阴离子相反的变化规律，进水口浓度高，出水口浓度低，在排除工业活动的影响之外，可能与湿地自身的净化功能有关。各离子间的相关系数在一定程度上可解释离子的来源［16］，但单凭相关性解释不完全。对地表水离314水土保持学报第29卷子起源的自然因素的分析中，Gibbs（1970年）设计的TDS与Na＋／（Na＋＋Ca2＋）的关系图或TDS与Cl－／（Cl－＋HCO3－）的关系图应用最为广泛。这些关系能简单有效地判断地表水体中离子的各种起源机制的相对重要性。本研究中，江夏湿地TDS含量范围为180．3295～297．0576mg／L，Cl－／（Cl－＋HCO3－）比值均＜0．1，只有春季Na＋／（Na＋＋Ca2＋）接近于1。可见，江夏湿地水体离子的起源优势机制是岩石的风化作用，冬春两季伴随蒸发、结晶作用，大气降水的输入作用十分有限，这与对高原高山区域的相关研究结果一致［6，8，17－18］。农牧区土壤和作物受灌溉水质的影响极大，江夏湿地周围都是农田，所以有必要评价其水体的灌溉效用性。选用盐分和Na＋浓度作为水体是否适用于灌溉的指标［19］。灌溉水体中过量的盐分和Na＋会对作物产生危害，如果水体中的Na＋代替了土壤中的Ca2＋和Mg2＋，会减弱土壤渗透性，造成土壤板结［20］。经评价，除了春季水体不适用于灌溉，其余季节江夏湿地水体均可用于农业灌溉。
5结论
（1）江夏湿地水化学特征为pH值在7．8～8．3之间，为弱碱性水，HCO3－在阴离子中占绝对优势，阳离子中春季Na＋占优势，夏秋季节Ca2＋、Mg2＋占优势，冬季Mg2＋占优势。TDS均＜1g／L，为淡水水体。依据舒卡列夫分类法，江夏湿地水体化学类型为春季HCO3—Na型水；夏季、秋季HCO3—Ca、Mg型水；冬季HCO3—Mg型水。（2）阴阳离子季节变化呈现出不同的规律。阴离子中除了SO42－之外，其他离子最大值均出现在夏季，最小值出现在春冬季；阳离子中Ca2＋、Mg2＋最大值出现在冬季，最小值出现在春季，但Na＋变化规律和Ca2＋、Mg2＋相反，K＋四季含量趋于稳定。总体上阴离子的时间变异系数大于阳离子的时间变异系数。（3）阴阳离子空间变化具有复杂性。阴离子中除了SO42－之外，其余HCO3－、Cl－、NO3－含量均为出水口大于进水口。同一离子不同空间位置，Cl－空间变异系数最大，其次是Mg2＋，Na＋最小。从同一空间位置来看，3个位置离子浓度总体变化不大。（4）离子来源分析。根据离子间相关性分析和Gibbs分类法表明，江夏湿地水体离子来源主要受拉萨河流域岩石风化的影响，枯水期（春、冬季）伴随一定程度的蒸发—结晶作用，大气降水影响不明显。（5）对江夏湿地水体灌溉效用评价结果显示，江夏湿地春季水体不适用于灌溉，而其他3个季节水体均可用于农业灌溉用水。
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化学变化观范文3
那么，在数学课堂教学活动中，如何进行数学活动化教学的基本操作呢？我尝试了以下一些做法：
一、构建自主探究的空间
中国古代教育家推崇的教学过程是：“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”以此达到教学的最高境界。通过实践，我认为在活动中，教师重点要引导学生对具体问题进行感性体验、大胆猜想、合作交流，并将所获得的知识应用到实践中去。
（1）进行感性体验
数学来源于生活，运用于生活，所以教学中可以结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题，创设生活问题情景，让学生在具体的问题、具体的情境中去感受数学的价值，增强对数学学习的信心和理解。
（2）尝试大胆猜想
学生天真活泼，富有幻想，敢说敢做。正如牛顿说的：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”教师可以把这种品质落实到教学中，以猜想为手段，培养学生的创新能力。
（3）善于合作讨论。
当我们强调小组的活动体验性和自主建构性时，其实就意味着学习并非是封闭的纯个体行为，而是一个社会化的过程。因为活动体验和建构总是在群体合作、交流的氛围中进行的，而个体的任何成功也都依赖这样的活动才能得到。
（4）重在实践运用
学数学，“学”关键在于对学生的发展、生活有“用”，在数学教学的过程中，教师可以充分发挥教材的有利因素，开展数学实践活动、数学智力活动等等，让学生感受数学，运用数学。
二、构建丰富的思维场
在现实教学中，由于学生个体的差异，不同的学生在思考同一个问题时的具体思维活动既有相通的个性也有各自的差异。
通过实践，我觉得每一位学生都有自己优质思维“产品”生成的可能性，并通过学生的独立思考、集体研究、相互讨论，让思维场之间产生“磁场效应”，以此来实现资源共享。
1、找到自己的“思维场”，生成“自我产品”。
活动化教学正是通过面向全体学生问题的设置，使全体学生都能围绕其展开积极的思维活动，找到自己的“思维场”，使每一位学生都有自己优质思维“产品”生成的可能性。在教学中安排一定的个体独立思考活动，才能促进学生按照自身的思维风格、方式、习惯、特点，不断生成“自我产品”，防止部分学生处于另一种意义上的“跟着想、照着说、模仿练”的地位，从而造成思维的僵化和形成思维的惰性。
2、让思维场之间产生“磁场效应”，实现资源共享。
在这思维场的构建中，要重视学生的独立思考、集体研究、相互讨论的相互结合，让思维场之间产生“磁场效应”。学生独立探索出多种不同的方法之后，教师应及时组织学生对几种方法进行讨论。目的是把内部思维活动转化为外部语言，把每个人的发现转化成共同财富，实现资源共享，而且从相互交流的过程中可以提高学生的概括能力。
三、构建学生创新的支撑点
1.宽松的环境
学生天性好奇心强，求知欲旺，学生具有的问题意识、创新欲望是否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。美国心理学家托兰斯认为：安全、自由的集体气氛是儿童创造力得以表现的必要条件。所以，在数学活动化教学中，一方面尽量减少对学生的行为和思想的无谓限制，给其自由表现的机会；另一方面不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感。
2.质疑的态度
数学教学中可以大力倡导和强化学生质疑的问题意识，把提出问题的能力作为学生的一项重要素质，进行科学的训练。可以坚持不懈地向学生灌输：提出一个问题比解决一个问题更重要的观点，鼓励学生有不同意见不沉默，愿意并能大胆地将自己的意见或问题公开提出，并以此作为继续学习的起点，去积极探索未知的领域。
3.成功的体验
一般来说，学生经常获得成功的体验，能导致他们志向水平的提高。教学中引导学生大胆想象，积极思维，主动认知，体验探索的艰辛和成功的喜悦，有助于发掘学生的潜力，使其获得创造的“加速度”。
化学变化观范文4
【关键词】体育教学、阳光体育、学生
从学校、从体育教学角度来说，目前的中学体育教学也缺乏新意，没有吸引力，这造就了既不参加体育活动，又无活动能力的“体育合格毕业生”。反思原因，主要是传统体育教法、模式制约学生个性发展，造成学生厌倦体育课。当前是追求“个性”的时代，特别是独生子女，这要求体育教师不能简单的理解“个性”，而要从人格发展角度去分析。随着教改的实施，广大体育教师应切实改进教学内容与方法，因材施教，使学生“乐”上体育课。
一、改变传统教学观念，提高体育教师自身的业务能力
影响中学体育教学发展的首要因素是对学校体育认识不足和重视不够。各中学长期以来只注重抓升学率，搞应试教育，忽略了学校体育工作的开展。为了升学率，使学生学习负担加重，整天沉入题海之中，无时间和精力参加体育锻炼；另外，部分学生家长在升学教育的引导下错误地认为参加体育活动会影响学习，所以不支持子女经常参加体育锻炼。传统教学模式多以技术教学为中心，也就是“填鸭式”的应试教育。整个课堂只有教师统一口令的“军事化”教学，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，过多的强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性，使学生在强度大，密度高的练习下，缺乏自主学习时空没有质疑和解决问题的余地。学生自主学练能力的不到很好的培养。教师应主动地参与到学生的行列中去，充当一名“裁判员”或“运动员”的角色。想要改变传统教学观念，就要与时俱进，运用现代教学手段进行课堂教学。教师必须提高自身的业务能力，平时要多钻研教材，阅读课外书籍，广收众所之长，弥补自声的欠缺，还要充分运用电脑资源制作各种课件，熟练的进行多媒体操作。多让学生观摩体育比赛中的“明星”们的动作，用“追星”方式来激发学生学习体育的兴趣，学生才愿意上体育课，上体育课是才会尽力去学习，去模仿。去训练。
二、以人为本激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围
兴趣来自每个学生的生活体验，而个性因素多会制约表现方式。好动的学生对任何体育活动都可能感兴趣；而好静的学生参与活动的意识就会较弱。现在的初中生好奇心与求知欲都较强，因此体育教师选择教学内容时要多样化，多选择竞争性强、富有趣味的体育运动项目，运用不同教法并注重引导、转变，激励学生参加体育活动，并着重体验体育学习带来的无穷快乐。在传统的教学理念中，教师是具有权威性的，教学的中心当然是教师。而新课程理念却改变了这一观念，把学生当做活动主体，教学效果只有通过学生活动才能为其接受。所以，体育教师在教学中就要以人为本，充分发挥学生的主体作用。要关注学生个性发展，提倡个性发展，根据学生心理特点，尊重他们主体感受，并发挥其主体作用。优秀体育教师应该首先表现在对学生个性的充分认识上，对教学目标的理解与发掘上，对教法的合理运用上，而不是一味利用教学舞台进行自我表现。体育教师应转变思想，抛开传统模式束缚，课堂上要把学生摆在主置，从增进健康目标出发，做到认真分析教材，细致研究教法，尽量适应学生需要，因材施教，并鼓励学生自觉主动的进行启发式、创造性学习。
三、开展课外体育活动，培养学生的各种能力
化学变化观范文5
【关键词】脑出血；预后；血糖
急性脑出血是神经内科最常见的一种疾病，近年研究证实糖尿病及糖耐量异常是脑血管病的一个重要的独立危险因素。在国内和国外都有关于没有糖尿病病史的患有急性的脑部出血的患者的血糖变化和预后关系的报道，我们做的报道是关于发病的部位不同、发病的程度不同的急性脑出血患者从2005年以来的临床观察报道。
1关于临床上的资料
1.1一般资料显示年龄在69岁到80岁之间的本组的患者有165例，其中女性患者有73例，而男性患者较多，有92例，平均71.5岁，均除外糖尿病病史，且所选病例为基底节区出血以及小脑、脑干出血，除外脑叶出血以及脑外伤、混合性脑卒中等。全部病例均采用内科保守治疗。
1.2头颅CT及MRI检查165例患者均行颅CT和（或）MRI检查确诊为脑出血。估算出血量大约为20-35ml，估算方法采用多田氏公式，出血量=0.5×最大面积长轴（cm）×最大面积短轴（cm）×层面数。
1.3测定血糖的正常数值应该是3.9-6.1mmol/L，本组有69例显示血糖明显升高，有96组显示血糖正常，为了在抽取患者的血液的时候没有唐干扰素的输入干扰，测量血糖的正确方法是使用葡萄糖的氧化酶的方法来测量，在此之前一定要确定患者在发病之后的二十四个小时之内去测试一下空腹的血糖值。
2观察结果
2.1患者脑部的CT病灶的直径大小与患者血糖高低的水平的关系见表1。
经过统计学上面的处理结果显示，正常的病死率和血糖升高患者的病死率具有显著性的意义（x2=8.018，P
3讨论
本组所选病例大多为脑基底节区出血，出血部位多为靠近侧脑室累及丘脑，内囊和（或）豆状核，还有一部分接近岛叶累及屏状核，其次，还有一部分发生在小脑和脑干。所选年龄在60-82岁之间，基本为老年人，这部分人常伴有高血压、高血糖、高血脂、动脉硬化，故其脑出血的发生率较高。
患有急性脑出血的病人其血糖能够升高的主要原因有以下几点：第一，具有反应性质的和具有应激性质的高血糖；第二，患者原来就有对低葡萄糖的耐受性和具有严重的糖尿病病史；第三，患者原来身体内部就潜藏着对低葡萄糖的耐受性和糖尿病病因。通过许多科学家的研究显示，血糖之所以能够升高是因为患者体内的胰岛素和身体里面的胰高血糖素的含量失去了原有的平衡，因为人体内部的胰高血糖素可以分解大量的肝糖原从而使得患者的血糖升高，而人体内部的胰岛素却能够很明显的使得患者的血糖转换的功能大大降低，从而使得患者的血糖数值升高导致脑部损伤严重。这些血糖的升高都是因为患者的血液当中的儿茶酚胺这种成分比重升高使得胰高血糖素的分泌增加，胰岛素的分泌受到明显的抑制。这种现象是因为患者的脑干继发性的损伤和患者的下丘脑的腹内侧核部位损伤导致的交感神经-肾上腺髓质兴奋的结果。除此之外，在人体的脑部缺氧和缺血的情况下，高血糖患者的无氧酵解会逐渐的升高，从而使得脑部的乳酸生成速度增加，进而使得患者发生酸中毒，这样就会由于干扰了体内线粒体发生氧化磷酸化过程而使得患者的丘脑部位的屏障被打开，使得患者患有严重的脑水肿病症。
通过实验可以证明患者脑部损伤之后的血糖值越高，患者的预后就会明显的变差，同时患者的脑部组织损害率就会大大的增高，这说明了患者血糖的升高和预后以及脑部损伤程度具有显著性的联系。本次试验组里面的病灶直径≤5cm的发生率32.8%（40/122例）和病灶直径>5cm的血糖升高小组的发生率67.4%（29/43例）具有明显的统计学关系，可以显著的看出血糖正常组的病死率明显的低于血糖升高组。因此可以看出如果要降低患者的致残率和患者的病死率，我们就必须首先通过控制患者的应激性高血糖来提高对患者脑部出血治疗的疗效。
与此同时，患者大脑的损伤之所以加重是因为患者医源性的血糖数值升高了，这样就加大了患者的死亡率和致残率，从而使得血糖升高的没有患有糖尿病的病人发生脑卒中的概率大大的提高了。再次，患者如果血糖升高会同时伴有脓毒症和败血症等多发性的疾病，这样就更加难以控制更加难以预后。故临床上应积极检测血糖，应该尽量的不要使用具有糖类性质的补液，也不要饮用过量的糖类食品和含糖量高的碳水化合物食品及饮料。患者如果病发了应该先测量血糖，假如血糖明显的高于11.1mmol/L，应该立刻注射胰岛素，并且在1-2个小时之内必须进行患者血糖的测量，必须使得患者血糖控制在低于8.3mmol/L，并且在患者血糖得到显著控制之后来维持好患者体内胰岛素的含量。
综上所述，患者血糖数值是否升高和患者的卒中的严重程度有很大的关系，患者发病后的血糖数值如果升高就会使得患者的预后越来越差，从而使得患者病死率升高，这样脑部的损害程度也会大大的增加，因此患者病症发生以后监测血糖可作为观察急性脑出血病情和疗效的一种客观指标。
参考文献
[1]中国脑血管病防治指南，2005.
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一、转变教学观念，强化教师素质
实施素质教育最终要落实到学校，落实到教师，体现在学生身上。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。因此，建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证。
教学中要体现素质教育，就要求政治教师们在精通所教学科专业知识的基础上转变传统的教学观念，要由单纯性传授知识转向全面提高学生素质。同时，每个教师都要学习教育学、心理学知识，要懂得教育规律，知道怎样通过教育实践来达到教育目的，要勇于转变教学方式，对教学策略大胆创新，由原来的背教材、背教参转变为根据学生实际、教学条件的实际在完成新课目标的基础上，自主选择教学内容和教学方式。
在教学中，教师还要时刻学习新的教学理念，了解政治学发展的新动向，向提高自身素质要质量，促使自我加压、自我提高。同时，要保持良好的职业道德，要靠自己渊博的知识和高尚的人格魅力感染学生。
二、优化教学结构，提倡因材施教
实施素质教育应当以人为本，以课程为载体，以教学为中心，以课堂为主渠道，以质量为生命。因此，新的课堂教学不仅不能有丝毫放松，而且必须深化教学改革，整体优化，让素质教育的目标渗透到课堂教学的每一环节中。为提高课堂教学质量，我们应做到“五化”，即教育思想先进化、教学方法优组化、教学过程全优化、教学功夫高能化、教学手段现代化。改革课堂的教学思想是：尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的创造能力，在教师主导下，用师生较低的消耗，去赢得较高教学效益。为此应主要做好以下三个方面。
1．优化师生关系。素质教育的课堂教学是以学生为主体，以师生合作为基础，共同参与的教学活动。这要求我们“亲其师信其道”的心理效能，把微笑、激励和爱心带进课堂，营造一种平等、宽容、民主和愉悦的氛围，使学生产生最佳的学习心态，生动、活泼、主动地参与学习。这正如一位名师所说的，老师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛，永远操着健康的心口如一的语言，永远想着给学生新鲜和圣洁的思想。
2．优化教学过程。实现课堂教学要做到“四个统一”：即完成教学任务与实施心理调适的统一；教学知识与渗透德育的统一；讲授与训练的统一；教法与学法的统一。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生主动学习的积极性。
3．优化教学方法。首先，坚持启发式，实行“分组教学”。做到五个尽量：尽量让学生观察、尽量让学生思考、尽量让学生表述、尽量让学生发现质疑问题，尽量培养创造性思维能力。
其次，承认差异性，实施因材施教。人与人之间的差异性是普遍的，每个人都有与他人不同的个性特点，所以要面向全体学生，惟一的方法是因材施教。“以德育人是大根本，因材施教是总法则”，这就是在教学组织中把分班教学、分组教学和个别教学结合起来，在教学过程中贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。要让优生吃饱吃好拔出尖来，让后进生吃得进消化好。对后进生实行“四个优先”，即课堂提问优先，巡视辅导优先，板演练习优先，作业批改优先，加强当堂反馈矫正。
实施素质教育的方法，目的是调动每一个学生的积极性、主动性，让每个学生主动发展。在教学中提倡愉快教学、成功教学、情境教学等先进教学方式。教学实践中，采取走出去的方式，组织中学生以深入社会实际，了解社会生活，参与社会实践锻炼为主要内容，进行以参观访问、社会调查、社会服务、社会公益劳动等为主要形式的社会实践活动，让学生带着疑虑走向社会，在社会实践中验证知识，增强理论的可信度和说服力，以解决学生的思想认识问题，确立正确的信仰、信念。这的确是进行素质教育的一条有效途径。要让学生走出教室，走出校园，走进绚丽多彩的大自然，培养学生独立自主的能力。针对不同学生情况，分成小组，选出组长，对其进行专门培训，建立组长负责制。在老师指导下鼓励学生创新思维，激励学生发现问题并寻找到解决问题的多种途径，允许学生尝试，不怕学生失败。使学生从失败中汲取教训，并且通过自身探索找到成功的方法。
最后，加强学法指导。教最终是为了不教，应根据“授之于渔”的思路，结合政治教学实际进行学法指导。教学最重要的是获取结论的过程，也要讲求方法，要让学生作为一个探究者，一个摘桃的人，去动手做、动眼看、动耳听、动脑思、动口议，强化思维，到最后让学生得到的不仅仅是满满一筐“桃”，更重要的是获取“桃”的方法和成功体验。
新课改下的教育，要求摆脱“应试教育”模式的束缚，树立正确的教育思想，向“素质教育”转轨。我们广大政治教师要根据时代的需要，大胆创新、积极进取、集思广益、取长补短，让政治教学成果更加辉煌。
