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培训机构的学生管理范文1
1管理可行性管理学以前所未有的速度改变着整个世界，同样也改变这高校教育和管理方式，就招生工作本身来说，它是一个信息密集型工作。这就要求招生人员不但要掌握科学的管理思想和管理方法来综合地运用高校资源，而且还应该采用先进的信息技术和网络技术等处理日益复杂的信息资源，及时地对学员信息做出登记。充分考虑到系统本身和用户的相互关系，做到相互之间形成一个丰富的信息交互机制，使得多种信息交互均能融合到整个系统中。2技术可行性本系统是为培训机构设计开发的招生管理系统。使用JSP和JS技术，设计并实现了一个小型的招生网站。本招生管理系统是基于JSP技术和mysql数据库来设计的，系统主要模块包括：招生人员信息管理、专业信息管理、学员信息管理、缴费信息管理、系统管理。充分考虑到网站本身与用户之间的相互关系，做到相互之间形成一个丰富的信息交互机制，使得多种信息交互均能融合到整个网站中。本系统具有操作简单、界面友善、灵活性好、系统安全性高、运行稳定等特点。3经济可行性传统招生模式需要招生人员手写录入学生信息，这种模式的效率与安全性不高。而随着现代通讯设备的不断完善，利用高新技术构建一种新的服务模式来代替陈旧的方法已成为可能。借助计算机来给招生人员提供方便简介的操作模式。不仅仅省时高效，还大大降低了培训机构的人工成本。
二、主要实现功能
1根据使用者身份的不同，系统默认设置权限，不同身份登录显示不一样界面，实现各自主要的功能。2招生机构管理员能够对招生人员进行新增、查询、修改和删除，对学生信息进行查询、修改和删除，其中学生信息“专业”只有管理员才能修改并能进行增加专业功能。管理员还能修改招生人员对学生信息修改的时间范围，例如在48小时之后，只有管理人员才能对学生基本信息进行修改。3招生人员能够对学生基本信息进行录入，查询，以及修改。招生人员也可以看到其他招生人员的学员录入信息，并进行修改。4主要查询功能：按专业、所属招生人员、收费人员查询。5数据库导出功能。
三、系统用例图
需求分析阶段第一项工作是建立用例图。用例图是从用户角度描述系统功能，用例图中有两种实体：角色（actor）和用例（usecase）。使用UML用例图首先要确定系统用户，并将这些用户按照身份不同划分为不同的actor，其次是根据系统的功能划分系统用例，建立系统用例视图。
四、系统类
培训机构的学生管理范文2
关键词： 国际高中 雅思教学 现状 出路
随着教育改革的不断深入和教育政策的逐步开放，越来越多的学生选择高中毕业后出国深造。因此，近年来国际高中的数量不断增加，规模不断扩大，并且保持持续上升的趋势。为了在三年后顺利申请到理想的大学，高中生迫切需要提高英语水平，拿到能够证明他们英语水平的雅思或托福成绩单。由于越来越多的高校认可雅思成绩，雅思考试成为大多数学生的首选。
一、国际高中雅思教学的现状
根据雅思官方公布的数据，2015年中国考生雅思平均成绩为5.8分，全球排第29名，比前几年有显著进步。然而，与排名领先的其他国家相比，我们还有1分的差距，缩小这一差距需要付出巨大努力，因此我们面临的形势依然很严峻。
然而，国际高中雅思教学，相对传统普通高中英语教学和大学雅思教学，面临更多的挑战。这一方面体现在学习者因素的变化，另一方面体现在学校和教师缺乏现成的、可资借鉴的管理和教学经验（陈艳龙，2010）。首先是教学对象的变化。国际高中雅思教学的主要对象是综合素质及学习能力较弱的学生。国际高中的录取分数线大多比普通高中要低，学生的英语水平整体较低，且英语水平悬殊较大。这些学生的家庭条件一般都比较优越，他们缺乏良好的学习习惯和端正的学习态度。此外，雅思考试要求和学生目前英语水平之间的巨大差距让很多学生望而却步。这种差距不仅需要学校安排大量的教学时间，而且必须在课后投入大量的时间和精力练习，这就需要学生拥有课后自主学习能力，并能持之以恒地维持学习热情。只有这样，学生才能慢慢达到雅思考试的要求，从而取得理想的成绩。
国际高中的雅思教学面临的第二大挑战是学校和教师缺乏现成的教材和可资借鉴的管理和教学经验。长期以来，雅思教学的中坚力量是社会力量办学的各类培训机构，很多学生在考前会报名参加辅导班希望短期内提高成绩，这就决定了培训机构的教学性质：时间短，提分快。为了实现这一教学目标，授课时教师更注重答题技巧的讲解，研发的教材侧重技巧的训练。此外，培训机构的授课对象中很大一部人是大学生，英语基础好，自学能力强，所以培训机构一般不需要把大量精力放在学生管理上。而国际高中情况恰恰相反，学生的自觉性差需要学校的有效管理，学生基础差需要系统的教材和有效的方法以帮助他们在打好基础的同时快速提高成绩。因此，对国际高中来说，照搬培训机构的方法以和经验是不可取的，国际高中必须摸索出一条适合自己的道路。
二、国际高中雅思教学的出路
随着国际高中的规模日益壮大，每个国际高中都在寻找适合自己发展的道路。我校国际部自成立以来，规模不断壮大，获得社会各界的一致好评，已摸索出一套行之有效的方法。多年来我们一直致力于研究学生的管理、课程的设置和教材的研发等方面，所以学生成绩稳步提高，远远高出高中生的平均成绩。
1.分层小班教学
因国际高中的特殊性，其生源整体水平参差不齐，如何让水平不同的学生取得进步是每个国际高中都要面临的问题。为了保证学生顺利拿到出国的“通行证”，我校国际部采用分层小班教学的方法以实现这一目标。分层小班教学，即在高一入学时根据学生的综合水平，把学生编入水平相当的班级，每个班级20名学生左右。在学习过程中学生可以通过自己的努力，申请进入更高层次的班级学习。这样每个班级的学生水平、学习进度都差不多，方便教师因材施教，也能最大限度地挖掘学生潜能。而20人左右的小班方便教师的课堂管理和课后监督，每个学生都能得到老师全面的关注和指导。
2.完善课程体系
为了更有效地实现教学目标，我校国际部将雅思课程全面融入新高一课程中，通过“以教应考，以考促教”的方法，全面提高学生的英语水平，为高二进入各项目学习打好语言基础。我们除了开设雅思的听说读写课程外，还专门开设“双基课程”，即词汇课和语法课。词汇是学生理解和运用英语的基础，而语法则是学生提高写作能力和理解能力的关键，所以丰富的词汇量和扎实的语法基础是考出好成绩的两大法宝。但是词汇和语法学习往往是枯燥的，所以开设这两门课的目的是通过讲解和练习帮助学生巩固所学词汇和语法，同时通过定期的考试检测学生的学习效果，让学生不断感受自己的进步，从而进一步激发学习兴趣。
3.校本教材研发
市面上的雅思教材琳琅满目，但是适合高一学生的教材几乎没有。这主要是因为培训机构研发的教材主要是针对英语水平较高且自学能力较强的大学生，且教材的系统性和连贯性有待商榷，不适合在国际高中雅思课程中使用。所以国际高中要提高教学效率，就必须有一套完整系统的教材。我们通过多年的教学研究，借鉴了部分国内外优秀的教材，整合出一套适合自己学生的并且有难度梯度的教材，全面涵盖词汇、语法、听说读写等科目。这套教材是保证学生整体水平不断提高的关键。
总之，提高学生雅思成绩的关键是提高学生的综合英语水平，而英语水平的提高需要教师在教研学生、研究教法、研究教材同时关注学生学习过程中的细节，找出行之有效的应对策略，保证学生的不断进步。
参考文献：
培训机构的学生管理范文3
【关键词】就业困难；IT技能培训；利弊分析
一、计算机专业就业现状分析
进入21世纪以来，由于计算机技术的迅猛发展和网络应用的逐步普及，社会对计算机专业人才需求巨大，计算机一时间成为高校热门专业，专业人数位列各专业人数之首。然而近几年来，计算机专业学生在就业中却遇到了困难，2010年、2011年连续两年被麦可思《中国大学生就业报告》评定为就业红牌专业。计算机专业大学生就业困难原因何在呢？
首先，IT行业是知识和技能更新换代都相当迅速的产业，同时对实际操作能力要求较高。而高校教育更注重的基础的打造和思想的培养，固然有利于学生长远的发展，但不符合大部分用人单位需要毕业生快速适应工作的要求。
其次，由于前些年计算机专业就业热门，造成相当部分的毕业生择业期望过高，把目光锁定在发达地区大城市，大型国企、外企和事业单位，期盼高薪及优厚待遇，却不能很好地认识自我和当前就业环境的变迁。
经过本世纪初IT技术全面迅速的普及，越来越多的非专业人员掌握了基本的计算机操作技术，事业单位及大型企业对计算机专业人员的需求已趋于饱和，IT人才短缺的现象主要集中在中小企业和中西部地区。
再次，就是毕业生缺乏客观完备的职业规划，不能合理应用就业技能。
计算机专业就业形势严峻，然而就业前景却相当广阔。随着我国经济和产业结构的不断调整，计算机专业应用面越来越广，专业人才短缺现象日益严重，毕业生的就业困难只是暂时的。在当前的就业形势和市场需求下，高校、学生和整个社会都在摸索前进的道路和改进的方法。而近年来悄然兴起的IT技能培训以其极其火爆的市场号召力在计算机就业领域引起了广泛关注。
二、IT技能培训兴起及高校运作模式
IT技能培训的兴起，源于改革开放以来我国经济的超高速发展，特别是本世纪初计算机技术的迅速普及和全面应用，专业人才缺口很大，而IT行业一直以来又是高薪酬行业。市场需求为IT培训提供了肥沃的土壤，短短十几年的时间，大大小小的培训机构如雨后春笋般诞生。越来越多的求职者为了适应市场需要、为自己增加一技之长，不惜花费高昂的学费和宝贵的时间接受IT培训，近年来甚至不少计算机专业的大学生也主动参与其中。
IT培训机构目前针对高校大学生的招生模式，通常是在学生二、三年级时进行招生宣传，有些机构提供短期的免费试训，而后签署正式的培训协议，对于相关问题进行严格的约定，主要是培训的专业方向、时间、地点、费用、支付方式，学员需要遵守的规定，以及培训完成后推荐就业的地点、公司规模和薪酬待遇等等。目前，主要的培训方向包括移动互联平台，大数据，嵌入式等；时间多为3-5个月；费用从五千到两万不等，费用的支付方式有一次付清、分期付款，还有找到工作后每月工资返还，极个别公司存在政府补贴；承诺的工作地点一般是江浙一带的经济开发区，以及北京、上海等大城市，薪酬待遇也是从三千到八千不等。
高校毕业生特别是计算机专业的学生，选择IT培训机构，进行再培训、再学习，对于高校教育，这究竟是一种补充还是一种浪费。为此，笔者针对安徽理工大学、淮南师范学院300多名在校计算机专业相关的三、四年级本科生，进行问卷调查，并对调查结果进行深入分析后形成以下调研结论。
三、IT培训的优势
调查中，83%的计算机专业学生都认为IT技能培训对于就业有一定的帮助，近10%的学生认为帮助很大，认为没有帮助或者帮助很小的学生只占受访比例的7%。大学生选择IT实训的原因何在？经过调查，IT实训的优势主要有以下几点
（一）提高实操技能和专业素养
从计算机专业的角度来讲，不把所学的知识赋予实际操练是不可能学会的。如果只学习理论知识，只用纸上谈兵的方法进行专业学习，就会越学越枯燥、越学越没有信心。IT实训机构在理论教学之外，格外注意实际动手能力的培养。针对授课内容，及时有效地开展实验课，通过教师学员一对一指导操练、学员分小组完成开发项目等方式，切实提高了学员的动手能力。
（二）把握市场紧缺技术资源
计算机技术发展迅猛，更新换代的速度很快，知识的持续使用时间变得越来越短。IT培训机构依托IT行业，紧密结合市场需求，能够为学生带来学校里没有开设的新课程、新技术的学习，为学生的就业开拓更新更广的领域，带来更多的就业机会。
（三）学习氛围浓厚，模拟正式就业环境
较之高校的课程设计，IT技能培训在课程的安排上更加紧凑、集中，培训机构通过宣传等各种方式调动学员学习的积极性和紧迫感，参培人员也由于明确的目标性和大量资金、精力的投入产生较强的学习动力。故此，IT培训机构的学习氛围更加紧张浓厚。同时，学员可以直接接触中小型开发项目，并根据需要通过团队合作的方式完成，从而使得学员在内容和形式上都对未来的工作有了详细的了解和适应过程。
（四）与用人单位联系紧密，能够在一定程度上保证学生就业
IT培训机构与本行业许多用人公司联系紧密，它们大多有自己固定的推荐工作单位对象，有些就是依托IT公司成立，如英特尔、IBM下属的培训机构，或者由IT公司和著名高校联合办学，如北大青鸟、科大讯飞等等。因此，培训机构对IT就业市场的具体需求了如指掌，根据市场的需求，他们可以更好地对学生进行有效地培训，并且有的放矢地推荐就业。而由于有固定的推荐对象，学员只要达到一定的培训标准，即可保证就业。
四、IT培训存在的问题
在调查中，虽然大部分学生都肯定了IT培训的积极作用，但同时高达87.6%的学生都认为目前IT培训市场存在着各种问题和弊端。主要体现在以下几个方面：
（一）费用高昂
调查显示，大部分IT培训机构其收费标准都在一万元以上，此外学生每个月还要承担一千元左右的食宿、交通、通讯等费用，以3-5个月实习期限来看，学生一个周期的培训总费用最少在一万五千元左右。而参加IT培训的大多数是即将毕业的大四学生，加上求职费用和学校的学费、食宿费，大四一年参加培训的学生人均费用将达到两万五千左右。这对于大多数家庭而言，都是一笔巨大的开销。许多家庭贫困、无力全款付清培训费用的学生，选择贷款支付，工作初期，除了要支付大城市高昂的生活费用，还要还款培训费用，经济压力很大。
（二）培训效果一般，与承诺不符
大部分的培训机构在招生时，都会以高薪、包找工作、学不会免费重修或者达不到培训效果全额退款等承诺吸引学生报名，但在兑现过程中不少培训机构却存在着欺诈的行为。承诺直接推荐就业和高薪的往往采取先推荐到一些低薪的实习岗位，或者虽然进入一些知名公司，而后以各种原因遭到解聘；或者机构不断提供就业信息，但是质量不高，让学员自己去面试，直到学员自己厌烦为止。而对于希望重学和不满意培训效果的学员，一些培训机构通过在宿舍、实验器材、课程安排等方面设立重重借口和障碍，让学员不得不放弃重学的想法。总之，利用种种圈套，培训机构表面上遵守了承诺，而学生也只能自认倒霉，有苦说不出。
（三）机构资质良莠不齐，培训管理不规范
培训市场需求大，准入门槛较低，巨大的利润空间引诱了众多的培训机构和组织投身其中，培训市场鱼龙混杂，管理相对混乱。在利益和竞争面前，不少培训机构在师资、培训设施、培训场地、服务、管理软硬件各方面不断降低成本，从而导致培训质量下滑；还有的为了扩充生源，不惜向学生虚假承诺，做出欺骗甚至不法的行为。
（四）培训安排与学校课程冲突
针对高校学生的IT技能培训，大多安排在大三下学期或者大四。而这段时间正是在校生专业课学习，课程设计和毕业设计的时间。奔波于培训学校和高校之间，既耗费了学生很多的精力和财力，又大大影响了专业课学习和培训质量。特别是部分学业困难的学生，本来是为了提升自身综合素质和专业能力选择参加IT培训，终究却因为时间冲突和精力有限，既耽误了学业，也没有达到理想的培训效果。
五、IT技能培训对高等教育的影响
对高校而言，IT技能培训的兴起可以说是喜忧参半。
首先，IT技能培训在提高学生的动手能力、专业素养、综合素质，促进大学生就业等方面起到了积极而显著的推动作用，有效地缓解了高校计算机专业学生的燃眉之急，弥补了学校教育的不足。
然而从另一方面来看，越来越多的大学生为就业参加IT技能培训，高校教育的质量面临越来越多的质疑。不少培训机构为了扩大自身影响，招生时不断宣扬高校教育无用论。而与培训机构浓厚紧张的学习、实践氛围相比，不少学生认为在校期间的上机、实验、实习都是走过场，没有落到实处，部分任课老师亦不认真对待，导致学生思想上不重视，动手能力较差。
事实上，并非所有大学生都需要“回炉”以掌握职业技能。许多在校期间学习成绩优秀，动手能力较强的学生，未经任何职业培训不仅找到了工作，而且还是薪酬待遇好、发展前景优的工作岗位。
在完成大学四年的学业之后，学生还要花高额的费用和额外的精力、时间参加技能培训，以求得一份不错的工作，对于学生及其家庭是一种浪费，对高校教育也是一种警醒。
六、高校计算机专业应对策略
计算机专业领军人物、清华大学吴文虎教授曾经说过，行业特点决定了IT教育必须以人为本，这就是要站在学生的立场上来考虑问题，以就业为导向、能力为本位来考虑教学，要让学生在完成学业之后得到用人单位的认可，能够和企业需求无缝对接。因此，高校计算机专业教育必须不断改革创新，坚持不懈培养学生理论和实践相结合的能力。
（一）调整教学结构，改革实践教学环节，提高学生动手能力
计算机教育绝不能纸上谈兵，必须转变重课堂、轻实践的教育理念，不仅要强化实践，更要注重学生的手脑结合，高校拥有长期从事教学研究经验丰富的任课教师，拥有一流、充足的实验器材和设备，重要的是要提高实践环节的数量和质量，创建良好的教风和学风，通过一定的规章制度，约束实践中的教师和学生，使学生的实践能力得到真正的培养。
（二）以各类学科竞赛和科研课题为契机，广泛吸纳学生参加，提高他们的动手能力和专业素养
国家和省级的各类教育机构每年举行许多计算机专业学科竞赛，要积极鼓励在校大学生报名参加；此外广泛吸纳学生以助手、合作者的身份参与学校的各项科研课题。参加这些竞赛和课题，不仅可以让学生获得荣誉和奖励，更扩展和提高了他们对专业的认识，提高了他们的专业素养，体会到学以致用的满足感和成就感，因而对专业学习燃起了更加浓厚的热情和兴趣。
（三）积极开展校企合作，借助企业力量，了解市场，提高的学生实践能力和就业率
借助于校企双方的优势实现理论与实际的有效结合，以企业需求为导向，企业资金为基础，充分利用高校图书馆、实验室、师资等高校有利资源，不断优化高校人才培养模式、提高人才培养质量，培养出企业真正需要的计算机专业人才，实现学校、学生和企业的三赢局面。同时专业教师在校企合作的交流和学习中，也能不断提升自己的专业素质和师德修养。校企合作也并不仅局限于有人才需求的IT企业，实力雄厚、资质优良的IT培训机构也可以成为好的合作伙伴。学校通过调查、资质验证，向有培训意向的学生有针对性地推荐优秀的培训机构，并且与这些培训机构制订长期的合作计划，通过学校的介入和监督，提升高校自身的培养能力，尽可能降低学生的培训成本，如向培训机构提供培训场地和设施，使学生在校参培等，保证学生的培训、就业质量，同时有利于学校的安全管理。
（四）做好学生职业规划和就业指导工作
高校要切实做好职业规划和就业指导等环节的教育。要增强学生的心理辅导和就业观念教育，增强学生就业信心，缓解学生就业压力，同时树立理想、实际的就业目标和完备可行的职业规划；增加学生对社会现状和行业需求的了解，从而结合实际，培养自己各方面的能力，成为社会需要的人才；此外，还需要培养和提高学生的就业技巧，让他们在求职的过程中能够随机应变，脱颖而出。
随着计算机与互联网技术的深入发展，计算机专业人才需求越来越大，岗位要求也越来越高。高校和学生个人都必须意识到就业市场的广阔性、复杂性和严峻性，不断提升专业应用能力和全面素质，不断改进就业理念，客观规划职业道路，方能从根本上解决就业难的问题，从而实现人生理想。
参考文献
[1] 张金彤，毕鑫，曹原.高校大学生职业技能培训现状及改良措施[J].电脑知识与技术，2011（15）：3743-3744.
[2] 王桂香.基于校企合作的计算机专业人才培养模式的研究与探讨[J].甘肃科技，2012（13）：68-69.
培训机构的学生管理范文4
关键词：卓越计划；“3+1”培养模式；企业实训；校内实训基地
按照卓越工程师教育培养计划中“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则要求，为了更好地贯彻企业行业参与人才培养的精神和落实高教三十条中关于“强化实践育人环节”的指导意见，越来越多的学校开始采用“3+1”培养方案，即学生的前三个学年在校内完成理论部分的学习，第四学年进入企业，以就业为导向，采用项目制、轮岗制、双导师制等多种方式，进行岗位实训教学。然而对于地处二、三线城市的地方本科院校而言，第四年的实训教学面临着寻找合作企业困难、待实训学生人数多、生源素质一般、实训经费短缺等诸多困难。如何破解这些难题成为落实卓越计划、提高学生工程能力的关键所在。
1、第四学年教学必须贯彻分类培养的思想
一般地方本科院校的学生在进入第四学年时已经呈现出多元化倾向。部分学业成绩较好的学生有进一步学习深造的愿望，他们需要进一步夯实基础知识，提高理论水平，其直接目的是考取硕士研究生；大多数学生毕业后将走上工作岗位，他们迫切希望能提高自己的工作岗位适应能力和工程技术素质；此外少部分学习有困难的学生还需要继续在教师的指导和帮助下努力完成学业，他们尚不具备进入企业接受实训的能力基础。因此对于不同类型的学生，我们需要采取不同的培养方式。第一类、第三类学生宜在校内以理论学习为主，兼顾实训教学；第二类学生则适宜安排进入企业，接受全真环境下的企业实训教学。
进入企业接受实训的第二类学生，根据其自身职业规划不同，又可以进一步分为两类。第一类是希望在本专业领域从事技术工作，他们希望直接接受专业技能训练；第二类是希望从事行政管理、服务性工作等与本专业不直接相关的工作，甚至个别学生有创业规划，他们需要得到包括沟通能力、问题处理能力、管理组织能力等多个方面的个人综合素质的全面提升。
在第四学年的实训开始前，我们需要对每个学生前三学年的学习情况及个人能力进行较为准确地综合评估，尊重学生的个人志愿，适当地加以引导，帮助学生选择较为适合自己的培养方式和专业方向，贯彻实施真正意义上的分类培养。虽然这一准备步骤工作量大，却十分必要。学生只有对自己的未来有了一个较为准确的定位，树立起有限可达的目标，才能在第四学年乃至今后的工作中，充分发挥个人主观能动性，以良好的心态投入大量的自主性学习中，并能够克服学习、工作中将会遇到的各种困难。
2、企业实训实施途径
在第四学年的分类教学中，参加的学生人数最多，实施难度最大的是企业实训。留在校内学习的学生人数相对较少，资源充裕，其教学流程和相关教学规范也较为成熟，教学组织实施不是很困难。但是企业实训对于多数地方高校来说，是一个比较新的课题，还有待于在实践中不断总结经验，逐步完善。
对于地方高校而言，企业实训实施过程中最困难的是合作企业遴选和企业实训质量监控。毋庸讳言，企业的诉求和利益点与学校是不同的。地方高校由于生源质量不是最优、经费投入有限等不足，在现阶段尚不足以吸引企业，特别是优秀企业主动地参与人才培养。在和多数企业沟通的过程中，我们发现如果未来国家或地方政府能够推出相关配套政策，充分运用财政补贴、税费减免等经济杠杆，地方高校与企业合作过程中的相对弱势地位才有可能得到根本性的改变。现阶段，学校只能将自身资源挖掘到最大程度，对不同类型企业采用不同合作方式，从而达到既为企业服务、吸引企业参与，又培养好学生的目的。
经过一段时间的摸索和与数十家企业的交流合作，在目前的教学实践中，第四学年的企业岗位实训主要通过以下3种方式实现。
第一种方式，由学校精心遴选有长期合作历史、以往接收本校学生较多的若干企业，集中向学生推介，实行企业实训阶段企业与学生之间的双向选择。在这种方式中，企业可以提前发现有潜力的优质员工，有针对性地加以培养，其风险在于学生毕业后有可能在其他企业就业。在实际操作中，企业往往对学生较为挑剔，单个企业能够接收的学生数量极为有限，他们通常会安排一些测试，最终只有20%～30%的学生会被这些企业选中。
为了鼓励企业合作积极性，我们通常会与他们进行全方位合作，包括实训期间由学生承担企业安排的力所能及的技术工作；提供智力支撑，派出教师与企业合作解决技术难题；与企业联合申报各级各类科技创新项目，争取政府研发资金投入；将符合条件的企业列为校外实践教学基地，予以授牌并从企业聘任兼职教授、副教授，帮助提升企业形象，投入部分建设经费；甚至向学校申请企业员工子女就读本校的优惠政策。通过这些合作，使企业获得实实在在的收益，从而在其他方面弥补企业对于学生实训的投入。在学生实训过程中，我们也注意对学生进行引导，鼓励他们能够留在实训企业就业。随着合作时间的延长和双方互相了解的深入，特别是当已毕业校友成长为企业技术骨干和管理干部后，这种合作会更为顺畅。
受制于地方经济产业的发展水平和学校的影响力，目前与我们合作的企业以地方中小型IT企业为主。学生在选择实训企业时可供选择的专业方向受限，集中在几个有限领域。我们正积极与高端优秀企业接洽，积极推荐优秀学生实习、就业，期望能够吸引在IT领域有影响力的大型企业参与本校学生的培养。
第二种方式，学校和教育培训机构合作。先由培训机构对学生进行3～5个月的强化工程项目实训，再推荐进入企业实习。由于是培训机构，不可避免会存在向学生收取培训费用的问题。在收费模式上又可以分为两种，第一种模式是培训机构在培训开始前即收取培训费用，培训结束后推荐学生进入企业进行带薪实习；第二种模式是培训机构前期免费培训，学生进入企业实习时从实习工资中留足生活费后扣除部分薪资作为培训费，直至交清约定的培训费用为止。两种模式收费均在1万元左右，我们更倾向于第二种模式，可以免除学生的顾虑，减轻学生的负担，同时也在一定程度上反应了培训机构的自信和教学实力。
现阶段，培训机构可以提供JAVA应用、Android应用程序开发、物联网工程应用、嵌入式平台与软件开发、NET应用、PHP应用、Oracle大型数据库、大型软件测试等企业用人需求量较大的专业培训方向，也有机构可以提供云计算等较为前沿的技术培训。总体来看，培训机构提供的培训以软件开发为主，尤以应用型软件开发居多，所提供的实训项目有一定的行业背景，具有较强实战性。但是和硬件相结合的项目较少，尤其缺乏底层硬件研发项目。这在一定程度上与培训机构的投入和实际市场的需求相关。这在客观上限制了学生对于专业方向以及今后就业工作方向的选择。此外，由于学生的培训大量集中在类似的专业方向，若干时间以后，有可能会出现人才相对过剩现象，造成学生发展后劲不足，就业质量下降的现象。
在第四学年实训的实际操作中，也有培训机构提出可以帮助学生申请贷款来缴纳培训费，培训结束推荐就业，工作后还贷的合作模式。在这种方式中，学校往往要提供一定程度的担保，有时还要在学生就业后配合进行追款，因此可操作性较差。我们在尝试过一段时间后，已基本不再采用此种合作方式。
还有一类介于培训机构与IT企业之间的企业，他们可以以一定的规模接收学生进行免费实训，甚至免费提供住宿，但是采用分阶段淘汰机制，挑选完成实训学生中的一小部分成为自身员工，推荐其余学生到合作企业就业并向接收企业收取代为培训的费用。这一方式的缺陷在于分阶段淘汰机制给正常教学造成一定程度的干扰，被淘汰学生的继续培养成为一个难题，其培训的系统性与连贯性被迫中断。这一方式我们还在研究探索和小规模试点之中，需要对其优缺点作进一步评估。
目前，通过与教育培训机构合作的模式大约可以解决50%～60%学生的实训需求。在3种合作方式中发挥着主要作用。在和培训机构合作中，学校必需特别注意维护好学生的合法权益。在这种方式下，培训机构为保障自身收益，通常会和学生签署培训协议。学校应当自觉承担起协议审查和学生利益监护人的角色，在事前向学生做好说明解释工作，由学生自主进行选择。同时学校也需要适当照顾培训机构的相关权益，保证双方合作能够平稳、有序、健康的发展。
第三种方式，学生进入已有就业意向的企业进行实习实训。我们对这种方式持不鼓励、不反对的态度。不鼓励是因为这种方式可管理性差，不利于实训质量监控；不反对是因为其有助于支持学生自主择业就业，特别有助于那些希望在非计算机专业岗位工作的同学锻炼发展其他方面的素质能力。大约有10%～20%的学生会选择这种方式。
地方高校能够吸引企业参与人才培养的手段有限，又无法投入足够经费用于学生实训。因此需要根据自身的实际情况，在与企业合作过程中采用各种可能的途径，争取实现企业和学校的双方共赢。
目前，江苏省各级政府对于IT类人才培养有种种优惠政策，并提供一些财政补贴。这些政策在一定程度上提高了培训机构参与培训工作的积极性，对于现阶段缓解学生实训压力起到了一定的作用。但这些政策同时伴有附加条件，对学生就业地点有一定的限制，在一定程度上限制了那些享受补贴的学生自由择业的权利。
3、企业实训教学质量监控
由于第四学年的企业实训主要实施地点在校外，承担实训任务的大多数是企业管理人员和工程技术人员。因此必须研究第四学年实训教学质量监控的有效措施手段，确保实训取得预期效果。目前在企业实训过程中，我们主要通过以下途径保障教学质量。
1）制定一系列的教学规范和教学制度，以确保教学中的每个环节能够落实到位。例如，实训企业必需提供较为完整的相关教学文件，包括培训内容、培训计划进度表、培训过程记录、学生考勤表等；在项目实战阶段，要求各项目小组按规定提交各种文档。通过这些完整的台账记录，保证计划中的各个环节在执行中不变形、不走样。
2）对于接收学生较多的企业，派教师进驻，协助企业进行学生管理。高校缺乏具备实际工程素质的师资是卓越计划实施过程中的短板，让教师进入企业参加学生实训，一方面可以提高教师工程能力，另一方面也可以对实训过程与实训质量进行有效监控。在实施过程中，教师对于进入企业，特别是外地企业有一定的顾虑，存在一些实际困难。这需要学校在政策上加以倾斜，让教师确实有所收获，能够比留在学校的教师更快进步。具体倾斜政策可以是职称评定、工作量计算、职务晋升等多方面。不过目前这方面的改革我们进展得还不够，需要继续探索，提高教师随同学生进驻企业的积极性。
3）学院组织系部主任和课程负责人对接收学生的企业进行定期或者不定期巡视。巡视目的在于检查各教学环节的执行情况，及时发现问题、纠正问题。巡视过程中除了检查各种教学文件，还应该在无企业人员参与的前提下，组织学生代表或全体学生召开座谈会，了解学生对于培训实施过程中的意见或建议，结合学生反馈的信息对实训教学质量进行评估，综合学生合理的意见向企业提出改进建议。对于不同企业中的学生反映的共性问题，必须高度重视，切实研究并给出解决方案。
4）在实训项目环节实施项目过程管理与任务目标驱动。将总体项目分解为若干个阶段和若干个子任务，制定每个阶段和子任务应该实现的目标，由企业人员或能力较强的学生担任项目经理。根据项目进度要求，检查各阶段每个项目成员的完成情况并进行汇总点评；仿真企业真实项目开发过程，严格考核和评价。
对学生自主选择的实训企业进行教学质量监控是难点。由于这些企业地理位置分散，巡视成本较高，容易出现监控盲区。目前学校暂时没有找到太好的办法解决这个问题，只能以要求学生定期书面汇报实训工作总结的形式了解实训情况。
4、校内实训基地建设
为满足第一类、第三类学生校内实训需求，帮助部分未能找到实训企业以及在实训过程中被企业淘汰的学生完成实训任务，学校应当建立并完善校内实训基地，模拟企业工作环境，组织项目小组，提供实训项目和实训过程中的指导，力争较好地完成实训目标。
校内基地建设的重点在于实训项目体系的建立。实训项目体系应该涵盖多个行业背景，其项目完成工作量所需要的时间从2周到3个月不等。让学生可以从陌生到熟练，循序渐进地得到训练。与工科专业课程设计不同，校内实训的要点在于高度仿真企业真实工作场景，将学生组织成项目小组，按照企业项目研发工作规范要求，组织开展实训工作。
在项目体系建设过程中，我们可以借鉴或引进合作企业已完成的项目产品。目前也有一些培训机构，可以提供成套项目实训体系供学校使用。在建设起步阶段，学校可以和培训机构合作。
校内实训基地除了承担第四学年的实训任务，也可以用于在前三个学年里对学生进行短期培训，承担诸如认识实习、综合实验、课程设计等教学环节的教学任务，让学生及早接触项目研发规范和研发流程。
校内实训基地发展到一定阶段后，我们可以邀请企业在基地设置企业工作站，遴选学生入站工作，完成企业外包的研发任务，实现更高层次的校企合作。
5、结语
第四学年的实训教学对于提高学生工程素质起到决定性的作用。我们绝对不能采用放羊式粗放型管理，必须对学生负责，引导帮助学生落实实训企业，加强实训过程中教学质量监控。
培训机构的学生管理范文5
继续教育是学历教育的延伸和发展，是指已脱离正规教育、已参加工作的人为了适应社会发展、科技进步以及职业变化发展的需要，而重新接受新知识、新理论、新方法、新技能教育的活动和过程。继续教育是我国构建终身教育体系中的必由之路。改革开放以来，我国各类高等学历继续教育毕业生总数达3798万人，其中高校业余函授教育和高校网络教育毕业2000多万人。此外，各行业开展非学历职工教育培训每年超过9000万人次。截至2011年国内有1750多所高校，353所独立设置的成人高校、69所现代远程教育试点高校在提供各种形式的学历继续教育，在读学生合计近1000万人，继续教育在终身教育体系中的主体作用逐渐凸显。然而，与庞大的国内继续教育规模形成鲜明对比的是，继续教育的社会认可度提升有限，继续教育机构的可持续发展面临挑战。国际上继续教育的声誉普遍较好，如国外一些大学在招硕士生的时候更偏好继续教育的学生，因为这部分学生有实践能力且成熟。这与这些国家普遍建立了比较完善的教学质量保证体系及教学质量评价机制有着密切关联。德国成人教育研究所DIE和教育研究机构ArtSet以“培训机构能否以学习者为中心、引导学习者进行‘成功学习’”为评估原则，提出了“面向学习者的继续教育质量测评模型（LQW）。”评估组织利用该模型对培训机构的各个质量领域进行评估，通过者获得一个有效期为4年的LQW质量测评鉴定证明，未通过者则要进行整改并重新评估。在英国，由教育标准化办公室负责检查评估全国的培训机构。该办公室不定期检查评估不同的培训机构，对于良好的培训机构实行免检和少检，对于一般的培训机构实行抽检，有选择地集中检查薄弱区域，对于资质差的培训机构实行多检。继续教育质量的内涵可以理解为：“在遵循成人教育规律的基础上，继续教育活动满足受教育者和社会需要的程度，是教育目标和需求目标相互结合与共同实现的程度。”建立继续教育质量评价体系的根本目的在于提高继续教育质量，其现实意义主要体现在：一是帮助继续教育机构明确质量标准，更好地为学习者提供学习支持服务；二是帮助继续教育机构通过制度化的渠道收集各相关主体对于继续教育质量的评价和反馈信息，诊断问题，改进教学及管理，提升办学质量；三是帮助社会成员了解继续教育的质量信息，指导自身参与继续教育的行为选择。
二、面临的问题及原因
（一）“逆向选择”导致继续教育机构自主评估动力不足
目前，我国绝大多数高校都相继开办了继续教育，与此同时，随着社会办学的日益兴起，各类培训学校如雨后春笋般出现，办学主体逐渐呈现多元化态势，继续教育领域的竞争日趋激烈，已经逐渐从卖方市场过渡为买方市场。在买方市场背景下，继续教育机构为了在竞争中胜出，理应加强质量管理，重视教学质量评估，“以质量求生存”。但事实上，目前除少数知名高校能够凭借自身优势和影响力在竞争中独树一帜外，其他绝大多数高校在继续教育领域并没有准确的市场定位，生源市场呈现出一定程度的无序竞争。在这种无序竞争的格局中，存在着“逆向选择”现象，即部分教学质量把关不严、滥发证书的继续教育培训机构，由于迎合了部分生源“交钱拿文凭”的功利性需求而颇受追捧，而一些正规的继续教育机构则面临较大的招生压力。在这样的背景下，部分继续教育机构自主评估动力不足，即使开展评价，也是倾向于对办学合法性和硬件条件的评估，而忽视对教学质量本身的评估。
（二）政府评价占主导地位，行政色彩浓重
在我国，教育行政主管部门在继续教育质量评估中处于主导地位，这种自上而下的评估可以反映政府对于继续教育市场宏观管理的需要，权威性较高，对继续教育市场具有很强的导向性。但同时，政府评价也面临许多弊端：首先，开展继续教育的机构类型不一，有普通高校、成人高校、培训机构等，教育模式也是不拘一格，而政府所采用的评价体系却往往是笼统划一的单一评价，无法反映各类继续教育机构满足社会多元化需求的特征。其次，单一的政府评价使我国教育质量评价体系行政管理色彩浓重，更多地表现为政府的一种行政管理手段，政府成为评价活动的唯一决定者，继续教育机构往往只能是被动地接受评估结果，评价的民主性和科学性缺失，不利于继续教育的健康发展。
（三）社会评价体系发展尚不成熟，处于边缘地位
在一些发达国家，政府不直接参与继续教育质量的评估，而是授权专门的、非官方的第三方评估机构进行评估。在这些国家，一般是由继续教育机构基于自我发展的驱动，向第三方评估机构发起评估申请；第三方评估机构通过详细深入的调研、访谈、看材料等形式，全面获取继续教育机构的质量信息，提出质量改进意见。在整个评估过程中，双方不断地沟通反馈，达到改进教育质量的目的。目前，我国继续教育的社会评价体系发展尚不成熟，主要表现在：一方面，由于对政府行政机构的依附性，继续教育机构更加倾向于迎合政府评价，社会评估则始终处于边缘地位。另一方面，专业的社会评估机构的专业能力和信誉有待加强。由于专业的社会评估机构在我国起步较晚，经费和人员都面临一定困境，专业能力也存在一定的不足，再加上部分评估机构由于受利益驱使，在评估过程中不够客观公正，导致社会对评估机构及其评估结果的认可度不高。
（四）继续教育质量评价标准仍处在摸索阶段
评价标准可以为评估者提供评价的依据，为被评估者提供行为的指导，是整个继续教育质量评价体系的核心。我国继续教育发展的时间较短，一些继续教育机构在办学宗旨、教育质量目标、专业设置、课程安排、教学方式、管理考核、资格认证等方面尚处在摸索阶段。有关教育部门和评价机构关于继续教育质量的评估标准还不完善，从现有的评价标准体系来看，普遍存在参照我国普通高等教育质量评价体系的倾向。事实上，普通高等教育与继续教育在生源、教学过程、教学手段、教育资源等方面都存在着诸多差异，照搬照抄全日制高等教育的教育评价模式，将不利于继续教育的发展和质量提升。
（五）重视质量评价的鉴定功能，而忽视其诊断和改进功能
开展继续教育教育质量评估的根本目的在于帮助继续教育机构发现问题、诊断原因和改进质量。但部分继续教育机构“为了评估而评估”，片面追求评估结果，认为评价就是分等评级，只重视评价的鉴定功能，而忽视其诊断和改进功能。不少单位不注重平时的质量管理，在评估前急急忙忙汇编文件以应付评估，评估后却不重视根据专家组意见进行整改，致使评估流于形式，达不到“以评促改”的目的。
三、对策研究
（一）明确教育行政机构职能定位，为继续教育提供公平、有序的竞争环境
继续教育市场目前存在一些乱象，对“教育质量生态”产生一些不利影响。继续教育引入市场调节机制并不意味着削弱政府在继续教育管理中的作用。教育行政机构是国家教育政策的执行者和监督者，有关部门应明确自身的职能定位，着力为继续教育提供公平、有序的竞争环境。具体可以从以下四个方面着手：首先，要完善继续教育的准入机制，对继续教育机构进行资质论证，认定继续教育机构的办学资格、办学层次和等级。其次，政府应该完善相关立法和政策，促使各类继续教育机构合法经营、正当竞争。再次，加强对继续教育机构办学质量的监控，规范和约束办学机构的继续教育行为，对各办学机构的违法违规行为进行处罚，对办学质量不符合要求的机构进行曝光，严重者取消其办学资格。最后，接受继续教育对象的投拆，维护教育对象的合法权益。
（二）促进社会评估组织发展，实现教育质量评价主体多元化
政府评价反映教育宏观管理的要求；教育机构自我评价反映自身的发展需要；社会评价则具有较高的独立性和中立性，三者有着各自优势。结合我国目前的现状，尤其要注重发挥社会评估组织的作用：首先，要完善相关法律法规，明确社会评估组织的法律地位，规范社会评估机构的评估行为。其次，由于继续教育机构数量庞大、种类繁多，应该根据继续教育的实际需要，鼓励分类设立专业化的教育评估机构，体现社会利益多元化要求，促进继续教育机构的特色发展。再次，评估机构要提升自身的专业性水平，建立科学有效的评估流程和评估标准、选择具有高专业素养的专家队伍，并在评估中不受利益驱使，保证中立性，确保评估结果的准确、客观和科学。最后，还应完善评估结果公开机制。“为了鼓励甚至是刺激竞争，美国不断对各办学机构的教学质量、学生水平、师资能力、研究成果、教学设施等方面进行调查和评比，评比要求十分严格，并将评估结果向社会公开。”社会评估机构及时将评估结果向社会公布，促使各办学机构主动提高质量和效益，是社会评价机构社会责任的体现；同时，也将有助于社会评价组织获得更好的社会声誉。
（三）完善继续教育质量评价指标体系
质量指标和标准是继续教育质量管理及评价的关键。继续教育教育机构种类繁多，培养目标和任务各不相同，在具体的评价指标和标准的选取上会有所不同。但总体上而言，继续教育质量评价指标体系应以“促进学生的发展”为评估原则，可以从“投入—过程—产出—效益”四个维度进行构建：1.投入维度考察继续教育机构的办学条件与教学资源投入等情况，包括硬件资源和软件资源两部分。其中，硬件资源主要包括办学场所、教学设施建设、教学经费保障等；软件资源主要包括师资队伍建设、教学基本建设（课程建设、专业建设）、制度建设（与继续教育有关的条例、制度、配套政策的完善程度和实施情况）等。2.过程维度考察继续教育机构的教育管理过程的科学性、有效性等。具体包括：培养计划的制定情况、招生管理情况、人才培养过程情况（如面授教学、网络教学、实践教学的情况、课程考核情况）、学籍管理情况、教学支持服务情况等。3.产出维度考察继续教育机构的教学成果。具体包括：考核考试（课程合格率、结业/结业率、学位获得率或论文水平等）、学生获得职业资格证书率、教师的教学研究与改革的成果，等等。4.效果维度考察继续教育机构办学的人才效益和社会效益。人才效益指经过继续教育，在一定时期内学员的知识和技能提高的程度。社会效益是指继续教育机构在社会上的声誉度和美誉度，具体包括：培养人才的数量和质量、毕业生的社会贡献、用人单位对于毕业生的评价等。
（四）重视继续教育质量评价的诊断和改进功能
培训机构的学生管理范文6
自2008年起，公安部直属的两所院校——中国人民公安大学、中国刑警学院将停止招收本科生。全国其他公安院校，亦将逐步停招本科生。据此，社会上有一种观点认为，中国的警察教育培训体制发生重大变革，借鉴“美国模式”，淡化或暂停学历教育，培训将成为警校的主要职能。
在我国现有教育体制下，公安院校首先要按照教育部的要求，开设必要的文化理论课程，确保学员的文化水平达到相应的学历程度。同时，还要按照警察培训的要求，进行警务知识、专业技术、业务能力及体魄等方面的专门训练。而本科学制仅有四年，要在如此有限的时间里，使学员在学历教育和警察培训两方面都达到理想要求，显然十分困难。
随着形势发展，这种公安教育模式在实践中愈来愈显现出诸多弊端。一方面，受师资力量等资源所限，其学历教育的水平与普通高等院校的差距日渐明显，学生的综合素质和竞争能力相形见绌；另一方面，沿袭多年的以课堂为中心、以书本为中心的死板教学方式，也使其警察培训工作与公安实践严重脱节，公安实务部门对毕业学员的认可度不断降低。
特别是近年来，随着高校扩招，普通高校毕业的本科生急剧增多，包括警察在内的诸多公务员岗位，也已为广大学子热衷报考、激烈竞争的理想职业。在此背景下，公安机关完全可以从普通高校毕业生中选拔出所需的大量优秀人才。
正是在这种背景下，公安部着手启动公安教育体制改革，以利于公安机关广揽人才，优化队伍素质和结构，集中精力、强化职业培训工作。事实上，我们应该看到，公安教育培训多年来所积累的一些深层问题，如培训内容脱离实际、教学形式单一、教学方法简单、缺乏实用性和实践性等，远非停招本科生一举能够解决。
二、教学脱离实践——当前公安教育存在的问题
公安院校的公安专业课程，从师资上来说，这些老师都是按照教育部的规格招进来的地方大学毕业的高校学生，他们根本没有公安实践，和实践严重脱节。在公安院校，老师照本宣科、学生根本不听讲的现象很多。
基于以上理由，导致现在公安院校的学生只能接受一些公安的皮毛。像实弹演练、汽车驾驶、擒拿格斗、查缉战术等实践性的训练基本走形式化或者根本没有，所以，进入公安队伍的公安院校学生也是要依靠岗前培训来学习实践中真正用得上的基本知识。
三、中美公安教育体制比较
1.警察教育管理体制比较
美国：美国的警察教育只由警察机关负责，各级警察机关自己开办学校或培训机构。
中国：警察教育是整个国民教育的一个组成部分，目前实行的是公安部门和教育部门双重领导。
2.警察教育模式比较
美国：以培训为主，以补充知识为辅的职业教育。这种教育模式不计学历，也不授予学位，主要是为职前警察和在职警察提供必须的警察业务技能和知识。
中国：警察教育由普通教育和在职人民警察教育两部分组成，实行的是警察职业教育和学历教育相结合的模式。
3.教学内容之实践环节比较
美国：在教育内容筛选和课程设置上，把技术训练放在高于知识训练的地位，强调实用性和实践性。
中国：理论课所占比例过大，教育内容偏重于讲授，有的理论知识脱离实际，个别学科内容陈旧、流于空泛，技能训练和实习时间较短，一般为4～6个月。
4.师资队伍建设比较
美国：挑选教师很严格，一般都招募警察机关中有大学文凭和五年警龄以上、有丰富实践经验和教学能力的资深警官担任专业教师，这部分专业教师约占70%.其他公共课程主要聘请当地大学有真才实学、在学术上造诣深的相关教师兼职授课，这部分教师约占30%.
中国：专职老师，长期脱离公安工作的实践，教学中缺乏针对性和生动性，很难反映公安现实斗争的新情况和新经验。
四、我国公安教育改革应当正确对待美国警察教育模式
作为一个在西方法治较为成熟的国家，美国警察教育制度理所应当地值得世界各国警察机构与警察教育部门学习和借鉴。对于这个问题，我认为以下几个问题应该作为我们将要开始的公安教育改革的关注点。
1.关于美国警察教育模式对于我国的适应性
美国警察教育培训模式的优势在于其培训内容贴近警务实践，有较强的针对性；而其不足之处，在于美国警察机构相互独立，其培训机构所提供的培训内容不统一，各培训机构自为战；甚至个别警察培训机构将“巫术”作为警察的培训内容。如果我们对此不加以注意的话，也是不够理性的。
2.关于警察学历教育的职能
如果仅仅是为了与“国际接轨”而让公安院校不办学历教育，则仍然不能解决公安院校教育的问题。如果借鉴美国警察教育模式而革去公安院校的警察学历教育职能，不但会损害包括公安民警在内的社会公众的感情，而且了会损害公安院校教师的敬业精神。我国公安院校通过提供学历教育而被纳入国民教育体系，能够得到教育部门在办学理念与办学程序方面更专业的指导与监督；在这一点上，是我国公安院校教育的特色之一。
3.改革公安院校现行的教学与学生管理模式——我国公安教育改革的关键，振兴公安院校教育
当前造成公安院校教育质量不高的因素主要有：一是教学内容与方式滞后于公安实践。二是公安院校在学生管理方面仍沿用军事化管理方式，造成公安院校学生的创新能力不足、学风不振，在走上公安工作岗位后解决具体问题能力不强。因此，当前公安院校教育改革近期目标应当是着力解决好这两个问题。
4.加强公安教育的职业化——后公安教育改革的目标和方向
当前，社会、民众、政府对公安民警的要求、期望日趋增多增高。公安队伍面对高发的犯罪态势和严峻的治安形势，面对公众日益增长的公正期望和安全服务要求，只有苦练内功、内强素质、外树形象、殚精竭虑、如履薄冰、尽职尽责、无私奉献方能不辱使命。在当今社会形势下，能力、水平、素质的提高已远不是单单通过“自我修炼”即可实现的。人民警察只有具备了职业化素质，具备了规则意识，公正观念，服务能力和意识，并身体力行之才能获取公众的信赖和尊重，也才能满足公众的安全和公正需求。公安教育只有按职业化要求进行改革，围绕职业化建设中涉及到的教育问题的内容即职业意识、职业技能、职业道德、职业素养等进行教育改革，着力培养人才的规则意识、公正观念、服务意识和水平、能力，将教育改革、人才培养与社会期望和需求结合起来。才能塑造出优秀的公安职业人士。而只有在竞争中证明自己是有能力的优秀人才，才能担当起历史赋予公安工作的重任。
