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德育活动体系范文1
【中图分类号】G623.1
主题活动在教育中的价值能否有效体现，首先要看活动主题是否科学合理。对此有学者表示，只有做到活动主题的系列化，才能实现养成教育体系的系统化，才能按照学生的道德成长和学习规律，实现预期的培养目标。主题活动的目标归根到底都必须指向德育目标，即养成学生的德行。小学生的德行养成不是一蹴而就的，这就决定了主题活动需要有计划、分层次地开展。一方面，不同年龄段的小学生的道德思维能力和心理发展水平是有差异的，不能要求每个年级的学生都能够习得同一层级的道德素质；另一方面，德育目标本身是具有广度和深度的，需要以多角度、连续性的活动作为载体，方能够全面内化为学生的德行。在整合资源的基础上实现小学德育主题活动系列化，是由学生思想品德发展的顺序性和阶段性以及社会思想道德的内在逻辑和层次结构决定的，通过系列德育主题活动育人，是德育实践的现实需要。
一、小学德育主题活动系列化的界定
小学德育主题活动系列化，是将"系列化"这一设计理念引入小学德育主题活动实践，从而指导一线的小学教师在以教师为主导、学生为主体的集体性、交往性的校内外德育活动中，自主地依据教育要求，联系学生实际，切入社会生活，解决学生在思想、学习、生活方面现实存在的问题。小学德育主题活动系列化是动态的过程，其目标与结果是使得小学德育主题活动形成系列。
基于上述认识，笔者认为，可以给"小学德育主题活动系列化"下一个完整的定义：小学德育主题活动系列化是指小学一线教师从教育的整体性出发，结合学校办学理念和发展定位，在总结本校德育主题活动经验的基础上，通过系列化的技术方法，有目的、有步骤地将经验的德育主题活动设计成为目标明确、主题紧密联系、内容成组成套，活动形成序列、利于提高育人实效的系列德育主题活动的过程。
二、小学德育主题活动系列化的步骤
（一）调研阶段
小学德育主题活动系列化的首要步骤，是对本校德育主题活动现状进行调研。具体而言，包括对本校德育主题活动的目标、主题、内容、形式、方法、节奏、队伍建设、效果评价等方面进行评估，从整体上联系本校在德育主题活动教学中的预期结果、教学内容与方法以及学生的评价之间的关系，为进一步的具体的系列化设计做好铺垫。
（二）具体设计阶段
在小学德育主题活动系列化的设计层面，要基于学校的办学理念，将德育主题活动系列化的设计与本校的发展定位结合在一起。学校在德育主题活动的开展过程中，能够积累大量的校本德育资源。系列化设计要在联系现实，吸收合适的外部资源，继承优秀传统资源的基础上，充分利用学校自身丰富的校本德育资源及其特有的教育功能，使得活动的开展更具针对性地贴合学校和学生实际。具体的设计，包括确定预期结果、编制具体的教学内容、开发一些将学生置于真实任务中的活动，以及设计备用的练习形式、评价与反馈等方面。
（1）确定预期结果
这个过程也可以称作将学校育人目标具体化的过程，目的在于确定小学生各个阶段的具体培养标准。可以通过全体教师参与、家校合作的途径来完成。
第一步，学校各年级教师参照本年级学生的道德水平和理解能力，遵循社会发展的需要和品德发展的内在逻辑，围绕各个核心主题，拟定具体的培养目标。
第二步，学生在家长的协助下，以自己为道德发展的主体，围绕自己的品德发展需要和实际水平，以所处学年为期限，对各个核心主题提出具体的行为标准。
第三步，进行横向比较和纵向分析，对教师和学生对具体目标理解的差异中反思教师制定的标准中不合理的情况进行修正，拟定适切的具体目标；通过比较各个年级师生对同一主题制定的不同标准和具体目标。对于层级比较清晰的主题，设计一至五年级由浅入深、有由易到难、由近及远的分目标，逐步提高道德要求；对于层级性较弱，但内涵丰富的主题，从不同角度挖掘适切的分年级目标，以全面提出道德要求。
（2）编制具体的德育主题活动内容
德育主题活动内容是系列德育主题活动系统性的集中体现。规范德育主题活动内容，需要全体教师员工共同参与讨论，并积极征询学生的建议，发挥学生的主体性作用。在内容的选择和编制上要讲求渐进性，以序列化原则对价值进行系统编排，从横向整合和纵向衔接两个方面进行设计。
第一步，在横向上，在同一年级培养中，应基于不同的主题，从多元维度来综合选择活动内容，以全面丰富学生的人生观；
第二步，在纵向上，在不同年级培养中，需根据不同年级学生道德发展阶段的不同，对活动内容的难易、深浅进行由低至高的层次排列和设计，构成主题活动内容逐层递进的关系。
（3）开发一些将学生置于真实任务中的活动
加涅曾说，不让学生参与到问题的解决过程中，就不可能形成解决问题的技能。开发一些活动，使小学生置身于真实任务中，就显得尤为重要，直接影响学生道德学习的过程完成与否。将道德学习置于现实的生活中，在实践中磨砺品行、活学活用，能促进小学生良好道德习惯的养成。
第一步，由书本德育、说教德育向生活德育转变，还原真实的道德生活，将学生以主体的姿态置于特定的时空场景中，以真实的道德任务替代片面的道德说教，促进小学生良好的品格的养成和正确世界观、人生观、价值观的形成；
第二步，引导学生通过自主参与，发挥道德学习的主人翁地位，在道德生活中通过同伴交往、师生合作、父母教养、社区互动和社会实践等途径，做出正确的道德判断与行为选择，主动构建自身的道德体系，完成道德学习。
（4）设计备用的练习形式、评价与反馈等方面
第一步，练习的设计应引发学生注意从家庭、学校、社区等空间场域对自我道德学习进行评估和强化。在这个过程中要力争做到把德育主题活动的练习方式设计得使学生不把德育行为看作是教师实现育人目标而必须进行的一种练习、一种有意安排的活动，而是看作对自己道德学习能力和道德行为能力的一种行为考验和强化，以便使儿童经历自我养成道德习惯的成功感受。
第二步，通过增加"注意长度"，引导学生对目前自己道德水平及不久后的将来（以一个学期为宜）进行自觉比较，并加之以家长评、老师评和同学评，从而使儿童感受完成道德学习过程的满足。
参考文献
德育活动体系范文2
关键词：体育教学；游戏性；教学目标；强化；实践
一、强化体育教学目标认识在小学体育教学中的意义
综合当前的小学体育教学看来，其教学目标主要由五部分构成，分别为学科、学段及学年及课时、单元教学目标，为取得体育教学的针对性和有效性，显然对各阶段的目标和认识进行积极的明确极为重要，其目标以小学体育教学任务及目的为基础，结合了学生的年龄特点及教学特点，基于教学阶段的不同，其对应的教学目标显然也会呈现出各异，为实现对目标导向功能的强化阶段目标引领作用的发挥，极其有必要在新时期的小学体育教学中实施目标式教学，有效激发学生的潜能，更好促进素质教育的实施。从小学体育教育改革的视角看，在新时期小学体育教学中强化体育教学目标认识，可增强学生探索的主动性，教学实施中，通过向学生传授健身知识技能，巩固课堂教学内容，培养学生的团队精神和合作意识，利于学生建立起良好的人际关系，发展自身体能和激发学习兴趣，这也符合新课程改革的要求，能引导学生更好投入教学活动，促进其自身的全面发展。当前教学的发展中，目标式教学模式更注重对教学目标的落实，表现为一种引导教学的活动过程，其发展自国外成功教学经验及传统教学模式，在新时期的小学体育教学中引入此种教学模式，可促使学生的体育活动行为受到以课堂目标为主的引导，更重要的是可调动学生的主动性和积极性，促使学生在小学体育学习中体验追求目标过程中的快乐，使其得到全面发展，这对于提高当前小学体育教学的有效性有着极其重要的意义。
二、小学体育教学中关于教学目标认识的强化策略
当前的小学体育教学中，为实现对教学目标认识的强化，进行语言提示和游戏性体育活动非常重要，应当坚持学生的教学主体地位，不断进行对教学方法的创新，进而让学生能有效地参与到教学活动中，并借助于教学对体育课程的精心设计，促使学生全面发展，让目标式教学模式能被有效实施于小学体育教学中。
（一）合理设计小学体育教学目标
综合看来，新时期小学体育教学更注重于使学生锻炼良好运动能力及形成习惯，基于此，需要教师合理设置教学目标，基于小学生中存在一些学生运动能力弱、体质弱的情况，对课堂体育活动不积极参与等，所以，兴趣才是教学的关键，所以，体育教师应当结合小学生的心理特征、身体素质等，在整合分析的基础上明确阶段性目标，将提升小学生对体育的兴趣列为初级阶段的教学目标，继而鼓励其真正参与进体育教学中，促进其自身发展。例如，在“跳远”这节课的体育教学中，教师应当将培养学生的体育兴趣作为课堂目标，并使其积累相关的技巧，具体的实施中，应当将我国体育健儿在赛场上的精彩表现用多媒体播放的形式展现出来，作为课程的导入，提高了学生的体育欣赏能力，也使其知晓了相关的体育的技能等；又如在“快速跑”这一内容的学习中，掌握“快速跑”的技巧显然是课堂的目标，重在培养学生的协调能力，教师可结合学生的特点实施分组，进而使其进行不同内容的学习，使其自身带有的缺点能得到最大化的克服，并在此基础上，组织学生们进行讨论和“示范跑”，通过这种语言提示和游戏性体育活动，去交流探讨的跑的快的方法，并用新的方法进行练习，从而使整个体育教学的效果能得到全面提高。
（二）系统组织课堂教学实践
新时期的小学体育教学中，指导课堂教学实践才是其实施目标教学法的关键，旨在通过发挥教学目标的导向作用，真正意义上增强教学组织的系统性，所以，在教学目标的实现中，结合小学生的特点，应尽量确保教学活动组织的轻松性，在整个教学活动的组织环节中，应多加入游戏性的活动方式，进而让体育教学的目标在趣味性活动的开展中得以实现。例如，对于小学体育中“障碍跑”这节课程的学习，教师首要的任务便是向学生明确这节课的目标，旨在了解障碍跑的知识及初步技巧，在此基础上，课程的实践过程中，需要将实心球、跳绳及栏架等体育器材设置为障碍，并结合此课程的内容将其设置为“鸡毛信”这一趣味游戏，借助于游戏及介入的形式，去吸引学生主动参与其中，最终达到教学设计的目标。小学体育教学中，系统地组织课堂教学实践，丰富了课堂教学的内容和形式，变枯燥无趣的教学内容更趋于趣味性和富有参与性，继而有效激发了学生对体育的兴趣，学生也更愿意去参与其中加强自身对相关体育技能的探究；又如，在教师向学生传授篮球技能的体育课程方面，显然进行学生反复练习、单纯教师示范的方法效果并不好，也不利于学生产生对此课程的兴趣，但如果教师能从学生角度去想，抓住学生爱表现自己等特点，将训练活动转换为竞赛活动，效果显然很好，教师可用50米的运动赛来替代学生的运球动作训练，借此使得学生对此课程实践更感兴趣，从而取得良好的教学效果，更加注重了学生的参与性，使其能体验到参与其中的乐趣，更有动力去完成课堂教学。实施目标式教学模式的过程中，加入有效地语言提示和趣味性游戏性体育活动等，可帮助学生养成良好的锻炼习惯和吸引其积极参与其中的动力，最终了借此提高学生的综合素质，为其后续发展奠定坚实的基础。
（三）准确评价整体教学效果
教学实施过程中，评价是一个极其重要的环节，采用目标式教学法更是这样，在课堂教学完成后，对其整个过程及结果进行评价和分析较为重要，利于发现问题和总结经验，为后续教学的更高效开展可提供相应的资料，评价体育课堂教学效果的方面，教师可采取观察、测试等手段来进行，继而对教学中的存在的不足可进行准确掌握，并在后续教学中制定相应的解决措施，促进目标式教学的有效实施。例如，在“往返跑”这节体育课程的教学过程中，可要求学生多次进行往返跑训练，教师则对学生的准转身速度等进行有效观察，加之课后对不同成绩段学生的调查，对体育教学的整个过程进行客观评价，并分析出学生身高、步伐大小这些平时忽略了但却影响学生体育运动的因素，并在后续教学中根据步伐的大小来采用不同的步数等方式，来改进学生存在的不足之处，明确其改进方向和措施，促进其体育运动的有效性发展。
三、结语
在新时期的小学体育教学中，为有效强化学生对体育教学目标的认识，借助于语言提示和游戏性体育活动可促进对小学生目标式教学的有效实施，当前的小学体育教学，更应兼顾到学生的特点及课堂结构、教学目标等，在对其有效整合的前提下合理设置教学过程，促进体育教学的高效开展。
参考文献：
[1]沈春英.浅析学校体育设施与初中学生体育动机的关系[J].体育科技，2004，(01).
德育活动体系范文3
［关键词］课外体育活动 精神文明 素质教育
［中图分类号］G80［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）04－0195－01
一、课外体育活动的意义
（一）课外体育活动是体育课的延续
在学校，体育课不只是体育教学，它包括课外体育活动，学生在体育课中学到锻炼身体的方法，体育的基本技术和基本技能。通过课外体育活动可以巩固和提高体育课中学习的知识、技术和技能，还可以培养学生的体育兴趣，养成良好体育锻炼的习惯，树立终身体育意识，同时能够发展非智力因素。因此，课外体育活动是体育教学的延续。
（二）课外体育活动是促进校园文明建设的重要手段
课外体育活动是校园精神文明建设的特殊组成部分，对校园文明建设有着巨大的促进作用。学生在参加各种课外体育活动时，一方面能使学生健康、愉快地度过闲暇时间；另一方面可调节学生各种心理压力、改善人际关系、增强学生之间的感情交流，培养学生集体感和积极进取、顽强拼搏的精神以及竞争意识。大学生各方面素质得到提高，才能有效地推进校园精神文明建设。
（三）课外体育活动是提高学生素质的重要途径
素质教育就是激发学生特点，发挥学生的特性。课外体育活动在实现素质教育中发挥着重要的作用，也是素质教育的重要内容之一。课外体育活动所具有的内容的多样性和活动的广泛性，能够满足每个学生的需要，能促使每一个学生都参与到课外体育活动中，并从中受益。而课外体育活动的竞争性，又为学生个性的发展、良好心理素质形成及竞争、拼搏精神的培养，自身特长的发挥提供了必要条件。所以，课外体育活动在提高大学生思想道德素质、文化素质、身体素质、心理素质中发挥着积极作用，是大学生素质教育的重要途径。
二、课外体育活动存在的问题
（一）学生对课外体育活动认识的局限性
课外体育活动作为学校体育教学的重要组成部分，学生对课外体育活动认识不足，也没有得到学校的重视。学生参与课外体育活动主要存在两种思想：一是参加课外体育活动是为了获得素质与能力的学分；一是参加课外体育活动是为了在体育课程考试过程中能够顺利通过。这两种思想违背了素质教育促进身心健康，锻炼自身意志品质的本意。
（二）教师观念与方法的滞后
体育教师是学校课外体育活动的指导者，由于体育教师在指导学生课外体育活动时，还是一味地采用“训练运动员”的观念，用“高强度高负荷”的方法指导学生进行课外体育活动，教师指导方法和观念存在滞后性。这种观念和方法容易导致学生在参加课外体育活动中受伤，而且影响学生对课外体育活动的观念和想法。因此指导观念和方法的落后影响着学生的兴趣、积极性，制约着学生自身素质的发展以及课外体育活动的开展。
（三）师资水平低和体育教师数量不足
学校体育教师队伍中普遍存在的问题有：一是学历偏低，本科、专科学历教师指导本科学生；二是教学观念的陈旧，重视技术技能而轻理论，教师专业技术单一；三是学生人数众多，体育教师数量相对较少，导致一个体育教师要面对几百倍于他的学生，致使无人指导学生的课外体育活动。
（四）体育场地和设施方面
体育场馆设施是实施课外体育活动的必备条件。一方面表现在体育场馆资源有限，另一方面表现在现有体育场馆设施的单一，主要是田径场、篮球场、足球场，而学生喜爱的体育项目的场地设施，如：游泳馆、网球场、健身房、旱冰场等较少，现有的体育场地、场馆设施很难满足学生体育活动的需求。另外，由于活动时间安排不合理，导致场地上活动的人有时寥寥无几，而有时却是人满为患。
（五）体育经费投入少
随着招生规模不断扩大，学生人数剧增，学校为了解决好学生的吃住等问题，把大部分的资金投入到学校校园建设和软、硬件的建设方面，而投入到体育活动方面的经费相对较少。体育场地设施的未及时更新不能满足学生的需求。同时损坏的场地设施没有经费进行修理和补充，所以直接影响了学生参加课外体育活动的积极性。
三、小结
课外体育活动是发展学生个性、增强学生体质、促进学生养成体育习惯的一项休闲娱乐活动。因此应该加强学生对课外体育活动的认识，适当加大体育经费、场地设施投入，制定合理的相关政策，充分发挥体育教师的优势，开展各种形式的课外体育活动，以激发学生参加课外体育活动的积极性，促进学生素质的提高。
【参考文献】
[1]韩衍杰.对我国高校大学生余暇体育现状的调查研究[J].北京体育大学学报,2003(4).
德育活动体系范文4
关键词：体育课 准备活动 内容 形式
体育课的准备活动，一般是排好队形统一进行的。这样可以振奋学生的精神，培养学生的组织纪律性和集体主义观念。由于准备活动具有重要作用，因此，在体育课教学中必须十分重视这一环节。
一、研究对象与研究方法
1.研究对象
以中学体育课准备活动的教学现状为研究对象。
2.研究方法
（1）文献资料法。查阅有关文献资料、专业书籍等，了解当前其他学校体育课堂教学开展的情况以及影响其开展的主要因素。
（2）访谈法。对中学体育教师进行访谈，了解学校体育课准备活动的实施情况。
（3）问卷调查法。共发放了315份问卷调查表，回收有效问卷287份，有效回收率91%。
（4）数理统计法。运用电子表格对回收的调查问卷进行整理归纳与统计学处理。
（5）观察法。通过教学实践，观察学生在体育课程中的参与情况。针对体育课堂教学中出现的问题进行研究
分析。
二、结果与分析
1.对准备活动的作用分析
在现今的中学体育课教学过程中，准备活动这一原本应该非常重要的环节，却往往被忽视，而且这种现象长久以来也没有得到大的改变。在学校体育课的授课过程中，体育教师所组织的准备活动基本都是简单枯燥的慢跑，三年一套的徒手操。这些活动让学生感到乏味、厌烦。教师也没有深入了解准备活动的作用，存在轻视准备活动的现象，有的甚至只把它作为一种形式。
教师与学生只有了解并重视准备活动的作用，才能真正积极地参与到准备活动中去，才能完整、高质量地完成一节体育课。
以下是学生对体育课准备活动的认识方面的现状。
表1 学生对体育课准备活动重要性的认识情况统计表
表2 学生对体育课准备活动的负荷的认识统计表
表1和表2的调查结果表明，绝大部分学生都已懂得或了解准备活动在体育课中地位和作用，半数学生知道准备活动科学的运动量。但仍有不少同学对体育课准备活动认识不足。
因此，必须对学生进行准备活动的目的性和重要性的宣传教育。在常规教学中，教师应通过列举因准备活动不充分而发生伤害事故的典型事例，让学生真正明白与体会准备活动的重要性，从心理和生理两方面明确准备活动在体育教学中所起的重要作用，从而改变学生对体育课准备活动的认识和态度。
2.对准备活动内容的分析
体育课准备活动一般分为课堂常规练习，一般性准备活动和专门性准备活动。
（1）课堂常规练习是指教师迅速地把学生组织起来，进行集中的练习，比如队列、队形练习，负荷较小的游戏等，预热学生身心。这样可以让后面的教学内容能够快速顺利地进行。
（2）一般性准备活动是指使学生身体各主要的肌肉群、关节、韧带都得到充分的伸展。形式、内容可以多样化，如手持器械的练习、游戏等。做这些动作要求动作准确，严格按照规范要求进行练习，培养学生良好的体态和正确的姿势。
（3）专门性准备活动是为完成学习目标所做的专门性练习。体育教师应在某些学生较难掌握的体育技能课程上多采用这种练习，为掌握所要学习的特定技术动作创造条件，以保证体育课的效率、质量。
调查结果表明，中学体育课的准备活动练习中，采用最多的是跑步，其次是徒手操，很少采用的是游戏。体育课准备活动部分练习内容的一成不变，使学生很难对准备活动提起兴趣。因此，体育课准备活动练习内容单调，是学生反感准备活动又一个重要因素。
3.对准备活动组织的分析
准备活动一般采用集体教学的形式进行，也有的采用分组教学。准备活动的内容既要有提高人体运动能力的走、跑练习，又要有保持学生正确体态、促进生长发育的基本练习。目前中学学校体育教师所教授的准备活动存在盲目、呆板等问题，并且很多时候根据人体机能活动的变化规律来确定准备活动的负荷量。
（1）诱导性准备活动。根据学习的内容和学生的情况，合理安排准备活动。如在进行跳高学习之前，可以安排原地起跳练习。这就是跳高的诱导性准备活动，它可以降低动作的难度，增强学生的信心，加快学生对动作的理解和掌握。
（2）兴趣性准备活动。从学生的兴趣出发，围绕主要学习内容，以游戏、循环练习、竞赛的形式安排的准备活动。在体育教学中经常运用兴趣性准备活动，能极大地调动学生的积极性，活跃气氛，提高教学质量。运用时，要注意控制运动负荷。
（3）意念性准备活动。通过自我意识的引导和自我心理的调节，使学生的身心都充分调动起来，为后来的练习进行准备。如在练习动作之前，对动作要点的默念、自我暗示等。采用意念性准备活动能加深学生对动作的理解和掌握。
（4）放松性准备活动。在练习或比赛之前，为了充分发挥学生自身的体能，使自己处于最佳练习或比赛状态而做的放松性准备活动。如试跑、试投之前，手臂的放松抖动、深呼吸以及轻松的跳跃。放松准备活动的运用比较普遍，而次数的多少、时间的长短则因人而异。
4.对准备活动教学设计的分析
（1）常规的准备活动的教学设计。常规的准备活动都是教师带，学生跟着做，这样的准备活动需要教师从组织形式和内容上做一定的创新。
增加游戏，活跃气氛。青少年学生求知欲强，乐于尝试新的身心体验。游戏就是一种身体练习，许多体育项目就起源于民间游戏。笔者采用游戏做准备部分，不仅代替了枯燥的慢跑，可以活跃课堂气氛，还可以拓宽学生知识面。如在篮球场内线，两篮球架间进行足球（教学规则）的游戏，使学生初步了解足球运动。从教学的情况来看，学生比较喜欢身体的直接对抗。
形式多样的准备操。做准备操的目的在于活动关节，并非要掌握动作。所以准备操的内容上要多样，非固化的，要更多地采纳韵律操动作，注意避免刻板、陈旧的做操方式，丰富准备操的队形变化。
增加知识教学。在进行常规准备活动前，进行诸如体育知识抢答的活动，调节课堂气氛。
（2）以学生为主的准备活动的教学设计。在访谈中我们发现，很多教师都非常重视课堂教学中学生主体作用的发挥，如开展探究性教学、讨论式教学等。然而在准备活动教学方法的设计上，却是始终如一，即：教师讲解、示范、口令，学生练习。而让学生根据已有经验设计一些准备活动，或让学生带准备活动操的教学却不多见。其主要原因在于，大多数教师都怕学生带不好准备活动操，或者不放心让学生设计的准备活动质量。笔者认为，学生参与各项体育运动以及将来从事身体锻炼，都要做准备活动，所以教学生如何自己做准备活动是很有意义的。
（3）采用多种的新的准备活动的形式。
队形的变化。变化队形能够调动学生学习的积极性，使学生觉得新鲜、有趣。
口令的变化。在一套操中采用多种形式口令效果好。能集中学生的注意力，又能培养学生韵律感和喊口令的能力。
动作的变化。根据学生年龄特点，在身体动作的方向、幅度、节奏等方面不断进行变化，同时渗透美感教育。
5.准备活动教学中应注意的几个问题
（1）避免准备活动内容单调乏味。在教学中，选择准备活动的内容应形式多样。
（2）只注重一般性准备活动忽视专门性准备活动。准备活动是为主教材服务的，因此要有的放矢，使与完成基本部分主要教材有关的肌肉群、器官以及各主要系统技能得到充分活动。只有合理地安排一般性和专门性准备活动练习的比例，才能保证体育课任务的顺利完成。
（3）准备活动的编排有待于进一步提高。要提倡内容丰富、形式新颖的准备活动。尽量做到既有集体形式，同时也适当采用分组进行。在组织指导上应根据目的、任务、场地、气候和学生年龄特点及水平等内容，有选择地合理安排。
（4）重视准备活动质量。准备活动具有全面发展身体素质的价值，可以培养学生正确的身体姿态和增强体质。
三、结论
第一，体育锻炼前的准备活动可将锻炼者的心理状态调整到体育锻炼的情景中来，同时接通各运动中枢间的神经联系，使大脑皮层处于最佳的兴奋状态，从而达到事半功倍的效果。
第二，准备活动对一堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。准备活动的目的不只是提高机体对剧烈运动的适应性，还应包括心理准备，为上好课做好充分的身心准备。
德育活动体系范文5
【关键词】幼儿园；主题活动；区域游戏
罗扎洛夫认为“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。
目前，大部分幼儿园以主题活动为轴线开展相关课程，区域活动、游戏活动多半是主题活动的延伸。主题背景下的区域活动，能与主题有机融合，是老师根据主题活动的目标以及本班孩子的发展水平针对性的进行环境创设、场所布局、投放活动材料，引导幼儿按照自己的意愿和能力自主选择操作材料进行个别化的自主学习。那么，教师如何使主题活动与区域游戏有效渗透呢？
一、主题背景下材料的投放应具有目的性
投放材料不是应付性的为了给孩子玩而投放，教师要从孩子的角度考虑材料投放的适宜度，既要切合孩子的兴趣点又要符合主题的需要；这样孩子的兴趣更浓，也更能多层面的拓展孩子思维。
比如，结合主题《可爱的动物》的要求，在表演区中，我结合本园的木偶特色课程，选择了与本主题有关的《三只小猪》的故事，用不同大小、色彩各异的纸袋制作三只小猪的动物纸偶，还给孩子们提供了旧纸箱做的房子作为背景，让孩子不仅仅是在玩纸袋偶，而且借用纸袋偶的形式来讲述、表演故事情节，孩子们不仅沉浸在表演的情境中，而且还锻炼了孩子的语言表达能力和交往。
再如：在《可爱的动物》这一主题活动中，其主要目标：欣赏有关动物的文学作品，了解常见动物的名称、特征和习性等，在语言区尽可能地为幼儿提供一些有关动物的书籍，并请家长带着孩子一起收集各种关于动物的图片和资料，丰富幼儿的知识和经验，同时，建议有时间的家庭，陪孩子游动物园，亲身体验、感知、认识动物的多品种，激发孩子们了解动物的兴趣。
二、主题活动中区域游戏操作材料投放的有效性
现在中班的幼儿在区域活动中表现出这个年龄段所独有的一些举动和行为，比如说：自主性日益发展，他们有了比较明显的自主意识，从他们对活动材料的使用到游戏伙伴的选择；从游戏的玩法的确定到游戏矛盾的解决，孩子们都表现出了比较明显的自主意识和自主决策的能力。另外，从以前区域活动材料投放的情况来看，往往出现材料投放种类的单一，比如图书区，一连几天都是同一些书籍，没有变化；提供的操作材料操作的延续性不强，比如说，益智区提供的棋类游戏（五子棋）的学习不系统，孩子们纯粹就是摆弄棋子，对棋类游戏的玩法、规则不了解；还有就是区域中游戏材料投放的随机性不强、材料也不丰富、层次性也不高、幼儿的兴趣也不浓厚；而且活动区域中的材料投放也与当时所学的课程、主题没有关联等等。幼儿区域游戏时具有的活动特性，所体现的游戏水平以及教师材料投放的现状，我们作为教师，都需要认真思考，并在一步步的实践中寻找材料投放的有效性，那么，要如何在主题活动中实现区域材料投放的有效性呢？
1.发动家长，组织幼儿，利用家长资源共同收集材料
在每个主题开展活动之前，我们年级组的老师都会围绕这个主题进行研讨，将这个主题需要用到的材料一一罗列，然后经过商讨决定哪些材料由学校准备，哪些材料需要家长们配合。围绕主题的开展，需要家长参与的部分，我们会利用家长资源，请小朋友和家人一起收集主题开展中所需要的材料。
2.根据幼儿的个体差异及能力水平，有层次的投放操作材料
由于孩子们的发展速度、认知风格、个性特点等方面都有差异，所以在同一区域里，投放的材料在符合主题需要的基础上应该考虑到幼儿本身能力的不同，不能统一标准，活动材料要充分体现出层次性。
比如：在学期开始时益智区里开展的“数蚕豆”活动中，我们提供了筷子和勺子两种工具，能力强的孩子可以用筷子将蚕豆装入杯子，能力稍微差点的宝宝就可以用勺子装蚕豆。
3.跟随主题的变化，投放多样性和可操作性强的区域材料
《纲要》指出：教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。说白了就是所提供的可选择材料要丰富，材料的数量要充足，确保全班幼儿能自由选择不同的或相同材料的需求，其次材料必须能够让幼儿充分操作，从操作过程中获得知识和发展能力。
比如，在我们班的美工区里，做新年祝福贺卡，有撕贴、剪纸、绘画等，操作性比较强，虽然元旦时投放进去已经有一段时间了，但孩子们还是兴趣十足。
4.区域活动中随有机渗透主题活动的内容
区域活动中随机渗透主题教学活动的内容，主要是指在教学活动中没有来得及完成或是有延伸活动的部分，教师可以随即利用区域活动的时间来进行。
比如：在美工活动“美丽的郁金香”中，考虑到孩子们对制作郁金香的兴趣依然比较浓厚，于是在区域活动中，我们继续投放了彩纸等材料来供幼儿制作，孩子们一边做还能和老师一起把做好的郁金香布置到主题墙上去，从而使得我们的教学活动在区域活动中很好的渗透。
真正做到主题活动在区域活动中的有效渗透需要倾注教师们的智慧和心血，作为教师，只有不断地丰厚自己的教育底蕴才能有效的构想、组织与实施，真正使区域活动为幼儿的发展发挥其事半功倍的效果。因此，我将继续积累经验，提高自身的理论高度，丰富自己的实际经验，全面、有效的开展教育教学活动。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
德育活动体系范文6
一、“实践体验”课型教学中学习活动存在的问题及原因
课堂的学习主体是学生，学习活动是课堂的主要活动，这里的学习活动，是指在教学中教师处于相对静止状态，由学生相对独立地活动一段时间。“实践体验”课型实施的重点是教师通过设计利于学生参与的学习活动，以更好地达成预设目标，但在实际教学中，容易出现以下几个方面的问题。
1.偏离教学目标而导致学习活动缺乏实效
学习活动的方式与方法有很多，教师为了能让学生充分参与，也花了很多心思去收集和设计一些学习活动。但有时候一些学习活动却偏离了教学目标，导致活动形式化。如一位老师在教学导入环节，设置了“猜歌名”的活动进行热身并导入新课，学生参与很积极，一下子就调动了学生的活力，但转入新课学习后，课堂却一下子“冷”了下来，形成鲜明对比，这是因为活动内容偏离了教学目标，导致活动与学习脱节造成的。
2.忽略学生实际而达不到学习活动设计的预期效果
“实践体验”课型教学中有时候会出现教师精心准备的活动、学生却没参加兴趣的情况。究其原因，主要是因为教师没有站在学生的角度去了解学生的想法和情感，或没能考虑学生能力的差异造成的。如在《哲学与人生》课程中，“物质运动与人生行动”的内容里面，在说明物质在运动中存在和发展时，教师往往会采用课本内的一个活动――收集自己不同时期的照片，看看自己的变化发展。让学生从自己的照片里看到自己的变化，感受物质在运动中存在和发展，这种设计本来对学生直观理解知识有很大的帮助。要完成收集照片的活动任务，有两个情况是需要考虑的：一是学生完成任务是否有难度，如对于一些家在外地学生，要他们在短时间内找到自己不同时期的照片，难度会比较大；二是有些学生不愿意展示自己的照片。但是，教师往往没有站在学生的角度去了解学生的情况和想法，也没能考虑学生的差别，分层次设计活动，导致活动效果欠佳。
3.学习活动设计过多导致活动低效
学生喜欢能参与的课堂活动，在活动中也很快乐，因此教师在设计教学时有意识地创设各种学习活动，有的甚至一个环节就有一项活动，一节课让学生不断活动。由于活动过多，组织活动中会浪费一定量的时间，另外学生在参与活动中容易兴奋而导致课堂难以调控，从而影响教学任务的有效完成。之所以出现这种情况，主要是因为教师在创设活动时没有突出对教学重点和难点的把握，而且活动缺乏整体设计，单纯注意活动的形式，造成为活动而活动的局面。另外，活动多导致学生对活动的体验难有认真的思考，缺乏基于自己的独立思考和判断，使思维缺乏应有的深度，对老师所提问题玩玩是“有什么说什么”、“想到哪里说到哪里”，课堂上说得多，想得少，因此这样的课堂教学表面热闹、活跃，实质上却是低效的。
二、“实践体验”课型教学中提高学习活动设计有效性的策略
要解决教学实践中所暴露的学习活动存在问题，提高学习活动教学的实效性，必须从设计开始。所设计的活动不仅要面向学生实际，利于学生参与，利于学生小组合作，还可以从以下几个方面改进。
1.在明确教学目标的基础上找准学习活动设计的主题
学习活动主题是否有意义、是否真正为学生所喜爱，决定了学生的投入程度，决定了活动是否能顺利实施。预设活动的主题选得好，学生的参与热情就会空前的高涨，后续活动开展起来就顺利，活动将会收到事半功倍的效果。如果主题选得不好，活动的效果就会受到影响，而且还有可能使学生对这门课程失去兴趣。但学习活动的实施是为教学目标服务的，因此，首先明确“实践体验”课型教学的目标，并在此基础上找到学习活动设计的切入点，明确学习活动的主题。“实践体验”课型教学目标的确定，一方面要依据教学大纲的要求，另一方面要结合学生的生活或专业学习实践的需要。例如在《经济政治与社会》的“关注改善民生”一课，在教学目标的制定上，结合教学大纲关于“关注民生问题，积极参与和谐社会建设的各种活动”要求，采取“自下而上”的方式制定课堂教学目标。所谓自下而上，即通过课前组织学生对“幸福生活”的调查，在调查中发现学生对社会民生问题关注比较少，漠视政府在社会保障方面所做出的努力工作，没有意识到要解决人民生活的保障问题不可能一蹴而就等情况。根据这一调查活动反馈的情况，将本课的教学目标重点设定在如何使学生“关注民生”这一层面，重点帮助学生理解和掌握如何从恰当的视角关注民生问题中的社会保障制度。
在确定教学目标的基础上，所有学习活动都围绕更好地帮助学生“关注民生”这个主题设计，如“问卷调查”、“成果展示”、“案例讨论”、“采访”、“献计献策”等。这些学习活动突出以两个优点：第一，学生主体性。学生是教学的对象，是课堂教学的主体。教学的目的是为学生今后的发展，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与课堂教学，没有扮演主角，那么教学目标就不能够实现。因此，通过设计学习活动，引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在活动中体验成功的快乐；第二，活动差异性。有效教学的关键，在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。在中职学校中，由于专业不同、班级间的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同，即使是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达到的教学目标也不完全相同。因此学习活动的设计要结合学生的个性特长，分类参与，因人设标，共享成果。
2.在整合教学内容的基础上提高学习活动设计的针对性
“实践体验”课型教学强调从学生已有的生活经验出发，让学生在亲身经历中学习理论知识，并把理论知识再运用到生活中的过程，因此，通过创设学习活动，将静态的知识情境化、活动化，给学生参与、体验、感悟和内化的机会，激发学生对学习兴趣，使学生更加主动、积极的学习，这就要求教学设计要结合学生的生活和学习实际对教材内容进行重新梳理，通过调整顺序、适当增减、重组等方式整合教学内容。
例如在《关注和改善民生》的教学中，基于中职一年级的学生对社会民生问题关注不够，了解较少的情况，由浅入深地为引导学生以主人翁的态度去关注民生问题，将教学内容整合为三部分：第一，社会保障体系是民生的一个重要组成部分；第二，社会保障体系与国家发展、个人的关系；第三，要从什么视角去关注民生问题中的社会保障体系。在此基础上，针对不同内容创设不同的活动任务，如通过“问卷调查”、“成果展示”活动任务帮助学生认识社会保障体系是民生的一个重要组成部分，通过“案例讨论”、“采访”帮助学生理解社会保障体系与国家发展、个人的关系；通过“献计献策”活动共同关注民生问题。这些活动的设计，既贴近学生生活和知识经验，又利于学生参与，让德育课在有限的时间内真正突显到它的实效。
当然，德育教学仅仅靠一堂课的教育是远远不够的，应该将学习活动贯穿于学生的整个生活之中，使学习活动延伸到学生的日常生活中，生活即课堂，课堂即生活，树立大课堂观、大社会观。因此，在“关注和改善民生”的教学结束，课后要求学生完善民生问题提议案，主要是对提案书内容的可行性进行调研，使学生对社会保障体系的关注从课堂延伸到课后，提供机会体验社会生活，感受我们生活环境的变化。
3.突出交流与评价设计以提高学生参与参与学习活动的质量
一个完整的活动设计应包含以下几个基本要素：活动主题、活动对象、活动背景分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动成果的总结与交流、预期的成果形式、活动评价等。而活动的有效实施，首先要解决的学生乐于参与、认真对待的问题，因此，在这些要素中，活动成果的交流与评价，成为活动有效实施的重要环节，它起着监督、引导和激励的功能，因此，在学习活动设计中，必须全面考虑交流与评价环节。例如，在“发展要从所学专业起步”教学中根据“树立行行出状元、中职生能成才的信念，增强学生自信心与自豪感，以及对本专业的认同。”这一教学目标通过问卷的形式了解企业对员工的要求；对本专业可从事的职业进行社会调查；采访本专业的毕业生，了解他们的工作情况与实际等。然后，重点放在交流和评价环节，让学生在课堂上把自己的调查结果进行相互的交流、分析，一方面使学生意识到职业素质对自己的重要性，反思自己与哪些好的地方与不足之处，树立天生我才必有用的意识，进而制订个人职业素质的改进规划；另一方面通过设计包括自评、小组评和教师评的活动表现评价量表，突出对学生学习活动的引导和激励作用。
