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小学音乐教学评价范文1
教学评价应激励学生参与课堂教学，同时有利于学生建立良好的课堂学习习惯，使孩子保持愉快乐观的学习情趣，不要把学习知识当作负担。
一、教学评价方法
1.营造民主、平等的氛围
教育家苏霍姆林斯基曾指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。”如果小学音乐教育能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础，那这就是最成功的教育。”教学中教师本着以学生发展为本的思想，努力营造民主、平等的教学氛围，培养学生的主体精神、合作意识以及参与精神。
2.延时评价
教学中教师将课堂上预想的结果进行评价比较容易，而对待课堂没有预设的、临时生成性的内容怎样进行评价呢？教师不仅为大家提供了自主学习的空间，而且锻炼了个人应变能力。因此，有时教学中对生成性内容采取延时评价的方法也可产生良好的教学效果。
总之，教师在音乐课堂教学中巧妙地运用教学评价方法，可以对我们的教学起到事半功倍的效果。那么，教学评价在实施过程中是不是随意评价、延时评价呢？研究表明，课堂教学评价的实施中也要掌握时机、程度、方式。
二、课堂评价的时机、语言、时机
音乐课堂教学在实施中，要求教师要勤观察、捕捉时机，即时评价，举例说明：
1.评价的时机
教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪学习。因此，只有找准了课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的学生舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的闪光点，给学生适时适地的鼓励、评价。
2.评价的语言
音乐和语言都是一种艺术。在音乐课堂中如能很好地掌握运用语言的艺术性，便能使音乐课堂教学收到意想不到的效果。评价语言具体丰富，有助于提高孩子学习情绪。不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价是一种表面化的，无法打动人心的。而将评价具体化之后，一些具体词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”……每一次评价都有具体内容，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力。教师还可以尝试多采用体态语言评价的方式，给孩子无声的评价。教师通过体态语言进行评价，包括动作、表情、身体等语言，如教师亲切期待的目光、轻轻点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会给孩子们以深刻的印象。当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色，不点名向大家报告发现某个不合作的同学的表现，征求大家的处理意见，运用舆论导向制止不合作的同学。
3.评价的形式
评价的形式多种多样，学生遇到最多的就是自评和互评。自评：每一个学生都会对自我评价，在上课时我们可以经常性地问问孩子：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾与反思，让他们勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性。互评：从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示给别人。孩子们相互之间的评价往往会激发孩子们无穷的学习动力，当自己的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬；通过互评，培养孩子们对音乐独到的评价，评价出学习中的优、缺点。同时，孩子们相互之间探讨、评价，会产生相互交流，相互表达的机会。
总之，要抓住音乐课堂教学评价的良好时机、不拘一格的评价语言、形式，创造性地对学生进行评价，因人而异，因时而异。教师努力使自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新”。
综上所述，针对低龄学生身心设计的教学评价，要符合他们的身心发展特点，要采取丰富且多元化的方法进行评价。因此，需要我们立足于课堂教学，采用多样的评价方法，引导学生参与教学实践活动，提高教学质量。
参考文献：
[1]张丽珊.农村小学音乐教师教学科研的窘境与思考[J].重庆师范大学学螅ㄕ苎社会科学版），2014（5）.
[2]李娜.小学音乐教师的音乐素养提升浅谈[J].新课程（小学），2013（12）.
小学音乐教学评价范文2
【关键词】新课程 小学音乐 课堂教学评价
教师对于学生的评价对于学生来说是十分重要的，也会影响到学生的学习积极性和学习效果。在小学音乐课堂教学中也是如此，小学生的比较敏感的群体，而且对于老师对自己的评价也是十分在意的，因此，在小学音乐课堂教学中老师应该注重把握教学评价。老师的教学评价不仅要注意评价的方式和评价的情绪，这些都会对学生的心理产生影响。笔者作为一名小学音乐教师，深知课堂教学评价对于学生的影响，因此，在新课程背景下，研究了小学音乐课堂教学评价的相关内容，结合自身的实践教学经验，对小学音乐课堂教学评价进行论述。
一、充分发挥学生的模范带头作用
学生之间的同辈相处是小学生活中的重要组成部分，同辈之间的相互影响是很明显的，因此，小学音乐老师应该多多运用学生这种同辈互相影响的作用，让表现较好的学生起到模范带头的作用，以激发其他学生的学习兴趣，进而促进整个班级的全面进步。在小学音乐课堂教学活动中，老师应该注意对表现较好同学的评价，用一种比较好的评价方式和评价情绪去表扬学生，这样就会让其他同学对表现较好的同学产生敬佩之情，进而在同学之间形成一种模范效应，让学生之间互相学习，这样就可以带动其他同学在音乐课堂上更加积极努力，最终促进小学音乐课堂教学的进步，也会将小学音乐课堂教学评价的作用充分发挥出来。
二、小学音乐课堂教学评价与学生的实际情况相结合
任何课程的教学都会存在差异，学生之间的成绩也会存在差异，因此，教师要客观面对学生之间存在的这种差异，尊重学生之间的成绩差异，在进行小学课堂教学评价的时候要根据学生不同的情况进行。小学音乐课堂教学评价也是如此，我在进行小学音乐课堂教学的时候会根据学生的不同情况进行不同的评价。虽然不同的学生会在音乐表现上有不同的成绩，但是每位同学都会有自己的长处，因此，在小学音乐课堂教学中应该善于发现不同学生的优势，在课堂教学中教师要根据学生的不同优势和长处对学生给予表扬和鼓励，让学生对学习更有兴趣，也可以促进学生学习质量的提高。
三、小学音乐课堂教学评价采用多种方式相结合
传统的课堂教学在对学生进行评价的时候一般都是教师单一地对学生进行评价的方式，这样的评价方式会使得师生之间、同学之间的互动减少。在新课程背景下，小学音乐课堂教学评价的方式应该有所改变，努力改变由教师单一评价的方式向多元的评价方式转变，因此，我认为在小学音乐课堂教学评价中可以采用学生对自我的评价和学生之间相互评价的方式。这样不仅可以增加对学生评价的方式，而且也可以提高学生的课堂参与度。因为教师的评价不一定是全面的，而且教师的评价方式也不一定是客观的，因此，增加了学生的自我评价和学生之间的相互评价就丰富了小学音乐课堂教学评价的方式，让小学音乐课堂教学在对学生进行评价的时候有更多的视角，也让学生对自己有更加全面的认识。笔者在进行一次教学活动的时候就采用了多种评价方式相结合的方式对学生进行评价。例如，在课堂上一位同学为大家演唱了一首歌曲之后，我没有立即对学生的表现作出评价，而是问了演唱的学生自己对自己的评价。这位演唱的同学说她觉得自己很紧张，唱歌的连贯性不太好，有一句歌词还唱错了。在这位同学唱完之后，我也邀请全班同学对这位同学的表现进行评价。很多同学都踊跃说出自己的观点，一位同学说这位表演者唱得很好，已经很勇敢了，很佩服她；而另外一位同学就说这位同学唱的声音不够大，唱歌的时候面部表情不够丰富。在同学们都发言完毕之后，我说出了自己的观点。对这位演唱的同学表现好的地方和存在的不足都进行了客观评价，这位演唱的同学很认真听取大家的评价，也表示她自己很谢谢大家的支持，以后会努力做得更好。这样的教学实例其实是很好的一个课题教学评价方式，在这样的课题教学评价实例中，学生不仅可以参与到课题教学活动中，而且也可以充分表达自己的意见和看法，这种多元的课堂教学评价方式不仅可以丰富课堂教学的气氛，而且会给学生提出更多的评价意见，这样也会促进学生更大的进步。
四、正确处理学生的错误和不足
任何教学活动都是从不知到知的，因此，在整个教学活动中很多同学都会或多或少出现一些错误或者存在一些不足，这些都是很正常的现象，也是教师需要正确处理的现象。在小学音乐课堂教学中也会出现学生的错误和缺陷，这就需要老师正确面对学生的这些问题，及时有效帮助学生解决这些问题，对这些问题的处理，也是小学音乐课堂教学评价中的一个重要部分。有一次我在进行教学的时候，将班级的同学分成了4个小组进行演唱小比赛，因为学生都很希望自己的小组可以得到第一，因此，大家都演唱得很认真，而且也会认真听其他小组的演唱。在4个小组演唱结束之后，笔者对每个小组都进行了评价，表扬了大家的表现，但是，一个小组的同学就提出另外一个小组的同学节奏没有唱对，我们就邀请这个小组重新唱了一遍，确实发现这个小组的节奏出了一点问题。于是，我就带领大家重新对这个部分进行着重教授，让大家对这个部分重新掌握。这样不仅能够发现学生的一些问题，而且也可以及时处理这些问题，不让学生因为这些问题失去学习兴趣，反而是让大家更加进步。这样的课堂教学评价方式对于小学音乐课堂教学来说是十分有实用性的，也是可以丰富小学音乐课堂教学评价方式的。
结束语
小学音乐课堂教学的评价方式是小学音乐课堂教学中的重要内容之一，一个比较适宜的教学评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高小学音乐课堂教学效果。本文主要从四个方面对新课程背景下的小学音乐课堂教学评价方式进行了论述，希望可以促进小学音乐课堂教学的进步。
参考文献
小学音乐教学评价范文3
作为小学音乐教学的工作者和新课程改革的实践者，在课程改革实践中，我不断摸索。试图在“学生评价”这个要素中有所创新和突破，逐步完善自己的课堂教学，并使之成为自己的风格做了很多努力和尝试。
《音乐课程标准》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。基于这个理论指导，我摒弃以前的“期末考核”，大胆地尝试通过“学习汇报展示”对学生一个学期的教学进行评价。
“学习汇报展示”就是在各班级搭建一个平台，学生自由组合（一般不少于四人），任选演唱、舞蹈、歌舞等其中的一种形式完整表演课堂学过的歌曲或者课外学会的歌曲，由各小组组长带领组员进行一周的排练，最后在各班级舞台为该班所有任课教师、学生、家长展示，看完展示后，学生对每个节目进行点评。由任课教师代表、学生代表、家长代表担任评委评出一二三等奖，并颁发奖状和奖品。这样貌似不起眼的舞台和展示，却能使我的音乐教学评价有了质的飞跃。
我认为，任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。评价应该是服务于学生的学习，最主要是让学生通过评价能够得到成就感，让学生感觉到学有所用和学友所得。它是反映学生的学习，从这个意义上说，评价本身就应该是一种教学。因此，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性。在开学初就把“学习汇报展示”相关要求告知学生，其实就相当于把“评价标准”来指导指导学生，让学生明白在音乐课堂上该做什么，该注意什么。低年级学生一般都害怕自己不够优秀而没人选自己组队，为此，他们上课格外用心，孩子们也有意识地寻找自己的合作伙伴，大家和谐共处。从而解决了课堂纪律这方面的问题，从而起稿课课堂的实效性，实现了评价活动和学习活动巧妙融合。
《音乐课程标准》指出：以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要。通过“学习汇报展示”这样的评价方式，在选曲排练的环节中，课改理念关键词中的“自主、探究、合作”得到了很好的体现，并且能让“摸不着的评价”变成“看得见的鼓励”。由学生自由组合，选出小组长，由组长带领组员根据喜好选歌曲和形式，大家各抒己见编排动作，认真刻苦地进行排练 ……
令我惊讶的是，在排练过程当中，二（2）班的学生问我：“老师，我们可以不用您帮伴奏吗？我会弹电子琴。”我很高兴地告诉她：“你们能自己伴奏，太了不起了！”我看到二（1）班了课堂上不喜欢唱歌的李本贤和李智贤兄弟俩，拿着自制的沙锤为《春雨沙沙》简单地伴奏。还看到二（3）班小组长会安排不会跳舞的孩子拍手唱歌……
更令我想不到的是，在展示的当天，二（2）的韦懿庭同学为本组演唱的《绿叶》制作了叶子道具，戴在组员的头上；二（3）班黄莹这组学生表演《春天》这首歌时，把家里丢弃的布料做成蝴蝶的翅膀……
在这一系列过程当中，孩子们的收获远远超过课堂上老师的教学。 他们学会了与他人相处，懂得了分工作，能将学到的知识学以致用，开始尝试创编，实践了表演能力。更重要的是，孩子们在这个过程当中能愉快地感受音乐，快乐地学习生活，对音乐充满着热情和期待。
《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。
展示结束后，由学生畅所欲言，说说自己喜欢哪组同学的节目，为什么喜欢。学生评价：“我喜欢韦懿庭小组的节目，他们不但唱得整齐，头上带着绿叶就像歌词里一样。”有学生说：“我喜欢农芝颖那组，他们唱歌的时候像回声一样，这就是老师说过的卡农。”也有同学说：“李本贤那组同学，我喜欢黄浩，因为他会跳舞，我觉得如果李本贤和他弟弟能笑眯眯地唱歌就更好了”……
音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。
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关键词：小学音乐；课堂教学；教师教学；学生学习；评价
音乐课堂教学评价是音乐教学过程中至关重要的教学环节，是影响学生潜能开发、智力开发的关键所在。传统的教学评价强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲或举行一个班级音乐会，完成一张音乐乐理试卷。这样的评价重结果轻过程，侧重音乐知识与技能，不能正确地反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。《全日制义务教育音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，新的教学评价不仅注重对学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力和情感、态度、价值观的综合性评价。同时，课堂教学评价从另一个角度来说，也是学校对教师工作业绩考核与认定的重要尺度，它体现着教师自我成就感与教学能力的自我认同，直接影响着教师工作积极性的调动和教学自信心的确立。下面就我在工作中的一些所见和所感谈谈自己的一些看法。
新课程带给我们的收获不仅是教学方式的转变，更重要的是教学理念的更新。在新课程中，评价的目的是为了促使学生获得更好的发展。因此，在音乐课堂教学评价中，应充分发挥评价的作用，重视学生审美基础的养成，促进学生音乐素养的提高，强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生的兴趣爱好出发。在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价提高学生的学习兴趣，增加学生学习的动力，让评价真正畅游在课堂教学中，并发挥出良好的教育效果。
一、尊重个体差异，让评价更具人性化
由于先天遗传和后天教育环境的差异，学生的音乐兴趣、音乐潜能也有一些甚至很大的差异，不同学生对音乐的感受、理解与表现也各不相同。新课程的评价理念是：“要求课堂评价面向全体，综合评价关注个人差异，促进学生发展。”因此，作为老师，不能以同一标准去衡量所有学生，而应尊重学生的个体差异，在教学中建立多元交互的评价标准，以学生的个性特点为基础，因材施教，有机结合，让每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、感受音乐。
二、丰富评价内容，拓宽评价渠道
音乐课堂教学评价不仅是考查学生音乐基本知识和技能的掌握情况，更是对教师教学质量、学生学习过程的一种评价。传统教学质量的评价，由学生的学业成绩来反映，这样的评价是单一的、片面的，也是不合理的，它只是重视了结果而忽视了过程，教师的教学质量主要是通过课堂教学的途径来实现。所以，评价教学质量如何，就应从教师组织的课堂教学和学生学业成绩两方面来评价。
三、改变评价方式和手段，让学生做评价的小主人
《全日制义务教育音乐课程标准》明确指出：对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考查学习过程与方法的有效性。所以，学生学习音乐的评价应该融入整个音乐教学中，在音乐教学评价中多运用形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评、互评及他评相结合。
1.给学生创造个人评价的机会，激发学生的思维，增强学生的自信心。新课标中指出：在音乐学习中，教师可以引导学生对自己的表现作出准确、客观的评价，正所谓“知己知彼，百战不殆”。学生在自我评价时，教师要引导学生对自己的表现作出准确、客观的评价，逐步向具体性评价发展，找出自己的进步与不足，调动学生的积极性，同时使学生的表现力在轻松、民主、欢乐的氛围中得到提高。
2.学生互评在课堂教学中运用得也比较多。刚开始的时候，绝大部分的学生只能用一些简单的、模糊不清的语言去评价其他学生，如：不错、好听、唱得不好听等等。作为音乐教师，此时我们不能急于求成，应该耐心地引导学生从音乐的各种元素，如演唱的音准、节奏、情绪方面去评价，或者让教师先进行示范，经过一段时间的指导，学生的语言生动亲切起来了，由敷衍或找缺点逐步转向客观性评价，甚至是向欣赏同学方面努力了。
3.课堂教学是教师和学生双主体的多边活动，教学活动的展开是以教师和学生的共同活动为载体的。如何让师生相互了解、共同提高，实现“教”“学”相长，扭转“老师说了算”的旧有评价模式。作为音乐教师，我们可以在课堂教学中尝试着让学生对我们存在的问题说“NO”――不同意老师的理解，不同意课本的解释，让学生说出自己的体验、自己的理解。只有这样，才可能实现音乐教学的自主、探究、交流的生动过程，实现学生体验美感、丰富情感、促进想象力的发展过程。
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关键词:高校音乐教师教学评价
高校音乐教师是音乐院系的主体，其文化素养表现出来的学识水平、教学艺术、创新能力是高校音乐教育发展的普遍需求。要建设一支具有现代音乐教育理念的教师队伍，加强教师教学评价工作非常必要。一个高效的教学评价体系，能够促进师生和教师之间的交流，全面提高教师的综合素质，促进教师的自身发展与进步，促进教师队伍管理的科学化，引导教师朝着积极的方向发展。音乐是一门独特的学科，高校音乐教学中，教师既有理论知识的传授任务，又有演唱、演奏等技能技巧的教学任务，高校音乐教师的教学评价只有适应音乐学科的特殊要求，才能提高教学评价的效果。
一、目前我国高校音乐教师教学评价中存在的问题
近年来，我国的高等教育发生了重大变革。自1999年起，我国普通高校开始大规模扩招，从1998年全国普通高校招生108万人，到2008年全国高校招生599万人。在这种形势下，普通高校音乐专业同其他专业一样面临着提高教育教学质量的问题。加强音乐教师教学评价工作，成为很多高校提高教育教学质量的重要手段之一。但是，目前高校音乐教师的教学评价也存在一些问题。
1.音乐教师教学评价流于形式
从理论上讲，作为同一系室的音乐教师，互相了解较为深厚，是最能真实的对同行教师进行评价的，比如同行教师的演唱演奏水平、音乐理论水平、科学研究水平、教育教学水平、认真负责程度等。但是，由于教师之间存在一定的人际关系，在教师互评时，会存在打人情分的现象，同时有些教师认为，教师只要掌握演唱、演奏等技能技巧的理论，不必给学生示范，诸多因素影响了教师之间不能客观公正地打分，从而使教学评价流于形式，无法起到提高教学质量的作用。
2.学生对音乐教师教学评价不够重视
学生是音乐教师教学评价中的评价主体，因为学生自始至终参与教师的教学，对音乐授课教师的课堂影响力、知识能力、教学手段和水平有较为深刻的了解，是最具有发言权的一个群体。但学生的的认识能力和评价能力毕竟有限，部分高校在教师教学评价这一环节的宣传不到位，部分学生对音乐教师教学评价不关心，这就造成了很多在被动的情况下，对自己的音乐教师进行评价，甚至连自己所评价的教师是谁都不知道，存在应付现象，个别学生还存在怕教师报复心理。
3.音乐教师教学评价存在片面性
音乐教师评价体系是从教师的音乐理论及技能技巧水平、教育教学能力和思想道德素质方面构建的，这几个方面既相互依存又相互制约。许多高校都存在单纯注重教师专业知识、技能水平，学历和教学水平的现象，如高音唱得怎么样，弹奏曲目难度有多大，有没有发表大部头的音乐作品等。对音乐教师的创新能力、价值观和师德水平关注较少。一些高校在对音乐教师评价中，过分注重他们比赛演出获奖，科研成果等，把这些作为音乐教师升职、评职称的依据，使评价功利性过重。这些片面的音乐教师教学评价不利于提高音乐教育教学质量。
4.音乐教师教学评价影响较小
音乐教师参与教学工作的积极性直接影响着教学质量，全面提高音乐教师的综合素质，调动他们教学的积极性，对教师评估起着关键性的作用，评估的结果应对教师具有激励和促进作用，这是教师用来衡量自身的教学质量的关键性因素。在实际操作中，许多高校对评估体系的运用，仅仅局限在部分音乐教师的评先评优方面，难以调动全体音乐教师的积极性，对提高教学质量的影响不够全面。
二、高校音乐教师教学评价的理论基础
为提高教育教学质量，许多有识之士从不同的教学评价角度提出了有效性教学的若十评价标准。有效性教学更多关注的是学生的学习结果，这一与建构主义教学评价中鼓励学生积极参与有效性学习，从而对知识真正的产生理解和获取学习的积极性是存在相同之处的，这为我们反思高校音乐教师教学评价提供了一定的理论基础。
1.高校音乐教师教育评价应满足教育的多元化
目前，在我国高等教育教学改革中，非常注重个性化和多元化的教学理念，使培养的学生能够符合社会的多样化需求。音乐教师教学评价作为提高教学质量的重要因素，应满足教育多样化的客观要求，提倡以人为本的教育理念，就音乐教育来说，多元文化音乐教育是当今世界音乐教育关注的焦点，也是全球音乐教育发展的总趋势。随着全球经济一体化步伐的不断加快，人们对文化多样性的认识也越来越深刻，这就要求高校音乐教师，提高自身修养，加强中国民族音乐教育，具备理解世界多元化的修养和能力。
2.高校音乐教师教育评价应培养自我发展意识
培养高校音乐教师自我发展的意识，既是促进音乐教师自我成长的关键要求，也是提高音乐教师积极性的内在动力。教师的自我意识越强烈，其在自我完善中的自觉性越强，越能达到一定的教学目标。在高校音乐教学实践中，通过对自我的审视，对自身的教学方式和教学思路进行不断的揣测反思，调整自己的教学模式，提高教学能力，使音乐课堂教学在实践中得到提高。高校音乐教师要全面树立自我学习的意识，充分研读音乐作品，更新自身的音乐专业知识结构，提高音乐教学的技能，不断发现音乐教学的新规律和新特点，使自身的教学水平得到不断提高。
3.高校音乐教师教育评价应关注教师全面素养
作为一名高校音乐教师，除了要有本专业的演奏、演唱、舞蹈或指挥等技能技巧外，还要具各全面的音乐理论水平，要熟练掌握音乐专业知识，熟悉不同时代的中外音乐作品，同时对于文学、哲学、地理、历史、美学、教育学和教育心理学等学科都要有所涉猎。一名出色的高校音乐教师必须博学多才，在音乐教学中改变以往传统的教学方式，运用多媒体等各种手段，从根本上唤起学生学习音乐的兴趣，全面调动学生的学习积极性，达到提高教学质量的目的。因此，音乐教师教学评价中应体现出提升音乐教师自身知识修养的因素。
三、高校音乐
教师教学评价内容的思考
1.音乐教师的思想素质和道德修养
高校大学生在心理和生理方面都已接近成人，他们的可塑性非常强，音乐对人的健康成长又有独特的教育作用。因此，高校音乐教师更要具有高尚的思想情操和全面的道德修养。常言说，学高为师，身正为范。教师的良好言行对学生的正面影响会起到潜移默化的作用。在音乐教学中，对作品的理解要体现出文化背景，引导学生热爱音乐，热爱生活，寓教于乐。教师要有高度的工作责任心，在教学中多鼓励和支持学生，为他们营造舒适的学习环境，建立良好的师生关系，培养学生自信、乐观、积极向上的精神。
2.音乐教师的专业技能水平
高校音乐教师只有在掌握过硬的专业技能基础上，才能够培养学生感受音乐和表现音乐的能力。因此，这就要求高校音乐教师必须具备基本的理论知识和专业技能，如视唱和视奏能力，对音乐作品的分析能力，音乐创编能力等。教师应熟练掌握多媒体的教学手段，熟练制作多媒体课件，采用灵活多变的教学方法，有效的刺激学生的感官能力，在音乐教学中穿插丰富的文化背景知识，体现出音乐中的文化以及文化中的音乐等因素，使学生正确理解音乐意境，全面掌握音乐知识，熟练掌握弹、唱、跳方面的技能技巧。
3.音乐教师的教学实践能力
音乐是一门直观艺术，也是一门表演艺术，它能够引起人们的感情共鸣和联想。在高校音乐教学中，教师应积极参加各种文艺演出和教学竞赛活动，丰富自身实践经验，在活动中总结得失，发现问题，改进教学。技巧课音乐教师应具备举办师生音乐会和个人专场音乐会的能力，具备指导学生参加各种音乐演出的能力。据河南省人事厅2009年8月新出台的高校职称评审文件中，把音乐教师举办个人专场音乐会列入评审条件之一。由此可见，技巧课教师举办音乐会的能力也代表着教师的学术水平和科研能力。
4.音乐教师的科学研究能力
小学音乐教学评价范文6
高校音乐教师 教学质量评价 平衡计分卡
一、引言
随着我国科教兴国政策的确立，各音乐艺术院校的招生规模也在逐渐扩大之中。从原先的精英教育模式到目前的精英与大众普及性教育的办学方针相结合，已是艺术类高校教育发展的必然趋势。扩招之后的音乐专业教师教学质量的保持和提高问题已逐渐引起大家的关注。而提高教学质量的前提是要对教师教学质量的现状有正确的认识，即要有个科学合理的教师教学质量评价体系。
教师教学质量评价就是以教师的教学为研究对象，根据一定的方法和标准对教与学的过程和效果做出客观衡量和价值判断的过程。本文针对目前音乐教师教学质量评价研究的欠缺，借鉴平衡计分卡的思想，建立起较为有效而全面的音乐教师教学质量评价体系。
二、音乐教师教学质量评价文献回顾
目前，有关音乐教师教学质量方面的研究已有不少，如张晓钟指出，欲提高音乐教师教学质量，需从教学内容与课程机构的改革、强化专业知识和技能、提高教学质量的责任意识等方面入手；郝建平和段彩云分析了影响音乐专业教学质量的因素，提出了克服教学中的随意性和偏颇、开拓师资到基层锻炼的渠道等提高教学质量的对策；陈明霞认为音乐教学质量监控体系是一个既包括对教学过程进行监控，也包括对教学效果反馈控制的完整闭环系统；田刚分析了我国专业音乐教育的现状，提出了改革现有课程模式、更新课程内容、改革单向灌愉教学方式、强调启发式教学、改革现有教材、以及提高师资水平等措施，等等。
上述研究主要侧重于音乐教学质量的影响因素及提升对策，而在音乐教师教学质量评价方面的研究却比较少。仅有方骞进行了音乐教学质量评价的探讨，提出了音乐教学质量双向综合评价的集对分析模型，张艳艳采用模糊评价方法对音乐课堂教学质量的综合评价作了初步探讨。但是，他们更多的是对评价方法在音乐教学质量评价中的应用研究，对于评价指标体系的设置没有作深入探讨。作为提高教学质量的前提以及教师教学质量发展方向的指向标，教学质量评价指标体系的优劣对教学质量有着极为重要的影响。本文拟引入管理理论中著名的评估体系――平衡计分卡――来建立较为完善的音乐教学质量评价体系。
三、平衡计分卡概述
平衡记分卡（Balanced Scored Card，BSC）作为一种战略绩效管理及评价工具，它的起源可追溯到20世纪80年代中期，由哈佛大学两位教授Robert S・Kaplan和David P・Norton发明。它不仅是一种先进的绩效管理系统，同时还是一种战略管理工具，现今已经被全球很多企业采用。
BSC从四个不同的角度来测评一个公司的绩效指标，分别是财务角度、客户角度、内部流程角度、学习与创新角度BSC模型如图1所示：
四、基于BSC的音乐教师教学质量评价体系构建
企业的经营绩效评价，指的是对企业一定经营期间的资产运营、财务效益、资本保值增值等经营成果，进行真实、客观、公正的综合评判。音乐教师的教学质量也是通过目标管理来实现，设定工作目标可以确定音乐教师的教学方向，使其吧注意力集中到教学工作上来，明确目标，有的放矢。音乐教师教学质量评价最重要的功能就是明确学校的教学使命和教学目标，并予以有效评估，进行直观展现。BSC能克服高校传统绩效评价体系诸如缺乏明确目的、考核方法过于简单、缺乏科学性和客观性等缺点。平衡计分卡无论是在战略意义上，还是在战术实施上都可以运用于音乐教师教学质量的评价。
从顾客维度来看，高校音乐教学不但要满足学生对教育服务的要求，也要满足政府和社会对人才质量的要求。但是，笔者认为，政府和社会并非音乐教学的顾客。在ISO9000：2000版质量管理标准中，“顾客”的定义为接受产品的组织或个人；“相关方”的定义为与组织的业绩或成就有利益关系的个人或总体。按照这两个定义，高校音乐教学的顾客应该是学生，学生是教育服务的直接接受者。虽然高校音乐教育要满足政府和社会对其培养人才的需求，但是，这种需求的满足仍然是通过对学生的直接服务来间接地实现。对于音乐教师的教学，影响其顾客（即学生）的因素主要有音乐教师自身的专业水平、课堂的教学条件、课堂氛围等，另外，教师的职业道德在很大程度上也影响着学生的职业道德。
从财务维度来看，高校音乐教学的财务方面可以着重考虑学生学费和社会各方的捐资助学。学生学费的获得与教学质量的关系主要体现在生源的竞争上。社会各方捐助主要来源于杰出校友和所在地的企业。杰出校友的多少主要还是来源于教学质量的好坏，所在地企业在面对众多高校时如何选择捐助对象，同样与高校的人才培养效果有关。因此，音乐教学的财务目标可以用其人才培养目标来代替，具体考核的内容可以包括课程内容的实用性、教师所授课程对学生的综合素质、以及音乐素养的提高。
从内部流程维度来看，为了更好的向顾客提供服务，就需要规范企业的内部运营，增强竞争优势，优化服务质量、制定考核目标，督促将服务做到最好。现代教育理论认为教育是一种特殊的服务行业，提供的是一种教育服务。学生作为求知者是学习的主体，教师作为指导者是教学的主导。教学过程是教学质量之因，只有加强教学过程的管理才能有好的教学质量。因此，音乐教师教学质量的流程维度考核主要包括：教学内容的组织、师生交流、教学方式、教学事故等。也可以借鉴ISO9000质量管理体系中对于内部流程的规定与要求，如将是否制定了音乐教学的作业指导书以及执行的力度作为评价的一个指标。
从学习与成长维度来看，目标是营造一种能够不断取得成功的氛围，创建学习型组织，鼓励并奖励科研与创新行为。为实现这一目标，师资素质的提高就显得更加重要，音乐专业应当提高博士教师比例，减少优秀教师流失，并尽可能提供机会让在校的教师有充分的进修机会，以提高教师素质和科研、创新能力。同时，营造不断学习与前进的科研与教学氛围，努力发挥出团队的力量，将科研与教学充分结合起来，实现教师个人与学校教学质量的共同发展。因此，学习与成长维度的考核主要包括：教师流失率、薪酬激励、教师的培训与发展、教学团队的支持力度、人才指标引进完成率、教师的科研水平等。
五、小结
平衡计分卡作为一种绩效评价和战略管理工具己为国内外很多企业所采用，并取得卓越的成效。笔者在文中应用了平衡记分卡工具的原理、功能、结构，从顾客、财务、内部流程、学习与成长四个维度对高校音乐教师教学质量评价体系的内涵与指标进行分析。虽然这是平衡计分卡在高校音乐教学质量评价体系中应用的探索性的研究，在具体实施过程中还会遇到很多的困难和阻力，但是随着平衡计分卡在我国高校的尝试的不断深入，平衡计分卡一定会成为高校教学质量评价和执行科学发展观战略的得力工具。
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